cbi教學理念

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cbi教學理念范文第1篇

cbi教學是一種通過主題或學科內容達到外語學習目的的教學方法，是將語言教學和學習者需要掌握的學科內容結合起來，從而促使學生既可以習得目的語，又可以掌握學科知識的教學路徑。CBI教學宗旨是讓學生弱化純語言的學習，把重點放在學習學科專業知識上，在學習知識的過程中逐漸提高語言的能力。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗班，其成功的外語教學經驗很快被廣泛應用于世界各地的外語教學中。CBI教學理念具有以下3個要素：

1．以學科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學生的交際能力是在學習一些具體的學科知識過程中獲得的。

2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務。

3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需要和個人興趣。

二、基于網絡環境的CBI教學理念下藥學類專業英語教學模式的構建及實踐

（一）課程培養目標的設定

專業英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業課程。藥學類專業英語課程目標應是全面提升學生對藥學專業資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學類專業英語的學習，學生認識到藥學類專業英語的重要性，掌握常用的專業詞匯；能夠合理地閱讀專業英文文獻，并充分借助網絡資源查閱本專業最前沿的學術資料，把握藥學專業領域的最新發展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規；熟悉藥學專業論文英文摘要的寫作；掌握藥學專業應具備的專業英語知識和專業英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學目標的重點放在藥學領域英語的具體應用上，著眼于提高學生用英語進行專業閱讀、寫作和學術交流的能力，同時拓寬學生的專業視野。

（二）課程內容的設置及教學實踐

我院的專業英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學生的專業需求又適合學生現有知識水平的教材，我們在教學中結合藥學類專業的知識結構、專業特點和課程培養目標，自編了一套授課講義。授課內容主要包括以下幾部分：

1．專業英語詞匯。旨在增加學生的藥學相關專業詞匯，為專業英語學習打好基礎。

2．專業英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內容的專業英語文章選材方面，除保留參考教材中最經典的英文文章作為教學內容之外，還充分利用網絡資源，從網絡上篩選最新發表的反映國際專業領域發展的相關專業文獻和最新出版的藥學類相關英文書籍，旨在提升學生的專業英語閱讀理解能力、專業英文科技論文寫作能力的同時，增加學生的藥學專業知識，提高學生的創新能力，并培養學生利用網絡獲取專業相關英文資料的能力，營造良好的英語學習氛圍。

3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監督管理局（FDA）網站，在線查找一些藥品的說明書讓學生閱讀，以保證教學內容的時效性。

4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網絡資源下載各國最新版藥典電子版作為教學內容，以使學生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構成內容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質量標準研究的最新要求和研究方法。

5．美國FDA和聯邦法規的介紹。本部分教學除采用傳統的多媒體教學外，還應用美國FDA網站，進行FDA組織結構和聯邦法規的在線講解，以使學生對美國FDA和聯邦法規有實際的了解，并了解FDA最新法規文件的查找途徑。為補充教學內容，拓展學習資源，每一部分還為學生準備了與授課內容相關的課外閱讀和課外習題，讓學生利用網絡自行查閱相關資料。

（三）教學改革效果評價

藥學類專業英語的教學效果和學生的學習效果采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業、討論等方式對學生學習做出動態的評價，占總成績的30％。期末的終結性評價采用筆試，內容包括專業詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學生的專業英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學質量的提高。

三、研究結果

cbi教學理念范文第2篇

[關鍵詞] CBI教學理念 教學模式 銀行英語

一、引言

隨著我國金融業的迅猛發展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構對于人才的要求也越來越高。面臨嚴峻的就業前景，提高中職畢業生的英語應用能力能為他們帶來更多的就業機會。中職金融專業的培養目標主要定位為培養能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業人才。鑒于此，筆者以培養學生的銀行英語交際能力為主要目標，探討了CBI教學理念中適用于銀行英語教學的模式，并運用到教學實踐中。

二、關于CBI教學理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以內容為依托的語言教學）的簡稱，它是基于學科內容進行外語教學的一種理念。它的核心思想就是將語言教學基于某個主題或學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語習得條件。在此理念的導向下，引導學生使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目密切相關,進一步促進了語言習得,增加了語言學習動機。由此可見，此種教學理念下的英語教學必將促成目標語的語言能力發展。

