幼兒自然科學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒自然科學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒自然科學范文第1篇
師：自從在春晚看過劉謙表演的魔術之后，我就對魔術特著迷。還特地學了一招呢，瞧，我能控制手中這面普普通通的石英鐘。走——停——我還能把魔力傳給你們，誰想試試。
生：走——停——
師：石英鐘可真聽話，大家猜猜這是為什么呢。（生議論紛紛）
師：其實老師并沒有什么了不起的魔力，只是用了手中的吸鐵石把石英鐘磁化了。生活中有許多看起來不可思議的事情其實只包含了很簡單的科學知識，科學就在我們的身邊。今天就讓我們一起說說身邊的科學吧。（板書課題：身邊的科學）
點評：“控制石英鐘”這一魔術，快速吸引了孩子們的注意力，激發了他們的好奇心與探究欲望，在觀察與體驗中他們感受到了科學的神奇與無處不在。讓科學走進了生活，也走進了孩子們的心中。
二、聊科學家，命名分組。
師：世界上取得巨大成就的科學家很多很多，你最喜歡哪一位科學家？為什么？
生：愛迪生，因為他發明了很多東西，例如電燈。
生：我喜歡萊特兄弟。因為他們發明了飛機……
師：世界上偉大的科學家還有很多很多，這些科學家你認識嗎？讓我們一起喊出他們的名字吧！（課件依次出示部分古今中外科學家的圖片）
生：張衡。
師：能測試地震的地動儀就是他發明的。
生：牛頓。
師：他坐在蘋果樹下看到蘋果落地，由此發現了地心引力。
……
師:今天我們將用這些偉大科學家的名字作為每一個小隊的隊名，你們想用哪一位科學家的名字？（各小隊商議隊名）
師：請小隊長們上來挑選隊牌。帶領隊員們大聲說出隊名，比一比，看哪個小隊最有氣勢。
生：我們是“愛因斯坦”小隊。
生：我們是“張衡”小隊。……
點評:“聊科學家”，孩子們是交流已知，獲得新知。用科學家為小隊命名充分體現了口語交際的參與性、自主性與合作性，讓孩子們的“樂于交際，善于交流”成為可能和必然。
三、魔幻城堡，發現科學。
師：這節課我們就一起到快樂科學島進行一次有趣的旅行，（課件出示快樂科學島）我們乘坐的智慧飛船出發了。（課件動態展示飛船出發）第一站，咱們來到魔幻城堡，（課件出示被圖片遮擋的魔幻城堡）城堡外有五道障礙，障礙中有些不太科學的現象，只要你用智慧的眼睛發現它們，并用科學知識攻破它們，我們就能走進城堡了。請自由選擇圖片來說說吧。
生：小男孩不能用濕抹布擦開著的臺燈，因為水能導電，所以他這樣做非常容易觸電。
師：你用上了關聯詞“因為……所以……”。（板書）讓我們來看看障礙有沒有被攻破？（課件點擊障礙圖片，城堡顯示部分）我們將掌聲送給第一位勇士。（生依次指出圖片錯誤：不應該吃太多的糖，在烈日下不應該穿黑色的衣服，不應該空著肚子喝牛奶，向日葵不應背對著太陽開放）
師：（課件點擊障礙圖片，魔幻城堡出現）我們用所知道的科學知識攻破五道障礙，終于看到了真正的魔幻城堡。讓我們繼續乘坐智慧飛船出發。
點評:朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學”，教者巧妙地將此次口語交際轉化為乘坐智慧飛船遨游快樂科學島的探險之旅，孩子們怎能不趣意盎然?攻破障礙的闖關挑戰，孩子們既要仔細觀察畫面，又要調動已有經驗，每說一條，障礙就被攻破一道，魔幻城堡的面貌也就愈發清晰了，在發現問題、解決問題與表達觀點中他們的成就感油然而生。
四、智慧飛碟，補充能量。
（課件出示飛船電量不足動畫）師：飛船能量不足，這可怎么辦啊？（課件出示錄音：各位小科學家們，你們的科學知識就能為我補充能量，快把你知道的科學知識告訴給你的隊員們吧！）科學知識要成為能量必須符合一定的條件呢，一起來讀讀條件。（課件出示成為能量的條件）
生：成為能量的條件，一要是你們身邊的科學，二是介紹的科學知識要讓大家能聽得清楚、明白。
師：想讓你的科學知識成為飛船的能量嗎？那就趕快交流你們的科學知識吧。（生交流搜集的科學知識，教師巡視指導）讓我們來為飛船補充能量吧。瓦特小隊。
生：我知道為什么不能關燈看電視。因為……你們覺得我的科學知識能成為能量嗎？
生：我覺得瓦特小隊說的科學知識非常有道理，是身邊的科學知識，以后我看電視的時候一定開著燈。
師：這條科學知識能為你的生活帶來健康，你們聽得也非常清楚、明白。
生：這條科學知識能成為能量，就是我們身邊的科學知識，以后我也要留心身邊的科學。
師：我們看補充能量是否成功？（課件點擊飛船的電池充電，畫外音：能量補充，非常感謝。）讓我們用掌聲感謝瓦特小隊。誰來補充第二節能量？（小隊代表說科學知識并生生互評補充，能量得到相應補充）
