人文社科的研究方法
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人文社科的研究方法范文第1篇
改革開放以來，我國研究生教育規模逐步擴大，結構也逐漸優化，基本建成了學科門類比較齊全、培養類型多樣的研究生教育體系。但在人文與社會科學研究生的培養中，仍存在許多問題，不能達到人文社科研究生培養目標的要求。人文社科研究生的培養很大程度上還滯留在“后本科”時代。
一、人文社科研究生培養滯留“后本科時代”的表現
就我國目前部分院校人文社科專業研究生的培養而言，在課程安排、教學模式及評價標準等方面與本科生培養區別不大。比如教學模式，大部分學校依然沿用集體授課方式，教師把學生看作是知識的接受者，學生把教師看作是知識的傳授者。教師不與學生交流溝通，而是發表自己的見解讓學生接受，因此研究生的學習仍停留在被動接受的層面上，不利于培養研究生的創新能力。或者課程安排，人文社科研究生課程設有學位公共課、學位基礎課、學位專業課及選修課，學位公共同本科一樣采用“大統一”的課程模式，課程門類過于單一，課程結構缺乏彈性和開放性，也不利于發掘研究生的創新實踐能力。
二、人文社科研究生培養滯留“后本科”時代的原因
1.研究生本身選擇讀研的動機。隨著全國各地大學不斷擴招，人文社科畢業生的數量達到一個新的高度，造社科本科生就業問題越來越嚴重。面對激烈的競爭，不少同學紛紛選擇“曲線救國”，把考研作為逃避就業壓力的一個跳板。以這樣的動機選擇讀研，只是盲目逃避就業風險的心理，會缺乏對自身、對理想的認識，缺乏對未來職業的規劃，沒有主動追求知識、提高自己能力的強烈訴求，只是被動的吸收課堂知識，還是應用與本科時代一樣的學習方法和思考模式，自身就會陷入“后本科”的怪圈。
2.人文社科學科自身特點。在人文社科研究生的培養中，學生不必去親自動手實踐，而是閱讀已有學者的研究成果或者依靠實踐調查匯集大眾看法來得到自己想要的觀點；另一方面，老師在授課過程中也只是在課堂上傳授一些研究理論、學習方法，或者傳授一些已有學者的理論。這種被動的教與學的互動方式不僅極大的限制了老師積極主動性的發揮以及學生的自我發展，并且這實際上與本科的課堂并無不同。
3.研究生與導師之間數量不均衡。近年來，高校研究生招生規模持續擴大，但導師的數量并沒有得到相應增長。在人文社科學科里，一位導師帶同級研究生2-3位，加上不同級的，多達6-7位，導師很有可能因精力財力不足，不能花足夠時間和學生探討學術問題，直接影響學生完成高水平的研究課題。另一些導師卻因沒有課題或項目不允許帶研究生，造成研究生在導師間分布不均，極大的浪費導師資源。在這種情況下，許多研究生導師上課的時候不得不采取大班上課、課堂灌輸知識的方式，這也是面對現實的無奈之舉。
4.研究生選拔機制僵化。人文社科研究生考試專業課是由各招生單位單獨命題，招生單位規定幾本專業書，專業課考試就基本是考查這幾本書的知識。另外，在人文社科研究生選拔過程中注重的應該是學生邏輯思維能力、語言表達能力以及創新實踐能力，但在研究生考試中，這一重要方面卻被弱化甚至忽視了。研究生的復試應是對那些專業基礎空乏，突擊背教材缺乏一定科研學術訓練考生的一次檢驗。但現行人文社科研究生考試體制中初試成績基本上起決定作用，復試沒有多大的意義。因而大多數高校研究生復試考核標準不規范，復試方法單調機械，面試走過場，早已背離了它的初衷。這樣初試死記硬背、復試流于形式所選拔的學生只會被動接收課本知識，思維模式僵化，自主學習能力及創新能力不強，導師又一直停留在課堂灌輸的授課方式層面，兩方面相互作用，就使得我國人文與社會科學研究生的培養一直滯留“后本科”時代。
三、人文社科研究生培養走出“后本科”時代的對策
隨著我國社會政治的轉型，人文社科研究生培養的重要作用顯得尤為重要。而進行人文社科研究生培養機制改革，探索人文社科研究生如何才能脫離“后本科”時代是為重中之重。
首先，促使研究生轉變意識，提升自身素養。當前我國人文社科研究生培養質量下滑，一部分是由于人文社科研究生選擇讀研的動機及人文社科研究生嚴峻的就業形勢造成的，因此人文社科研究生必須從自身出發，轉變擇業就業意識，明確自我職業定位，提高自身創新能力及職業素養，為以后就業打造良好基礎；另外充分利用所在高校教學圖書資源進行學術研究，拓展自身思維面，開拓視野，提高自身能力及科學文化素養。研究生轉變意識，發揮積極主動性，發掘自身創新能力，才能早日脫離開本科的思維模式，真正進入研究生行列。
其次，完善導師負責制，充分發揮導師引導作用。具有高水平的導師是人文社科研究生脫離“后本科”時代的重要前提條件。選拔碩士生導師時，應嚴格規定選拔條件與標準，尤其應注重備選人員的科研項目、科研經費、研究成果的數量和等級，保證選拔進入導師隊伍的都是有任務、有水平、有師德、有責任心的“四有教師”。此外，還應擴大雙導師制在人文社科學科的實行范圍。不僅要有校內導師給予學術指導，還應有校外具有豐富實踐經驗的企業或政府管理部門人員擔任職業導師。學術與實踐兩位導師合作指導，互相配合，集基礎理論與實踐創新于一體，引導學生理論與實踐相結合，走出課堂，走出理論，走出本科模式中固有的思維模式與方法。
再次，強化研究生考核機制，提高研究生生源質量。研究生的入學考試初試應寬松些，不能只考察課本知識，而應結合實踐，考察學生綜合素質和能力，這樣，學生才會在本科期間將更多精力用于專業知識技能的學習上，致力于提高自身技能和綜合素質，為研究生的學習打好基礎。但研究生入學面試應更加嚴格，復試的比例在選拔過程中所占比重要逐漸增加，并且可以酌情對進入復試考生進行實踐考核。在考生復試時，除了考查其對相關專業知識和基本技能的掌握程度，更重要的是考查其創新意識以及對待困難和解決問題的態度。
僅僅從人文社科研究生培養體制內部改革是遠不能解決人文社科研究生滯留“后本科”時代問題的，還有其他一些諸如人文社科研究生就業形勢、社會觀念的問題，這將是一段漫長而艱巨的過程，我們的道路才剛剛開始。
【參考文獻】
[1]李宏娟.以培養創新型人才為目標推進研究生培養機制改革期刊論文[J].理論界，2010（4）：216-217.