三、基于CBI教學理念的四種常用教學模式

CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。根據教學目標的差異，基于CBI教學理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語教師承擔授課任務，多用于基礎階段，其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學材料選自目標語原創的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學生的需求，要能夠激發學生的興趣。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。

2.課程模式

主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務，要求專業教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講解。學生語言能力要求在中等或中等以上，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價進行教學評估。不進行專門語言測試。

3.輔助模式

是一種同時開設專業課和語言課的模式。語言課為專業課服務，要求學生借組語言知識掌握專業內容。由專業教師和語言教師共同授課，意在讓學生借助語言知識掌握專業知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業內容，而且還要結合專業內容指導學生記筆記、做作業等。輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分。專業課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。

4.專題模式

其授課內容與某一行業或專業有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域，旨在為特殊崗位培養特殊人才，適用于教學對象為職業學校的學生。教學授課既可由專業教師主持，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內容來提高語言運用技能。教學評估以專業測試加過程評價來進行。

四、中職專業英語教學的現狀

中職學生是一群特殊的學生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業的教育，所學知識的實用性很強。有別于基礎英語學習所強調掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業英語以培養學生在實際工作中的語言運用能力為目標。當英語教學附上“專業”時，學生能感受到學習英語的實際意義。它可以強化學生的學習意愿，使專業學習和英語學習互為促進。然而目前絕大部分的中職專業英語課程都主要由語言教師承擔，存在對專業英語課程認識不到位的情況，把專業英語和公共基礎英語按照同一模式去組織教學，專業英語教學目標不明確，忽略了專業英語的專業特性。而在學生方面，大部分中職生的英語基礎都不夠扎實，接受能力比較參差，學習積極性也較弱。雖然比起公共基礎英語，專業英語對于將來的就業有更強的針對性和實用性，但很多同學未必能意識到專業英語學習對未來要從事的工作的意義，一部分同學的學習目的就是勉強應付考試，對教師組織課堂教學帶來了很大的困難。因此，在中職專業英語教學中，語言教師擔當著重要的任務：要處理好基礎英語與專業英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業知識，幫助學生有機地把語言學習和專業技能學習結合起來，為學生共同學習語言和專業知識提供了良好的學習條件。而其中這種把語言教學和學科教學相結合的教學理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學理念的體現。

五、中職銀行英語的特點

中職金融事務專業主要是針對社會對金融人才的需求而開設的，以培養能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產品營銷工作，協助上級領導管理金融事務的專業人才為目標。銀行英語課程的主要內容根據行業需要以及中職畢業生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內容基本涵蓋了金融專業的中職畢業生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學目標為通過運用目的語教學學科內容，把語言系統與內容整合起來進行教學，使豐富的內容信息形成了支持語言發展和智力發展的情景，充分體現了CBI教學理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學模式在中職銀行英語教學中的應用

1.教學模式

在辦理銀行業務過程中，英語主要被用于介紹銀行業務及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業知識不深,專業術語也不難。中職專業英語教學以培養學生在實際工作中的語言運用能力為主要目標。因此，在銀行英語教學過程中筆者主要采用主題模式進行教學。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。銀行英語的主題和話題符合學生的專業需求，能激發學生的興趣，學生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學中的應用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學，筆者將銀行英語課程設置為以銀行業務為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內容(text),以針對辦理業務為話題(topic),以了解業務辦理流程為線索(thread),由了解銀行業務過渡(transition)到辦理業務。

2.教學內容

教學在銀行情景中展開，內容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業務、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內容融合起來進行教學，遵循了CBI教學理念的四點原則：

（1）基于學科內容進行外語教學

根據金融專業課程設置選擇教學內容，在教學過程中沒有遵循傳統的語言教學方法教授語法知識，而是根據行業需要以及中職畢業生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學生在學習、操作銀行業務的同時語言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標語學習學科知識

在銀行英語課堂教學中，學生獲得了一個真實的學習工作情景。學生以目標語作為媒介學習新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內容融合的教學方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學主題、話題適應學生需求，能引起學習興趣

銀行英語的主題貼近學生的專業學科知識、日常生活和就業方向，每階段的話題都以銀行的主要業務為背景，與金融專業的部分學科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務、保險實務等內容聯系密切；在日常生活中，學生也需要處理到銀行存取款、交學費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學習內容更為熟悉；最重要的是，學生今后其中一個主要的就業方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發了學生的學習興趣，促進了他們的學習積極性。

