學科融合課題研究實施方案

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學科融合課題研究實施方案范文第1篇

一、統籌規劃，提高校本研究科學性

校本研究是一項系統工程。學校的校本研究工作必需要認真規劃。校本研究方案的科學規劃和精心設計，可以有效地避免校本培訓的隨意性，又可與學校的常規教育、教學活動進行有效整合，確保了校本研究方案的可行性，使校本研究的內涵日益豐富。我校在設計校本研究實施方案時，主要從以下三個方面綜合考慮：

1.教師隊伍發展狀況。

校本培訓力求要在教師隊伍整體素質的幾個方面重點突破，在新課程背景下，重點是教師科研意識的培養、教育反思能力的提高、課程理念的轉變、課堂教學能力的提高、信息技術與課程的整合、骨干教師的培養等。

2.學校課改的現狀和推進。

以全面提高課改整體水平為指導思想，有針對性地安排相關校本研究活動。

3.評價改革的要求。

通過校本研究，引導教師轉變教育、教學觀念，重新設計學校管理的制度、要求和考核機制。

從2003年開始，學校每學年都要認真制訂《港口學校校本研究實施方案》，有計劃、有針對性地開展了形式多樣、內容豐富的校本研究活動，通過系統規劃、步步推進與有效整合，主要開展了如下“六大板塊”的系列活動：

板塊一：教育信息化研訓活動

隨著信息時代的到來，教育信息化已成為實施教育現代化工程的核心之一。創建省示范學校以來，學校積極實施教育信息化工程，在張家港市農村學校實現了三個“第一”，即“第一個安裝校園網，第一批創建成教育信息化實驗學校、先進學校，第一個建立校園網站”。圍繞教育信息化，我們主要開展了“網絡、多媒體與課堂教學研討”、“教育博客與教師成長”、“信息技術與課程融合”、“信息技術環境下課堂教學情感研討”等校本研究活動。通過研討，結合學校相應的培訓活動，全校青年教師的信息技術應用能力不斷提升，涌現出了一批優秀的青年教師。蔣儉學老師于2005年獲全國初中多媒體課展評一等獎，曹勇、朱敏江、周曉明、錢麗雅、徐春方、何正才等一大批青年教師在蘇州市各類信息技術應用能力比賽中獲獎。

板塊二：實踐新課程系列活動

為全面實施新課程服務是我校校本研究的一個重點。根據新課程實施過程中的重點和難點，幾年來，我們主要進行了考試評價改革研討活動、“一個課例，三次研討”活動、青年教師評優課活動、“信息技術與學科整合”展示活動、校本課程開發與實踐、資源庫式電子備課試點、“講學稿”課堂教學改革等十多個專題的校本研究活動，通過這些專題化校本研究活動，教師的課堂教學能力得到了全面提高。在近幾年的中考中，學校的體育、“藝術、生物、歷史”綜合等學科的滿分率多次列全市同類學校榜首。

板塊三：課題研究活動

課題研究是整體提高教師科研能力，推進群眾性科研活動的有效平臺。針對我校科研方面較為薄弱的狀況，我校在“十一五”期間，申請了三項張家港市級以上研究課題：兩項是學校德育工作方面的，一項是信息技術在課堂教學應用方面的。幾年來，全校大部分教師參與了課題研究活動。經過全體課題成員的共同努力，三項研究課題均順利進行，并取得了顯著的研究成果，有兩項課題成果獲得了蘇州市一等獎，一項課題成果獲得了江蘇省一等獎。

板塊四：新教育實驗活動

我校參與《新教育實驗》的項目初中部是“依托信息技術環境，師生共寫成長隨筆”，小學部是“營造書香校園”。2004年以來，學校在青年教師中開展寫教育隨筆活動，還成立了“自主、實踐、互動”、“青年教師成長訓練營”等青年教師沙龍。近兩年來，共組織了30多次沙龍活動，30余位青年教師撰寫了100余萬字、1000余篇隨筆，較好地調整了他們的教育狀態。同時，通過一批骨干教師的成長，帶動了全校青年教師的專業成長。