[2]周秋光.當前我國研究生選拔機制存在的問題及對策期刊論文[J].湖南師范大學教育科學學報，2010.
[3]劉毳.現行研究生獎學金制度的利弊分析期刊論文[J].長春大學學報（自然科學版），2010（6）：112-114.
人文社科的研究方法范文第2篇
關鍵詞：理工科大學生 閱讀 人文社科書籍 情況
1.調查方法及基本情況介紹
本文針對哈爾濱工程大學這一典型的理工科院校在校大學生的閱讀時間、閱讀量、閱讀情況以及圖書館的利用現狀等進行了調查和討論。在調查方法上，我們對來自我校各個年級(包括1―4年級和研究生）不同專業的500名學生進行了隨機抽樣和問卷調查研究。由研究者做為主試，在相關教師指導和相關同學幫助下，統一組織問卷匿名調查。調查時間約20分鐘，本調查利用學生自習時間進行集體施測，調查前說明統一的指導語。統一發放，當場回收。累計發放問卷500份，當場回收有效問卷430份，回收率為86%。
數據經整理之后，其中男性325人，占總人數的75.6%，女性105人，占總人數的24.4%。理科學生124人，占總人數的28.8%，工科學生306人，占總人數的71.2%。來自城鎮的學生275人，占63.9%，來自農村的學生155人，占36.1%(見表1)。大學一年級學生97人，占總體人數22.5%，大學二年級學生89人，占總體人數20.7%，大學三年級學生83人，占總體人數19.4%，大學四年級學生73人，占總體人數16.9%，研究生學生88人，占總體人數的20.5%（見表2）
2.調查情況及結果分析
2.1 閱讀時間
本次調查中把理工科大學生閱讀時間劃分為大量時間、中等時間、和較少時間三個檔次。根據以往其他學者的調查慣例，將閱讀量水平做如下區分：大量閱讀時間為每天3小時以上，適量閱讀為1―3小時（含3小時），微量閱讀定義為每天0―1小時（含1小時)[1]
從以上調查表明，每天閱讀在3小時以上，所占比例14.5%，時間在1―3小時，比例占37.6%，時間在0―1小時，所占比例47.9%。這說明理工科大學生在閱讀人文社科類書籍時，大部分都是在1小時以下，學生閱讀人文社科類書籍有一定基礎，但時間比較少。其次從年級比較上，低年級學生（大一、大二）閱讀時間每天在1小時以上的比例普遍在70%以上，大一甚至高達84.5%。高年級學生閱讀時間每天在1小時以上的比例大約35%。說明在高年級學生面臨就業考研壓力時，更多時間已經用于比較實際的應用型知識如專業知識的學習上。
2.2 閱讀環境和閱讀方式
閱讀環境的優劣和閱讀方式的可供選擇性是影響理工科大學生閱讀人文社科類書籍的重要依據。
2.2.1閱讀環境偏好
調查表明，理工科大學生閱讀人文社科類書籍時大部分偏好在圖書館、閱覽室以及教室這樣安靜且非教學的場所，其中圖書館、閱覽室比例達47.9%，教室達31.6%。認為這樣閱讀效果明顯，且在圖書館、閱覽室可以就近選擇圖書等。但調查中選擇在圖書管、閱覽室以及宿舍和其他安靜場合(近60%)的同學認為，盡管喜歡在圖書館、閱覽室等地閱讀，但理工科院校特別是我校的圖書館和閱覽室座位不夠，且大多被用于同學上自習，一般很難找到可以用來安心閱讀的地方。
2.2.2 閱讀方式選擇
如表4所示，大學生在選擇閱讀方式的過程中存在較大差異，其中選擇自己購買和同學互借的人分別為31.6%和29.1%，而圖書館借書的同學只有19.3%。這其中最重要的原因是理工科大學特別是我校由于以理工科為主，因此在圖書館藏書方面，更多是專業方面的書籍，而人文社科類書籍卻相對非常缺乏。根據哈爾濱工程大學圖書館的統計數據，圖書館自然科學類借書處藏書26余冊，而文學類借書處僅藏書4萬余冊。通過城市和農村的橫向比較，可以清楚發現城市學生由于接觸電子信息技術較早，因此對通過網絡等電子媒體等非傳統閱讀方式的依賴較大（23.6%），而在自己購買的途徑選擇上，農村卻比城市大約高出20個百分點，但受訪農村學生也普遍表示，隨著圖書價格的上漲特別是某些暢銷書價格昂貴，現今購買圖書已越來越成為一種奢侈。
2.3 閱讀范圍
理工科大學生課外閱讀非常廣泛，調查顯示，理工科大學生對體育、經濟、科普、人物、心理、文學、軍事、專業、外語和小說等各類圖書都有所涉及。
從以上調查看出，理工科大學生閱讀人文社科類書籍的范圍和內容主要集中在文學作品上（占33.6%），另外還包括金融（23.4%），外語類（13.4%）等。在調查中我們還發現大學生不僅普遍對文學作品產生極大興趣，而且爭鳴、熱點作品以及中外經典文學作品更成為理工科大學生的首選；其次，經貿理論、金融知識及公關知識、心理等類圖書成為理工科大學新的閱讀興趣且發展勢頭強勁； 此外，傳統理工科大學生喜歡的圖書如軍事（5%）、科普（7.8%）類等也仍然占有一定地位。
2.4 閱讀目的
了解理工科大學生閱讀人文社科類書籍的目的，從而進行正確的引導，是增加理工科學生閱讀興趣，提高其人文素養的重要手段。
以上調查看出，理工科大學生雖然學業繁重，但還是希望能在非專業領域拓展自身知識面，提高自身素養（二者共占63.4%）。因此理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍有很大自主性。但從調查數據可以看出，盡管理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍以提高自身修養等為主，但一定程度上存在功利性。