師：飛船終于補充了足夠的能量，讓我們起飛吧。（課件點擊飛船起飛。）
點評：“通過講述身邊的科學知識為飛船補充能量”是非常富有想象力的情境創設。課堂也因此形成了活躍的交流氛圍。每位隊員都為飛船的再次起飛而努力，成為能量的要求為孩子們進行表達指引了方向，也培養了搜集、處理信息的能力，能否成為能量要求其他同學評判，這又培養了注意傾聽的習慣，提高了恰當評價的能力，合作精神在課堂上得到發揚。
五、實驗室里，解說實驗。
（課件出示科學家實驗室）
師：現在我們來到了科學家實驗室，科學家將為我們做一個非常有意思的實驗，可是這位科學家的語言我們聽不懂，他想請一位小助手來幫忙介紹實驗過程，你想幫助他嗎？讓我們先來看實驗。（視頻“瓶子吞雞蛋”實驗）
師:請大家先自己試著說說實驗的過程，爭取做好科學家的小助手。（生練說實驗過程，教師巡視指導）
幼兒自然科學范文第2篇
【關鍵詞】科學活動；生活化；自主探索
任何物質發生燃燒都必須具備三個條件：可燃物、助燃物和溫度，這三者缺一不可。只有達到一定的燃燒溫度和助燃物，才會引起燃燒。陶行知先生指出：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”對于學齡前年齡段的幼兒來說，他們正處于對生活中的事物存在濃厚興趣的時期，假如能夠激發幼兒的好奇心和探索欲望，這對于幼兒自主性的培養將起到重要的作用。
在生活中，孩子們總是會有“十萬個為什么”，他們面對新奇的事物總忍不住問為什么？一般成人會用自己的眼光去看待孩子的問題，將我們知道的答案告訴他們。慢慢的孩子們習慣了接受成人給予的知識，而失去了自己探索的興趣。試想“螞蟻是怎么搬家的？”你是想聽一個故事還是想自己去看看呢？“番茄的生長過程”你是想看看圖片還是自己動手種番茄呢？我想大家都想要自己動手做、用眼看，所以當面對科學問題時，利用生活化的方式，促使幼兒能夠自主發現、自主觀察、自主探索。因此，在科學教學中，我們應從科學教學的需求出發，引導幼兒從生活經驗、生活實際中去挖掘科學知識，在日常的生活中體驗科學的內涵、捕捉生活中的科學現象，體現“科學源于生活、寓于生活、用于生活”
一、科學活動的參與性
陳鶴琴指出：主張兒童走進活生生的大自然、大社會中，把兒童直接感受的豐富經驗與各個學科的術語結合起來，提升為一般性、普遍性的知識。對于孩子們來說，直接參與到活動中，比單純的說教有意義的多。
在幼兒園里我們一般都會有自然角和種植區，那這里就成了觀察常見動物和植物的地方了。在一次的點心活動中，小朋友們發現自己吃的圣女果有很多的籽，孩子們詢問：老師這個可以種嗎？于是和孩子們一起種了一些種子，因為當時的天氣還比較涼，種子不太容易發芽，所以在上面蓋了一層油紙。孩子們的問題又出來了：為什么要放油紙呢？于是他們發現溫度會影響種子的發芽。一段時間后，小苗鉆出來了，我們又一起進行了翻種。這一塊小小的泥土地成了孩子們課后的樂園，每天只要一有空，他們就會來主動的觀察，在@里，他們發現了蚯蚓、鼻涕蟲，知道當番茄長高的時候用木棒撐著，一起感受著收貨的喜悅。孩子們在觀察的過程中，學會了如何去照顧果苗，如何讓它們長的更好。這樣的探索比拿著幾張圖片學習果實的成熟要更加有趣，更加的吸引他們。有了這一次的經驗，孩子們對植物的興趣也更加的濃厚。
二、科學材料的選擇性
在材料選擇上，肯定也需要適宜。從孩子們的興趣點入手，進行拓展，比起老師將材料送給孩子更有意義。陶行知先生認為：“教育必須是在生活中進行的，一切教育必須通過生活才有效。”其實對于3-6歲孩子來說，他們的興趣點大多數來自生活。地上的一片葉子、一只小蟲子都是他們的興趣點。所以在提供在科學的材料，可以針對孩子們的興趣點出發。
在春天的時候很多小朋友都會有養蠶寶寶的習慣，曾經在小班、中班、大班都養和孩子們一起養過蠶寶寶，在小班的時候，很多小朋友就是看看蠶寶寶每天有沒有吃桑葉、能夠照顧幾條小的蠶寶寶，但是到了大班，孩子們的興趣點完全的改變了，他們想知道為什么蠶寶寶不吃其他的樹葉，為什么要蛻皮、為什么飛蛾沒有飛走？他們總是有很多的想法、從而引發出更多的想法。所以在材料選擇上也需要選擇適宜孩子年齡特點的，這樣更能激發孩子的興趣，從而自發自主的參與科學的研究。
三、科學課堂的情景性
一般科學活動都是邏輯思維比較強，需要嚴謹的進行一次又一次的操作。但是對于3-6歲的兒童來說，反復的操作有可能會讓他們覺得枯燥。將孩子們感興趣的情境融入到對科學的研究中去，孩子們的興趣濃厚，能夠起到非常好的效果。
