有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)

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有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成；設(shè)計(jì)技巧；合成技巧

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0092-02

有機(jī)合成的發(fā)展是與人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)范圍和深度，科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和一定的社會(huì)生產(chǎn)力緊密聯(lián)系在一起的。有機(jī)合成的雛形是古代化學(xué)家用簡單的元素和無機(jī)物為原料，制造為人們生活所用的簡單有機(jī)物。他們也只能靠所得的點(diǎn)滴有機(jī)化學(xué)知識(shí)，類比無機(jī)合成類型來完成有機(jī)合成過程。20世紀(jì)以來，隨著天然有機(jī)物化學(xué)知識(shí)的迅速增長，元素有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)和制備成功，現(xiàn)代分析測試技術(shù)的日新月異，石油化學(xué)工業(yè)的迅速崛起，都促進(jìn)了有機(jī)合成的發(fā)展。隨著有機(jī)合成的原料來源的多樣化，有機(jī)合成范圍的不斷擴(kuò)大，人們不再只希望合成出天然的有機(jī)物小分子，結(jié)構(gòu)特別、功能奇異的輪烯、球芳烴、高分子材料和生物大分子等都成為現(xiàn)代有機(jī)合成的發(fā)展方向。同時(shí)其他學(xué)科的發(fā)展和滲透也使得有機(jī)合成的方法、途徑和實(shí)驗(yàn)技術(shù)有了較大的發(fā)展。這些都形成了近代有機(jī)合成的特點(diǎn)。幾十年來，人們把千百萬次成功的有機(jī)合成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成有機(jī)合成方法和規(guī)則，反映了有機(jī)合成方法的技巧。有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)是現(xiàn)代有機(jī)合成策略和戰(zhàn)術(shù)的主要方面之一。

有機(jī)合成設(shè)計(jì)是有機(jī)合成化學(xué)家對(duì)預(yù)先要合成的目標(biāo)化合物進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)和化學(xué)性質(zhì)分析、篩選出適應(yīng)的合成原料和有機(jī)合成的反應(yīng)和方法，從而擬定有機(jī)合成方案。

無論是人的實(shí)踐活動(dòng)，還是思維活動(dòng)，都是不斷從繁到簡、從粗到細(xì)，日益完善的過程。有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧是設(shè)計(jì)者有機(jī)合成設(shè)計(jì)技能的升華。每一個(gè)理想的、成功的有機(jī)合成設(shè)計(jì)都是設(shè)計(jì)者銳利的眼光、深邃的洞察力、寬廣的知識(shí)、靈敏的直覺、豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)到的構(gòu)思的綜合體現(xiàn)。它不僅為有機(jī)合成實(shí)踐活動(dòng)的成功給出了宏偉藍(lán)圖，也給人以美的啟迪。一個(gè)精巧的有機(jī)合成設(shè)計(jì)無不使欣賞者感到“洞天異開”、“柳暗花明”之驚奇。

現(xiàn)在我們舉一個(gè)合成設(shè)計(jì)的例子來說明有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧在合成實(shí)驗(yàn)中的重要作用。托品是一大類雜環(huán)化合物，其化學(xué)結(jié)構(gòu)為圖1。

1902年Willstatter用20余步合成反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了他的全合成圖2。

此后不久，1917年Robinson創(chuàng)造性地利用經(jīng)典的Mannich反應(yīng)，以簡潔的合成方法制備出了托品生物堿。

雖然兩位化學(xué)家在各自發(fā)表的論文中，未說明他們合成設(shè)計(jì)的藝術(shù)思想，但我們沿著兩條合成路線可窺視Willstatter和Robinson合成設(shè)計(jì)的巧與拙、繁與簡、妙與不妙的藝術(shù)技巧。從Willstatter的合成路線來說，他認(rèn)為托品結(jié)構(gòu)是由一個(gè)七員碳環(huán)和氮橋鍵組成的雜環(huán)化合物。因此Willstatter認(rèn)為適宜的合成起始原料應(yīng)是七員碳環(huán)化合物和二甲胺。他利用經(jīng)典的加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、清除反應(yīng)等20余步合成步驟建立了托品結(jié)構(gòu)。在Willstatter時(shí)代里，他的托品合成法可算是有機(jī)合成史上一個(gè)輝煌成就，因?yàn)樗谇盁o古人的情況下完成了托品天然生物堿的全合成工作。Robinson則以他的慧眼金睛認(rèn)為托品結(jié)構(gòu)是一個(gè)具有平面對(duì)稱性的分子，這個(gè)平面經(jīng)過氮原子和羥基可將托品骨架分割成對(duì)稱的兩部分。