最后，從以上所有關于理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍情況的調查結果，可以得出如下結論：
第一，現今，理工科大學生課外閱讀人文社科類書籍的時間大部分在適量以下，閱讀時間相對缺乏。不同年級存在差異性。
第二，理工科大學生偏好在圖書館、閱覽室以及教室等安靜且非教學的場合進行閱讀，但現今理工科大學圖書館普遍沒有充分發揮其提供良好閱讀環境的功能。
第三，理工科大學生課外閱讀途徑主要是圖書館借閱、自購和同學互借。由于理工科大學圖書館館藏人文社科類書籍較少，大部分學生傾向于自購和同學互借。
第四，理工科大學生課外閱讀興趣具有廣泛性和多層次性，但集中于文學、金融、外語等。
第五，理工科大學生課外閱讀動機以求知為主，一定程度上存在功利性。
人文社科的研究方法范文第3篇
【關鍵詞】民辦高校 人文社科素質 社會學 精品課程
一、相關概念探討
民辦院校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構，其辦學層次分專科和本科。我國民辦高校已有二十來年的歷史，隨著我國高等教育改革的進一步深入，我國已有大約25 個省、市、自治區舉辦了約300 多所民辦學院。積極發展民辦教育是我國高等教育改革與發展的重大舉措，也是順應高等教育發展形勢的。
在正視我國民辦教育取得成績的同時，我們不得不看到民辦教育存在的不足。民辦院校無論從資金來源還是學生生源，無論從管理模式和教學方式上都有著自身特點。作為一股新興的教育力量，各大民辦高校、教育學者和社會有識之士均以積極的心態來正視存在不足，通過實踐來解決這些問題。
人文社科素質的缺乏是眾多民辦高校面臨的普遍性問題。人文素質是指一種內在的身心品質與精神，它是做人、做事、做學問最基本的態度和精神境界，包括基本的思想素質、文化心理素質和情感智慧素質，對學習的興趣不高。同時，民辦高校的專業設置和教育以市場為導向，注重實踐、應用。有學者指出民辦院校重視專業教育，忽視人文教育；自身的文化環境缺乏人文氛圍；人文課程設置欠科學。再有，民辦院校的師資主要由專職教師、母體學校的教師和社會上的教師資源組成。資源的多樣化和多層次化給教師隊伍的管理帶來難度。同時，民辦學院教師報酬與教學數量相關，一定程度上也造成求數量略質量的問題。這些都是造成民辦高校學生人文素質不高的主要原因。
社會學起源于19世紀末期，是一門研究社會生活現象的共通原理，是一種普通的社會科學。《社會學概論》是社會學、社會工作、公共事業管理類專業的學科公共基礎課，通過本課程的學習，為學生后續專業課程的學習奠定一定的社會科學基礎，培養學生日常生活學習和工作中認識社會和解決問題的能力。在美國、英國等高等教育來看，社會學均作為所有專業學生的公共選修課程。就我國而言，部分高校也把社會學課程向全校學生開放。因此，社會學是一門非常有利提高大學生人文社科素質的課程。
二、育才學院社會學概論精品課程建設
西南大學育才學院成立于2000年5月，由西南大學與重慶利昂實業有限公司聯合創辦，2003年3月，經教育部批準為全日制本科層次的獨立學院。育才學院以陶行知先生的教育思想為內涵，努力打造富有深刻文化底蘊的育才校園文化，始終秉承“厚學養德， 樹人育才”的校訓。面對學生學習能力不強，學習熱情不高，學習目的功利性的問題，學校領導從多角度來解決學生人文素質缺乏問題。社會學概論精品課程建設旨在從課堂上提高學生人文社科素養，先從管理學院開展試點，逐漸向全校推進。
社會學是一門對從業人員理論素養和實踐能力要求都很高的綜合性學科，作為一個理論性和實證性要求都十分突出的專業，如何在教學活動中將理論知識和實際操作結合起來，使學生在有限的學習時間里既能夠牢固地掌握社會學的理論和方法知識，又能很好地運用所學解決現實問題，是擺在我們面前的重要任務。本著理論夠用，強化實踐教育，重視學生個性發展原則，社會學概論課程的教學以理論與實踐相結合，教師授課與積極引導，學生學習與主動參與的教學手段，將社會學課程建設成為理論與實踐并重，著重培養學生分析、解決問題的能力。育才學院社會學概論課程的建設有著如下幾點特色：
課堂講授。旨在向學生傳授該課程的基本知識，突出重點，解答難點，幫助他們梳理知識的內在邏輯聯系，開闊、啟發學生的思維。在講授內容上，教師深入研究各種教材，最終選取鄭杭生教授的《社會學概論新修》作為主體教材，同時參考其他社會學教材與社會學經典著作，將《社會學概率論》課程的主要內容設置為十三章，包括理論課程與實驗課程。通過這種教學方式，能增進學生專業認識和專業興趣，打消三本學生對“理論”的刻板效應和恐懼感，讓學生初步具有社會學專業視角。
