八年級英語下冊知識點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級英語下冊知識點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
八年級英語下冊知識點范文第1篇
關鍵詞：英語；導入；方法
導入是整個課堂教學的起始環節。科學巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎，優化課堂教學。
初中英語課堂教學導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學實踐和八年級下冊英語課堂教學實例，談談一些有效的導入方法。
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂，能激活全身的每一個細胞，能帶給人們無窮的感受，使人們產生聯想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學習if引導的條件狀語從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時，熟悉、歡快的音律，讓學生們不知不覺地一起哼唱起來，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來了學生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀形象的導入，更能吸引學生的眼球，也易于初中學生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學生使用現在完成時態詢問、談論自己及他人過去的經歷。首先為學生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學生了解現在完成時的基本結構之后，提問“Have you ever been to France？”學生會說“No.”然后再呈現游樂園、動物園、水族館等的圖片，提問“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點中來。
三、溫故知新導入，新舊關聯
孔子說：“溫故而知新。”以舊知帶出新知，便于學生在鞏固舊知識的同時，與新知識有機地聯系起來，更有助于學生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談論問題及提供建議”為話題，談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關情態動詞should的用法，因此，在導入環節中，我首先呈現一幅Alice感冒發燒的圖片，引導學生回憶談論問題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1： She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1： She should drink lots of hot water.接著再呈現同學之間爭吵，一女生感慨衣服過時的圖片。Teacher： And what’s wrong with Bob？ Students： He argued with his friend.Teacher： So what should he do？Students：He should...從而從談論“疾病提建議”轉入到了本單元的主題“談論學生在學校和家庭中遇到的種種問題以及提建議”中來，與此同時，又學習了本課時出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創設情境導入，身臨其境
創設適合本課的情境，可讓學生身臨其境，點燃學生們思維的火花，充分調動他們的學習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學習如何給別人買禮物以及用各種句型建議別人買禮物。因此，我創設了要為我老公買生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學生的建議予以評價。整個過程學生參與熱情相當高，個個為我獻計獻策，充滿想象力的學生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，在導入環節設置懸念，無不激發了學生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語轉述他人話語”開展教學活動的。在上課之初，我點擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問大家“What did Allen say？”由于是新知識點，學生未能一下反應過來，因此，我將句子寫在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語的表達結構呈現，讓學生了解其基本用法。接著再點擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過這次，并不馬上點擊進入查看內容，而是讓學生運用間接引語猜測我弟弟發我的第二條短信。此時，整個課堂沸騰了，學生們爭先恐后，大膽地進行了猜測，在練習間接引語表達的同時，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發散思維能力。
八年級英語下冊知識點范文第2篇
摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據教材內部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。
關鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據，常作為語言課程的基礎進行系統學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調整和取舍，整合各種資源，真正實現用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標準
為了更好地發揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平。同時，教材應該做到語言真實、內容廣泛、題材多樣；教材應能激發學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內部評價是指教材本身的或內在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內部評價標準出發，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發現，課標提出的目標要求有以下幾點：