板塊五：青少年教育有效性研討活動

本板塊重點是抓好班主任隊伍建設，提高班主任的育人能力，增強班主任的工作責任心。幾年來，主要開展了學生課余生活指導研討、寫育人案例活動、“班級公約”自己訂、失敗的“優秀”學生反思、每日“三省”等活動。通過幾年打造，良好的班風和學風已成為我校的一道亮麗風景。

板塊六：校本課程開發研討

本板塊重點是為了提高學校新課程實施的整體水平。幾年來，學校先后組織教師成功開發了《擦亮你的心靈》、《“河陽文化”主題綜合實踐活動》校本課程。通過校本課程的開發，提高了一批教師對新課程的認識，豐富了學校課程內涵。

二、務實管理，增強校本研究實效性

在校本研究方案的實施過程中，學校加強了對校本研究工作的管理，確保每一個主題、每一個具體培訓項目均能收到預期的效果。為了便于實施，在制訂方案時，每一個培訓項目，都明確責任人和承擔人。責任人在子項目實施過程中，還要制訂出相應的活動計劃，要參與培訓的全過程，并根據實施情況，適當調整活動的時間、內容等，確保校本研究活動的有效實施。

學科融合課題研究實施方案范文第2篇

【關鍵詞】初中歷史；校本練習；實踐研究

初中歷史校本練習是根據歷史新課程標準和考試說明、結合教學內容和學生實際，利用教師自身的優勢、學校的資源和特色，形成學校特色的練習，是近年來教學與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學實踐也具有重要的現實意義。

一、初中歷史校本練習開發的實踐研究的目標

（1）通過對初中歷史校本練習開發的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學形勢下轉變傳統的教學觀念，以全新的、符合時展的教學觀念來進行初中歷史校本練習設計，使教師和學生對校本練習的設計能力得到有效的提升，特別是在面對學生的個體差異這一情況時，能夠尊重學生的個性化發展和學習方式，促進每個學生都可以得到最大限度的發展和提升，改變教師在教學中的角色，使其成為能夠真正引導和組織學生進行學習的引導者和組織者。

（2）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，幫助學生和教師在新課程理念的指導下，樹立全新的練習觀，使初中歷史學習環境得到優化，讓初中歷史校本練習發揮出橋梁作用，全面培養學生的綜合能力和核心素質，促進學生的全面、健康發展。

（3）通過初中歷史校本練習開發的實踐研究，使學生從課內走向課外，從統一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習過程中還能夠通過與他人合作，培養團隊和合作精神，并將學到的知識在實際生活中應用，做到學以致用，積累豐富的生活經驗，為自身的長遠發展，打下堅實的基礎。

二、初中歷史校本練習開發的實踐研究的內容

（1）對初中歷史校本練習設計的功能進行優化。使初中歷史校本練習的鞏固和檢查功能得到優化，在練習系統中有側重的應用“三維”課程目標。

（2）對初中歷史校本練習設計的內容進行優化。使學生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

（3）對初中歷史校本練習設計的容量進行優化。練習量、難度、完成時間要根據學生的具體情況進行分層，促進學生的個性化發展，不可一刀切。

（4）對初中歷史校本練習設計的整合進行優化。將歷史學科與其他學科進行整合，使其他學科的知識滲透進初中歷史校本練習中。

（5）對初中歷史校本練習設計的評判進行優化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機結合，評判主體由教師和學生共同擔任，研究校本練習在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習得以完善。

三、初中歷史校本練習開發的實踐研究的過程與方法

1.研究過程

（1）準備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻，了解國內外有關信息，在此基礎上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認真仔細學習歷史新課程標準等相關理論知識，統一思想，明確研究方向。