課堂討論（社會熱點、時事分析法）。社會學是一門實用性非常強的學科，社會學的教育目的是培養學生認識、分析社會能力以及解決社會問題的能力。社會熱點分析每堂課都開展，先是讓學生收集相關社會問題并進行課前思考，在課堂上學生共同討論，教師加以點評和積極引導。這一方法接近了生活與社會學的距離，讓學生感受到社會學的專業視野在日常生活和學習中的作用，從而進一步刺激學生的學生熱情。在課堂教學中組織討論和辯論，用以引導學生注重自學和思考，激發他們的學習主動性及積極性。比如，在講授社會角色的時候，課堂討論實現了師生良好互動，能較好地活躍課堂氣氛，對學生理解‘社會角色’起到了很好的作用。
讀書會。本著提高大學生人文社會科學素養的原則，本課程特設置了讀書環節。由教師為學生列出社會學的經典讀本書單，組織學生共同閱讀、討論，教師積極引導學生用經典理論來認識、分析社會。讀書會最直接的作用是影響了學生課余時間結構。課程小組前后進行兩次調查顯示，通過加入讀書會，80%學生增加了課后讀書時間，進入圖書館或閱覽室的頻率由人均2次/月提高到10次/月。讀書時間的增加是以看電影、玩游戲、睡覺時間的相對減少來實現的。
課后輔導。一方面，配合《社會學概論》課程的教學開列學生課外閱讀書目，定期組織讀書會交流心得。另一方面積極鼓勵和耐心指導學生申報學校科研立項，以提高他們運用社會學理論分析問題、解決問題的能力。
專題報告。專題報告有兩個板塊，一是校內專題報告，選取與學生學習、生活相關課題，邀請重慶社會學界內專家、本校教師為學生作專題報告。這類專題報告既能引起學生興趣，同時又能為學生解決自身問題時提供一定的經驗。如“從中學生到大學生，你準備好了嗎”、“由學校到社會，你準備好了嗎”這一類主題報告，報告人均從社會學專業角度出發來解讀現實問題，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎深入。有學生聽完報告后發出這樣的感嘆：原來理論這樣指導實踐的。二是校外板塊，積極為學生創造外出學習、交流的機會，如參與2011年度重慶社會學界年會、社會工作年會、其他高校相關人文社科講座等，以達到擴展學生視野的目標。
社會實踐。通過學生的學習，培養學生運用知識解決問題的能力。為學生創造、提供一個實踐的平臺，讓學生能夠將所學的社會學理論、社會學研究方法得以在校園這個小社會實踐。社會學概論課程的建設依托學院社會學系的實踐條件，讓學生在心理咨詢室、社會調查工作室、實訓室進行練習，并在校園內就學生的自身問題開展調查、研究并提出解決方案。在這一系列研究過程中，讓學生進一步將理論與實踐相聯系，真正做到理論指導實踐。
培養師資。社會學概論精品課程的建設，不僅培養學生，還要培養師資，特別是青年教師。師資力量的培養著重于培養教師的素質和教師的知識體系。民辦院校部分教師的素質受到學校和社會質疑，這與教師個體素質有關，同時與整個民辦教育的大環境有關。通過對教師素質教育，讓教師深刻認識到自己肩上的重擔和使命。其次是教師社會學知識理論體系的培養。從整個重慶市社會學教學系統來看，社會學科班出身的師資并不多，在民辦系統中這個問題更加嚴重。積極讓教師走出去學習社會學相關理論知識是學校解決此問題的方法之一，如讓教師參加北京大學社會科學研究方法暑期課程班等。
三、加強與改進民辦高校大學生人文社科素質教育的思路與建議
從課程小組調查來看，通過社會學概論課程的學習，學生的人文社會科素質有一定的提高。一、學生的思想道德素質更加思想健康，積極向上。和上學期相比，學生更加關心國家大事；更加肯定誠信的作用；更多的贊成人生的意義在于對社會的貢獻；學生用理性的態度來對待中國的傳統文化。二、學生心理素質得到提高。通過社會學概論課程的學習，學生能從一個全新的理論視角來看待生活和人生。在面對人生挫折時，學會了用各種理論來分析問題、解決問題。在面對社會的不公和人生困境時，多了一分理性，少了幾分沖動，不再是憤世嫉俗，而是理性面對。三、學生對思想政治理論課態度有所改變。學生由起初“政治課毫無作用”，到如今認為思想政治理論課程能體現時代性、具有實效性，能幫助學生認清形勢、分析社會發展規律，這樣的改變也證明了社會學概論課程建設在人文社科素質建設上起著一定作用。
社會學概論精品課程建設四個學期以來，我們看到了學生人文社科素質的提高，同時也看到了民辦高校大學生人文社科素質建設中的重要性和艱難性。人文社會科學素質教育是大學生素質教育的基礎，要真正實現加強與改進民辦高校大學生人文社科素質教育這一目標，單從一門課程的建設遠遠不夠，應該做到：
一、將民辦高校大學生人文社科素質教育貫穿整個學習。人文社科素質教育不僅是公共課程的任務，也是專業課程要達到的目標；不是低年級學生的必修課，也是高年級學生的重要課程。
二、營造良好的人文校園環境，加強校園文化建設。
三、打造精品師資，提高教師素質。
四、加強實踐教育，真正做到理論指導實踐。
結語
人文社會科學素質教育涉及教育的根本問題，引導大學生如何做人，有利于幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。加強民辦高校大學生人文社科素質建設，不僅有利于學生個人的發展，同時也有利于民辦高校自身的發展，甚至可以提高到利國利民的政治高度。作為一名民辦高校教師，加強民辦高校大學生人文社科素質這條路任重而道遠。
【參考文獻】
［1］隋文聯.人文素質教育與大學生健康成長[J].山東教育學院學報， 2002.
