中等生教育策略
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中等生教育策略范文第1篇
一、家長會：家庭教育最直接的策略
家長會是學校了解學生家庭教育的最直接的方式，也是家長了解孩子的心理健康，使關注心理健康教育的最有效的橋梁。在家長會上，學校能夠了解學生在生活和心理方面的信息，家長也能從老師那里知曉自己孩子的優缺點，了解孩子的心理需求。為此，我校每學期至少召開三次家長會，會上，除了學習，更注重講對學生的心理教育。優等生往往會自我評價過高，把成績的取得都歸功于個人的主觀努力和能力，因而產生自負心理。有的習慣了周圍充滿掌聲、贊譽聲和鮮花，只愛聽表揚，經不起批評，抗挫折能力差，一旦遇到了挫折，就會很失落，甚至一蹶不振……針對這些現象與家長個別溝通，盡管學生成績還不錯，但在心理教育上家長可謂缺乏關注與經驗。因此，我校向家長指出了多種不當的教育方法，為優等生全面發展服務，從而培養出在認識、動機、意志、情感等方面均優秀的學生。
1.理論培訓。家長會上，班主任除了要展現優等生的優點，更要培養良好的思想品質，從心理學、教育學的角度，解釋優等生心理健康教育的重要性。在教育過程中，家庭教育有著重要作用，是學校和社會教育的基礎。指導家長正確認識和處理家庭和子女教育之間的關系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，不做溺愛型和專制型家長，使家長樹立正確的教育觀。讓家長更關注孩子的心理健康，在心理健康教育上以鼓勵為主，而不是只批評與攀比，減少家庭教育的隨意性與盲目性。
2.交流經驗。如果理論學習對于農村有些家長來說不是很能消化吸收，那么個別家長的現身說法更具有說服力。我們邀請在家庭教育上表現突出、學生德智體包括心理方面全面發展的家長將家庭教育的點滴，平時生活的言傳身教介紹給其他學生家長。學生家長在佩服之余，都表示在家庭教育中會借鑒。
3.親情溝通。理論也好，經驗也罷，都是在討論中學習。而家長與學生在家長會上的有效溝通才是最主要的家庭教育策略。平時學生心里想說的不敢說的話都可以寫在紙上，可以是書信的形式，也可以是感謝信。家長有什么做得不好的也可以與孩子溝通，學生可以提出家庭教育的愿望是什么，希望家長怎么教育對待他，對于平時心理有想法而不敢對家長說的，家長會開了之后，學生與家長的心更近了，優等生的心理也變得更健康了。
二、家校通：家庭教育最長期的策略
由于農村家長有的外出，平時比較忙，要家長天天來學校也不可能。為此，在信息發達的當今社會，家校通是最長期的家庭教育的策略。從學校的角度，教師每天可以用家校通與所有家長或者優等生家長溝通。首先明確溝通目標是為了促進學生的心理健康成長，可以簡短而易懂的家庭教育理論，可以說說學生在學校的細節表現。特別是優等生的情緒、情感、心態等方面，讓家長做到心中有數。最好是以肯定的語氣，讓家長容易接受。多一點情感與理智的共鳴。有的家長通過家校通會主動打電話關心孩子的心理教育，并來學校與老師溝通，這是家庭教育與學校教育合力的表現。
三、家長簿：家庭教育最貼心的策略
為了彌補家長會與家校通溝通不及時的缺陷，我校創新了“家長簿”家校合作模式。“家長簿”除了每天的作業、家長簽名、老師期望外，更有每天從情感心理教育等方面的三方留言。可以是學生寫給老師的悄悄話，可以是家長寫給學生的心里話，可以是教師寫給家長的教育寄語，等等。完成了教師、學生、家長之間多層次的溝通，家長了解了孩子的人生觀、價值觀、心理等。在每天的動態交流中，教師經常與學生家長溝通，提示家長針對孩子所存在的問題采取補救措施，同時，聆聽家長的建議與心聲。通過“家長簿”，家庭教育與學校教育共分享，及時解決了當日要解決的一些細節問題。
中等生教育策略范文第2篇
關鍵詞： 中等職業學校 體育教學 個性發展