（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導工作；圍繞課題研究目標和內容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結。

（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習》第二稿。定期做好階段性總結，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調整研究思路，并做好中期檢測工作。

（4）總結階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習》的定稿；通過認真分析研究，撰寫課題研究的結題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進修學校及有關專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉化推廣工作。

2.研究方法

（1）文獻檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學習相關理論知識，借鑒成功的經驗，及時了解和把握與本課題相關的教學原理和理論，把研究的理論層次提升。

（2）調查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標準，領悟新課程內容，明確新課程目標，總結歷史校本練習設計中存在的問題，提出解決問題的辦法。

（3）行動研究法：在校本練習優化設計的實踐中，要把課題研究和教學實際結合起來，通過自我實踐、自我總結，不斷找出問題，改進教學方法，精選校本練習資源，滿足學生發展的實際需求。通過教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經驗總結法：認真撰寫課題研究有關的階段性小結，把課題研究的內容和過程進行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。

四、初中歷史校本練習開發的實踐研究的意義

（1）有利于促進學生的全面發展。和普通練習相比，初中歷史校本練習能將教學與實踐更加密切的結合起來，引導學生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態等實踐內容，幫助學生拓展思維、開闊視野，對學生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進作用，這些都是普通的練習方法無法達到的教學效果。為了更好的調動學生學習的積極性，更為了讓學生多積累豐富的生活經驗，要讓學生也參與到初中歷史校本練習開發的實踐研究之中，在動態、開放的學習過程中，讓學生作為教學的主體來建構知識，從而使學生全面發展。

（2）有利于促進歷史教師的專業化發展。初中歷史校本練習的開發與實踐，必須要與新課程的教學目標相吻合，這就要求初中歷史教學在開發校本練習的過程中，不僅要深刻的理解教學內容，更要深入的了解學生，特別是教師現有教育觀念的更新，學科知識儲備的豐富，教學能力的提升；對初中校本練習的開發效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學過程中，學生收集、整理、分析各種學習資料時，需要教師的引導，在引導的過程中，就使教師的資源開發和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習開發研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進行反思，完善校本練習，在反思的過程中，也能夠促進教師自身職業能力的全面提升。

（3）有利于構建有效課堂，提高教學實效。初中歷史校本練習開發的實踐研究是基于當前初中歷史教學發展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標是改變當前歷史課堂教學僵硬化的教學方式，將教材、教師和學生三者有機結合起來，達到提升教學質量和效率的目標。校本練習并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎上，對教材進行的優化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發出符合實際教學需求，能夠真正幫助學生提升學習成績，促進學生綜合能力和核心素養全面發展的校本練習。

對初中歷史校本練習開發的實踐研究，是以學生為本，旨在構建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習設計體系，實現初中歷史教學課內外、校內外、學科之間的交流與溝通，聯系和融合，激發學生學習積極性，促進學生積極主動的學習，從而提高初中歷史的教學成果，還可以建立師生之間良好的關系，促進師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學質量和效率的提高，也會產生極為重要的影響。

參考文獻：

學科融合課題研究實施方案范文第3篇

1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。

2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。

學科融合課題研究實施方案范文第4篇

【關鍵詞】實施方式;教師配備;現狀分析;有效指導

【正文】

綜合實踐活動課程自實施以來，各地都呈現出不同的活動狀態。對于教師的配備也是各不相同。據筆者的不完全統計，本市的教師配備情況：專職教師一人，其他基本上都是語文、數學等其他學科的教師兼職的。各地學校的實施方式也各不相同。現歸納成三類，便于分析它的利弊。