在科學活動《滾動的秘密》中，原本的活動是讓幼兒通過探索發現圓形的物體可以滾動，遇到光滑或者粗糙的材料會影響滾動的速度。在拿著很多的東西操作的過程中，等孩子們玩過一次兩次后，他們就失去了興趣，不太愿意再重復操作。在一次這個活動中，為孩子們設計了一個情境，結合孩子們最喜歡的動畫電視《超級飛俠》，首先提供情境，超級飛俠們想邀請一些朋友一起參加他們的飛行，提出飛行的前提，這個朋友必須能夠在跑道上跑起來，然后由超級飛俠帶著飛起來。這個環節是讓幼兒找出哪些東西是可以滾動的。第二環節是讓幼兒了解飛機要起飛必須達到一定的速度，而原來的起飛軌道要維修，讓孩子們探索怎么樣才能幫助超級飛俠進行起飛，讓孩子們探索出粗糙和光滑的區別。有了這些情境的加入，小朋友的興趣點一下子就提起來了，經過這個活動他們還研究了飛機的起飛、飛機的構造等等，自主開展了更多的科學研究。
《3―6歲兒童學習與發展指南》中指出了家庭教育的重要性，所以除了在幼兒園，家庭教育同樣非常的重要。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發和利用出謀劃策。節假日家長可以和孩子們一起去參觀動物園、植物園，利用家里的花盆種一些蔬菜、花卉觀察植物的變化，及時讓孩子們了解天氣變化等等都是培養幼兒自主探索的途徑。拒絕給予，讓孩子們在自主的探索中去發現科學的奧秘。
科學并不神秘，它就發生在我們的周圍，在我們的現實生活中就包涵多種多樣的科學。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強對幼兒一日生活的觀察，認真記錄、整理幼兒的言行，就能發現幼兒對科學的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學的切入點，開展出生活化的科學活動。
作者簡介：王春蓉（1986-）女，江蘇省張家港市人，民 族：漢，職稱：幼兒教師，學歷：本科。研究方向：幼兒教育。
參考文獻：
幼兒自然科學范文第3篇
一、學前教育專業自然科學課教學的意義
隨著社會的進步和幼兒教育理論研究的深入，人們逐漸認識到：幼兒期是各種感知覺發展的敏感期，是人生一個相對獨立的成長階段，在這個特定的階段進行自然科學教育，對其科學素質以及各方面發展都具有深遠意義。 從素質教育入手，使人的整體人格與自然、社會協調一致，與當代物質文明相對應，相同步發展，通過自然科學教育，不僅可以培養幼兒感受、理解、創造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的協調發展，從而提高幼兒素質實現個性全面和諧的發展。那么對于我們來說，培養學前教育專業學生的自然科學知識和科學素質，就十分重要，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。
二、學前教育專業自然科學教學中呈現問題的原因
在對中師的學生調查顯示，大部分學生缺乏對自然科學學習的熱情。主要有以下幾個方面的原因：
1、學生基礎差 。 近些年來，隨著國家教育政策的不斷改變，相應的學校生源也發生了變化，大部分學生，尤其是成績好的學生都積極地要求進入高中，進入高等學府，導致中師學校學生的入校成績較低，文化課基礎較薄弱，學校生源質量普遍低下。 這部分學生普遍存在學習態度不夠端正，積極性不高，惰性強，學習習慣一般等問題。
2、學生重視程度下降 。 就自然科學學科而言，學生普遍認為都學了好多年了，而且感覺對自己的專業幫助不大，再怎么學也不過如此，因此，對自然科學學習的重視度不高。所有這些無疑為我們的自然科學教學工作帶來了許多困難。 由于職業教育的目標旨在培養應用人才，學生普遍認為專業課才是心目中的主打課，文化課則是“小菜”。
3、教師的自身素質。中師學校的自然科學課教師往往都是從普通本科院校畢業，所學內容與基層的學前教育專業聯系甚少，即使懂得一些學前教育專業的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體幼兒自然科學教學實踐相脫離，缺乏具體的教學經驗。另外，中師學校的學生沒有升學壓力，再加之學生整體素質下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏對課堂創新的熱情，形成了教學惰性，教學形式化、程式化。呆板的教學過程鮮有與學生情感的交流與互動，使得學生最終得到的都是死記硬背的知識。因而造成學生對自然科學課普遍淡漠，索然無味，影響學生全面發展和綜合素質的提高。從而導致學生厭學、教師厭教的后果。