引言
中等專業學校體育教學的目的是增進學生的健康，增強學生的體質，達到學校教育要求，使其適應面向現代化、面向世界、面向未來的需要。全面鍛煉學生的身體，促進學生身體形態、機能、素質的發展。全面提高人體對自然環境的適應能力，使學生具有充沛的體力從事學習、工作和勞動。培養學生為祖國鍛煉身體的責任感和獻身精神，使學生通過體育教學受到良好的品德教育，陶冶美的情操，發展個性和培養良好的心理品質。
1.中等專業學校體育教育中學生個性培養的背景
個性是指具有一定傾向的比較穩定的心理特征的總和。它主要表現在一個人的性格、動機、興趣、能力、氣質等方面。
學生個性發展是現代社會發展的需要。目前科學技術正飛速發展并且深刻地影響著人類社會的發展，競爭越來越激烈，這就要求人們突破陳舊觀念、敢于創新、強化自我意識、調動主體能動性，只有這樣才能促進現代社會的發展。
發展學生個性是體育教學任務的一個重要內容。隨著現代教育的發展，國內外教育界日益重視發展和完善學生的個性。我國學校體育明確提出：發展個性培養學生堅強的意志，勇敢的精神和創造性。只有在體育教學中有意識地發展學生的個性，讓他們體驗到參加體育活動的幸福和樂趣，才能激發學生的學習興趣，從而更好、更快地掌握體育的基本技術、技能，學會鍛煉身體的方法，以達到健康第一的目的。
體育教學過程對發展學生個性、培養和塑造在體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。
體育教學的改革應以發展學生的個性為前提。學生是課堂教學的主體，授課的內容和形式及手段都應圍繞學生展開。在體育教學中，我們要結合體育教學的特點，寓思想品德教育于體育活動中，而個性是一種心理內在的結構和組織，是具有一定傾向性的心理品質的總和，如：理想、信念、興趣愛好、樂觀開朗、協作能力、堅毅自制等。在體育教學中要培養學生的鑒賞力、表現力、創造力和協作能力，促進學生全面發展。所以，我認為學校體育課堂教學的改革應以發展個性為前提是十分必要的。
良好個性的最佳特征就是創造性的發展。因為，個性的日益發展是社會發展的一種需要。目前，我國正處在改革開放發展經濟的重要階段，需要各種不同個性的人們共同協作，充分發揮其創造才能，這種才能不僅是社會的需要，更是人本身發展的需要。
2.體育教學對培養學生個性的價值
每個學生都可以擁有一個廣闊的興趣空間，可以游戲、運動和競賽，可以直接參與，也可以組織協調其他同學進行活動。其思維活動和集機體活動緊密結合，因而個性在這活動中得到充分展示和發展。
通過體育活動，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一個相關穩定的心理特征，使其終身受益，使其興趣得到滿足，使其內在的心理行為得到展示和肯定。
在體育教學中學生不僅可以廣泛地參加活動，而且可以相互間交流，更能體會體育運動給他們帶來的成功喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的發展。
3.在體育教學中促進學生個性發展的策略
3.1承認學生個體差異，因材施教。
教學指導思想要明確。教學思想是課堂教學的靈魂。指導思想正確與否對學生的個性發展和教學質量的好與壞起著至關重要的作用。因為高中階段是人一生中心理發展的關鍵時期，也是人生觀和世界觀日漸成熟的時期，所以課堂教學指導思想的制定應符合高中學生心理、生理個性的特點。