人文社科的研究方法范文第4篇
1984年，北京師范大學首先對教師教學水平開展了簡單的質量評價，在這之后，類似的評價就逐漸在中國人民大學等高校開展起來，并將其作為衡量教師教學水平的參考依據。隨著發展，多指標綜合評價方法開始在高校教師水平評價中逐漸得到應用，其通過設立各項指標內容、分值，由督導聽課打分、學生期末打分、科研成果計分等方式，將分數之和構成某教師一學期的的教學水平評價成績總分。但是，從目前國內研究成果來看，關于高校教師教學水平評價方面仍存在以下問題。
1．1評價對象存在一定的爭議
高校教師在工作上有兩個重心即教學和科研，李春玲、黃淑偉、呂松濤等人研究選擇學生作為評價對象，將評價的重點放在教學方面；劉世清、敖屹蘭等選擇學生、督導、同行作為評價對象，認為三者可以將講課的效果、教學的認可度、科研成果很好的結合起來，使得教學評價更加的科學和全面。可以看出，評價對象的選擇對高校教師教學水平的評價標準十分重要，會直接影響評價所涉及的內容及側重點。所以，在對教師教學水平進行評價時，首先應確定評價的重點及目的，由此準確的選擇評價對象。
1．2評價方法較為單一
在對高校教學水平進行綜合評價時，在評價方法方面大部分都偏向于采用以下幾種評價方法中的一種，例如黃淑偉、魏志浩等采用層次分析法；楊慧、敖屹蘭等等采用模糊評價法；呂松濤等基于粗糙集理論進行評價；劉世清、溫少華等基于績效評價的理論方法進行評價。將某幾種評價方法綜合考慮進行評價的較少，其中有代表性的李春玲、李業昆基于績效評價的四種方法進行適應度分析，從而結合方法的優缺點，認為應采取行為評價法為主，特征評價法、知識與技能評價法、結果評價法為輔的綜合評價方法。
1．3評價指標的選取存在較大差異
黃淑偉從理論功底、能力水平、創造性三個方面對教師教學水平進行評價；呂松濤從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面進行評價；王義杰從教學準備、教學態度、教學改革、授課水平四個方面進行評價。評價指標的選取應遵循科學性和全面性的原則，指標的選取關乎評價的準確性，如何選取更加全面、客觀的指標對高校教師的教學水平進行更好的評價，也是教學評價的重點。
1．4評價標準統一化，沒有注重不同學科的差異
對高校教師的教學水平進行綜合評價，是將所有的教師放在同一個標準下進行評價。每個學科有其各自的特點，在教學方面也有各自的側重點，將全校教師放在同一個教學標準下進行衡量，評價會相對簡單，但不能突出學科之間的差異性和各自的特色。
1．5評價體系中注重定量分析而忽略定性分析
在對高校教師進行教學水平的綜合評價時，多是采用定量分析，過分的將評價指標完全的量化，忽略了評價指標中不能被量化的部分，從而影響了評價結果的準確性。李春玲、李業昆基于特征評價法從人口統計特征（性別、年齡、學歷、職稱）和個性特征（外表、聲音、形體動作、衣著打扮、有無熱情、內向還是外向）兩個方面對教師的教學水平進行評價，將特征指標量化來衡量教師的教學水平，并不十分的科學，且以上的評價只是從側面反映教學水平，并不是影響教學水平的決定性因素。
1．6評價結果沒有很好的利用
在目前現有的研究成果方面，大都是基于某一次的數據對教師的教學水平進行評價，并沒有做到評價的反饋性和長期性。在對評價體系進行建立之后沒有進行很好的檢驗，而是直接應用于教學水平的評價上，因此評價中存在的問題，并不能夠及時的發現和糾正。教學水平的評價是一項長期性的工作，應一直持續下去，并根據其在時間趨勢上的變化，為教師教學水平未來的發展指明方向。
2人文社科類高校教師教學水平評價指標體系設計
2．1構建人文社科類高校教師教學水平評價體系的基本原則
高校教師教學水平評價指標體系不僅是對教師工作水平進行全面綜合評價的依據，同時也是提高教師教學水平科學有效的保障，為教師提高教學能力和教學水平提供準確的參考信息。因此，科學性、客觀性、全面性評價指標體系的制定是保證教師教學水平客觀展示的基礎，對促使教師教學水平的提高和促進大學的發展有著積極的、深遠的影響。
2．1．1科學性原則
科學性是制定教師教學水平評價指標體系的基本前提，只有建立在科學、合理基礎之上的評價指標體系，才能夠積極促進教師教學評價活動的開展，為教師職業發展和教學能力、水平的提高奠定客觀、科學的基礎。
2．1．2系統性原則
教學水平的高低是通過多方面來綜合體現的，對教學教學水平的評價是一個多方面參與、全方位評定的過程，這就要求構建的評價指標體系一方面要涵蓋各級評價指標，做到內容明晰、直觀合理，充分體現多角度、多層次評價的整體性；另一方面，各級指標又需要具備相對獨立性，以便評價者對評價的某一因素獨立判斷。這樣，評價人員在評價過程中有著充分的依據，評價行為也更加客觀、準確，評價結果也會更加有說服力。