4、自然科學教學定位不明確。學前教育專業所學課程可籠統地分為文化基礎類課程、專業技能類課程、教育類課程。三類課程在整個教學中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴格定論。學前教育專業又是屬于專門從事培養專業知識技能的職業教育，側重于專業技能的培養。因此，多數學生，甚至部分教師認為應該把學習的重點放在專業技能和教育類課程，尤其是專業技能方面，從而忽視了自然科學在內的其他文化課程的教學。這樣即使在課程安排上給予了自然科學教學充分的課時，也有可能導致自然科學課被偏廢的不良現象。然而，通過去幼兒園聽課，我發現一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時，教師就搪塞應付，甚至忽視不答。此類現象的出現，充分說明了幼兒教師的科學素養還有待于進一步提高。因此，不論是學校、教師或學生，都要對自然科學等文化課程重新定位。
三、學前教育專業自然科學教學改革的策略
1、端正學生學習態度，認識自然科學教育的重要性 。新生剛入校時思想松懈，自然科學作為中師學校的一門基礎課程難以引起學生的重視。針對這種情況，自然科學教師要用各種手段。比如，科學家的真實故事，魔術中的科學知識，生活的科學常識等。讓學生了解自然科學學習的重要意義。自然科學具有工具性，是學習其他學科的基礎，要讓學生明白學好自然科學是現代青年應具備的基本素質。作為一名有文化、有素養、有技能的青年，特別是對快要步入社會的幼兒教師，具備自然科學知識和科學素養是參加工作最起碼的要求。
2、教師自身素質的提高。一是專業知識的提高，自然科學教師除了繼續學習本專業的知識，同時還要認真、全面地學習學前兒童發展心理學、學前兒童教育學、學前兒童教育科學研究等學前教育理論知識，并靈活運用，借此來指導自然科學教學;二是教學能力的提高，教師應深入實踐，走出課堂，走進幼兒園，虛心向幼兒園教師求教，打破傳統教學模式，研究適合學前教育專業的自然科學教學方法，以適應學前教育專業自然科學教學。
3、更新教學觀念，轉變.教學模式。教師的教學理念與其教學方式息息相關。目前，許多中師自然科學教師采用一成不變的滿堂灌教學方法。在這種方式下，教師是課堂的核心，而學生只是“儲存知識”。有不少教師習慣于把教材通通“喂”給學生，不管學生接受與否，辛辛苦苦，卻收效甚微。這種教學模式忽視了發揮學生在課堂上的主體作用，同時阻礙了對學生創新思維的培養和個性的張揚。課堂缺乏生機與活力。在應試教育中，這種傳統的教學模式可能有幾分積極意義，但卻并不能培養具有一定的學習技能人才。我們應該選擇能夠引起學生興趣的方式。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣在學習中的重要作用。課堂教學更多的時間應該給予學生。教師可以嘗試“研究性學習”，打破以教材為中心的傳統教學模式的桎梏，利用研究性學習“開放性”的特點，將教材內容和社會信息結合，將自然科學課的學習與學前兒童發展心理學、教育學等學科相結合，從而既提高學生的學習興趣，又開闊學生的眼界，增強學生的邏輯思維能力。
傳統教育下的自然科學課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注專業知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣，即偏重于以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練，學習內容單一、高深、繁多，我們應該打破傳統的教學模式，注重實踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業教育為例，自然科學教材遵循“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了自然科學知識與能力訓練。但是從學生的實際和幼師教育的目標來看，其教材與教學內容顯得不太適宜。因此，在教學中我們針對學生知識水平偏低的特點，遵循學生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學生的科學素
養。例如，在講物理知識時舉一些自然界現象解釋，講化學知識時舉一些生活常識解釋，講數學知識時舉一些生活的數學解釋，講生物知識時舉一些動、植物故事等。
