學生考察材料
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學生考察材料范文第1篇
在新課改時期，高中語文作文考試題目在逐漸加強對學生作文思維能力的考查，其中很多地方已經對任務驅動型材料作文進行了廣泛的考察。為什么當前任務驅動型材料作文這么流行呢?主要原因是任務驅動型材料作文對于事件類和事理類方面的材料引用非常廣，已經具備了非常成熟的考察體系，對學生的作文思維能力能起到很好鍛煉效果。另外在高中語文教學中不能按照傳統的作文考察方式進行教學，否則會出現學生應考能力不足，作文卷也就不能取得更好的成績。教師在進行任務驅動型材料作文教學時，應該打破常規，教會學生合理進行發散思維，給學生提供思維遷移空間，鼓勵學生多元的思考事件或者材料說明的問題，做到立意角度創新。同時要求學生整理好卷面，字跡要清楚。做好細節工作。
1.任務驅動型材料作文的考察方向分析
高中語文任務驅動型材料作文在最近是比較流行的，我們可以結合新課標全國卷的作文要求看出許多新變化和新的考察方向。首先，在材料作文的考察上都注重通過材料來激發學生的思考，用具體的任務導向激發學生的寫作欲望。在全國卷甲卷和乙卷的材料作文要求上我們可以明顯感覺到新課改對于學生綜合思維能力的考察傾向，并且在學生閱讀材料的過程中需要仔細思考其中的任務型指令，確保自己的作文思路是和主題相符合的，還要注意自己的寫作是否能和材料吻合，增強寫作的目標和針對問題的態度的闡述。學生通過閱讀任務材料不僅能考察學生閱讀能力、理解能力，還能考察學生在真實情景中的心理認知能力。學生能在關鍵的情境中明確概念和關系，才能在比較多的角度中選定符合題意的能進行較好說理的角度進行作文寫作。如在高中語文全國新課標甲卷中就通過"女兒舉報"事件的材料讓學生了解了關于舉報的信息，學生在作文時就要和生活中子女、長輩的相關關系，當事人心理、自己的認知等角度去思考，確立自己寫信如何才能在情理之中，而自己要談論的東西卻又能在事件以外，若是就事論事則不能取得談問題、講道理的最佳效果。
2.任務驅動型材料作文分類
結合作文寫作對能力方面的不同要求和角度，作文題型從材料的主體意境方面包含了闡釋型作文以及任務驅動型作文。闡釋型作文的主體結構在于學生要在作文時確立"材料——闡釋——話題"的結構，作文材料方面介紹的是相對固定的主題，學生的寫作思路和中心基本上確定了范圍，學生想要在這類作文中取得好成績需要充分調動自己儲備的知識，結合證明的思維結構，把豐富的素材和論證資料充實的作文中。在此過程中則主要考察了學生對于材料的理解和破題，然后在論證中考察學生的立意是否正確，論證展現是否一致。而在任務型寫作中則重點在于考察學生能否在閱讀材料中審準任務指向和任務寫作能否準確表達自己的思維兩部分。其中要求學生重點要能在閱讀材料的過程中提取適合自己寫作的信息，也就是要根據材料和任務指向理解材料。學生要掌握足夠的材料信息，結合自己知識儲備，確立準確的寫作方向，才能寫出好的作文。同時針對自己發表議論的主題需要和材料中的某些主題是完全吻合的，比如找準論題里的中心詞，關鍵語句，然后去立意和論證，這樣才能確保寫作不偏題。另外，要充分閱讀材料，提取最準確的讀后有感的方向，從而才能在任務指向中把讀的內容和感受到的信息結合，實現作文出自材料而又高于材料，真正做到作文的突破。
3.高中語文任務型材料作文寫作的指導策略
3.1平時要加強閱讀，以讀材料鍛煉學生信息感悟力。任務型寫作的關鍵在于學生讀懂材料，理解材料中蘊含的知識信息和主題思想，提高認識能力。教師在語文課堂上應該有針對的去概括閱讀材料的主要內容或中心思想。