一、做為學科課程按日課表上，采用統一征訂《綜合實踐活動》教材，一課一個主題完成。主要以科學、音樂、美術等學科教師兼職。

利：教師有本可依，根據教材的內容，活動方式依次進行。人人都能承擔這門課程的任務，科組活動大家也能有共同研討的主題，也能就同一教材的內容開展課堂教學研討和評價。

弊：教師缺乏創新和自主意識，學生的學習積極性不高，教材中的一些主題不適合當地學生開展活動，學科教學的傾向較嚴重，離綜合實踐活動課程理念尚有一定的距離。

二、不使用統一的教材，主題活動是全校的統一。班主任兼職，學校統一管理。

利：班主任在組織管理學生活動方面有優勢，能夠充分調動資源，取得家長支持配合，特別是在外出參觀、調查時方便組織，而且安全方面也有保障。另外班主任每天與學生見面，對綜合實踐活動過程能有效的管理，有利于過程的指導，綜合實踐活動開展會有更實效。這樣的安排有彈性，根據班主任所教學科靈活安排，適時開展，除了：主題確定課、主題分解課、活動策劃課、階段交流課、總結交流課，方法指導課以外，其余時間不占用課堂教學時間，活動比較自主，由班主任監控活動質量，而且綜合實踐活動可以把與學生的教育、社會上正在發現的事及進行有機的結合，有效調控各種教學資源。

弊：全校同一主題活動使得班級特色個性化的主題沒有很好的延伸，班主任工作繁重，他們的過程性指導如何監控和管理，他們都有所謂的主科教學任務且有學科考試的壓力，部分老師占用綜合實踐活動的時間上語數的情況在所難免。還有部分學校僅僅是把原先的一些傳統活動改頭換面就成了綜合實踐活動了。

三、征訂教材，但不統一內容，教師可以自由選擇活動主題。配備專職教師，其他教師兼職。

利：綜合實踐活動有專人負責，從學校的綜合實踐活動實施方案到各年級的實施計劃，主題選擇，具體到每個主題的實施方案，都有專職教師建立，能夠根據本校實際情況開發一系列地方和校本特色的綜合實踐活動方案，編寫綜合實踐活動教師指導用書，積累了綜合實踐課程資源庫、課件庫、綜合實踐活動優秀案例集、論文集。完善學校的綜合實踐活動制度，開展課題研究，總結運用于常態下綜合實踐活動開展的方法，形成經驗向全校或全市推廣。

弊：專職教師任教多個班級，不能經常深入到同學之中了解活動的開展情況，而且不同的主題同時開展，老師的指導精力有限，對于過程不能實施有效和及時的指導。由于是科任教師，不僅跟學生在一起的時間少，與家長接觸得更少，學生的外出活動安全得不到保障。專職教師的功課涉及到十幾個班，所以全部排進日課表，到了這節課就必須去上，無論這節課是否有必要在教室完成，活動時間彈性不夠，導致活動開展比較被動，有學科活動的向。

通過三種教材配備和實施方法的比較，我們看到，無論哪種方法都有利弊。該如何取舍，是我們要思考的問題。筆者認為，綜合實踐活動的實施有它的特殊性。我們要因地制宜，根據學校當地的實際情況來安排教師和選擇實施方式。我們不一定要用一種固定的模式，可以根據活動的需要，因時，因地，因人而宜，靈活實施。最好是每一個學校有一位教師對這一課程經常關注，能起到以點帶面的效果。如果在開展活動的過程中，能做到以下幾點，綜合實踐活動課程在常態下會更有效的得以實施。

1、取得領導的支持與配合

綜合綜合活動課程的實施落腳點在學校，學校能否有效進行綜合實踐活動課程的校本化實施，是綜合實踐活動課程常態化的基本保證。綜合實踐活動課程內在地要求學校提高課程設計能力，教師應提高課程意識。學校如果缺乏最基本的規劃意識和能力，綜合實踐活動課程是很難進入常態實施狀態的。當然，其前提是學校領導必須進一步提高對綜合實踐活動課程價值和意義的認識，切實轉變辦學思想，學校應制定《學年度綜合實踐活動的實施方案》，使綜合實踐活動課程進入學校課程實施的總體方案、年度方案和學期方案。