（4）培養學生獨立學習能力

在主題模式的課堂教學中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習的能力。鼓勵學生積極參與學習和實踐，承擔銀行的工作任務，讓他們在與同伴、同學的交際過程中同時操作專業技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。

3.教學方法

課堂上綜合運用語言與內容融合教學法、交際法、合作法和任務型教學方法，創設真實的情景，模擬銀行場景，讓學生在真實語境的課堂環境中,靈活運用英語進行交際和操作業務。為了更大的激發學生的學習興趣，提高課堂教學的真實性，在日常教學中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學生進行模擬真實情景的操作練習，使學生能利用目標語應對該業務辦理的交際。體現了語言學習和專業技能訓練的充分結合。在合作學習過程中，學生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學生從職場衣著打扮、發型要求、職業禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學習中。

4.教學評價

CBI教學理念下的專業英語學習注重的是學習過程而不是結果。專業英語學習過程的實質就是在在解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言、實現交流的目的。因此教學評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間相互評價。

七、結束語

在CBI教學理念的指導下，中職銀行英語的教學實現了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學的最終目標，而是教學的工具，成為發展語言及個體思維的媒介，為學生語言發展及思維發展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業學科的知識儲備，才能更好地把專業學習和英語學習結合起來，從而改進專業英語的教學質量，提高學生的英語運用能力，幫助學生在競爭激烈的社會中加強競爭力。

參考文獻

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[3]何建菊.CBI教學理念下的專業英語教學模式的構建[J].當代教育論壇.2009(1)

[4]張坤. CBI教學理念下的中職藥學英語教學模式的構建[J].中等職業教育(理論).2010(10)

[5]戴慶寧. CBI理念與雙語教學[J].中國成人教育.2006(2)

cbi教學理念范文第3篇

傳統意義上的商務英語教學已經很難滿足社會快速發展的需要。一方面，傳統的商務英語課堂教學只側重于語言技能方面的講解，因為大部分教商務英語課程的教師本身并沒有學習過商務知識，因此他們會缺乏必要的商務技能，在教學中不能對商務背景、商務知識作出深入、細致的闡述。另一方面，傳統的商務英語教學不能提供真實的商務情景，只注重課堂教學，這就使學生接受不到客觀真實的商務經驗，也就無法培養出真正的、具有實際應用商務英語能力的學生。

二、CBI教學理念與商務英語教學模式的融合

CBI 教學理念（Content-based Instruction，簡稱CBI）是一種外語教學理念，它是指在教學中，以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合的一種教學模式，因此又被稱為“內容本位教學”。在這種教學模式中，教師應該以語言作為了解內容的媒介，把內容，也就是學科知識作為教學重點，這是一種將內容與語言教學完全融合在一起的一種教學模式。在這種模式下，學生的學習目標是通過目標語言獲取專業學科信息，并最終發展語言技能。CBI教學理念的理論基礎來自于認知語言學，它是一種將語言學習與內容學習有機結合的一種外語教學理念。

商務英語是以英語為載體，介紹商務知識的一門學科。英語是形式，商務知識是內容。商務英語專業的培養目標是適應社會經濟發展需要，培養出既精通英語，又掌握商務知識的復合型人才。《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》對于商務英語能力的界定提出了詳細的要求，學生要掌握：1）語言知識與技能；2）商務知識與技能；3）跨文化交際能力；4）人文素養。其中的“語言知識與技能”是形式，“商務知識與技能”是內容。在教學中，要既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。商務英語學科“復合型”的特點決定其教學模式要以內容為基礎，把語言教學和內容教學有機融合，這與CBI 理念不謀而合。

商務英語起源于歐美，是商務人士在進行商務活動時使用的語言。學習商務英語專業的人也大多是從業人員。而在我國，商務英語的學習人群與英語國家有所不同。除了學習商務英語專業課的少部分商科專業學生和有一定相關工作經驗的商務英語學習者外，我國的商務英語學習者絕大部分是在高等院校的英語系就讀的商務英語專業的學生。這些學生缺乏經濟貿易專業知識，同時也沒有商務工作經歷。這就給商務英語的課堂教學帶來很大難度。教師不僅要講解語言知識，還要講解商務知識。商務英語的學習包括語言技能的學習和商務技能的學習，學習者在學習這種語言形式的同時，還必須要了解相關的專業知識。所以，我們國家的商務英語教學必須針對不同背景、不同需求的學習者，把語言技能和商務專業技能的學習有機地融合起來。這就必然涉及到“語言”和“內容”學習的關系問題。