每部分均由四個(gè)亞甲基、兩個(gè)甲川基、半個(gè)甲基、半個(gè)氮原子和半個(gè)羥基組成。Robinson又認(rèn)為托品骨架的半邊可由Mannich反應(yīng)建立起來。經(jīng)典的Mannich反應(yīng)是：

若使兩個(gè)Mannich反應(yīng)同發(fā)生在一個(gè)胺分子和一個(gè)酮分子之內(nèi)，那么剛好組成一個(gè)托品骨架，這樣一個(gè)精巧的托品合成方法雛形就形成了圖3：

但事實(shí)上，丁二酮和丙酮兩個(gè)化合物內(nèi)都含有兩個(gè)活潑亞甲基和羰基，有可能丁二醛的羰基和丙酮的活潑亞甲基與叔胺發(fā)生意定的Mannich反應(yīng)，也有可能丁二醛的活潑亞甲基和丙酮的羰基與胺發(fā)生非意定的Mannich反應(yīng)。為了避免后一個(gè)反應(yīng)的發(fā)生，Robinson又巧妙地對(duì)丙酮分子進(jìn)行了化學(xué)修飾，在丙酮的1，3位的甲基上又各連接一個(gè)羰基，使丙酮改換為戊酮二羧酸，如此一改，具有兩個(gè)方面的意義：首先由于兩個(gè)羧基的誘導(dǎo)效應(yīng)，使得戊酮二羧酸2，4位的亞甲基具有更強(qiáng)的化學(xué)活潑性，另一方面兩個(gè)羧基都是親水性的，增大了水溶液中丙酮的溶解度，更適合于丁二醛和甲胺與戊二酮酸在水溶液中的均相Mannich反應(yīng)。所以一個(gè)精簡而完美的托品合成方法就形成了。

很顯然，Robinson對(duì)托品骨架神刀鬼斧地切斷和分折，對(duì)合成原料的巧妙修飾，對(duì)合成反應(yīng)步驟獨(dú)具匠心的精心設(shè)計(jì)，使得他的合成工作如此絕妙完美，著實(shí)另人回味無窮。

在實(shí)際的有機(jī)合成設(shè)計(jì)過程中，合成設(shè)計(jì)技巧大致可分為三種類型。

首先是合成目標(biāo)化合物的剖析技巧。在現(xiàn)代有機(jī)合成中，逆合成分析法是在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中較為普遍使用的方法。對(duì)合成目標(biāo)化合物分子結(jié)構(gòu)的碳胳的切斷分析，目標(biāo)化合物分子所帶官能團(tuán)恰如其分地運(yùn)用，都有利于從分析中找出最佳的合成原料和建立碳胳的途徑方法。

其次是設(shè)計(jì)者對(duì)選中的合成素材的提煉技巧。有機(jī)化合物是極其豐富的，有機(jī)合成反應(yīng)種類也是繁多的。一個(gè)成功的合成設(shè)計(jì)者還必須在對(duì)合成目標(biāo)化合物分析的基礎(chǔ)上，對(duì)選出的合成原料和有機(jī)合成方法進(jìn)行琢磨、推敲、提煉和構(gòu)思，使得設(shè)計(jì)的合成設(shè)計(jì)方案布局嚴(yán)謹(jǐn)，巧妙精確，既符合有機(jī)合成客觀規(guī)律的真實(shí)性，又使得合成設(shè)計(jì)方案更巧、更新。

最后是合成原料、合成反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的運(yùn)用技巧。一般來說一個(gè)目標(biāo)化合物的全合成過程往往要經(jīng)過多步反應(yīng)，運(yùn)用許多試劑才能完成。在合成方案設(shè)計(jì)過程中，合成原料和合成反應(yīng)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的巧妙安排運(yùn)用，可以充分發(fā)揮其功效。因?yàn)橛袡C(jī)合成反應(yīng)就是合成原料和試劑進(jìn)行化學(xué)轉(zhuǎn)化的過程。在多步的反應(yīng)過程中，前后幾個(gè)反應(yīng)過程是否有相抵之處，合成原料分子中所帶基團(tuán)和官能團(tuán)是否能在合成反應(yīng)中運(yùn)用得恰到好處，是否最終能成為目標(biāo)化合物分子的基團(tuán)或官能團(tuán)等，這都取決于合成設(shè)計(jì)中的適當(dāng)布局。另外諸如合成設(shè)計(jì)中合成路線的收斂性可以大大縮短反應(yīng)進(jìn)程。試劑或原料的致活與鈍化，可改變其化學(xué)反應(yīng)性；官能團(tuán)的保護(hù)與去保護(hù)，可免除在合成反應(yīng)中某些化合物所帶官能團(tuán)遭受破壞；原料或試劑及有機(jī)合成反應(yīng)的差異性運(yùn)用，可使合成反應(yīng)的某個(gè)既定產(chǎn)物獲得更高的收率，還有其他實(shí)驗(yàn)條件，包括溫度、溶劑、催化劑和壓力等獨(dú)具匠心地運(yùn)用，在有機(jī)合成設(shè)計(jì)中都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉飛，黃長干.有機(jī)合成化學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010：55.