2、根據學生的實際和需要選擇主題

綜合實踐活動是以學生為主體的，所以應該符合學生的需要和實際。只有全面細致地了解了學生的生活背景、個性特點、能力水平、處事態度等，才能使我們的活動舞臺得到學生的喜愛，才能得他們的熱心支持，才能使我們的活動具有常態性和有效性。了解的方法有很多，除了注意日常生活中對學生進行深入的觀察，貼心的交談以外，還可以向同學、教師、家長詢問，利用調查表反饋，人個檔案袋等形式，從不同的渠道，不同的角度，去搜集有價值的信息。以求對學生對與活動的積極性、能力、參與度有基本的把握。如在開展“走近智障生”活動之前，首先對每個孩子的家庭成員及其工作、文化、愛好、性格、家庭氛圍、家庭條件等做全面的了解。然后，根據不同的情況對每個孩子提出了不同的參與要求，讓來自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，使我們搭建的活動舞臺不空缺一個角落。

3、專職和兼職，都要參與并指導

綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導，沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動質量起著到關重要的作用，教師在綜合實踐活動中處于主導地位，而且對教師的指導提出了更高的要求。在充分依靠學生，放手讓學生自我探索、實踐的同時，教師對學生的活動展開過程，可能遇到哪些問題和困難，最好有預先的設想和解決方案，應發揮主導作用。離開了教師的指導，學生的學習可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢，。因此，教師指導要做到適時、適當、適度。教師要運用恰當、有效的指導示范搭建橋梁，引領學生走向活動的舞臺去充分地展示自己。必要時，教師也可對學生進行一些專題講座，方法指導。如在指導綜合實踐活動《走近智障生》時，組織學生參加有關智障生的專題講座，使學生對智障生有了初步的了解，為活動的開展打下了良好的基礎。在組織學生開展活動前，又指導學生準備好活動所需要的東西。比如要帶的工具、食物、記錄本、標本夾、收集瓶、包裝袋等;要查詢的資料、知識等。

總之，教師的參與和指導越到位，活動的準備就會越充分。也有利于綜合實踐活動課程的常態實施。

4、保證有足夠的活動時間

首先，綜合實踐活動課程的課時安排要進入學校的學期課程安排表，并按課程表的計劃預以實施。只有落實課時，才可以給學生提供足夠的活動時間，綜合實踐活動課程的實施的常態性和有效性才有根本的保證。

其次，學生的生活是一個連續的、發展的過程，學生的良好行為習慣的形成，知識的增長，能力的提高，經驗的積累也是一個連續的過程。因此，他們的活動也應該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節氣，不同的環境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應該局限在一節課中，更不應該終止于一次活動中。它應該隨著時間的推移，自然的變化，事態的發展，了解的深入而不斷的延續，深化下去。所以，我們要靈活地運用活動計劃，對一些活動時間長的內容早做安排。如在對“家庭燃氣探秘”“學校的變化”等主題的控究時，給學生安排較長的時間準備，讓孩子們做好活動的記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同是作為活動的引導者，教師能及時的地去督促、檢查、反饋。既保證學生活動的持續進行，也利于學生的體驗更深刻，認識更豐富，行為更落實。

另外，由于現在大多數學校采用的三十五分鐘一課時，就造成了許多活動只能匆匆結束，草草收場，流于形式的狀況。我們常常看到這樣的情況，當許多孩子還游離在課堂與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。為了讓學生能在課堂活動中盡情地體驗、探究、收獲，都能在自己的舞臺上品嘗到成功的喜悅，教師要靈活地安排課時，盡量滿足學生的參與需要。如在開展“走近智障生”的主題活動家時，可以利用早讀早操的時間，讓學生在與特殊學校的學生結對的活動中，能有足夠的時間進行交流。活動中，我們的學生給特殊學校的學生起英文名，給他們唱簡單的英文歌，特殊學校的同學被我們的熱情感染，為我們盡情的表演了自己獨特形式的節目。充足的活動時間使學生有了充分的交流機會，因而也有了更多的收獲。

