作文修改論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇作文修改論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

作文修改論文范文第1篇

先說幾個要點：

對于各級標題、圖表的題注以及參考文獻的格式等等，這些很多可以批量操作的，這種看起來是普通文本的東西，其實都是域代碼，一定要先設定好格式，在寫作的過程中，就可以即時插入，而不用后期再來一個一個調格式。并且后期如果要調格式的話，因為你之前已經設定好了實際上是域代碼的大綱等格式，你就可以一鍵批量修改，而不是再手動去改。效率就是先做一些能夠后期自動化的事情，少做一些無用功。

要清楚自己現在正在做什么事情，接下來要做什么事情，現在的程度如何，什么時候可以完成下一個目標。這些事情聽起來似乎很簡單，但其實并不然。馬斯克說，其實最重要的是定義問題，只有清晰地定義了問題，才知道怎么樣去解決問題。而以寫畢業論文為例，如果你一開始并不去仔細研讀一下畢業論文的格式，各種細微的要求，而是埋頭去做，那么最有可能的情況是你以后要花很多時間來修改。如果你沒有開始時候對整個項目進行分解，而是走一步算一步，那么猶豫，迷茫和思考都會侵蝕掉你的時間，并且不知道進度和時間的匹配程度也會讓心理有些不安。

我當時并不是一上手就去寫畢業論文的，而是先寫出了一個大綱，老師過目以后再開始動手寫。

作文修改論文范文第2篇

【關鍵詞】高中議論文寫作；理性思維

【中圖分類號】g522.42 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）02-0034-02

理性思維是人體大腦思維的成熟模式，與人們的生活、學習、工作緊密相連，在人們的生活中是不可或缺的。理性思維是一個人認識和改造世界的關鍵。高中階段是一個重要的學習階段，在這一時期，學生的心智、性格、情感、意志力等各方面都有較大的發展，學生的學習韌性加大，領悟能力加強，選擇在這個時間來培養學生的理性思維是十分有利的。語文作為基礎學科之一，是學生接觸最早、最為熟悉的課程。語言是思維的工具，培養學生的語文能力在一定程度上就相當于培養了學生的思維能力。在高中階段的語文課程設計中安排了很多的議論性和說明性文章，有利于學生在閱讀感知的基礎上，獲得感性認識，進而做出分析綜合、概括歸納、推理判斷等一系列的邏輯思維加工，從整體上把握文章的內在聯系和本質意義，實現向理性認知飛躍。下面就如何在議論文寫作教學中培養學生的理性思維，談一點看法：

一、中學語文教師指導學生進行議論文寫作中存在的問題

當今的高考作文雖不要求一定要寫議論文，但是議論文無疑是高考語文作文的一部重頭戲，議論文也是高中階段學生語文作文的常用體裁。如今的語文課本中只是簡單地給出一些作文材料和話題，幾乎沒有相關的作文理論指導，所以應當在語文教材中適當增加寫作理論的份量，以改變作文教學中缺少系統理論指導的奇怪現象。也有不少老師在指導學生進行寫作的時候，重讀不重寫，在課文閱讀分析上花了九牛二虎之力，而很少顧及對學生進行寫作的基本訓練。中學生作文能力的提高，固然離不開對范文的閱讀和借鑒，但也離不開寫作理論的必要指導。只有感性認識而沒有理性認識，只能使學生的寫作陷入盲目狀態。

教師在指導學生作文時通常就是給出一個材料，讓學生進行自主立意，然后作文。很多學生讀不懂材料，有的學生直接從材料中抽出一句話然后立意寫作，導致對給定材料的把握不全，寫出的作文的水平不高，這是典型的“斷章取義”的做法。有的學生實在理解不了材料，也不懂得如何下筆來寫作，在教師催交作文的時候匆匆寫作，為完成作文而寫作，作文質量難以保證。教師批改完作文后就開始作如下的評講：首先分析材料，得出問題所在，然后就拿一些好作文進行朗讀，再針對不好的作文進行一些小段落的修改，警醒學生。但學生對如何寫好議論文還是一頭霧水，無從著手。按照這樣的培養學生的議論文寫作方式，學生的寫作能力從何提高？

二、改變學生害怕寫議論文的方法

如今有很多學生談議論文寫作色變，這種情況使人擔憂。那如何改變這種情況呢？

（1）首先要明確議論 其實議論對于每一個人都不陌生，當人們在針對一個問題表明自己的立場后，并且為了這個立場而跟別人辯論，有時甚至會爭論到面紅耳赤的程度，這就是在議論。進而明確什么是議論文？議論文實際上就是將生活當中的“議論”的書面化，是將口語的討論、辯論書面化。議論文就好比兩個或者多個人在爭論一個問題時，雙方或者多方在申明自己的立場和觀點后，用各種事實和道理為自己的立場而辯論，證明觀點的可行性，并且用語言文字有條理地組織成文，這就是“議論文”。因此，教師指導好學生寫議論文就能培養學生思維的條理性、邏輯性，從而培養學生的理性思維。