[2]郭書好.有機(jī)化學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007：136.

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

本節(jié)課繼一模復(fù)習(xí)及一模考試之后進(jìn)入二模復(fù)習(xí)的初級(jí)階段，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力方面來看可以認(rèn)為是學(xué)生完成了一模中的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，基本技能初步提升之后。二模復(fù)習(xí)主要以專題形式展開，因此，選擇本專題也是復(fù)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)好的體現(xiàn)。更為重要的是通過對(duì)一模考試中本校學(xué)生對(duì)此類題目的得分情況來看，得分率相當(dāng)之低，多數(shù)同學(xué)大膽舍棄。因此，對(duì)此類題目的針對(duì)性專題復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說將有很大的提升空間。從有機(jī)合成路線題考查的特點(diǎn)來看，的確是有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，突出考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，合成路線題的分值占據(jù)了整個(gè)有機(jī)題分?jǐn)?shù)的三分之一。能讓學(xué)生敢于去做才有可能會(huì)得分。為此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過近5年江蘇省高考真題的學(xué)習(xí)，了解有機(jī)合成路線題的考查方式，消減面對(duì)有機(jī)合成題的畏難情緒。

2.通過課前自學(xué)，微課學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)形成解決有機(jī)合成路線題的一般方法思路。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)流程分析

受到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)觀念的啟迪，課堂應(yīng)該成為學(xué)生帶著問題和解決問題而來，并能期望課堂成為通過同伴互助或老師幫助解決問題和提升能力為目的的重要場所。高三二模復(fù)習(xí)階段的課堂更應(yīng)該是這樣的體現(xiàn)。即課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生集中解決一類重要共性問題，教給學(xué)生一種方法。對(duì)于行走在高考路上的學(xué)生，在班級(jí)授課制度下，我們不僅要關(guān)注共性，更重要的是要照顧個(gè)性，不能讓任何一個(gè)學(xué)生落下。我所教班級(jí)有52個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)中暴露出的問題雖有共性但仍有差異，為使兩方面得到很好兼顧，在本次教學(xué)中大膽嘗試了“習(xí)題解析類微課”教學(xué)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，本課教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

【課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)】布置學(xué)生課堂完成江蘇省2010年到2013年四年的有機(jī)合成路線題的解析。讓學(xué)生初步感受四年高考中此類題目的分配、分值、考查方向、考查形式以及解決此類題目時(shí)自己的獨(dú)立思考。老師在上課之前認(rèn)真批改學(xué)生完成的作業(yè)，找出作業(yè)中存在的問題，找出典型問題制作成問題反饋類圖片集以方便課堂上適時(shí)分析解決。

【自主選擇微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】針對(duì)2010年到2013年江蘇省合成路線圖題制作習(xí)題解析類微課，動(dòng)態(tài)詳細(xì)分析合成的方法思路，給學(xué)生提供老師針對(duì)此類題目的解題思路。由于時(shí)間所限，讓學(xué)生靜下心來針對(duì)解析過程中困惑比較大的題目選擇三道題目聽課學(xué)習(xí)。從中和老師的思路進(jìn)行碰撞對(duì)比，從而形成解決此類題的方法問題意識(shí)，以為討論做好鋪墊。

【引導(dǎo)交流聽課心得環(huán)節(jié)】學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)之后，老師組織交流聽課學(xué)習(xí)中遇到的問題及你認(rèn)為如何解決此類題目的方法。讓學(xué)生說出自己的看法，老師從中進(jìn)行引導(dǎo)分析，以加深學(xué)生對(duì)此類題目的深層思考。

【老師展示并解釋方法規(guī)律環(huán)節(jié)】有機(jī)合成路線圖設(shè)計(jì)思維途徑：（1）對(duì)比分析原料與目標(biāo)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。（2）捕捉信息，解剖目標(biāo)物，選擇合成方法。（3）按正確格式書寫合成路線圖。

【組織學(xué)生交流互評(píng)】讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的方法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)作業(yè)中出現(xiàn)的問題，從中認(rèn)識(shí)到合成原理正確前提下更應(yīng)該注重反應(yīng)條件的正確表達(dá)，即學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

