初中物理實驗考查方案
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初中物理實驗考查方案范文第1篇
邵陽市教育局3月20日消息，《2018年邵陽市初中學業水平考試實施方案》已出臺，對今年初中畢業學業水平考試(以下簡稱“中考”)進行安排部署。根據該方案，今年的考試時間和總分值有調整。
根據義務教育教學計劃，今年“中考”科目安排為：九年級：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、體育、藝術(含音樂、美術)、物理實驗操作、化學實驗操作。八年級：生物、地理、生物實驗操作、信息技術上機操作。其中，思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、生物、地理采取閉卷考試形式。英語學科考試時進行英語聽力測試，體育為現場測試。物理實驗、化學實驗、生物實驗、信息技術為操作能力考查，藝術科目為閉卷考查。
今年“中考”時間相比往年有所推遲，具體安排是：體育科目考試及物理、化學、生物實驗操作和信息技術上機操作能力考查于2018年5月30日以前完成。6月20日8:30-10:00化學;10：30-12：30數學;14：00-15：30思想品德;16：00-17：30歷史。6月21日8：30-10：00英語 ;10：30-12：00物理;14：00-16：00語文;16：30-17：30藝術。6月22日8：30-10：00地理(八年級);10：30-12：00生物(八年級)。
初中物理實驗考查方案范文第2篇
一、來自主管部門方面的“負能量”
上級部門對實驗室的建設缺乏合理嚴格的建設與監督機制。沒有配齊專業的物理實驗員，由于經費投入的不足和工作重點的偏移等各種因素，目前各學校實驗室的建設主要靠學校與老師的自覺落實。實驗室的建設處于學校工作的從屬地位，上級部門無法規定嚴格的、有效的監督制度，這是導致實驗建設落后的重要原因之一。
二、來自學校領導方面的“負能量”
1.部分學校領導在思想上不重視實驗教學，也有學校現狀的無奈。一些不懂物理專業知識的人擔當了實驗員。有的是因為教學工作不稱職而被轉崗安排到實驗室的；對應該做哪些實驗，應該準備什么儀器心中無數，對應該添置哪些儀器，增加實驗中消耗用品沒有計劃，實際上只是儀器保管員，根本談不上維修儀器、準備實驗、指導學生實驗等工作，嚴重影響了實驗教學的順利開展。有的雖說是物理專業的，但是業務能力差，工作懈怠；有的是由一線的物理老師兼任，額外增加的工作量沒有明確認定，校領導認為原本就是一線物理老師本分的事，兼任的老師消極對待實驗室的工作。
2.受經費投入所限。有的學校領導雖然認識到了實驗教學的重要性，但由于經費問題，無法給予更多投入。儀器的來源主要依靠上級主管部門的下撥，需要增補的器材與消耗用品沒有及時購買，因此儀器短缺和不配套的現象比較突出。這是造成不能正常開展實驗的主要原因。
三、來自物理老師方面的“負能量”
1.部分物理教師對素質教育理念上的認識偏差，自身不重視物理實驗課，對實驗在物理教學中的地位缺乏正確認識。學生的分組實驗，只不過是學生到實驗室“玩”了一節課，實驗結束后不總結、不評價、不反思。實驗后，學生一問三不知，無法實現教學目標。
2.有的教師認為實驗教學只是教學輔助手段，將學生分組實驗變成了演示實驗，演示實驗變成在黑板上講實驗，或者用制作的多媒體課件替代學生的實際操作，這樣做學生就很難接觸到真實的實驗教學。
3.有的教師認為做實驗是為了得出結論和規律，只要學生能將實驗原理、步驟、結果背下來就行，不用費時驗證。
4.有的教師存在為完成實驗教學任務而做實驗，采用“放羊式教學”而美其名為“開放式教學”。學生在做實驗時，課堂秩序混亂，每組中只有少數學生動手，多數學生則是旁觀，照抄別人實驗記錄，無法達到實驗目的。
5.有的是教師在講臺演示分組實驗，再由學生模仿老師再做一遍，不引導他們獨立觀察、研究和思考，學生依模畫樣地測出數據，算出結果。
6.有的老師擔心學生做分組實驗時，會出現儀器損壞或被學生帶走現象，而被實驗員指責、索賠等，所以去實驗室上實驗課必將花更多精力和時間。
這些因素都是老師在上實驗課時常出現的一些“負能量”的主要原因。
四、來自學生方面的“負能量”
1.部分學生進實驗室做分組實驗的次數不多，按新課標要求，初中兩年必做實驗才20個，因而新奇感強，到實驗室時對桌上器材摸來摸去，一不小心就造成器材的損壞，而受老師批評和實驗員的非議，造成學生心理上的障礙而不樂意上實驗課。
2.部分學生實驗態度不端正，實驗能力差，帶著玩儀器的心態，因而觀察隨意、操作馬虎，總想早點做完實驗，得出結論。這樣實驗操作的基本技能、技巧和觀察能力就無法得到訓練和提高。
3.部分學生實驗前的準備不夠，害怕做實驗，怕在實驗過程中出錯而被指責。個別學生從小在成長過程中家長反復強調用電安全，面對電學實驗中的電的不了解而害怕觸電，害怕操作，只將書中操作原理、步驟、結論記住即可。實驗課上較隨意，甚至缺課。
五、針對初中物理實驗課教學存在的“負能量”的應對辦法
1.加強嚴格管理與監督機制，去除“負能量”導入“正能量”
上級行政部門應加大實驗儀器設備的投資，配備專業的物理實驗員，及時增補器材與消耗用品，保證每個班級都能隨進度及時開展實驗。建立對實驗教師的培訓機制，加強教師的教育教學理論學習，轉變教育觀念，充分認識實驗在物理教學和科學探究過程中的重要地位和作用。
建立嚴格的監督機制，定期與隨機相結合地檢查學校的實驗教學工作的開展情況，對未達標的學校責令限期整改或者將學校進行“專項單列”管理。
2.加強“頂層設計”將實驗考查改為實驗考試
最有效的辦法就是將學生的實驗操作引入中考的考試而不是考查，如同初中畢業生升學體育考試那樣建立一套完整的考核機制。