商務英語的教學模式可以借鑒CBI教學理念。CBI 教學符合現代高等教育發展的自身特點，能夠將語言習得與專業知識學習緊密結合起來，必將更好地培養出適合當今社會發展需要的復合型、應用型人才。

三、CBI用于商務英語教學的挑戰與對策

CBI教學理念在我國起步較晚，發展尚不成熟。尤其是教師、教材和教學評估等方面。從其定義中可以看出，符合CBI教學理念要求的商務英語教師應該是同時具備嫻熟的語言能力與商務專業知識的。這個要求對從事商務英語教學的教師來說是一個巨大的挑戰。語言類教師精通語言，卻對商務知識不夠了解；商務教師專業知識熟練，但卻缺乏必要的語言功底。他們都可能是某一方面的專家，但在兩方面都擅長的卻是鳳毛麟角。

cbi教學理念范文第4篇

一、CBI教學理念

CBI教學指的是將知識內容和語言教學融為一體的教學理念。此種教學理念一方面強調語言的學習，另一方面強調專業知識的融入。換言之就是利用此種教學模式，可以讓學生在學習英語的時候進行專業內容的學習。CBI理念實現了語言和專業的完美融合，有效地避免了傳統教學中專業和語言教學割裂的現象。利用此種教學模式，學生的綜合學習效果會獲得顯著的提升，能力建設也會有明顯的進步。

二、CBI教學理念在商務英語教學中進行利用的必要性

在商務英語教學中利用CBI教學理念有其必要性，主要是基于兩個方面。第一，現代社會對人才的需求。從目前的社會人才需求分析來看，復合型人才和外語人才的需求量不斷增加，而傳統的商務英語教學模式對學生綜合能力的提升幫助不大，所以需要采用全新的教學模式。CBI教學理念符合綜合型人才培?B的目標，所以出于人才需求的考慮應對其進行應用。第二，英語教學本身發展的要求。隨著國際經濟發展一體化進程的加快，我國的對外交流日益頻繁，在這樣的大環境下提高英語教學的實踐能力很重要，因此，英語教學改革勢在必行。

三、CBI教學理念下商務英語教學模式的選擇

CBI教學理念具有多樣化的特點，主要是因為基于CBI理念之下的教學模式存在多樣性，因此，在具體的教學中要根據教學內容和群體進行教學模式的選擇。

1.課程模式

課程模式是CBI教學理念下的一種基本教學模式，其應用最為廣泛的群體是具有科研和學術要求的群體。此種教學模式的選用，要求學生的英語語言能力達到中等或者中等以上的水平。在具體的教學中，利用此種教學模式傳授的內容往往具有較強的專業性，所以授課任務需要由專業教師來承擔，而不是語言教師。此種教學模式的評估方式是過程評價，所以語言測試不再專門進行。就目前的高校商務英語教學來看，國際金融和貿易課程利用此種教學模式會取得比較顯著的成果。

2.主題模式

主題模式是CBI教學理念下的有一種基本教學模式。此種模式與課程模式有顯著的區別。從具體的教學實踐來看，教學的材料來自于目標語原創的各類主題、話題，旨在通過語言媒介獲取全新的信息。在獲取信息的過程中，學生的語言水平也會有相應提高。在主題教學模式的開展中，語言教師擔任主講教師的角色，整個教學評估通常是由語言知識測試和過程評價兩部分組成。簡單來講，此種教學模式在商務英語教學中的利用十分普遍，如商務英語談判技巧等教學大都運用此種教學模式。