【學(xué)生課堂演練及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)】給學(xué)生5分鐘時(shí)間當(dāng)堂完成（2014?江蘇17）這道高考題，老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場的完成情況收集學(xué)生中的問題組織評(píng)價(jià)。之后動(dòng)畫講解運(yùn)用總結(jié)方法解決此題的思維過程。從學(xué)生書寫出的路線題問題中再次突出基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的重要性，從而提出如何加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，引出“知識(shí)貯備”復(fù)習(xí)方法指引環(huán)節(jié)。

【知識(shí)儲(chǔ)備引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)】對(duì)烴及重要烴的衍生物通過轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，從中強(qiáng)調(diào)常用的一元和二元兩條合成路線圖。另外，再強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)從多種途徑引入官能團(tuán)的方法思路。給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的多向記憶渠道，以便更能牢固掌握。

三、教學(xué)反思

本節(jié)高三復(fù)習(xí)課基本完成了課前的預(yù)設(shè)，雖然有些環(huán)節(jié)進(jìn)展的不算順利，但也是課堂真實(shí)的一種體現(xiàn)，縱觀這一節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.求實(shí)、求真，喚醒學(xué)生沉睡的新知。從學(xué)生學(xué)習(xí)中真困難真問題選擇課題展開教學(xué)，本身體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.求新、求變，促進(jìn)學(xué)生積極思維。本節(jié)課是一次運(yùn)用“微課”教學(xué)的嘗試。前期工作量大，對(duì)老師的要求比較高，但作為老師來說本身就是一個(gè)服務(wù)者角色，只要是為了學(xué)生能更好地發(fā)展和提升是值得做的事情。微課學(xué)習(xí)展示的不僅是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，更重要的是一種思維的傳播和啟迪。通過選擇微課學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的問題各取所需，各有所求，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教教學(xué)理念。

3.本節(jié)課是一個(gè)小翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，是目前國內(nèi)外流行的一種教學(xué)模式，雖然困難較大，但的確有其強(qiáng)大的生命力，本人認(rèn)為真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的理念必將會(huì)是一個(gè)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上的另一次突破。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾應(yīng)堅(jiān)持，再堅(jiān)持。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破

文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機(jī)化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機(jī)化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機(jī)題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強(qiáng)調(diào)要重視有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。

1 從高三復(fù)習(xí)看有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)

1.1 相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊

有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時(shí)間不滿一個(gè)學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識(shí)內(nèi)容屬于無機(jī)化學(xué)。在無機(jī)化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間段不涉及有機(jī)化學(xué)，所以，很難在無機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)通過融會(huì)貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動(dòng)有機(jī)的復(fù)習(xí)。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對(duì)高三復(fù)習(xí)相當(dāng)不利。

1.2 高考試題的能力要求較高

高考有機(jī)化學(xué)考查的有機(jī)物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機(jī)物，需要對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)加深理解，即著重考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度。有機(jī)化學(xué)大題中基于有機(jī)合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對(duì)學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當(dāng)高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機(jī)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機(jī)推斷中，命題老師還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識(shí)的遷移加工，進(jìn)行問題的解決，這對(duì)于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。

1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好

整理2008年至2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)[3]中關(guān)于有機(jī)化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如表1。

難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測試題目的難易程度，它的計(jì)算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標(biāo)為D，計(jì)算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測驗(yàn)總分高和總分低的兩組被試者在項(xiàng)目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機(jī)化學(xué)難度都要高于整張?jiān)嚲淼钠骄y度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識(shí)的考察，既有難度值0.90（即得分率達(dá)到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達(dá)到0.20（即得分率僅達(dá)到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點(diǎn)，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點(diǎn)。

2 2013年上海高考有機(jī)化學(xué)試題的特點(diǎn)

2.1 主干知識(shí)的考察依舊是考查的重點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)依然是重點(diǎn)考察的內(nèi)容，包括：有機(jī)反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機(jī)物（官能團(tuán)）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機(jī)物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。

2.2 對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高

有機(jī)化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個(gè)步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時(shí)感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個(gè)步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對(duì)于學(xué)生的思維是一種考驗(yàn)。在有機(jī)物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，比如第50題中有機(jī)物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團(tuán)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式，從官能團(tuán)的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機(jī)化學(xué)中從沒有接觸過的知識(shí)內(nèi)容，在平時(shí)練習(xí)中也很難見到。其實(shí)，根據(jù)分子式來推斷這個(gè)官能團(tuán)不算很難，但是，因?yàn)榉磻?yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對(duì)于學(xué)生的臨場應(yīng)變能力是一種考驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)第47題第一次考查了有機(jī)物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機(jī)物官能團(tuán)引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計(jì)好路線，只是挖掉個(gè)別有機(jī)物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。