學生的性格各不相同，教師應深入了解學生的性格特征，采用適宜的方式和方法引導和培養，使之得到充分發展。由于學生的個性不同，在體育運動中，我們不能只顧“滿堂灌”，要針對學生不同的體育行為、思想的特點，因材施教，選擇不同的教育內容，因此，教師要了解學生的內心需求，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教。比如，有的學生善跳；有的學生善跑；有的學生有壓力學得好，有的則相反；有的學生爆發力好；有的學生柔韌性好等。針對以上情況幫助他們選擇一種或兩種適合他們個性特點的方法和技能。實踐證明，這樣學生學習的主觀能動性更強，更能進一步促進個性的發展。同時，在教學中高標準，嚴要求，能使學生形成嚴格、認真、勇敢、頑強的個性特征。
3.2教師注意組織教法的改進。
為了充分發揮學生的主動性、積極性、主體性，教學的組織形式應根據具體情況靈活多變，如分組練習可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機分組、同質分組等形式。教師的教學也應更多地采用引導式、啟發式等形式。尊重學生的意愿，盡量滿足學生的學習需求，營造一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，個性得到發展。
3.3分組時考慮學生的個性因素。
既然個性會影響教學效果，那么我們在教學分組時既可以按興趣，又可以按性格分組。這樣分成的教學小組，因為是按其興趣組成的團體，所以他們的學習動機無疑是積極的，團結協作關系是融洽的，對于完成教學任務是有利的。學生也能夠盡情運動、享受，身心和個性都會得到有益發展。如果按性格分組，我們就可以結合他們的運動能力分組教學，因材施教，教師在教訓教學中要給予多一些鼓勵和欣賞聲，盡力為學生的個性發展提供較為理想的環境和空間，從而達到教學質量與學生個性的良好發展。
3.4關注學生的個性化體育需求。
體育教學要面向全體學生，使每一名學生都受到同等的尊重和關注。由于學生在身體條件、興趣愛好、體能和運動技能等方面存在的差異很大，因此在教學內容的安排、教學目標的制定等都不能搞一刀切，要關心每一個學生的成長，讓絕大多數學生通過自己的努力都能實現目標，體驗到體育學習成功的快樂，使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，提高自尊心和自信心。例如在跳高教學中，根據每個學生的實際水平，在教學中可以按不同的水平分組，每個組的目標、要求不同，預先向學生提出經過努力可以達到的教學目標，學生按預定的指標進行練習的一種方法。教師給學生預定好這節課的教學目標。這種方法有助于培養學生獨立自主能力，使學生根據自己的情況，確定目標，以尋找實現這一目標的途徑和方法。也就是說，學生在學習過程中，目的性比較強。在體育課中注意學生個性的發展更具有意義，但應側重于采用多種手段培養學生對體育的興趣，爭取勝利的進取動機，使學生體驗體育活動中愉快的心情，逐漸養成良好的鍛煉習慣，這有利于學生個性的發展。
3.5讓學生進行多種情感體驗，培養團隊精神。
培養學生做到勝不驕、敗不餒。在教學過程中，考慮競賽因素，安排一些游戲和教學比賽，培養學生的團結合作精神。尤其需要指出的是體育教學為培養學生的受挫能力提供了有利條件，目前的學生大多是獨生子女，家庭生活條件比較優越，平時沒有吃什么苦，沒遭受什么挫折，而在體育活動中，如中長跑可以培養學生吃苦耐勞的意志品質、接力賽可以培養學生的團隊精神，同時在這些活動中，也可以引導學生如何面對挫折和失敗，不斷總結經驗和教訓，樹立信心，完善自我，培養優良的體育道德作風和良好的意志品質。
結語
在體育教學工作中，必須以“健康第一”為指導思想，重視和發展學生的個性，加強學生各種能力的培養，根據學生個性的不同制定相應的教學方案，從而使學生真正成為身心健康、全面發展的合格人才。
參考文獻：
[1]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索.北京[M].人民體育出版社，2003.
[2]李祥.學校體育學.北京[M].高等教育出版社，2001.