2．1．3開放性
教學本身就是一門藝術，其有著極強的個性，對它進行評價不能用一個單一的標準模式來規定。所以，對教學水平的評價標準需要是開放性的，是可以選擇的，該評價標準的設定不僅要讓評價者在評價過程中有理所依，而且評價者還可以針對不同的個體具體對待。通過運用最合理的評價標準來進行評價，真正反映教師教學水平，促進教師的教學能力提高，才是其最終目的。
2．1．4體現人文社科類高校教學特點
人文社科類高校教師教學評價指標體系必須符合高等教育的發展規律，體現人文社科類高校的教學特點和教學工作目標。教師教學評價指標構成、權重比例的設定目的是為了引導人文社科類高校教師的教學活動依據現代高等教育教學規律進行運作，逐步培養教師的現代高等教育理念，深刻認識高校教學工作的重要影響。人文社科類高校教師教學水平評價指標體系的設計應當體現當前高等教育教學理論和評價思想的發展趨勢，體現人文社科類高校教學培養目標和基本要求，引導和促進高校教師轉變教學觀念、提高教學質量、創新教學工作。
2．2人文社科類高校教師教學水平評價指標體系組成
根據以上原則，結合人文社科類高校特點，我們建立的教師教學水平評價指標體系包括4個一級指標，這4個一級指標分別為：學生評價、專家同行評價、師德評價和學術水平評價。4個一級指標及二級指標和三級指標。
3人文社科類高校教師教學水平評價建議
人文社會科學教學成果不容易被外界直接感知，所以就更需要建立科學完善的教師教學水平評價指標體系，調節教師教學行為，提高教師教學能力，促進教學管理的科學化，提升人文社科類高校教育質量。
（1）對人文社科類高校教師教學水平的評價，應注重動態的考量，不斷根據實際進行調整和改進。評價結果不是最終目的，高校在評價過程中也要對評價體系中存在的不合理、不適當的地方，及時的作出修正。對每次的評價結果，高校教師要根據師生的建議，結合自身情況，不斷改進，加強教學水平。基于此，學校對于教師教學水平的評價，應進行周期性的考量，并根據多次的教學水平評價結果，找到學生在學習上的真實需求、教師在教學水平提高方面遇到的瓶頸，并采取更切實有效的措施，提高教師的教學水平。對多次評價中，表現良好或者有明顯進步的教師，應給予一定的物質、精神方面的獎勵，以此激勵教師不斷的加強自身的教學水平和教學素養。
（2）人文社科類高校及教師應正確認識評價的作用，可將評價結果作為教學工作的參考，但不要過分強調評價結果。對于高校教師教學水平的綜合評價，通過從多方面構建指標體系的方法進行評價，在實際操作中不免會考慮到數據的可獲得性及方便性，對于某些方面的考量，不可能完全做到科學性、準確性。可以說對高校教師教學水平的綜合評價，對于高校考核教師來說，此結果可作為一個參考，不可過分的依賴該結果。在指標體系的構建中有可能會遺漏一些信息，也可能在對各指標進行賦權時，權重設置存在一些問題，使得評價結果與實際情況有一定的差距。所以高校及教師應正確看待評價結果，對于評價結果中反映出的問題進行反思，若真存在相關問題，要及時改正，若不存在該問題，則無需過分關注。不要因為該評價結果，過分的褒獎或者貶低某些教師，在有些情況下，評價結果不一定反映出絕對真實的情況，也可能是調查數據本身的問題。
（3）人文社科類高校應通過對教師教學水平的評價，采取適當的獎懲機制，從而實現教師的自我激勵和自我約束。對高校教師教學水平的綜合評價，是從師生兩大方面進行考慮，因此，高校教師教學水平評價結果，在一定的程度上反映了學校領導對教師的工作期待及學生對教師教學情況的真實訴求。高校可根據評價結果和日常表現對被評價教師進行適當的劃分，對于評價結果較好的教師應對其進行獎勵，不僅是對教師自身的激勵，同時為其他教師樹立了榜樣，鼓勵其他教師向其學習，營造出教師中互相學習，不斷進步的良好氛圍。對于評價結果不理想的教師，可采取領導談話等方式進行溝通，了解教師在教學中遇到的問題，對多次評價中教學表現不積極并有退無進的教師，可進行一定程度的懲罰。這樣可以更好的利用評價結果，而不僅是對教學水平的單純對比，而是將其作為激勵教師不斷奮進的動力。
（4）在對人文社科類高校教師教學水平的評價中，應注重對教師的人文關懷，并且注重教師的長期發展。高校對教師教學水平評價的最終目的，不是對教師的獎勵或者處罰，而是根據教學中存在的問題，及時的反饋，以不斷滿足學生的真實訴求。因此，對于學生評價反映出的教師教學水平中存在的問題，學校應配合、幫助教師，不斷的提高教學水平和教學質量。對教師教學中遇到的難以克服的問題，學校應給予足夠的精神支持，對教師教學中反映出的問題，盡可能的幫助他們共同克服困難。在對教師的管理和培養中，應以更加長遠的目光來看待教師的教學水平和實力，不斷提供適合教師素質全面提升的方法及措施，使得教師在高校的發展中，始終保持勃勃的生機與活力。
