有機化學總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有機化學總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有機化學總結范文第1篇

(1)、銀鏡反應

(2)、乙酸乙酯的水解

(3)苯的硝化

(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取

(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優點：溫度變化平穩，不會大起大落，有利于反應的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：

(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。

(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發生銀鏡反應的物質有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(取代)

(3)含醛基物質(氧化)

(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。

9.能發生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發生的反應有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解

13.能被氧化的物質有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)

17.能與naoh溶液發生反應的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)

(5)蛋白質(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;

(2)kmno4酸性溶液的褪色;

(3)溴水的褪色;

有機化學總結范文第2篇

一：家園聯系方面：

幼兒教育不是單純的幼兒園教育，要使幼兒有更全面的發展，必須與家長做好很好的溝通。 為做好家園溝通的橋梁，使我們的工作更加完善，在這一學期中我們總結以前的經驗認真填寫幼兒的成長紀錄與家長做到很好的溝通，而且增設家園聯系欄的內容如：“教學內容”“教學目標”“衛生保健”“家教知識”等 。“教學目標和教學內容”展示給家長，家長根據幼兒情況及時配合，及時輔導，使幼兒的接受能力大大提高，增強了幼兒的自信心。“衛生保健欄目主要是根據季節，節假日等出一些有利于身心發展的內容。“家教知識”欄目主要寫一些建議。這些內容有的每天更新，有的每周更新，從這些欄目中家長可以快速便捷地從中了解到孩子近期的學習內容及需要配合的工作。

二：工作成績：

只要有付出就會得到回報；在五月的“才藝大賽”中我們班幼兒也取得很好的成績：有3名幼兒被縣評為“智慧之星”、6名幼兒受到幼兒園表彰。為了迎接兒童節的到來，我們認真排練節目在“六一”演出中得到家長的好評，演出非常成功。我們開設珠心算課，為了給家長一個滿意的交待，珠心算課上對每位幼兒做到認真輔導，了解幼兒課上情況并及時反映給家長，有助于我們家園溝通讓幼兒全面發展，經過家園的共同努力配合我們班幼兒在珠心算方面也取得令人滿意的成績。

三：家長對我們的評價：

做好與家長的溝通工作不僅體現在幼兒的成長紀錄中，而且與我們平時和家長語言溝通有很大關系。作為班主任的我要首先做好這方面的溝通工作，為做好這一方面的工作我利用早上和晚上時間與家長相互交流幼兒各方面的表現，也使家長對我們的工作有更進一步的了解。為了使我們的幼兒園更加完善幼兒園組織了家長對教師的“評議表”，在這次評議表中我們的工作得到家長的肯定，當然也提出很多合理的意見，我們一定會在以后的工作中取長補短，把班級工作做的更好，給幼兒和家長一個滿意的交待。

四：同事之間的關系：

有機化學總結范文第3篇

關鍵詞：高校；有機化學教育；理論；實踐；結合

高校是社會各行業專業人才培養的搖籃，鑒于現代科學技術的快速升級、發展，特別是社會各行業對專業人才素質要求的不斷提高，幾乎所有高校都在探索如何更好的結合本校所開設專業特點，采取有效措施提高本校的辦學質量和教學水平，旨在培養出滿足社會發展要求的高素質專業人才。為此，筆者結合工作實際，欲對高校有機化學教育問題進行專門探討。雖然近些年來關于高校有機化學教育教學體系、內容改革的研究在不斷增多，也取得了令人可喜的研究成果，但是仍然存在著種種問題，制約著我國高校有機化學教育教學質量、水平的提高，其中一個重要問題就是有機化學理論教學與實踐教學的嚴重分離，可謂是理論與實踐“兩張皮”；為了更好促進高校有機化學教育教學質量的提高，筆者在總結當前我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”現狀基礎上，探索性提出幾條有效改進措施與建議。

1我國高校有機化學教育理論與實踐“結合”的現狀

理論與實踐相結合是最為重要的教育教學原則之一；對于高校有機化學理論教學來說，其有必要與相關實驗教學、實踐教學及專業實習結合起來，旨在對有機化學教育進行整體優化；對于高校有機化學實踐教學來說，其離不開有機化學理論的指導，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學生盡快掌握；總之，理論與實踐相結合既是高校有機化學教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學質量的有效方法。從當前我國高校有機化學教育現狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學教育過于重視基本理論教學，即重視有機化學概念、原理、定律等基本理論知識的教學，對有機化學實驗、實踐，乃至實習重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學生專業素質提高和全面發展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學實驗操作專業實習，對學生應該掌握的有機化學基本理論的教學重視不足，甚至片面認為學生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學生獲得較高水平的化學專業操作技能，但是從長遠看是非常不利于學生專業發展的。總體來說，上述兩種傾向都非常不利于培養學生理論與實踐相結合的專業學習態度，更不利于有機化學教學質量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學教育教學的質量、水平，其影響的可能是學生走上工作崗位后一生的職業生涯發展。