中等生教育策略范文第3篇
關鍵詞：中等生；學習動機；學習現狀；培養策略；突破
新課程標準中提出：“所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能以及正確的價值觀和態度。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充分發展自己的能力，才能積極參與社會的發展，并能終身學習。”而作為從事初中教育多年的教育工作者，我們深切意識到真正要落實素質教育，必須從學生尤其是占據多數的“中等生”群體的學習動機的研究入手。近幾年，相對于學習策略而言，學生學習動機的研究較少有人涉及，關于“學生學習動機的研究”已被列為國家“十一五”重點課題。
基于具體的教育國情、校情以及國內外教育研究的理論指導，我們對培養與激發初中“中等生”的學習動機進行了嘗試性研究。
一、培養與激發“中等生”學習動機的準備工作
1.調查研究“中等生”學習狀態及成因
學校各班班主任及本班任課教師成立“行動小組”，立足于本班學生的群體特點，通過書面調查、座談會、討論等形式，對“中等生”學習動機缺乏的表現及成因進行調查研究，并按學科、具體行為表現、成因等進行分類。
2.分析研究“中等生”典型個案
綜合各科教師的調查分析結果，“行動小組”以“中等生”典型個案的形式，對“中等生”的成長歷程進行跟蹤研究，以表現行為的改變、認知結構的轉變、成因環境的改善等為切入點，從典型個案中尋找“中等生”潛在的成長規律，從而尋找激發和培養“中等生”學習動機的對策。
二、培養與激發“中等生”學習動機的具體做法
1.心理指導機制的研究
學校建立了功能設施齊全的市級心理咨詢室，配備專業的心理輔導教師，針對學校“中等生”集體進行個別心理輔導研究。心理輔導教師定期和不定期地向“行動小組”交流匯報研究成果。
2.學習習慣培養機制的研究
“行動小組”以分學科活動小組為主要形式，研究“中等生”學習責任感、學習思維品質等培養的訓練方法，小組成員間及時交流溝通，針對具體學生調整措施，并跟蹤記錄實施效果。
3.激勵機制的研究
在學校各類評比中體現“中等生”的評價制度，如：校園“進步之星”“才藝之星”“科技之星”“管理之星”等的評選，最大范圍地展示了“中等生”的發展與變化。
另外，學校舉辦各項活動，著力為“中等生”創設發展平臺，如：舉行學生基本功大賽，包括書法，卷面，筆記，朗誦，注意力，邏輯思考能力等等，著重對“中等生”學習習慣的考量。
在這些評比和比賽中，“中等生”大面積獲獎，得到了極大的鼓勵，參與活動的積極性普遍提高，在參與活動的同時找到了自信，體驗到了成就感。
4.課堂教學改革機制的研究
“行動小組”優化各科課堂教學設計，在教學設計中充分關注“中等生”，以“中等生”的課堂學習效果來評判課堂教學的成敗。任課教師對“中等生”的課堂表現，作業完成情況進行分析記錄，同時密切觀察學生情感態度的變化以及學生對學科知識的拓展和遷移，及時給予肯定和表揚。
5.自我激勵機制的研究
通過個案心理輔導和學科活動小組的形式，“中等生”自我效能感得到了逐步提高，具體表現在學習自信心和責任感的提高。
6.家校聯動機制的研究
“行動小組”利用家長委員會配合關注和改變“中等生”的狀態。家長委員會作為家庭和學校的聯系紐帶，為學校提供了有利的社會支持。如家長委員會定期召開會議，幫助分析校情、學情，從家長的角度提出頗有意義的建議，有效地彌補了學校教育的不足。另外，家長委員會發動家長為學校提供社會實踐的機會和場所，在廠礦和社區，在田間和街頭，學生們體驗到了不同的生活，增長了見識，改變了想法，懂得了積極學習和生活的意義。