當前，在檢查學生實驗部分的掌握情況時，只限于中考的書面考試，實驗能力、實驗操作技能的考核采用考查方式。我市考查實驗只有指定的四個實驗，如：八年級的“測固體的密度”、“探究平面鏡成像特點”、“探究凸透鏡”和九年級的“測量小燈泡的額定功率”。在考查中學校可從給定的四個實驗中選出三個，作為考查實驗。學生從三個中抽簽選其中之一的實驗操作。實際上，學生考前只要準備三個實驗即可。這樣，導致老師不重視實驗操作，而學生臨時突擊準備實驗，背實驗。考查結果都是合格，這樣的合格沒有太大意義。
考查方案中要求，在考查過程中，如果學生評定的等級不合格的，學校就必須再重新組織再次考查，不合格學生，將不予畢業。組織一場考試，已不容易，再加上學生必須合格，才能畢業，而學生不能畢業這一問題將影響上級對學校的考核。為了100%讓學生合格，考查過程尺度就變得很寬、很松，相當于實驗考查變成了應付上級檢查。
初中物理實驗考查方案范文第3篇
首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。
教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。
觀察：所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
操作：操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。
記錄：即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。
再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
分析：由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納和總結）。
整理：實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。
為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。具體內容根據教學要求設定，時間可安排在單元結束、期中、期末考試前進行。促進學生自主探究，真正達到對知識的理解和掌握。
口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問。從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的。說明學生是動腦了，可見學生的創造潛能是很大的。
操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
初中物理實驗考查方案范文第4篇
關鍵詞：初中物理；主題討論；運用
在初中物理課堂的實際教學過程中，老師常采用多種教學方法，如，講授法、情境創設、實驗教學、研討法等來激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性。但是在所選擇的教學方法中，本文筆者認為“主題討論法”的應用效果最佳，下面進行簡單論述。
一、主題討論教學法概述
主題討論主要是通過老師指揮和組織學生針對某一個主題問題進行討論研究，學生自由發言，通過與同學和老師進行溝通交流而得出有效結果的一種教學方法。這種教學方法的應用能夠為學生創造民主、開放、活躍的課堂學習環境，所以，廣泛應用于教學中。其中，主題討論法在應用的過程中，以學生為學習主體，充分重視學習過程，培養學生養成良好的合作精神和獨特的思維性，對全面提高學生的學習能力具有非常重要的作用。通過實踐證明，在物理課堂教學過程中應用主題討論法是一種操作性極強的教學方法。
二、主題討論法在初中物理課堂教學中的運用策略
1.堅持合理分組的原則，為達到主題討論法的教學目的奠定基礎
在課堂實際教學過程中，為了更好地達到主題討論教學的目的，不斷探究采用何種合作方式實現師生共贏是當前教學工作者非常重視的問題。其中，在之前應用主題討論法的過程中，常將教學重點立足于合作學習上，構建不同類型的討論小組，其取得的教學效果并不明顯。甚至還常在物理習題討論的過程中，出現部分學生討論課堂以外的事情，從而導致有效課堂難以順利進行。因此，在應用主題討論法的教學過程中，老師需要重視學生的分組情況，不僅只是按照男女生比例劃分小組成員，還應該將學習成績好和學習成績差、性格外向和性格內向的學生進行合理分組，從而保證分組的多樣性。通常情況下，將成績較好和成績較差的學生合理搭配在一起，部分成績較好的學生在討論的過程中會起到帶頭作用，促進小組成員共同進步；當課堂教學中安排各個小組分析物理習題時，性格外向的學生常會積極地回答老師提出的問題，而性格內向的學生也會受到一定的影響，從而帶動整個主題討論教學的氣氛，具有一定的積極作用。
例如，在學習“力”的相關知識點時，老師可以將所有學生進行合理分組，再根據影響力作用效果的幾種因素，合理安排學生就影響力作用效果的一個因素展開討論。由于課堂教學時間有限，老師需要明確規定討論的時間，并且要求各個小組成員在討論結束之后安排代表闡述討論的結果。通過合理分組進行主題討論，不僅有利于學生更好地掌握這方面的知識點，還能夠有效提高學生課堂自主學習的能力，大幅度提升課堂教學效率。
2.設計物理知識主題比賽，為達到討論教學法的目標創造條件
不管是學生還是老師，都需要不斷學習，謹記學無止境。學生學習的最終目標并不是考查學生某一段時間內的學習成績，而是考查學生在過去某一段時間內掌握知識，以及對當前學習知識的應用情況。因此，為了更好地達到主題討論教學法的目標，不僅應該進行合理分組，還需要老師在課程合理安排的范圍內，讓學生整理物理課堂知識，進行知識問答比賽活動，有效激發學生的學習興趣，增加學生與學生、學生與老師之間的溝通交流機會，有效提高物理課堂的教學效率。
3.設計物理實驗，幫助學生更好地掌握和學習知識