2高校有機化學教育理論與實踐“結合”措施與建議

（1）將有機化學重點理論知識與實踐結合起來

高校有機化學教師有必要針對有機化學學科的重點理論知識內容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結合的實驗教學、實踐教學方式、方法，力爭做到多數有機化學理論知識內容都有與之對應的“實踐教學”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠實現。比如，將特定的有機化學理論知識教學，與現實生活內容、生活應用結合起來，逐漸使學生體會到“理論與實踐相結合”對專業知識學習的重要作用，進而逐步形成、應用“理論與實踐相結合”的學習態度和學習方法。

（2）將有機化學重點實驗內容與理論結合起來

高校有機化學教師有必要仔細、深入研究高校有機化學實驗教學重點知識內容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關有機化學理論知識內容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學理論指導有機化學實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學生盲目進行操作而“不知其所以然”現象發生。只有做到了理論與實踐相結合，才能真正保證學生從實驗中學到知識、鍛煉能力，真正使學生體會到理論知識學習，以及進行實驗、實踐的重要作用。

（3）將實習實踐環節與有機化學理論結合起來

高校有機化學教育絕不能僅僅局限在課堂，專業實習同樣是高校有機化學教學的重要組成部分，其重要性不亞于專業知識學習的任何一個環節；因此，要求高校要積極引導、要求學生參與專業實習實踐，積極了解學生的專業實習實踐情況，并指派專門教師指導學生的實習實踐。這樣做的目的就是要讓學生能夠真正將所學知識應用到生產實踐中，以及在真實的生產實踐中深化知識、提高能力。

參考文獻:

[1]趙婕.高校有機化學實驗教學改革與探索[J].化工設計通訊，2017，（05）.

有機化學總結范文第4篇

關鍵詞：自主學習能力；有機化學；課程體系；教學方法與手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0115-02

有機化學是農業院校許多專業重要的基礎課，尤其是對于中藥學、環境科學、食品科學、植物保護、應用化學、生命科學等專業，有機化學更是占有極其重要的地位。掌握有機化學的基本理論、基本知識和實驗技能，對學好后續的專業課都有很大幫助[1]。但是，由于有機化合物數目龐大，反應類型眾多，反應機理復雜，許多學生對這門課程望而生畏。因此，如何引導學生系統地學好這門課程是有機化學教學面臨的重要課題。當前，為適應時代的發展提出了“終身學習”和“自主學習”的理念，自主學習是學習的最高境界[2]。因此大學教育的使命不只是傳授有限的知識，更重要的是幫助大學生普遍養成自主學習能力。因此，本文將筆者在有機化學教學中培養學生自主學習能力的一些探索、實踐和體會總結如下，與大家交流分享。

一、精選教學內容，構建合理課程體系

在當前農林類高校，基礎課程的學時數日益減少，而課程的知識卻在更新和增加，因此教師必須結合專業特點和學生接受能力精選教學內容，構建合理的課程體系。本著“少而精，博而通”的教學思想，教學抓住基本內容、突出重點、教深教透，使學生能舉一反三，觸類旁通，融會貫通。例如結合本校中藥學專業特點，選用吉卯祉主編的全國高等醫藥院校規劃教材《有機化學》[3]，此教材突出中藥學、藥學特色，在各類有機化合物的舉例中盡量采用藥物為例，且在各章節后附加與本章對應的代表性化合物。此教材將內容分成有機化學基本概念和各類有機化合物兩部分。基本概念部分闡述有機化學基本理論知識，其中電子效應和立體效應是重點，是貫穿各個章節的主線；各類有機化合物部分則介紹各類有機化合物的結構、命名、性質、制備和有關反應歷程等。在具體教學過程中，考慮學生的基礎和接受能力，對教學內容的講授順序進行調整，如將“立體化學基礎”這一章的內容分散到不同章節中講解，構象異構在講烷烴和環烷烴時介紹，順反異構放在烯烴講解，對映異構放在芳香烴后獨立一章講解，這樣把復雜難理解的知識點分散開，避免學生學習起來吃力，厭學。另外，重點講授與中藥化學關系密切的糖類、含氮化合物和雜環化合物3章內容。簡要介紹一些天然化合物的基本結構，如甾體的母核、萜類、蒽醌等，為學生后續專業課學習奠定基礎。

二、聯系專業知識，提高學生學習興趣

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一[4]。傳統的課堂教學多是注重知識的理論性和邏輯性，忽視了課程知識與實際生活、生產實踐的緊密聯系，使學生學習而不會用。在講授有機化學課程的各個環節，聯系專業特點，提高學生學習的動力。例如，在緒論的講解，首先采用回憶復習法，提問學生“你還記得哪些學過的有機化學知識？”，根據學生的回答，教師將內容分類分塊寫在黑板上，在此基礎上總結有機化學將要學習的內容，這樣就使學生對有機化學的一些基本知識、結構框架有所了解。向學生說明有機化學的特點，學習方法，減輕學生對有機化學學習的恐懼，使學生“樂學”。其次，引導學生思考“有機化學的研究對象是什么？日常生活中與有機化學相關的事物？對于自己的專業有多少了解？”等，通過提問與總結，使學生了解學習有機化學課程的必要性和重要性，從而“想學”。在授課過程中根據不同知識點融入專業知識，使學生了解有機化學知識在專業學習中的地位，知識點也由淺到深，由簡到難。如對于環境科學專業學生在講解酚時會留給學生作業“污染水中酚的測定及處理”，講授胺類物質前，讓學生查閱“為什么嬰幼兒奶粉會摻加三聚氰胺？”等，而對中藥學和食品科學專業學生的教學過程中介紹“酚的成酯反應時，以解熱鎮痛藥阿司匹林的合成為例；在講羧酸的酸性時，聯系酸性天然產物一般先用堿水液提取，再加強酸使有機酸性物質游離出來”等，從而激發學生學習的興趣，其自主學習能力會逐漸提高。