三、培養與激發“中等生”學習動機取得的突破
理論上，綜合國內外的研究情況，我們看到，關于學習動機的研究大都集中針對問題學生，即具有不良的適應認知和適應行為的學生，都是基于學生已存在的動機問題，而去尋找解決的有效途徑這個基礎上的。此外，這些研究往往是在教學活動中結合某個具體學科課程，特別是語文、數學、英語等大學科而進行的，因此，研究對象和結果都難免有些片面性。
而我們針對激發“中等生”學習動機的研究，提高了“中等生”的學習效率，逐步把“中等生”培養成“優等生”，也就是具有高度科學文化素養和人文素養的人，真正意義上落實了素質教育的精神。以對洞山中學一個普通的平行班七（12）班學生為期一年的觀察與研究為例，該班班風純正，學生活潑守紀，個性陽光開朗，自我管理能力不斷增強；班級家長委員會工作得力，家校配合默契；班級學生群、家長群、班級管理云平臺等溝通設施齊全；64名學生在校級、區級、市級統考中連續取得整體進步，“中等生”與“優秀生”差距不斷縮小；班級獲得校科技小論文小發明組織一等獎，多人獲得市級科技小論文小發明一等獎，兩位學生在本年度獲得全國鋼琴、雙排鍵的最高獎項，班級辯論小組獲得校級辯論會最佳參賽隊稱號等等，參與活動及獲獎人次和范圍不斷擴大，充分體現了“中等生”在教育教學中的研究意義。
中等生教育策略范文第4篇
【關鍵詞】中職學生；學習動機；影響因素；加權分析；均分比例分析
通過對中等職業學校（衛生學校）學生學習動機影響因素的問卷調查，試圖找出中職學生學習動機的影響因素,并進行對比分析。
1研究方法
1.1研究工具。
本研究采用自編《中職學生學習動機影響因素調查問卷》進行調查。該問卷問題包括五大維度共二十四個因子，采用李克特式五點計分法，得分越低表明受影響越大，是主要影響因素；得分越高表明受影響越小，則不是主要影響因素。
1.2調查對象。
選取廊坊市衛生學校護理專業一、二年級學生做為調查對象，從中選取學困生、中等生、學優生，發放問卷210份，收回有效問卷180份。三類學生選擇參考標準如下：
1.2.1學習成績：考查并記錄學生的中考成績及升入中專后的學期期末成績，并排名。
1.2.2學習態度：①學優生的參考標準是：學習主動性強，注意力較集中，學習興趣高昂，學習勤奮，自信心較強，能持之以恒地學習，紀律觀念強，學習緊張有序，課外花在學習上的時間很多，學習成績較好。②中等學生的參考標準是：學習時而主動，注意力時而集中，學習時有興趣，學習有時勤奮，自信心一般，不能持之以恒，紀律觀念時而強，學習時而緊張時而松懈，學習成績中下等。③學困生的參考標準是：學習主動性不強，注意力不集中，學習興趣低落，不能持之以恒，學習懶散，學習紀律性差，學習不刻苦，課外花在學習上的時間很少，學習成績落后于班上其它同學，自卑感較強。
1.2.3學習行為：通過訪問班主任及任課教師，評價學生學習行為（如上課出勤情況、作業情況、小組活動情況、記筆記情況等）。
2研究結果分析
2.1五大維度學習動機影響因素加權分析。
通過調查發現（見表1），對于全體學生來說，“現實待控”、“認知”和 “情緒狀態”因素是影響學生學習動機前三位的因素。社會環境和策略因素影響較弱，是兩個次要因素。其中社會環境因素對中等生的影響較大，而策略因素對兩端學生的影響略大于中等生。
現實待控因素主要是指恒心、學習習慣、時間管理策略、自我監控行為和學習能力等。自我認知因素主要是指自我效能、效價、主體感、歸因傾向、學習目的、學習方法和基礎知識等。情緒狀態主要是指興趣、態度、需要、自信心、焦慮等。可見影響學習動機的主要因素集中在學生自身內部方面，社會環境因素主要指人才市場要求、課程大綱要求、教師影響、家長要求及教養方式及同伴影響。策略因素主要指他人支持、環境強化、目標策略、控制策略及思維方式等。這些主要為外部因素。由上分析得出結論學習動機影響因素主要是學生自身內部因素，外部因素等為次要因素。