（2）明確如何進行議論文 ①針對一段材料，指導學生對材料進行準確的分析和把握，這就要求教師引導學生對所獲得的感性材料經過思考、分析、加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理并總結得出材料的主要觀點，主要問題。由這些觀點和問題提出作文的中心論點，最好能以這個中心論點作為作文的題目。②好的題目是議論文的最大亮點。要教給學生有關立議論文標題的技巧：如給定的材料中講的是一段呼吁做一個有人性的人。可以這樣確立題目：a確定論文的討論范圍，是一般的題目。如：論人性等。b用中心論點直接作為論文的標題，是好的題目。如：我們要做一個有人性的人。c既用中心論點作為標題，同時運用修辭手法的題目，是很好的題目。如：我們的生活需要“人

性”這縷陽光。③“好的開頭是成功的一半”。文章的開頭部分往往決定全文的基調，非常重要。議論文通常采用“開門見山”式的寫法。“開門見山”式的寫法，往往表現為落筆入題，說明寫作緣由，或者開宗明義，直接揭示文章的主題。那如何做到“開門見山”呢？大致說來，應該緊扣給定材料的內容或者相關的話題，簡要表明自己的態度，交代清楚為什么持用這樣的觀點，然后直接揭示文章的中心論點。④整體上，議論文的寫作思路是“提出問題-分析問題-解決問題”，在議論文的本論部分仍使用這種思路，但需要針對文章的中心論點作幾個方面的論述。總之，我們既要注意突出全文的中心論點，也要注意突出各個層次的論點。比如針對“我們要做一個有人性的人”這個中心論點，可以在本論部分作這三個方面的論述：a學習中華民族傳統道德禮儀。b了解我國現行的法律法規，做一名知法守法公民。c在學校教育體制中應當注意培養學生的道德觀，培養學生成為有人性的人。然后對各個分論點進行分析、推斷、得出結論。本論部分的論證引用歷史和現實生活中的人和事，有關名人名言等。⑤議論文的結尾部分采用畫龍點睛，即“卒章顯志”的寫法，結論部分的寫作要求：應簡要總結全文，呼應標題，進一步強調中心論點。這時候，全文就形成了“總”（序論）——“分”（本論）——“總”（結論）這樣的一種結構模式。

（3）如何提高學生議論文寫作的能力 除了上述的議論文寫作的理論知識之外，教師應當指導好學生養成自己修改或者同學之間互相修改作文的習慣，指出作文中問題所在，然后想辦法去解決這些問題。這種方法也能在一定程度上提高學生的議論文作文能力。有句話說“好的作文是修改出來的，而不能靠一味地寫”，這是有一定道理的。因為在修改作文的過程中，學生就能發現在自己文章里存在的問題，然后設法去修正這些問題。比如：指導學生修改作文可以分為這樣的幾個步驟：第一遍修改作文里存在的錯別字、用錯的標點符號，要求書寫工整、美觀。第二遍修改作文中的語病，使用詞恰當，句子通順。第三遍則修改作文中哪些段落銜接不好，文不對題，然后刪除或者添補一些內容進去等等。修改的過程在于換一下作文當中的“零件”，使文章讀起來更順口，更富于說服力。針對一些大部分學生都會常犯的錯誤則由教師在作文講解課上指出，引起學生的重視，引導他們去改正。實際上引導學生進行自主修改作文的過程也是鍛煉學生理性思考的過程，使學生能更好地發現自己在作文當中的錯誤、缺陷，然后想好對策進行修改。這樣一個由“否定自己-肯定自己”的過程能錘煉學生堅韌的意志和理性的構思。

（4）在議論文寫作教學中采用討論式的教學方式 在課堂上針對一些社會問題發表自己的看法，各抒已見，但要求必須有理有據。這種教學法能充分調動學生的學習積極性，主動思考一些問題，可以幫助學生理解和把握給定材料中的主要問題，進而篩選出議論文的主要觀點。學生互相討論，并提出自己的看法，這也鍛煉了學生思考問題的敏捷性和多角度地發現問題的能力。而將思考結果通過語言表達出來也能培養學生的語言組織能力，這些對培養學生的理性思維是十分有利的。

三、結束語

總而言之，社會需要有理性思維的人才，而教育的最終目的就是要培養社會需要的人才。語文作為基礎教育科目之一，對培養學生的理性思維的作用是很大的，而高中階段對培養學生的理性思維尤為重要。所以應當在高中語文的議論文寫作教學中培養學生的理性思維。