2.3 注重對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查

仔細(xì)分析2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式。該題因?yàn)槭状卧谏虾；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當(dāng)年得分最低的有機(jī)題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因?？疾榱朔恿u基在有機(jī)反應(yīng)中因?yàn)槿菀妆谎趸?，要先轉(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機(jī)物官能團(tuán)在有機(jī)合成中的保護(hù)屬于有機(jī)合成中非常實(shí)際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)考點(diǎn)又出現(xiàn)在了2013年高考有機(jī)的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 。考查-NH2的性質(zhì)，在有機(jī)反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。

3 高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議

3.1 有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終

由于考生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)間短、有機(jī)物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與80%的無機(jī)化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機(jī)化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進(jìn)行了分班，可以在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有機(jī)化學(xué)高考部分的知識(shí)內(nèi)容基本落實(shí)到位。隨后，在高三整個(gè)無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每兩天1道有機(jī)綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機(jī)化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機(jī)題，最好要自己適當(dāng)?shù)鼐帉?，讓一道題盡可能地覆蓋所有重要的有機(jī)物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機(jī)物性質(zhì)推斷、有機(jī)方程式的書寫”等高考熱點(diǎn)，利用每一道綜合的有機(jī)題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機(jī)推斷題時(shí)，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式在框圖中標(biāo)出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運(yùn)用已有的知識(shí)點(diǎn)解決問題，糾正機(jī)械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。

例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機(jī)物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：

（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式 。

①屬于α-氨基酸

②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)

解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進(jìn)行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型，書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計(jì)簡單的合成路線。

（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團(tuán)為醛基；Y中官能團(tuán)為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。

3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)并突破難點(diǎn)

無機(jī)化學(xué)結(jié)束后進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機(jī)化學(xué)高考試題綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，建議可以按照以下四個(gè)內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機(jī)物的基本概念，包括有機(jī)物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機(jī)反應(yīng)的類型；第四，有機(jī)合成和推斷。其中屬于難點(diǎn)的是同分異構(gòu)體的書寫、有機(jī)合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機(jī)化學(xué)的必考點(diǎn)，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運(yùn)用不飽和度，進(jìn)行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機(jī)物官能團(tuán)位置的不同，可以把有機(jī)物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在端基上，所以，這一類型的有機(jī)物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機(jī)物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時(shí)，可以先寫出官能團(tuán)，再在官能團(tuán)兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進(jìn)行分析。有機(jī)合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進(jìn)各種官能團(tuán)入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時(shí)解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進(jìn)行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機(jī)合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標(biāo)產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)，在對(duì)合成路線的分析和評(píng)價(jià)中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的簡單回顧，而是在運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到較充分的調(diào)動(dòng)，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。

例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：

（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。

（3）在合成某產(chǎn)物時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當(dāng)在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得。考慮到原料、產(chǎn)率、簡約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。

（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因?yàn)槿绻弱セ瘎t產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。

3.3 考前充分重視歷年上海有機(jī)高考試題的精彩回放

基于有機(jī)化學(xué)考查的重點(diǎn)是主干知識(shí)的考查以及對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查。每年的有機(jī)化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評(píng)價(jià)關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會(huì)根據(jù)以往考生錯(cuò)誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團(tuán)性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因?yàn)榍皫啄甑目键c(diǎn)或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當(dāng)然，這種精彩回放不是簡單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編重組后，再讓學(xué)生針對(duì)自己的重點(diǎn)考點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機(jī)題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和難點(diǎn)突破，從而達(dá)到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]上海市教育考試院.2013年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試上海卷考試手冊[M].上海：上海古籍出版社，2012.