4、重新認識自然科學教學在學前教育專業中的地位。 正確的行為源于正確的認識。要端正和調整自然科學教學和學習的態度，首先要明確在整個學前教育專業中的地位。自然科學是最重要的基礎學科和工具，是人們素養的形成和發展的需要，是學生學好其他課程的基礎，也是學生整體素質提高的基礎。《幼兒園教育工作綱要》規定幼兒教師不但要有良好的職業道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。因此學前教育專業要求學生不僅具備較高的專業技能，而且具備較高的科學素質，而較高科學素質的取得依賴于我們的自然科學教學。因此，自然科學教學在整個學前教育專業教學中占有十分重要的地位。既然明確了自然科學教學在學前教育專業中的地位，那么學校、教師和學生就應該給自然科學教學重新定位，努力培養出具有高素質的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學人才的需求。
5、自然科學教學與專業的結合 。 自然科學對學生的影響程度因人而異，學生對自然科學的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業特色的自然科學教學目標，使自然科學教學和學生專業素質的培養緊密結合。在教學過程中，教師可以專業為導火線，把自然科學教學與學生的專業巧妙地聯系起來，做到教學內容具有專業性、實用性和可行性。老師可選擇自然科學讀物或科學家傳記供學生閱讀，從而使學生在練習的過程中不自覺地擴大了課外閱讀量，體會自然科學的美，受到情感的沖擊，感受自然科學的魅力！
中師職業教育中的自然科學課教學意義重大，無論是社會、學校、老師還是學生本身，都應端正態度，根除落后的觀念;通過課程的優化設置，用最短的時間，完成理論與實踐的相互推動，提高中師自然科學課教學質量，提升技能型人才的綜合素質，努力培養出具有良好的職業道德，過硬的崗位能力，創造一定社會價值的人才。總之，中師自然科學課教學還有待進一步發展，需要大家共同努力研究和探索。
參考文獻：
幼兒自然科學范文第4篇
關鍵詞： 科學素養 自主學習 學習興趣
一、問題的提出
1.剛入學存在的問題
目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學前教育專業畢業的四種類型培養模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學生入學時就存在自然基礎知識薄弱的問題，見下表。
2.學習中存在的問題
有學前教學專業的學校普遍意識到這個問題，針對這個問題，開設了一些和自然科學知識有關的課程，比如《自然科學基礎知識》、《自然科學基礎概論》。但是絕大多數學生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機，有的做其他的作業。通過走訪學前教育系任課教師，擔任和科學類課程相關的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。
3.臨畢業存在的問題
在第五屆亞太地區傳媒與科技和社會發展論壇上，中華女子學院公布的一項調查數據令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學前教育專業的大學生中，具有科學素養的比例分別僅為2.3%和3.2%。
對于高中三年大專和高中四年本科學前教育系的學生來說，臨畢業時，其仍然存在嚴重的科學知識誤區。例如：不知道“納米”是什么；認為光速比聲速快；認為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和專科大三學生對畢業后從事幼兒科學教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學生進行畢業實習時，很少有學生主動選擇科學領域教學的，通常選擇其他領域的教育主題。對于基礎更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準幼兒教師”的科學素養水平難以承擔幼兒科學教育之重任。
二、出現這種情況的原因
1.出身原因
高中生大部分是文科生，高中時就是因為文科優于理科才會選擇學文科，初中生情況更嚴重。在決定報考學前教育時，就是想逃避學習諸如數學、物理、化學之類“難學”的課程，甚至會錯誤地認為學前教育專業不用學這些課程。因此，學生進校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術類課程內容的印象深植于學生心中，更促使他們淡化自然科學理論的學習熱情和動力。
2.學制原因