2.2不同學習狀態學生動機均分比例分析。
見表2。
從表2的情況來看，以學困生的平均分作為標準，那么三類學生在各項因素的百分比比較按由高到低的順序排列是：學優生比學困生在認知因素上增長了29%，其余依次為情緒狀態因素27%，現實待控因素21%，策略因素18%，社會環境因素9%，；而學優生比中等生在認知因素和情緒狀態上均增長了16%，其余依次為現實待控因素13%，策略因素9%，社會環境因素5%。
上表表明：①在自我認知因素方面（如自我概念、自我效價、主體感、外部歸因、學習目的及方法和基礎知識）學優生強于中等生和學困生，說明中等生和學困生需要明確學習目的，全新認識自我。②在情緒狀態方面（如興趣、態度、需要、自信心、焦慮等）學優生強于中等生和學困生。后兩者對學習護理學興趣較低，態度不端正（學習時懶于動腦更懶于動手），存在較強的焦慮感（我總擔心學不好，有些坐臥不安）。③現實待控因素方面（如恒心、學習習慣、時間管理策略、自我監控行為、學習能力等）學優生強于中等生和學困生，學優生有較好的學習習慣，他們管理時間的能力和自律性也較強，學習能力強于中等生和學困生。④在策略因素方面（如他人支持、環境強化、目標策略、控制策略、思維方式等）學優生較之中等生和學困生也有明顯的不同。他們更加渴望獲得老師和同學無私的幫助和鼓勵，渴望得到及時的認可，相信樂觀的思維方式能帶來積極的行為表現。⑤社會環境因素方面（如人才市場要求、課程大綱要求、教師影響、家庭要求及教養方式、同伴影響等）學優生較之中等生和學困生有相對比較清醒的認識，他們能意識到人才市場和教學大綱的要求較高，能感覺到教師、家長、同伴對他們的積極影響。
3結論與思考
3.1結論。
3.1.1三類學生反映出的的影響學習動機的因素主要是“現實待控因素”、 “自我認知因素”、“情緒狀態因素”等。即學生自身內部因素是影響學習動機的主要因素，外部因素是次要影響因素。
3.1.2不同學習狀態的學生，學習動機的影響因素存在著差異。在現實待控因素、自我認知因素和情緒狀態因素等方面，學優生強于中等生和學困生。
3.2中職學生學習動機的激發與培養方法。
3.2.1做好學生入學教育，提高學生適應新環境的能力。其中教育引導內容包括：明確專業學習意義，提高學習興趣，樹立求職目標，學會時間管理，提高自我管理能力，養成良好學習習慣等。
3.2.2針對學困生提供如下指導：①培養學困生更強的學習興趣，明確其學習目的，提高他們的自信心。②更好地與學困生家長溝通，提供學生更多地接觸社會及人才市場的機會，強化同伴的正面影響，提高他們的進取心和正確面對困難的信心。③提高教師的責任意識，與學生建立良好的師生關系，幫助學生鞏固基礎知識。④強化學困生的自我監控意識及學習能力意識，培養其良好的學習習慣。⑤培養學困生的樂觀思維方式，營造一種真誠的友好的關心氛圍，當他們在取得進步和成功時及時給予認可和鼓勵。
參考文獻
［1］龍紹赟 等.英語專業高職學生學習動機行為影響因素問卷分析.河北軟件職業技術學院學報,2006,(3):27～31.
［2］周勇.學習動機,歸因,自我效能與學生自我監控學習行為的關系研究［J］.心理發展與教育,1994,(3):30～33.
［3］楊心德.學習困難學生自我有效感的研究. ［J］.心理科學,1996,(3):185～187.