【參考文獻】

1、王文彥、蔡明，《語文課程與教學論》（第二版）[m].高等教育出版社 2006.3.（3）

作文修改論文范文第3篇

會說話不一定會寫文章，能讀書不一定能寫好文章。目前高中生中能說會道的大有人在，能讀會讀的也不乏其人，但在議論文的寫作上還需要進一步強化。目前，學生議論文的語言存在這樣一些問題：

一、重復累贅

內心想把某個觀點論述清楚，但有時又顯得力不從心，只有重復說。作文中的重復可分為用詞或短語上的重復，語意上的重復。前者一眼就能看出，一讀就能體會到；而后者顯得有些隱秘，有時一下子還很難看出來。比如，“勤奮有助于我們成功”和“勤奮是成功的必要途徑”，這兩者的意思是相似的，如果以此為兩個論述角度，那就重復了。究其原因，主要是學生說理的思路不夠清晰，對問題的認識不夠全面。

二、見識粗淺

高中生在說理時如果僅說大白話，語言過于淺顯，就顯得太單薄了。口語可以入文，但要考慮到整篇文章的語言風格，不能將零碎、嗦等同于口語，寫議論文不是聊天。同樣的道理，小學生能講，初中生也能講，那高中生又該如何去講？語言是素養的外在體現，而這種狀況形成的原因不外乎說理技巧的欠缺、文學素養的不足。高中生在說理上要追求角度多樣性和思想深刻性，語言要有文采，當然這也取決于能高屋建瓴地看問題和思維潛力的挖掘。

三、空洞無物

寫作時喜歡講一些大道理，引用一些大的歷史事件，或者故作深沉，這些都是華而不實的體現。寫作文絕不是“侃作文”，大處著眼的同時，要小處落筆。學生經常會在開頭用這樣的字眼“如今的社會”“當今的人們”，將某個問題擴大化，這會顯得空洞，而且會給人一種沉重感，因為下面的論述不一定有這樣的高度和廣度。

四、過于絕對

寫作時，學生容易以一種絕對的口吻去講話，去分析問題，對于“一定”“全都”這些詞的使用過于輕率。比如，“心無善念的人都是以慘敗告終”這句話，如果改成“心無善念的人往往以慘敗告終”，可能更準確些。思維不夠嚴密，甚至有些偏激，是導致這種這種情形出現的主要因素。高中學生的議論文中，要有辯證分析的思想，要能夠換一種眼光看問題。

五、制造病句

修改病句是高三復習的重點內容之一，在修改病句時，學生能將這些有問題的句子分辨出來，但到自己寫作文時，又容易制造這樣的病句。學生有時喜歡寫長句子，但忽略了前后搭配的問題；喜歡寫排比句，但搞不清句子之間的關系究竟是并列還是遞進；等等。因此，病句修改教學，有助于學生從語法的角度去看待文章的語言。

學生在讀自己的作文時，很難發現自己在語言表達上存在的問題。這就需要教師為他們提供一個參照標準，讓他們在比較閱讀中不斷領悟、內化。正如俄國心理學家謝切諾夫所說，比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復雜的智力活動。在比較中發現語言表達的差異，體會表達水平的高低，領略不同的表達角度，從而來完善自己，豐富自己，提高自己。

教師要變換形式指導學生進行對比閱讀，不少學生在自己的作文寫完后，覺得大功告成，就不想再讀自己的作文，當老師將作文批改完發給學生的時候，學生也只粗粗地看一下自己的分數，能將老師圈劃的地方仔細研究一下的已屬不易。當然老師也做了很多無用功，學生的作文水平也不會僅僅因為老師批改了就有實質性的進步。因此，老師在評講作文時，就要改變思路，突破固有的低效的評講形式，組織學生進行有效的比較閱讀。可從以下幾個方面進行：

一、將學生的手寫體變成打印體，激發比較興趣

學生之所以不愿讀自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。這其中也可能有書寫的原因，因此教師可以有針對性將部分學生的作文打印出來。當然，把學生的每篇文章都打印出來，這可能是一個浩大的工程。倒不如發動學生，讓學生各自打印。其實這一過程就是調整、修改的過程，就是一個比較閱讀的過程，同時還能激發學生的寫作興趣。如果設計一些小競賽，那將是錦上添花了。讓學生在興趣的支配下去閱讀自己的作文，那將有助于學生細細地品讀自己的文章，其中出現的一些語言問題也能迎刃而解。