綜合實踐活動課程在學校常態化，是有效實施的保障。我們要因地制宜，合理的配備教師。在新課改的無臺上演繹出具有我們自己特色的綜合實踐活動的新天地。

參考文獻：

[1]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的實施》高等教育出版社2003

[2]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的管理也評價》高等教育出版社2003

[3]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程實施的現關分析與問題思考》

[4]張穎暉《光州教學研究》總第400期《綜合實踐活動家在常態下的有效實施》

學科融合課題研究實施方案范文第5篇

    (一)專業認知待強化

    隨著基礎設施建設力度的加大和工程項目的持續開發,建筑企業對工程管理專業學生的需求量增大,同時也對學生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業培養方案上亦需要作全面的調整與改革。工程管理是一門新興學科,很多剛進入高校的學生對其認知度不高,存在較為盲目或模糊的認識。若不能及時進行專業學前教育,學生對該專業的培養定位將產生偏差,實踐能力的培養亦無從談起。在進行專業學前教育時,還應注意本科生中低年級與高年級培養目標的不同而加以區別對待,高年級本科生在畢業選擇職業和考研時這種教育指導顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養模式宜改革

    工程管理專業重在培養學生在技術、管理、經濟與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實踐課程的教學方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習等實訓過程缺乏基于項目式的實踐培養方案,工程管理專業教學實驗室及實習基地常常成了“擺設”。工程管理是基于技術的管理,實踐課程的教學如在學生還未牢固掌握技術知識的前提下進行,勢必影響學生對相關知識的理解,不能將技術與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學生創造性及技能水平需要一個理論內化的過程,應對整個教學模式作一科學的調整和改革。

    (三)學科交流應拓寬

    工程管理專業課程涵蓋了從建筑項目立項、規劃設計、施工、運營管理到后期評價等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經驗,實踐教學水平有限,嚴重影響了教學效果;并且由于研究與主攻領域不同,教師講授內容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術管理相關內容時,未聯系造價管理、合同管理方面的內容,這樣的教學效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉變

    教學中普遍存在重理論輕實踐的情況,因而專業知識考核多以筆試進行。學生往往以讀背應考,對專業理論理解不到位,長此以往,養成學生應付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養的不良學習習慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學生記憶力的水平,并不是學習能力高低的體現,更無法準確評估學生的實踐能力。因此,應改變傳統的單純筆試的考核方式,把筆試與實踐考核相結合,制定能夠提升學生應用能力的考查模式。

    (五)培養方向可細化

    工程管理專業涉及的領域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據學生的興趣以及就業方向采取有針對性的教育方式,往往導致學生的學術知識廣而不精。因此,在完成基礎教育之后,應當根據學生的需求選擇,采取有針對性的理論指導和實踐指導。

    二、教學改革思路

    建筑行業的快速發展離不開人才的培養,而具備扎實專業理論知識與較強應用能力的綜合性人才是建筑工程行業的“香餑餑”。各高校應適應行業的需要,在教育理念、培養模式、考評方法上進行綜合改革,大力提高實踐教學水平,切實增強學生的實踐能力。在筆者看來,工程管理專業實施應用導向型教學改革是一條加強實踐教學行之有效的路子。在實踐教學的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴充高校的師資力量,開展高校教學人員的梯隊建設,實現應用導向型的合作教育模式,以KAQ培養為目標,細化具體實施步驟,為工程教育提供堅實的培養基礎與平臺。在實踐內容方面,以實習基地的工程項目等橫向課題為依托,依據PBL模式,細化為團隊建設與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學生對專業技術理論的理解與掌握程度不同,在劃分團隊時,可參考“學團制”,在導師指導下將不同年級的學生組建成產學研團隊,分配相應的實踐任務。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實施效果。對學生參與基礎性項目與專業型項目,采用Rubrics方法考查學生的實踐水平。