中等生教育策略范文第5篇
【關鍵詞】中等生； 數學教學；分層； 鼓勵
長期以來，在我們日常的教育教學工作中，我們已經形成了一種“抓兩頭、丟中間”的局面。任何一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，即“優等生”和“后進生”。這不僅僅是因為他們的學習成績反差大。仔細觀察就會發現，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生。而“中等生”很少。然而在一般的中學特別是農村中學，由于家庭因素和社會因素，在一個教學班中，中等生恰恰是占相當大的一部分。因此，大面積地提高教學質量，全力推進全民素質教育。關注中等生、轉化中等生成了擺在教師面前必須正視的重要問題。
中等生學習不如優等生，究其原因很多，也很復雜，但概括地講不外乎是客觀和主觀兩方面的原因。所以，在數學教學中，教師必須始終堅持面向全體學生的教育思想，更新教育觀念，同時，應針對中等生的心理特點和思維規律，因材施教，促進他們向優等生轉化，防止他們分化為后進生。如何讓中等生向優等生轉化，筆者在長期的數學教學實踐中，有以下幾點體會：
1 為激發中等生學數學的興趣和熱情創造良好的契機
渴求進步是中等生自身的主流，也是他們能夠轉化為優等生的關鍵因素之所在。因此，教師要為其轉化創造良好的契機，為他們表現自己的才能和智慧創造條件。首先，要樹立正確的學習目標，清除學生在學習上的不正確目的和雜念；其次，要端正學生的學習態度，讓他們有樂觀的學習情緒和濃厚的學習興趣；然后，要培養學生在學習過程中有積極的自我意識，建立自尊心和自信心，學會中肯的自我評價；最后，要提高學生學習的意志力，讓他們在學習中能做到勤奮刻苦、持之以恒和專心致志。同時要求教師在備課時，從內容的安排、問題的設計、例題的選擇、作業的布置等都要精心設計，課堂上多用激勵性的語言，尊重學生的人格，如“請你回答”、“非常好”、“請再想一想，好嗎”、“請坐下”等到有情感的語言，對中等生的點滴進步及時給予肯定，以點燃他們心中之火，開發潛能，激勵心志，使他們因受到老師的關愛和尊重而充滿歡樂，又因近在眼前的追求目標，而對學好數學充滿信心。
2 分層指導、分層推進，幫助中等生形成良好的心理素質
2.1 對于滿足于現狀的中等生，應指導他們克服兩種傾向：一種是同“優等生”比，自身覺得不如別人而灰心喪氣；另一種是同“困難生”比，驕傲自滿。我們要讓他們不斷尋找新的追求目標，教育他們認識到：不爭先，不落后，不追求有功，但求無過的心理狀態，對他們現狀以及今后的學習，以至終身的發展，都將貽害無窮。另外，還幫助他們樹立強烈的自尊心、自信心、進取心、責任心，幫助他們認識自我、完善自我、超越自我，努力實現自己的目標。
2.2 對存在進畏心理特征的中等生，當他們在學習中遇到困難，想打退堂鼓時，教師切忌對其諷刺挖苦、冷落歧視，應熱情幫助他們，找到解決困難的辦法。此外，教師給以他們思想上和精神上的激勵，要他們經常用“我行，我一定行”鼓勵自己。并經常用科學家刻苦攻讀、追求真理的精神教育學生，以培養他們知難而進、迎難而上的意志品質。另一方面對數學中的具體問題給予切合實際的幫助和指導。分層施教以面向中等生為基點面向全體。在教學中用“低起點，小步子，多訓練，勤反饋”的教學方法，對不同層次的學生，要求回答不同的問題，做不同的練習。例如，在講用因式分解法解一元二次方程時設計下面的練習題：
例1 解下列方程：
（1） X2+X=0
（2） X2+8X+16=0
（3） X（X-2）+X-2=0
（4） 3X2-8X-11=0
結果是大多數中等生都能輕松做對（1）、（2）小題。教師對學生的練習情況認真點評，使各個層次的學生各取所需，各有所獲，讓每個學生都得到充分的發展。
2.3 對于怯于表現的中等生，要求不宜過高。他們一般比較適宜回答技能要求不高的問題。教師可把較為復雜的數學題分解成幾個基礎題，讓他們能獨立做對一至兩個小題。如講用因式法解一元二次方程X2 + 3X +2=0時，可把題目設計為：
例2：
（1）填空：
若X+1=0，則X=
若X+2=0，則X=
（2）思考，當X取什么值時，式子（X+1）（X+2）=0成立？
（聯系ab=0去考慮）
（3）解下列方程：
X2 + 3X + 2 = 0