二、讓學生在誦讀同學習作的過程中，反思自己

在此過程中，學生可以感受到強烈的反差，既能學到別人的長處，又易于發現自己的問題或不足，這要比教師直接告訴他自己的作文比別人差在那兒更有效。有人說，“一般人在找別人的錯誤時是戴放大鏡的”，在發現其他人的錯誤時，學生若能反思、比較，那對他們的幫助將是“無形”的，是潛移默化的。同樣的觀點，不同的論述，就會產生不一樣的效果，學習別人的遣詞造句，領略別人的文采，“以人為鑒，可以知得失”，以文為鑒，可以明不足。

三、明確比較的項目，提升語言的準度

在作文評講的初級階段，要盡量避免評講整篇文章，最好能以項目推進為抓手，在比較中讓學生知道什么是好與差，什么是深與淺。一直以來，大家都將作文難教的成因歸結為沒有統一的教材。但仔細想想即使有統一的教材，教師還是要梳理大量的素材，整合大量的資料，因為教材是死的，學生是活的，要想找到一個最佳的契合點，就必須付出大量的努力。比如，進行開頭專項比較，教師要將議論文之中常見的一般學生可以模仿的內容找出來，讓學生比較分析這些開頭的長處與不足。

作文修改論文范文第4篇

[內容]

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    大小作文結合是近些年中考作文的一個特點。一般來說，大作文絕大多數是寫記敘文，小作文便是寫議論文、說明文片斷，或應用文，或形式多樣的作文修改。也有少數省市的大作文是寫議論文，而小作文常常常要求寫記敘文片段。

作文修改論文范文第5篇

基于此，隨著新課改的推動，高中語文的改革也取得較大成績，從教學理念，到教學內容，從教學方法到教學模式都出現了很大變化，而作文教學的改革進展就沒有閱讀教學改革的順利，似乎也是被邊緣化，因此，作文教學已經成為高中語文教學中亟待解決的難題。

一、高中作文教學的現狀

（一）作文教學不成體系

閱讀教學的安排從小學到高中都是有計劃，有步驟的，是成一個體系。從那些安排的篇目就可以看出來。但是作文教學，雖然在每個單元后面都有安排，但是有很多安排是不切實際的，導致作文教學的隨意性很大。而且從小學到初中，再到高中，每個階段對作文內容的訓練沒有體現出銜接和過渡，導致在每個階段作文教學沒有銜接。總之，作文的教學是由易入難，有一個漸進的過程，必須在每個階段的計劃和目標明確，比如，在高中階段，以議論文為重點，將議論文寫作分成若干階段，在高中的各個階段完成每個階段的任務。在高一階段，訓練學生議論文的立意，在高二階段，訓練學生的提煉觀點和分析觀點等技巧，在高三階段整體訓練。

（二）作文教學沒有落到實處

作文教學的操作性很強，更需要將其落到實處，就是為了寫作文而寫作文，所以，從學生的寫作訓練中就可以看出，空話，套話，假話等等，讓作文中的情感褪色很多，只是保留了作文的空殼；另一個方面，從教師的教來看，也是為了完成教學任務而已。在作文講評課中，教師主要從三個方面出發：談談大家寫的好的方面；存在什么問題；朗讀幾篇范文，這就是一節作文講評課的過程，甚至有些老師將作文講評課也上的很生動，問題也發現的很準；如果再是一位細心的老師，他也會在學生的作文上寫上很詳細的評語，分析的很清楚。總之，教師對學生的作文分析和講評的都非常好，非常到位，但是下課后，這篇作文也就意味著結束了，學生也知道自己作為存在什么問題，但是如果沒有訓練怎么提高？由此觀之，作文教學不夠深入，沒有落到實處，作文講評結束后，應該根據講評內容，再次修改自己的作文，這樣才有進步和提高。

（三）作文教學的重視度不夠

比較重視作文的學校會專門安排作文課，一般的學校就沒有安排固定的作文課，最關鍵和核心的是并不是這些，而是從意識上的重視。閱讀教學在實際生活中運用的比較多，但是作文教學除了利用課堂，就沒有其他時間，這就導致作文教學的有限性，如果從意識上再不重視，既是有作文課，也很難達到訓練作文的目的。

二、高中作文教學的策略研究

（一）細化作文教學目標

作文寫作是一項系統龐大的工程，有一個總體的目標和要求，我們應該將這些目標和要求逐步細化，分成若干個小的目標和要求，在每個階段完成不同的目標和要求。比如，在高一第一學期，主要訓練學生的立意，讓學生的立意要高遠，而這個問題是作文教學中比較重要的問題，也是比較難的問題，所以才將這個問題作為進入高中第一學期最需要提升的內容，甚至，這個問題要貫穿整個高中階段，只有這樣，才不至于學生的作文言之無物，情感匱乏空洞等。高一第二學期就要重視立意的同時，還需要訓練的提煉觀點，分析觀點等，將細化后的每個點在每個階段進行獨立訓練，這樣才有實效。

（二）完善作文教學的環節