（5）學校應根據教學水平評價中存在的問題，及時的作出調整，盡可能的滿足廣大師生的需求。目前對高校教師教學水平的評價存在著諸多問題，其中最主要的問題不是學生評價老師這種方法本身具有錯誤，而是在評價過程和結果應用中存在著問題，從而使得教師評價過程出現問題。在評價過程中主要出現的問題，①評價主體過于單一；②評價客體過于龐大；③評價過程的控制有許多漏洞，是學生的顧慮和教師的妥協。若不考慮以上問題，則可能導致教學水平評價起不到應有的作用。因此，為使評價結果真實而嚴謹，學校也需要做好評價過程中的系列工作如抽樣、監督等，消除老師和學生的顧慮、減輕教師和學生的負擔，得到真實有效的調查數據，更科學的反映教師教學水平。
人文社科的研究方法范文第5篇
關鍵詞 人文社科專業 學習觀 成因 對策
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
人文社科類專業即我們統稱的文科專業，它包括政治學類、思想教育類、社會學、哲學、法學、語言類等諸多專業。相比較于理工類專業而言，人文社科類專業更加側重于理論文獻研究，實踐性不足。因此在許多大學生看來，所學專業與以后的職業規劃相差甚遠，針對當前在人文社科類專業大學生中普遍存在的學習積極性不高，專業認同感不強等一系列的問題，筆者采取問卷調查的方式對武漢大學人文社科類各專業學生發放450份問卷，有效回收432份，回收率為96%。
學生的學習觀是指學生個體對知識、學習現象和經驗所持有的直覺認識，是在日常學習活動、課堂教學以及社會文化環境中逐漸形成的。因此，全面了解和掌握大學生的學習觀，認真分析存在的問題并提出科學的對策，對于高等學校人才培養以及學生自身發展而言有著極其重要的意義。
1 人文社科類專業大學生學習觀的現狀分析
1.1 學習興趣
本次調查中占樣本數50.9%的學生表示對自己目前所學專業感興趣；但是與此同時也有31.5%的學生對所學專業不感興趣；對所學專業非常感興趣和非常不感興趣的學生數量相當，均占樣本數的6.5%；此外剩下的4.6%的學生還不清楚自己的想法。在知識獲取方面，大部分學生在調查中表示在專業課的學習中最期望得到的是思維方法，期望獲得實踐能力的占樣本數的29.6%。當回答專業課學習與未來職業規劃是否有聯系時，69.4%的學生表示有些聯系，也有5.6%的學生表示沒有聯系。另外調查顯示有67.6%的學生曾經有過轉專業的念頭。
從中我們可以看出對本專業感興趣的學生占的比例還是較大。但是隨著社會經濟的發展，就業壓力的增大，越來越多的學生對本專業不感興趣，而傾向于實踐性強，與未來職業規劃有直接聯系的專業。在調查中尤其值得關注的是將近七成的學生有過轉專業的念頭，專業認同感不強，專業選擇有明顯的功利性。
1.2 學習方法
在本次調查中筆者也對學生的學習方法做了調查。調查中，當被問到學習有無系統科學計劃時，只有18.5%的學生表示有明確的計劃，并能有條不紊、有系統的學習。雖然老師被認為是知識的傳授者和靈魂的導師，但是在學習過程中學生主要靠自習，很少有學生在遇到疑惑時主動咨詢老師，39.8%的學生認為課堂之外老師對自己學習的作用很小，13.9%的學生表示沒有作用。只有9.3%的學生認為作用很大，36.1%的學生認為作用一般。當學生在學習中遇到問題時，查閱資料自行解決的學生高達69.4%，選擇咨詢老師的只有5.6%。
從以上調查結果可以看出，絕大部分學生沒有系統科學的學習計劃，學習看心情、臨時抱佛腳的現象普遍存在。老師在學生心目中的地位較高，但是師生之間的互動不足。
1.3 學習積極性
培養大學生學習觀的關鍵在于調動大學生學習積極性，在調查中有66.7%的學生平時花在自己感興趣的專業書籍上面的時間最多，而只有22.2%的學生花在本專業類書籍（教材及參考書目、本專業雜志期刊、經典著作等）的時間最多。61.1%的學生認為自習對自己學習幫助最大，但是73.8%的學生選擇課余時間上網。在被問到目前學習動力有哪些時，學生們更多的選擇了以后學習深造以及未來找到好工作，分別有65.7%和63.9%。
從以上調查結果可以看出，學生更喜歡看自己感興趣的專業書籍，并不是自己本專業的書籍，對本專業知識學習的積極性不高。在學習動力上，學生更傾向于實用，著眼于未來自身的發展深造，對知識的本身缺乏關注。
1.4 學習滿意度
當談到大學的收獲，25.9%的同學認為在大學開闊了視野，找到了人生方向；19.4%的同學提高了綜合素質，16.7%的同學認為認識了很多的朋友，交際能力提高；只有8.3%的同學認為是增長了知識，學習有進步。在教育管理的滿意度調查中，65.7%的學生并不認為學校管的越少，自由時間越多，學生發展的越好，而是認為學校應該加強管理；另外83.3%的學生認為學校沒有給每一個大學生足夠的關懷。