分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續的指令并據此完成任務。
說能根據提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規則。
本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發現，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。
2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發現，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發現，本單元出現了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠對相關句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系。《新英語課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調整與取舍，總結出相對穩定的經驗、規律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。
參考文獻
八年級英語下冊知識點范文第3篇
關鍵詞：英語語法；課堂教學；目標評價
一、目標為導向的語法學習的必要性
1.初中英語語法的必要性
（1）從學英語的環境來看，必須學語法。我們學習英語缺乏習得目的語的環境，所以必須掌握系統的語法知識，這樣才能提高英語學習的效率和用英語進行交際的能力。
（2）從學英語的目的來看，要學好語法。聽說讀寫都需要借助一定的語法進行。新中考語言運用部分就涉及語法填空這一內容，要求學生掌握語法規則，并根據語境對其進行靈活運用。
2.初中英語語法教與學的現狀
大部分學生語法學習跟著感覺走，沒有明確的目標。這樣缺乏目標或者說目標模糊的語法學習顯然是盲目的、被動的、低
效的。
3.目標在英語語法學習中的重要性
（1）目標導向教學模式有助于教學目標的實現
目標是教師教、學、評的出發點和落腳點。教師應根據教學實際制定教學目標實施教學策略，使目標在教學過程中實現其導教、導學、導測的功能。
（2）目標導向教學模式有助于提高學生學習興趣
目標導向教學尊重學習者的學習興趣，注重對學習者學習驅動力的激發，重視培養學生自主學習的能力，使學身終身受益。
（3）目標導向教學模式有助于學生聽說讀寫綜合能力的提高
當學生有了明確的學習目標，知道自己要學什么，什么是有用的知識，就能充分調動學習積極性，提高學習效率。
二、以目標為導向的初中英語語法學習的探索與實施
為有效地實施以目標為導向的初中英語語法學習，我嘗試著將整個過程分為三個方面：即目標的制定（教師的教學目標，學生的學習目標），目標的實施（教師的教，學生的學），以及對目標的評價（教師的反思，學生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時候，應該重點思考以下幾個問題：
（1）在有限的學校和課堂教學時間內，什么值得學習（學習
問題）
（2）如何計劃和進行教學才能使大部分學生進行有效學習（教學問題）。
（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學生學習情況的準確信息（測評問題）。
（4）如何確保目標、教學和測評彼此一致（一致性問題）。
同時教師要明確總體目標、教育目標和教學目標之間的關系，具體如下：
總體目標、教育目標和教學目標之間的關系
在具體的實施過程中，我把上面的三個方面細化為五個步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時這項語法為例進行分析。
1.定標
以目標為導向的初中英語語法學習，那么目標的主體應該是學生，目標的結構應該是行為類別+教材內容。比如初中階段英語5級語法知識目標：
（1）理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；
（2）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；
（3）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；
（4）理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。
這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時的教學中，也就是落實到教育目標這個層次中，我把它表述為：現在完成時學習目標。
（1）明確現在完成時的結構和意義；
（2）識別現在完成時句子中的標志性提示詞；
（3）區別現在完成時和一般過去時；
（4）理解并掌握現在完成時的使用語境（輸入層面，即聽，讀）；
（5）使用恰當的現在完成時和一般過去時，有效組織信息談論過去的經歷（輸出層面，即說，寫）。
在對現在完成時教學有了一個總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫特點，教材中學生應該掌握的重難點等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語法知識點做了梳理，發現現在完成時是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點語法項目。具體內容為：
此外，我又對所任班級學生的現在完成時情況進行了一個簡單的調查，并進行了摸底練習。比如，針對新中考題型語法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）
（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學生對一般過去時的標志詞ago比較明確，知道第一個空格要填moved， 但是對于第二個句子中的for+一段時間的結構比較模糊，很多學生沒有考慮到要用現在完成時。根據以上的目標，基于對教材及學情的前饋信息，我把這三個單元的現在完成進行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時候給學生設置了這樣的學習目標。
有了這樣的學習目標，學生能有效開展預習工作，更好地進行課堂師生互動，達到知識吸收的最大化。
八年級英語下冊知識點范文第4篇
一、任務型教學模式在初中英語教學中發揮的作用
20世紀七八十年代，許多外語研究者結合交際教學法，經過大量研究和實踐提出了任務型教學模式。該模式以任務為中心，以任務的完成為目的，讓學生在活動中學習語言，達到了語言學習與運用的高度統一，充分體現了教學過程中理論聯系實際的思想。總的來說，任務型教學模式具有以下作用：
1.突顯學生的主體地位