即使他們的回答或者板演不準確、不完整，甚至完全錯誤時，教師也應耐心啟發、引導他們分析出錯的原因。當學生幾經斟酌、修正，得出正確答案時，應不失時機地帶領其他同學以掌聲鼓勵，讓這類學生充分體驗到成功的喜悅，增強自信心和進取心，克服保守、膽怯心理，逐步提高他們思疑答問的勇氣和能力。
教師平時要注意從學生的課堂答問和練習、作業批改、單元測試等渠道獲取反饋信息，以便及時查漏補缺，調整進度、調節標高。在策略上，可以先慢后快，先易后難，出淺入深，循序漸進，分層指導，分類推進。實踐證明，這是提高中等生數學學習成績和能力的行之有效的方法。
3 突出方法教學，培養創新思維能力
中等生的數學思維能力較弱，究其原因，主要還是方法問題。因此，幫助他們建立正確的學習方法，尤為重要。在教學中，教師要把發現定理的線索、解題中問題的轉化、尋覓解法的過程、自然產生的聯想、猜想等加以闡述。
例如，在講授“勾股定理”時，要求學生先動手畫一個兩直角邊分別為3cm和4cm的直角三角形，再測量斜邊，得出結論：斜邊等于5cm，并有32+42=52，又用同樣的方法得到62+82=102，52+122=132，此時，在老師的指導下，學生就會很自然地猜想“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”。
由于猜想是學生經過實驗得來的，那么，證明猜想是否正確就成了學生一種自發的需要。讓學生參與定理的探索及證明過程，大大的激發了學生的好奇心和求知欲，也讓學生在這個過程中體驗了猜想成功的喜悅。要注意的是，所提出的問題（包括猜想），不宜過難，也不宜過簡。因為問題過難不利于大多數中等生的參與，過簡又沒有求解或者猜想的價值。
在教學中，在知識發生階段和認知整理階段，要讓學生參與概念的形成、教學原理和法則的獲取以及教學方法的選擇過程，培養學生運用所學的知識、經驗，進行聯想、設想、猜想、分類、歸納、類比、轉化的能力，要求他們切實掌握研究問題的基本思想和解決問題的基本方法，并要求他們學會預習，帶著問題聽課；學會復習，歸納整理，溫故知新；學會獨立思考，克服死記硬背，掌握記憶技巧。逐步完成由“學會”到“會學”的過程，從而真正提高中等生的思維能力和數學素養。
4 勤于鼓勵，使中等生在表揚聲中前進
新課標指出，對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。
對中等生進行恰如其分的鼓勵，是對他們的一種信任，他們在得到鼓勵的同時，一股內在的積極性被激發了，從而進行自我轉變。鼓勵也能增進師生之間的情感交流，他們在“潤物細無聲”中得到感化，進而互通師生之間思想上的“有無”，交流心靈深處的信息。如在學生回答問題或板演時，針對講話的聲音，板書的字跡，均可尋找表揚的亮點；及時捕捉思維上的星星之火，并加以促發，使其形成燎原之勢，如有位中等生，捧著一道數學趣味題來請教我，題為“一塊生日蛋糕上有七朵花，現在要把它分成七塊，每塊上面有一朵花，只許切三刀，應怎樣切？”我剪了幾張圓紙片，畫上七朵花，叫這位中等生用剪刀試剪，通過多次實踐，終于想出了切蛋糕的方案。接著，我表揚他通過努力已解決了“作三條弦把圓面分成七份”的幾何題，這位學生嘗到甜頭，一頭扎進數學海洋中.對中等生的作業，一般采取面批，缺什么補什么，并借鑒語文教師批改作文的經驗，面批后批注激勵性評語。對部分作業認真，堅持訂正的學生，給予滿分，并寫上“書寫整潔，你的解題能力提高了”；對粗心大意，解題過程不規范的差生，用“不要怕困難，堅持會有進步”或“希望今后細心踏實”；發現比過去有進步時，用“希望進一步努力”；對于有些作業不會做時，不使用責備的語言，不流露厭惡的表情，而是表示“不要緊張，我們一起來想想看”。指導完成后，就送上一句“真高興，你終于完成了，成功屬于不怕困難的人”。在中等生作業指導上，進行面批、引導，達標鼓勵，雖費精力，但對轉化過程來說，是事半功倍。教師應多給他們一份愉悅感和成功感，讓他們在表揚聲中大步邁進。
實踐證明在教學中注意采用上述方法對于提高中等生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有著良好的效果。“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，只要教師在實際教學中認真、細心地對中等生進行引導培養，那么我們有理由相信，中等生一樣可以轉化成優等生。
參考文獻
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