從以上調查結果可以看出，學生并沒有把學習到更多的知識作為滿足感的來源，更多的關注于其它方面的發展。學校對學生的教育管理不夠充分，達不到學生的期望。
2 人文社科類專業大學生學習觀的現狀成因分析
2.1 人文社科類專業實踐性不足
人文社科類專業文獻研究居多而缺乏實踐的特點，使得學生在學習專業知識時，并沒有看到其用武之地。學生在學習過程中，往往會覺得所學知識與現實生活脫節。隨著當前就業形勢的日益嚴峻，為了找到一份好工作，學生傾向于學習實用性知識。在這種情況下，學生往往懈怠于學校專業知識的學習，學習變得沒有目標，缺乏積極性。
2.2 學校的管理體制僵化
學校目前的管理體制也在一定程度上抑制了學生的學習積極性。教學管理上的一刀切與學生學習自主性之間的矛盾日漸突出，譬如在課程和教材選用上呆板、封閉、陳舊，強調的是整齊劃一和共性培養；在教學評價體系的構建上，過分看重學生掌握知識的熟練度以及考試成績指標等等。學生學習變成了單純的應付考試，抑制了學習的主動性和創新性。
2.3 專業選擇非自愿性
調查表明，學生填報志愿時有23.4%的同學考慮專業的中長遠發展前景，有16.6%考慮就業因素，13.2%考慮學校的錄取，5%考慮家長的期望和意愿，只有22.9%的同學主要是出于對個人興趣愛好的考慮。人文社科類專業尤其如此，很大一部分學生所學專業并不是其第一志愿，而是服從學校專業調劑的結果，調查結果也表明將近七成的人文社科類大學生曾經有過轉專業的念頭。
2.4 師生互動不足
一方面高校老師通常面臨科研壓力，除了短暫的上課時間，課后基本沒有時間與學生接觸；另一方面學生找老師和老師找學生的主動性都不夠，調查顯示高達69.4%的學生遇到問題選擇的是自己解決。另外學校在教育思想和目標的確立上，過多地強調了對知識的傳授和掌握，重視考試成績，缺乏對學生能力培養的重視；在教學中學生的主體地位體現不夠，往往處于被動地位，依賴性很強。
3 培養大學生正確學習觀的對策
3.1 引導學生樹立正確的人生觀和價值觀
人生觀與價值觀對青年學生具有十分重要的指導作用，要想深入、持久地開展學習活動，就必須樹立正確的人生觀與價值觀，深刻地認識到學習活動的重要意義。因此加強大學生思想政治教育的目的，就是使大學生深刻地認識到學習既是個人生存、成長與進步的首要前提，也是社會發展與進步的要求，從而使他們產生強烈的學習需要，變被動學習為主動的知識獲取。
3.2 重視大學生學習興趣及創新能力培養
興趣是學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。人類科學發展史是由一群對專業知識充滿熱愛的人譜寫的，熱愛專業才能努力刻苦地學習專業的有關知識、技能，才能下決心克服一切困難，爭取在專業領域里創造出業績來。因此，大學教育應推進實踐教學的多形式、多層次化，呼應各個專業、各個層面的學生對實踐能力培養的要求；同時在各種實踐活動中，有意識培養學生獨立工作、獨立思考、獨立解決問題的能力，激發其能動性、創造性。
3.3 構建通暢的師生交流渠道
在學校，學生是主體，老師是主導，大部分學生認為老師不僅是知識的傳授者，更是靈魂的導師，在學生的成長過程中起著重要的引導作用。因此高度重視教師隊伍的建設，同時構建師生之間暢通的交流渠道，不僅對學生專業興趣和良好學習習慣的培養有著巨大的作用，同時也有利于學生道德品質的塑造；不僅是讓學生學會治學，更學會為人。
3.4 建立多維度的課程考核體系
目前學校對學生學習效果的考核仍然是以考試為主，調查顯示90%以上的學生認為考試的方式沒有反應出學生的真實能力，反而是增長了學生平時不努力，臨時熬夜通宵復習也能考過的想法。因此學校和老師要在考試方式上求變，從多角度對學生進行考核，尋找更有價值的方式，適當增加實踐能力所占的比重。不僅是課程結束之前的考核，更要在掌握知識的過程中進行考核，對課堂提問、課后小論文、做實驗、知識點小結等給予適當分值。
3.5 營造健康向上的學習氛圍
學生的學習意識、學習觀念是在與學習環境的不斷交流互動中培養和發展起來的。學校要創建良好的校園環境和人文環境，營造舒適的物質環境，使圖書館、教室、自習室適合學生靜心讀書；教師帶動學生參與學術研究，提高學術水平；開展健康向上的校園文化活動，如組織科技競賽，開展讀書活動；塑造名師，增強感染力和感召力，鼓勵學生參與教師科研，培養學生創新意識和能力；豐富校園網絡內容，發揮輿論導向作用，如網絡知識競賽，網絡評選等；搭建家庭教育與學校教育的平臺，通過校園接待日、家長見面會、家長網絡協調會等形式，使學生明確學習任務，溝通學生信息，交流家庭教育經驗。
參考文獻
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