傳統的“滿堂灌”的教學方法奉行教師至上，教師根據自己的選擇來講授知識，學生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強，這樣的教學方式很容易使學生喪失學習興趣，甚至會使學生產生厭學心理。而任務型教學模式則突破了學生被動學習的地位，將學生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發學生的學習興趣，促進學生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發學生的想象力與創造性思維;另一方面，它給予了學生“做”的主動權，使學生擁有了自主學習的空間，有利于培養學生自主學習的能力。
2.更好地培養學生的交際能力
傳統的教學模式并不能給學生提供足夠多的開流的機會，不利于初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環境，有利于學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現了語言知識和語言運用的相結合，對于學生綜合語言運用能力的培養具有重大作用。
二、初中英語任務型教學的具體過程
1. 設計任務，引導學習
任務的設計是該教學模式的中心環節。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。
2.組織練習，鞏固知識
在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。
3.交流心得
在學生結束任務之后，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感;另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發學生學習的興趣與主動性。對于學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調整教學方案，提高初中英語教學質量。
八年級英語下冊知識點范文第5篇
【關鍵詞】初中英語；任務；互動；交流
倡導任務型原則，利于活化資源和豐富過程，使得學生有更為明確的目標方向；協作化互動，利于學生增強認知感悟，在實踐體驗中提高綜合語用技能。緊扣學生英語學習難點和重點，推行多元化和層次性任務引導，能使得學生在主動交流感思和積極互動中增強實踐體驗能力，豐富課堂教學情境氛圍。
一、導學單預設任務，查找疑問
先學后教是近年來較為流行的教學經驗，體現了生本主義原則指導下以學定教的原則。利用導學單預設相應的任務，讓學生在在我查找問題的過程中積累疑惑，自然就會減少教學的難度。
創設導學單任務，使得學生徹底從依賴教師的講解中解脫出來。如，在譯林版《英語》（下同）七年級下冊Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學中，可通過導學案引導引導的形式來建議學生閱讀此文。針對學生對閱讀理解的不同，我設計了如下的導學任務：Do you believe there ghost in the world？Do you like stay in the park？ 要求學生能夠結合閱讀素材內容，找出其中相應的表達內容，幫助學生深化整體理解感知。在此基礎上，建議學生運用筆記的形式圈畫出自己的疑難點，給他們提供自我歸納整理的機會。
導學單預設任務，使得學生在積累豐富語言文化知識的基礎上，幫助他們主動調整自我學習感知的策略方法，幫助他們生成綜合運用的策略方法。結合學生的學習認知不同，創設多元化和層次性任務，引導學生有針對性選擇，幫助他們強化理解感知。建議學生結合導學單內容，主動歸納提煉，查找疑問。
二、互動式探學任務，破解難題
任務探讀，“探”字是核心，是關鍵。圍繞學生的英語閱讀過程，有計劃列出探讀的重點和難點，指導他們在反復交流和主動對話的過程中，將討論意見吸收轉化為自我積累運用，真正發揮集體智慧，提高問題探究綜合能力。
互動式探究，使得學生在享有更多話語表達機會基礎上，相互協作和學習，強化理解感知。如，在八年級下冊的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，圍繞“What do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider， how are you gong to introduce Hong Kong？”建議學生進行同桌交流，讓他們在說出自己閱讀理解的基礎上深化感知體驗。在此基礎上，可要求學生就“From the article， which information are you interested in？”進行小組討論，幫助學生在自我歸納整理的過程中主動篩選相應的詞匯段，幫助他們深化理解感悟。通過群體合作，使得學生在彼此學習借鑒的過程中深化整體理解感知。
互動式探究，幫助學生在掌握相應知識要點的基礎上，主動延伸學習思維，讓他們在不斷豐富認知方法的過程中開闊視野。引導學生在彼此討論交流中主動概括和提煉相應的思維方法，讓學生能夠在主動整理的過程中升華感思。尊重學生不同意見，引導學生能夠結合各自的歸納意見主動表達觀點，強化整體感知和綜合運用。
三、活動性豐富任務，實踐互動
注重任務的實踐性和動態化，引導學生在主動嘗試中拓展延伸，更能夠使得學生獲得深刻的感知體驗。通過活動來再現課程知識點，讓學生在彼此互動扮演中獲得體驗，能使得他們在主動靈活運用英語知識中增強深度和廣度。
創設活動性任務，更能夠使得學生走出靜態文本的牽引，讓他們能夠有更多自我展示和發展創新的機會。如，在八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”實踐活動運用中，我以“An interesting story about my friend and me”為主題，要求學生能夠上臺演講，幫助他們拓展延伸課程學習內容。在此基礎上，可要求學生以“What would you like to say your good friend？ ” 和“How much do you learn from your good friend？”為主題，開展寫信活動，讓學生通過結合自身的生活實際，形成敏銳的語言感知。
活動性任務創設，使得學生不再以完成學習作業為指針，而是在發揮自己主觀想象力的基礎上主動拓展延伸，給他們更多自我探學的機會。關注學生的表現，多運用形成激勵肯定的方式來欣賞學生，讓他們在不斷受到鼓舞中增強學習主動性和積極性。
總而言之，任務化探讀使得學生在獲得豐富語言感知的基礎上，讓他們能夠有效抓住重點主動協作交流。多為學生設計多元化和層次性任務，引導他們在彼此互動中強化理解感知，增強體驗。多建議群體協作，幫助他們在自由探學中主動修正和完善問題，讓他們在實踐中提高語言表達綜合運用能力。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）.北京師范大學出版社，2011年