3.專題模式

專題教學模式也是基于CBI理念的一種商務英語教學模式，此模式和上述兩種模式相比有著非常顯著的特點。首先，就作用范圍來看，此種教學模式主要應用于職業或團體的培訓，所以此種教學模式對于學生英語實踐能力的提升幫助最大。其次，利用此種教學模式進行授課的內容大都是與某一行業或某一專業有密切的關系。換言之就是利用此種模式進行的教學內容，其專業性比較突出。最后，此種模式對增強學生的語言能力和專業實踐能力有很大幫助，能夠有效提升學生的復合能力，進而培養出復合型的外語應用人才。

cbi教學理念范文第5篇

CBI(Content-Based Instruction)是將內容和語言有機結合的一種教學模式。在這種教學模式中,教學活動不按照語言教學大綱要求進行,而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開,從而確保學生既可以學習新的語言,又可以掌握學科知識的教學方法。

CBI產生于 1965年在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學習項目。Mohan于1986年正式提出 CBI教學模式。CBI有如下三個特點:一是以學科內容為核心;二是運用真實的語言及語言材料;三是滿足學生語言、認知和情感等方面的需要。

CBI能為學生提供真實、適合的學習環境,可以提高學生的學習動機和自主性,增加學生對語言的理解,并且可以拓寬他們的跨文化知識。在國外依托式語言教學的模式有:一是主題式,即語言教學圍繞一個特定的主題開展;二是保護式,即使二語的學生與本族語的學生分開進行學科知識的教學;三是附加式,就是讓二語的學生和本族語學生一起上相關的課程,他們同時進行語言課程的學習。這些模式借助學科內容進行語言教學避免了人為地將語言形式和意義分開的局面,符合語言教育的規律(Mohan,1986)。

二、CBI的特征

CBI理念有四個主要特征。其一,以學科知識為核心。CBI教學理念的根本原則是圍繞學科知識開展教學,而不是圍繞語言的形式、功能、情境或語言技能。學生的交際能力是在學習一些具體的學科過程中獲得的。其二,使用真實的語言材料。學習活動主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實目的語言完成實際生活中的任務。其三,學習新信息。學生應該在母語建立起來的知識體系的基礎上,使用外語進行學習和評價新信息。其四,符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要,并適合他們將來的職業需求和個人興趣。

三、將CBI引入高職商務英語課程

商務英語主要包含了三個板塊:語言知識,溝通技能;專業內容。或者區分為一般商務用途英語EGBP和特殊商務用途英語 ESBP。一般商務用途英語主要是以商務語域中的詞匯、語法、語篇以及四項技能訓練為重點,用于一般商務情景下英語知識和英語技能的學習。特殊商務用途英語,它的重點不僅包括語言和技能,還和特定的商務領域相聯系。

雷春林(2006年)認為,我國的商務英語教學具有“跨學科”“復合型”的特點,以培養“英語+X”人才為目標(X為某一商務專業內容)。于是研究CBI模式與商務英語教學之間的關系,并試圖找到專業內容教學和語言教學之間的契合點,將有利于復合型外語專業教學的實現和復合型外語人才的培養。

CBI的優點就在于:語言的形式、功能和意義沒有被分割;學生的動機增強,興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動,從而豐富了學生的認知發展(Grabe & Stroller,1997)。教授商務英語課程的教師應運用CBI教學模式,逐步形成一套切實可行的教學模式,通過教學實踐以增加學生相關的商務知識、增強學生運用英語從事商務實戰的能力。

將商務和英語結合,以CBI的教學思想為指導,強調語言教學和商務教學的貫通和融合。語言教學將突破以往純語言知識傳授和強調學習材料的“經典和地道”的思維定勢,更傾向于“實用和真實”,以商務及相關內容作為語言學習和訓練的語料和素材,開展“基于商務內容的英語教學”,商務類課程則鼓勵開展雙語教學,使語言類課程能夠同時傳遞商務及商務背景知識和信息,商務類課程能夠適度貫穿語言的學習和訓練,在一定程度上實現英語和商務的一體化教學。

教學目標和教學內容的改變促進教學方法和教學模式的改革。在教學中,教師們發現學生對有意義的商務內容有濃厚的興趣,有極強的語言表達的愿望,教師因勢利導運用以“學生為中心”的“任務教學法”“項目教學法”等靈活多樣的教學方法。學生通過開展有意義的聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練,語言交際能力得到多方位的培養和拓展。同時,學生也更早地接觸和認識了商務和企業文化,營造了商務英語專業學習的職業氛圍,提高了語言教學的實效性和功能性。更有意義的是,教師本人的專業知識和教學能力得到有效提高,促進了從普通語言教師到復合型語言教師的轉變。