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機(jī)化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對(duì)有機(jī)化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機(jī)領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會(huì)貫通的基礎(chǔ)知識(shí)。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對(duì)我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對(duì)于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識(shí)學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨(dú)生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個(gè)性強(qiáng)但獨(dú)立性也稍差，用于對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間不多動(dòng)力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時(shí)，為學(xué)生提供了便利的同時(shí)卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動(dòng)手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點(diǎn)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理理解不透甚至不理解。三是由于課時(shí)的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實(shí)施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動(dòng)，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點(diǎn)、教學(xué)方法方面實(shí)踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個(gè)方面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)就是研究有機(jī)化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機(jī)化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機(jī)化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機(jī)結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對(duì)有機(jī)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、研究與分析是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)環(huán)保化發(fā)展所必備的知識(shí)與技能[3]。有機(jī)化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強(qiáng)，因此，對(duì)于我校研究型工科大學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點(diǎn)，由基本的有機(jī)合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和側(cè)重點(diǎn)劃分式講解。目前，我校有機(jī)化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機(jī)化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點(diǎn)及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團(tuán)分類方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團(tuán)的有機(jī)化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團(tuán)有機(jī)化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機(jī)制，此部分是有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團(tuán)有機(jī)化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時(shí)把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機(jī)化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時(shí)進(jìn)行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機(jī)化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對(duì)基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對(duì)簡單易懂但又有些過時(shí)和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識(shí)留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時(shí)間用于擴(kuò)展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容突出工科特色，強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)在實(shí)踐中的作用。工科最大的特點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點(diǎn)的內(nèi)容通過引入有機(jī)化學(xué)最新的科研動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時(shí)和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時(shí)，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個(gè)反應(yīng)之一，很可能因?yàn)殡y以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對(duì)這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機(jī)化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個(gè)禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實(shí)施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點(diǎn)廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機(jī)理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機(jī)反應(yīng)機(jī)制與生產(chǎn)生活實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會(huì)讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機(jī)制大多都能與生產(chǎn)生活中的實(shí)例相結(jié)合，這些突出工科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容既能強(qiáng)化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。有機(jī)化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時(shí)或基本已被淘汰，對(duì)于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時(shí)，結(jié)合講授內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些綠色有機(jī)合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其感受到有機(jī)化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機(jī)化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報(bào)道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實(shí)例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時(shí)也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動(dòng)的思考空間，學(xué)生對(duì)此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時(shí)，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時(shí)候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團(tuán)分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時(shí)總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時(shí)內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)點(diǎn)都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對(duì)乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機(jī)制和產(chǎn)物，學(xué)生對(duì)此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加牢固。(2)有機(jī)化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機(jī)理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識(shí)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級(jí)總結(jié)、分步展開的方法進(jìn)行講解，先對(duì)鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對(duì)三類反應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點(diǎn)、機(jī)理與影響因素，如圖2所示，對(duì)學(xué)生理解與掌握難點(diǎn)內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時(shí)在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，在整個(gè)有機(jī)體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機(jī)工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對(duì)醛酮類官能團(tuán)的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類比式總結(jié)歸納，前后對(duì)照，找出其中的差異化，使學(xué)生對(duì)不同類型官能團(tuán)的反應(yīng)機(jī)理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時(shí)記憶，達(dá)到了高效地掌握重點(diǎn)記憶重點(diǎn)，學(xué)生也在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點(diǎn)又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級(jí)歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機(jī)、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機(jī)理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動(dòng)畫的方式，對(duì)開拓學(xué)生的空間意識(shí)、加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機(jī)化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動(dòng)畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動(dòng)，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實(shí)和飽滿。與此同時(shí)，教師還引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對(duì)電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對(duì)此也有濃厚的興趣，因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短和與教師隨時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補(bǔ)漏，尤其對(duì)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機(jī)化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機(jī)理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)去掉而僅保留難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時(shí)附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機(jī)合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對(duì)大部分有機(jī)合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機(jī)物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考與分析的時(shí)間，針對(duì)不同的有機(jī)合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時(shí)跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計(jì)劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機(jī)化學(xué)，我們在講授過程別地提出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)發(fā)展突飛猛進(jìn)、競爭異常激烈的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會(huì)，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)目前學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識(shí)面不夠?qū)挕?duì)行業(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識(shí)與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時(shí)將所學(xué)有機(jī)合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時(shí)，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益和安全運(yùn)行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時(shí)與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機(jī)物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時(shí)，其中一部分有機(jī)化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時(shí)，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時(shí)地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動(dòng)向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強(qiáng)度增長快等特點(diǎn)被廣泛用于配制超高強(qiáng)混凝土、高流動(dòng)性及自密實(shí)混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動(dòng)力，同時(shí)教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識(shí)又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時(shí)的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生堅(jiān)持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實(shí)驗(yàn)摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對(duì)合成的產(chǎn)品的評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實(shí)踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

AABBCCDD分值: 6分 查看題目解析 >612.電解尿素[CO(NH2)2]的堿性溶液可以制取氫氣，其裝置如下圖所示（電解池中隔膜僅阻止氣體通過，陰、陽極均為惰性電極）。下列有關(guān)說法中不正確的是

A電解過程中b極附近溶液堿性明顯增強(qiáng)B溶液中的OH-逐漸向a極區(qū)附近移動(dòng)C若在b極產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)狀況下224mL氫氣，則消耗尿素2gDa極反應(yīng)式為CO(NH2)2+8OH--6e-=CO32-+N2+6H2O分值: 6分 查看題目解析 >713.短周期元素X、Y、Z、W的原子序數(shù)依次增大．它們的原子最外層電子數(shù)之和為13 , X的原子半徑比Y的小，其中X與W同主族。一種常見的無色無味液體分解可以得到X和Z元素的單質(zhì)。下列說法中不正確的是AX、Y、Z三種元素可以形成離子化合物B元素X 和W之間不可能形成二元化合物C元素Y的簡單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比Z的弱D元素Y、Z、W中，元素W的簡單離子的半徑最小分值: 6分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共73分。簡答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或演算步驟。8PFS是水處理中重要的絮凝劑，下圖是以回收的廢鐵屑為原料制備PFS的一種工藝流程。