由于大部分物理原理都是從實驗中得出，所以，開展物理實驗是學生深入掌握物理知識的有效途徑，在組織學生對某一個物理主題原理進行討論時，老師可以根據實際內容設計相關的物理實驗，以此幫助學生更好地理解。由于開展實驗對初中生來講具有一定的難度性，所以，老師在實驗的過程中應該對學生進行細心指導，并要求學生盡量從現實生活中尋找資料來假設問題，并制定出全面詳細的研究方法，從而探究實驗。
例如，在學習“電磁感應現象”時，老師可以根據實驗需要，為學生準備好磁鐵、導線、線圈、電源和滑動變阻器等設備，然后讓學生根據自己所掌握的知識點，設計詳細的物理實驗方案，全面探究產生電流需具備的條件。同時，老師還需要在學生進行方案設計之前，提出以下幾個問題：感應電流是如何產生的？感應電流的產生具備哪些條件？然后再讓學生帶著問題設計實驗方案，讓學生在實驗參與的過程中理解上述問題，從而更好地掌握相關物理知識。
綜上所述，在初中物理課堂教學過程中應用主題討論法，有利于激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，鍛煉學生的獨立思考能力。主題討論法的應用能夠滿足不同層次學生的發展需求，對全面提高初中物理課堂教學效率具有較大的作用。但是老師在應用主題討論法的教學過程中，還需要做好課前準備工作，事先安排和規劃好分組的方式和討論的內容，并制訂好具體要求，從而保證物理課堂教學效率的提升。
參考文獻：
初中物理實驗考查方案范文第5篇
首先我們不能打無準備之戰，在實驗前要做好充分的準備，教師應將實驗教案從物理課時教案中分離出來。
在實驗教案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來，還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論”等六大環節，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。
然后，教師在平時的實驗教學中，要及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環節。
1、觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口，要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。
要求，例如天平的平衡調節、電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。
3、記錄。即在實驗中正確地讀取和記錄數據，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數值的讀取時，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。再次，對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。
4、分析。
由于操作者不同、實驗器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同，我們應及時加以總結和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏差大的現象。我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩擦力存在導致的結果，為了使實驗結果更趨于理想，我們應想辦法，減少摩擦（學生分組討論，老師加以歸納總結）。
5、整理。實驗器材的適當選取、實驗過程的正確操作、實驗數據的準確讀取、記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養學生愛護儀器、培養學生有始有終的科學態度的重要環節。
為了加強物理實驗教學，教師在平常實驗操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學生進行考核。
1、口試：主要考查學生對實驗原理的理解、儀器的選擇及性能、實驗中應注意的事項以及誤差的產生和討論等。從口試中發現問題及時追問，從追問中既能發現學生的不足，又能及時糾正，還可以培養學生的口頭表達能力，使學生對所學知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實驗口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調整零點？考試中要求學生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。
2、筆試：主要考查學生對實驗中涉及到的原理、規律及公式的推導和論證，還可以考查學生的創造能力。如考試中有這樣一個題目：根據學過的電學知識，選擇適當的器材，你能設計出幾種測定導體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導出計算電阻的表達式。不管學生設計出幾種方案，只要是切實可行的，都說明學生動腦了，學生的創造潛能是很大的。
3、操作：主要考查學生是否會正確使用實驗儀器，是否會對實驗儀器進行調整，是否能按正確步驟進行實驗，能否在實驗中正確測出實驗數據等。如在實驗操作中，我們把實驗中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學生挑選出合適的儀器進行實驗。這樣的實驗操作不僅要求學生弄通實驗原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。
課本實驗及創設性情景實驗考查：