    三、教學改革的具體措施

    (一)專業認知教育常態化

    清華大學土木工程系羅福午教授在開設土木工程管理概論課的實踐總結中指出,概論課在引導學生認識專業、調動學生學習主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業可借鑒這一做法,開設工程管理概論課程,幫助學生對工程管理專業形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實踐及工程本身的系統性和整體性,對專業的應用性有總體的認知并形成自己的見解。“厚基礎、寬口徑、高素質”是工程管理專業教學改革的要求,應結合工程管理專業的培養目標形成常態化教育。在每學年開學即召集學生進行專業教學計劃的介紹及工程管理專業發展動向的研討,使學生在專業理念上凝煉成熟觀念,明確培養目標,并對各學期的學習、實習、資格證書考試等環節有更深入的認知。

    (二)增強實踐教學的針對性

    為培養具備技術能力、管理能力以及經濟和法律知識的專業型人才,前期實習應當針對低年級學生特點開展土木施工技術實踐教學,以技術理論為主導,通過工地生產實習,加強技術能力的培養。在掌握扎實的技術知識的基礎上,后期的實踐教學則應著重培養學生在技術、管理、經濟、法律等方面的綜合素質。同時結合學生的興趣以及就業方向采取有針對性的實踐教學。如工程項目管理方向,可通過模擬工程招投標、項目管理沙盤等實踐教學提高教學效果,形成特色化的應用教學模式。

    (三)培養模式多樣化,措施具體化

    根據工程管理專業的培養目標,結合高校在工程專業培養上的硬件與軟件基礎,制定詳細的CET培養模式實施方案,以實習基地為實踐平臺,實現合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結合產學研橫向課題,與合作單位協同制定教學計劃,重點確定學生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內容如下。

    1.組建工程實踐團隊為了提高實踐教學水平,保證工程任務的順利進行,應當將企業人才納入教師團隊,即工程項目的實踐教學由校內的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業的高級工程師、工程師組成的團隊負責,團隊成員進行任務分工,以“學團制”組建實習團隊,實行嚴格的工程實踐教學。校聘企業教授負責指導年輕教師的實踐,并落實“雙師制”;對新進教學人員實行掛職培訓計劃與任課輪回制度。

    2.優選精品教材作為一門綜合實踐性較強的學科,工程管理專業教材應避免過于理論化,應通過工程實習基地的實踐項目,反映專業的前沿發展動態;教材內容應符合專業從業資格考試及應用性的要求,如造價管理知識可增加平法、制圖規則、算量軟件等;以精品課程模式,實施專業精品課程的特色教學。2003年至2011年教育部批準了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業的不多,主要在于實施實踐及應用性教學有一定的難度。因此,工程院校在編寫應用示范性課程教材上應下番功夫,爭取實現突破。編寫中應結合橫向課題,與企業展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實踐性強的教材體系。

    3.建立實踐項目全過程考評制以實踐基地為平臺,以工程教育(Engineering)為培養模式,讓學生嘗試基于項目的學習。根據合作項目的內容,確定考核的課程類別,同時劃分學生團隊及合作小組,實現“兩階段”教學。第一階段為技術理論教學過程,結合精品教材與基礎性實踐項目,要求學生將理論知識經過自己的構思、推理與設計,以模型或實施方案呈現出來,培養學生的專業實踐初步操作能力;第二階段為專業型綜合培養過程,結合專業性實踐項目,在指導教師的帶領下,讓學生主動自主實習,并結合第一階段的學習成果,定期開展答疑或討論。在實踐項目結束后,要求學生完成相應的匯報,并由指導團隊對學生進行考核評分。為了保障兩個階段的教學效果,應規范專項考核制度,如實行考評結果與學生“產學研”獎學金掛鉤,以鼓勵學生認真完成實踐任務。