26.酸浸槽以及聚合釜中用到的酸應(yīng)是__________；PFS中鐵元素的化合價(jià)為_________；在酸浸槽中,為了提高浸出率，可以采取的措施有_________（寫兩條）。27.若廢鐵屑含有較多鐵銹（Fe2O3·xH2O），則酸浸時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式有____________。28.如果反應(yīng)釜中用H2O2作氧化劑，則反應(yīng)的離子方程式為________；生產(chǎn)過程中，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)釜中產(chǎn)生了大量的氣體，且溫度明顯升高，其原因可能是___________。29.聚合釜中溶液的pH必須控制在一定的范圍內(nèi)。如果溶液酸性過強(qiáng)，造成的后果是________。如果溶液酸性太弱又會(huì)生成大量的氫氧化鐵沉淀。若溶液中Fe3+的濃度為1mol·L-1，當(dāng)Fe3+開始沉淀時(shí)，涪液的pH約為_________。［已知Fe(OH)3的Ksp≈1.0×10-39］。分值: 14分 查看題目解析 >9消除氮氧化物污染對(duì)優(yōu)化空氣質(zhì)境至關(guān)重要。30.用CH4催化還原氮氧化物消除氮氧化物的污染發(fā)生的反應(yīng)如下：CH4(g)+4NO2(g)===4NO(g)+CO2(g)+2H2O(g) H=-574kJ/molCH4(g)+4NO(g) ===2N2(g)+CO2(g)+2H2O(g) H=-1160kJ/mol若用0.2molCH4將NO2還原為N2，則整個(gè)過程中放出的熱量為________kJ。（假設(shè)水全部以氣態(tài)形式存在）31.用活性炭可處理大氣污染物NO。在2L密閉容器中加入NO和活性炭（無雜質(zhì)），生成氣體E和F。當(dāng)溫度分別在T1和T2時(shí)．測得反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)各物質(zhì)物質(zhì)的量如下表；

①請(qǐng)結(jié)合上表數(shù)據(jù)．寫出NO與活性炭反應(yīng)的化學(xué)方程式_______________。②T1℃ 時(shí)，上述反應(yīng)的平衡常數(shù)的值為_____。如果已知T2＞T1，則該反應(yīng)正反應(yīng)的H___（填“>”“10無水MgBr2可用作催化劑。實(shí)驗(yàn)室采用鎂屑與液溴為原料制備無水MgBr2，裝置如下圖所示（夾持儀器略去）。主要步驟如下：

步驟l：三頸瓶中裝入10g鎂屑和150ml無水乙醚，裝置B中加入適量的液溴。步驟2：緩慢通入干燥的氮?dú)?，直至溴完全?dǎo)入三頸瓶中。步驟3：反應(yīng)完畢后恢復(fù)至室溫，過濾，將濾液轉(zhuǎn)移至另一干燥的燒瓶中，冷卻至0℃，析出晶體，再過濾得三乙醚合溴化鎂粗品。步驟4：常溫下用苯溶解粗品，冷卻至0℃，析出晶體，過濾，洗滌得三乙醚合溴化鎂，加熱至160℃分解得無水MgBr2產(chǎn)品。已知：①M(fèi)g和Br2反應(yīng)劇烈放熱；MgBr2具有強(qiáng)吸水性。②MgBr2+3C2H5OC2H5= MgBr2·3C2H5OC2H5 請(qǐng)回答：34.儀器A的名稱是___________，它在實(shí)驗(yàn)中的作用是____________。35.步騾2中，可以將B裝置中的溴完全導(dǎo)入三頸瓶中的原因是_______；該實(shí)驗(yàn)如果將所用液溴一次性全部加入三頸瓶中，其后果是_____________。36.步騾3中，第一次過濾得到的固體物質(zhì)是______；根據(jù)步驟3、4，請(qǐng)總結(jié)出三乙醚合溴化鎂所具有的物理性質(zhì)：_________。37.請(qǐng)根據(jù)Mg的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明O2的氧化性比N2的強(qiáng)：________。38.將步驟4得到的產(chǎn)品在干燥器中冷卻到室溫后，稱量，其質(zhì)量為61.4g。則該實(shí)驗(yàn)制取MgBr2的產(chǎn)率是________。分值: 15分 查看題目解析 >11【化學(xué)——選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)】砷化稼（GaAs）是優(yōu)良的半導(dǎo)體材料,可用于制作微型激光器或太陽能電池的材料等。回答下列問題：39.基態(tài)Ga原子的核外電子排布式為[Ar]_______________。40.根據(jù)元素周期律，元素的電負(fù)性Ga______（填“大于”或“小于”, 下同）As，第一電離能B ____ Ga；BF3和NH3的分子能夠通過配位鍵相結(jié)合的原因是_______。41.殺蟲劑Na3AsO4中陰離子的空間構(gòu)型為______，As原子采取________雜化。42.組成相似的GaF3和GaCl3晶體，前者屬于離子晶體，后者屬于分子晶體。從F-和Cl-結(jié)構(gòu)的不同分析其原因是_ 。43.原子晶體GaAs的晶胞參數(shù)a=xpm，它的晶胞結(jié)構(gòu)如下圖所示。該晶胞內(nèi)部存在的共價(jià)健數(shù)為______；A原子距離B原子所在六面體的側(cè)面的最短距離為______ （用x表示）pm ；該晶胞的密度為_____g·cm-3。（阿伏伽德羅常數(shù)用NA表示）。