在西方發達國家，學前教育專業采用的是“3+2”的學制，即首先高中畢業通過三年的大學本科學習獲得學士學位，然后經過嚴格的考試進入教育專業，進行兩年的學習與教學實習，再經過嚴格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學制下培養出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才。“―”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎知識，更具有物理、化學、生物 、天文、科技等方面的自然科學基礎知識，具備基本的科學素養，可見國外幼兒教師科學素養的提升主要是靠前三年的課程學習積累。目前我國培養模式與國外不同，學前教育專業從高中招收的大部分是文科生，進入大學后進行三年的專科或者四年的本科學習。在此學習期間，這些準幼兒教師沒有時間進行自然科學方面的系統學習，因為他們的時間更多地花在教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業知識的學習。
3.課程原因
自然科學類課程對于學前教育專業的學生的來說，本來就以枯燥、難學、無用等名詞出現，如果還采用過去的傳統填鴨式教學，務必使學生越來越對科學課提起不了學習的內驅力。目前學校在開設這些課程時大部分還是采用這種模式，所以結果可想而知。
三、怎么樣解決這個問題
針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學習。什么是自主學習呢？以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以持續變化的行為方式。
1.有意識地自主學習科學
要使學生有意識地自主學習科學，首先要激發學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師，它是內在的、穩定的、持久的心理狀態。同時科學素養中的一個重要組成部分是科學學習的興趣。對幼兒來說，科學教育是在幼兒好奇心的驅使下科學學習興趣的啟蒙教育。很難想象，一個自身缺乏科學學習興趣的老師能激發幼兒的科學學習興趣。對于學前教育專業學生的科學學習興趣培養，需要多方力量的協調和配合。一是學生群體內部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學興趣活動小組，和科學有關的趣味文章及幼兒學習科學知識重要性之類的文章。二是教師群體內部尋找教壇新星把課堂教學趣味化、生動化、形象化，消除學生對科學類知識學習的傳統印象。三是校方經常邀請校內外科學類專業的專家學者開設科普講座，團委積極舉辦科技文化節，學前教育系進行科技競賽等。這樣通過三方努力科學興趣的培養才能實現良性循環。
2.積極地自主學習科學
要使學生積極地自主學習科學，必須培養學生的主動科學探究能力，主動科學探究能力是對學前教育專業學生提出的更高的要求。杜威認為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學領域落實和實現。幼兒教師要為幼兒提供進行科學探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學前教育專業培養出能熟練實施探究式科學教育的幼兒教師。這是學前教育專業目前面臨的一項艱巨任務。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時要學會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實事求是的態度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學態度。科學態度和科學興趣一起同樣是科學素養的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養”。科學知識懂得再多，沒有探究品質和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學教育重任的。“探究素養”的培養同樣需要多方的協調和配合，一是校方把生物、物理、化學等自然科學類實驗室對學前教育專業的學生開放，以便學生觀察、學習；二是教師增加科學學習中演示實驗的數量，在各級各類實驗室進行，如果有些無法實現也可運用多媒體進行；三是校方可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀，同時做好科學類實訓室的建設。
參考文獻：
[1]王萍.高師學前教育專業學生科學素養的現狀及發展對策.學前教育研究，2008-03-15.
[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究.山東師范大學碩士論文，2013-03-30.