三、突出重點，使知識結構網絡化

要使學生在有限課時內掌握紛繁復雜的有機化學眾多知識點，教師必須熟悉教材，善于歸納總結，抓住重點，將知識點串聯進行分析，使知識結構網絡化。對于基本概念和基礎理論，教師要在課堂上反復強調，反復應用；而對于一般性知識如化合物的命名和分類等，只需作簡要講解。教師要善于運用立體化學、電子效應這條主線，對各類有機化合物作結構分析，進而指導學生學習化學反應。這樣使學生能清晰了解有機化學反應中的規律，進而輕松掌握各章節內容，也培養了學生歸納總結和舉一反三的能力。

四、合理布置作業，使學生學會分析解決問題

有機化學課程要講授的內容多，學生往往是聽課時明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過程中要多舉例子。有機化學課程學時少，因此課后要精心布置作業，使學生在完成作業的過程中鍛煉如何運用有機化學知識，同時也逐漸學會如何記憶和掌握有機化學知識，漸漸學會自學。對于所留習題無時間講解的，教師將分析、解答過程及結果給學生參考，并且建立課程網站和聯系群等與學生交流。

五、改進教學方法與手段，提高教學質量

有機化合物結構復雜，理解時比較抽象，但是系統性很強。所以在教學過程中一定要充分運用類比法、歸納式、啟發式、邏輯推理法等教學方法[5]。在教學中減少大課精講細教的時間，留給學生足夠的探索空間和時間。

采取板書、模型演示、多媒體等教學手段有機結合，提高課堂效率。板書可以使學生掌握復雜的結構和有機反應機理的寫法，對于來龍去脈更清楚。多媒體教學通過圖形、文字、動畫等使有機分子的結構形象、直觀，不僅激發學生學習興趣，也可加強其感性認識，同時也使教師有更多時間專注于知識講解和與學生間互動交流。如將銀鏡反應、糖的顯色反應等一些特殊反應現象的實驗影像放在課件中，使枯燥的化學反應變得生動。搜集和篩選與課程有關的網絡上的優秀教學資源，以及教師根據本校學生特點制作的課件、教學錄像等資源放置在有機化學的精品課程網站上，或者將信息獲得和使用方法交給學生，讓學生根據自己的情況自由去選擇學習，做到因材施教。

六、改革考評方式，體現學生自主學習結果

將有機化學課程考核分為三部分，一是平時成績占20%，平時主要考察學生出勤、課堂討論、課外作業、課堂測驗等，以調動學生認真對待課堂；二是期中考試占30%，在課程中期采用開卷考試，學生可以帶教材，也可以帶參考資料，既檢驗了學生對基礎知識的掌握程度，也使學生對自己的學習情況有一個認識，做出評價，從而思考自己的學習方法是否合適，以便在后面的學習中進行合理調整；三是期末考試占50%，采用閉卷考試，考察學生對知識的理解和掌握。通過多元考核方式使學生逐步掌握有機化學的基本知識和技能，體現了學生自主學習的結果，也培養和提高了學生的自主學習能力。

總之，大學生自主學習能力的培養是一個日積月累的復雜過程，需要教師在教學過程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學生自主學習與教育模式之間的關系，在教學實踐中為學生營造出良好的學習氛圍，因材施教，幫助學生正確定位。這一切需要教師付出更多的時間和精力，教師要真正做到愛教育事業、愛學生、尊重學生、接納學生，一切為了學生。

參考文獻：

[1]萬福賢，董靜，賈壽華，等.農科有機化學課程建設的探索與實踐[J].大學化學，2009，24（3）：37-41.

[2]王蘭.淺探大學生自主學習能力的培養[J].文學教育，2013，（12）：88-89.

[3]吉卯祉，彭松，葛正華.有機化學[M]，北京：科學出版社，2009.

[4]張林，羅來珍.工科院校公共數學類課程的教學改革與實踐化學教育[J].教育教學論壇，2016，（20）：124-125.

[5]朱久進，敏，徐云蘭.高校有機化學理論教學的探索和實踐[J].化學教育，2013，34（5）：47-48.

Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning

ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

有機化學總結范文第5篇

關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣

在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。

一、興趣是學習的第一動力

許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？

筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。

二、適當開展多媒體教學。

不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。

三、開展探究式教學

有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。

四、培養學生學習有機化學的思維

由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質。總之，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。

五、培養學生合理的有機化學歸納策略

有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。

六、培養學生解答有機試題的方法與技巧

有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）

參考文獻：