分值: 15分 查看題目解析 >12[化學(xué)——選修5 有機(jī)化基礎(chǔ)]查爾酮是一種重要的化工原料，可以通過如下過程合成。請(qǐng)回答下列有關(guān)問題：

44.已知A的分子式為C8H10，它的結(jié)構(gòu)簡式為_______。查爾酮的結(jié)構(gòu)屬于烯烴的_____ （填“順式”或“反式”）異構(gòu)。45.B轉(zhuǎn)化成C的反應(yīng)類刑屬于________；C分子中含氧官能團(tuán)為______。46.D物質(zhì)在OH-存在時(shí)與苯甲醛反應(yīng)的化學(xué)方程式為___________。47.D的同分異構(gòu)體中，屬于芳香醛的有___種；其中核磁共振氫譜吸收峰種類最少的一種同分異構(gòu)體的名稱為____。48.參照上述合成路線，寫出由CH3CH=CH2制取丙酮的流程圖：____________。12 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

反式解析

由以上分析可知，A的分子式為C8H10，反應(yīng)可以生成苯乙烯，它的結(jié)構(gòu)簡式為。根據(jù)查爾酮的結(jié)構(gòu)可以看出，屬于烯烴的反式異構(gòu)。故答案為： 反式考查方向

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)推斷解題思路

查爾酮是一種重要的化工原料，可以通過如圖過程合成。已知A的分子式為C8H10，在催化劑的作用下，能生成苯乙烯，因此A的結(jié)構(gòu)簡式為，苯乙烯在催化劑作用下，和氯化氫發(fā)生加成反應(yīng)，生成B（），在堿性條件下水解生成C（），被氧化生成，和在堿性條件下發(fā)生加成反應(yīng)生成，自發(fā)反應(yīng)生成，據(jù)此作答。易錯(cuò)點(diǎn)

本題考查了有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)推斷，難度不大。12 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

取代反應(yīng)（或水解反應(yīng)） 羥基解析

在堿性條件下水解生成C（），反應(yīng)類刑屬于取代反應(yīng)（或水解反應(yīng)），分子中含氧官能團(tuán)為羥基。故答案為：取代反應(yīng)（或水解反應(yīng)） 羥基考查方向

有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型、官能團(tuán)解題思路

在堿性條件下水解生成C（），分子中含氧官能團(tuán)為羥基。易錯(cuò)點(diǎn)

簡單的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型判斷、官能團(tuán)的判斷，難度較小。12 第(3)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

和在堿性條件下發(fā)生加成反應(yīng)生成，化學(xué)方程式為：。故答案為：考查方向

有機(jī)化學(xué)方程式的書寫解題思路

和在堿性條件下發(fā)生加成反應(yīng)生成。易錯(cuò)點(diǎn)

本題考查了有機(jī)化學(xué)方程式的書寫，難度一般。12 第(4)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

4 對(duì)甲基苯甲醛解析

的同分異構(gòu)體中，屬于芳香醛的有、、、，共計(jì)4種，其中核磁共振氫譜吸收峰種類有4種，是核磁共振氫譜吸收峰最少的一種同分異構(gòu)體，名稱為對(duì)甲基苯甲醛。故答案為：4 對(duì)甲基苯甲醛考查方向

同分異構(gòu)體解題思路

的同分異構(gòu)體中，屬于芳香醛的有、、、，其中核磁共振氫譜吸收峰種類有4種。易錯(cuò)點(diǎn)

本題考查了同分異構(gòu)體的書寫，難度較小。12 第(5)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案

解析

丙烯在催化劑的作用下，和氯化氫加成反應(yīng)生成2-氯丙烷，2-氯丙烷在堿性條件下水解生成2-丙醇，2-丙醇催化氧化生成丙酮，有機(jī)合成路線為：，故答案為：。考查方向

有機(jī)合成解題思路