幼兒自然科學范文第5篇
［關鍵詞］中職學生；自然科學；有效策略
近幾年來，隨著經濟水平的不斷提高，教育事業也取得了較好的發展，國家對于職業技術人才培養也越來越重視，只擁有高超專業技術的職業人才，已經不再能夠滿足社會發展的需要，未來社會所需要的是既擁有一定的文化素養，又掌握高超技術的專業型人才。因此，提高中職文化課教學，成為改革中職教學的當務之急。
一、中職自然科學課程教學中存在的問題
（一）學生的學習基礎差，缺乏學習興趣
眾所周知，中職院校的學生文化基礎差，中職自然科學所講述的多是理科方面的知識，而中職學生的理科基礎本來就差，而且大部分學生對于中職自然科學教學都缺乏興趣，致使教學質量難以提高。
（二）教師不重視自然科學的學習
中職院校大部分專業開設的目的就是為了讓學生掌握一門技術，在將來畢業之后能夠找到一份好工作。因此，不管是教師還是學生更加注重的都是技能方面的學習，而忽視了文化課知識的學習。以中職學前幼師專業為例，這個專業主要培養的是幼兒園教師，自然科學課程所講述的內容，看起來與學生的專業知識學習和發展的聯系不大。因此，教師在教學時，并不重視自然科學的學習。
二、提高中職自然科學課程教學質量的策略
（一）正視自然科學教學，幫助學生樹立自信心
中職院校學生的學習能力普遍較差，他們對于文化課的學習缺乏信心，認為自己學不好自然科學知識，對學習文化知識存在一種厭倦的心理，這種錯誤認識，極大地阻礙了中職自然科學的教學。因此，要想提高自然科學的課程教學質量，首先就必須讓中職學生正視自然科學學習的意義。例如，在學習了電路的簡單連接這一課時后，學生可以掌握電路的知識，提升自己的生活技能。教師在教學時可以盡可能地根據教學內容，滲透一些與生活相關的知識，使學生感受學習這方面知識的重要性。此外，針對學生的厭學心理，教師還可以適當地鼓勵學生，及時與學生進行交流，了解學生在學習過程中存在的問題，及時對學生進行輔導。只有在教學中幫助學生樹立了自信心，讓學生感受到了學習的重要性，他們才有可能認真地學習中職自然科學知識。
（二）培養學生自主學習，提升教學質量
新課改之后，學生在課堂上的主體性日益凸顯，這種教學的轉變不論是在普通中學還是在中職院校里，并沒有本質上的區別。因此，在課堂上提升教學質量，不應只從教師方面下手，還應當從學生方面入手，注重引導學生自主學習知識，而不是時時刻刻都等著教師在課堂上將知識一點點分解，傳遞給學生。基于這樣的原因，教師可以在課堂上開始一些與生活實際密切相關的有趣的教學情景或者是讓學生自主在課下嘗試一些小的實驗，讓學生可以自主地探究自然科學知識。例如，在教材上有一個教學活動是《自制平衡玩具》，這個活動富有趣味性，對于動手能力強的學前幼師專業的學生而言難度也不大，學生經過了一次嘗試之后，感覺物理學習的難度不大，掌握一定的學習技巧之后，學習的興趣也會越來越濃。所以，教師在課堂上必須要學會引導學生自主地探究知識。
（三）教師要學會提升自身素質，與時俱進
教學是教師和學生雙方的事情，教師是學生知識學習的引導者，如果教師自身的素質不夠高。在課堂上教學觀念傳統，不能正確地認識教學中存在的一些問題，那么學生必然也不能很好地學習知識。因此，教師必須要提升自身的素質，學會與時俱進。當今社會，是一個快速發展的社會，教師雖然承擔著傳遞知識的責任，但是他們一樣也需要學習，只有不斷地學習新的知識，教師在教學時，才不至于落伍，才能跟上時展的步伐。同時，中職院校的學生普遍文化基礎較差，教師如果在教學中給他們樹立了良好的榜樣，加強自身的修養，不斷地學習新的知識，對學生也會產生一定的影響，改善校園環境，營造良好的學習氛圍。總之，中職學生的學習基礎雖然比較差，但是這并不代表他們學不好自然科學知識，教師在教學時，應當正視中職文化課教學，積極轉變自己傳統的教學觀念，不斷地創新自己的教學方法，運用多種教學手段，激發學生的學習熱情，提高中職自然科學課程的教學質量，同時提高學生的綜合技能。
參考文獻：
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