3.2題材要廣，訓練積累不能少。高中語文教學中課內、課外的不同的閱讀素材都應該加以利用，在環保閱讀、時事話題、教育科技等的方面都要加強材料的使用。教師要引導學生針對閱讀材料進行議論，讓學生學會發散性分析素材，學會積累創新的話題。
3.3樹立發散、創新思維。在上課時教師對于學生身邊發生的的事要多參與分享，以電腦學生討論各類話題、組織學生進行辯論，培養學生發散、創新思維。在寫作的模式上可以進行"引-議-聯-結"等模式的訓練，進一步培養學生思維。
3.4實踐活動不能少。教師在作文教學時要借助不同地方的真實考題引導學生進行大量的材料閱讀分析，然后進行寫作練習。比如：這幾年的全國卷大部分作文都可以讓學生進行"引-議-聯-結"等模式實戰訓練，甚至可以讓學生針對相同的材料寫出新的立意角度。
3.5做好細節，做到卷面整潔，字跡清楚。任何作文都是講究細節處理和卷面整潔的，任務型材料作文想要取得突破，在用詞用語、標點使用等細節上要做好，然后在練習中要嚴格要求學生保持書寫整潔，爭取給閱卷老師好印象。
學生考察材料范文第2篇
關鍵詞：快速閱讀技巧 閱讀策略 閱讀理解能力 英語應用能力考試
0 引言
目前，高職院校在校生都要求參加英語應用能力考試（以下簡稱英語B級考試）。然而，由于詞匯量的直接限制，閱讀理解這一項的得分整體偏低。
為了解決這個難題，目前，國內許多院校的專家、學者就如何提高高職院校學生的英語閱讀能力，從閱讀策略和快速閱讀技巧的角度已經進行了一系列的理論研究和實踐探索。
王雨在《新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討》中提出，閱讀技巧的訓練包括：訓練以語義為單位的閱讀技巧，訓練快速閱讀技巧、訓練基于語境信息的推斷能力和訓練閱讀整個語篇的能力。Walzcyk的研究表明，閱讀速度與閱讀理解能力之間存在密切關系，兩者之間的關系成正比，閱讀速度加快，閱讀理解能力就會提高。然而，基于英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中對閱讀理解考察內容進行剖析的研究還比較少。
1 英語應用能力考試閱讀理解考察內容分析
高等學生英語應用能力考試（Pretco）考試大綱中閱讀理解對學生的要求如下。測試考生從書面文字材料獲取信息的能力。總閱讀量約為800詞。本部分測試的文字材料以一般性閱讀材料（科普、文化、社會、常識、經貿、人物等）為主，也包括簡單的應用性文字，不包括詩歌、小說、散文等文學性材料；其內容能為各專業學生所理解。
閱讀材料涉及的語言技能和詞匯限于《基本要求》中的“閱讀技能”與B級要求相應的技能范圍和“詞匯表”B級（2500詞）的范圍；閱讀材料涉及到的應用性內容限于《基本要求》中“交際范圍表”B級讀譯范圍，如便條、通知、簡短信函、簡明廣告、簡明說明書、簡歷等。主要測試以下閱讀技能：①了解語篇和段落的主旨和大意。②掌握語篇中的事實和主要情節。③理解語篇上下文的邏輯關系。④了解作者的目的、態度和觀點。⑤根據上下文正確理解生詞的意思。⑥了解語篇的結論。⑦進行信息轉換。
以下為近幾年B級考試閱讀理解的題目，研究結果如下。閱讀理解的五道題中，其中有第一和第二大題是傳統的閱讀理解題，即根據所給閱讀材料設五個問題，主要考察語篇和段落的主旨和大意，掌握語篇的事實和主要情節，以及了解作者的寫作目的和態度。根據2009年12月到2011年6月閱讀理解題第一和第二大題考察內容的數據分析，如上圖所示：
從近幾年的數據來看，細節題的考察高達80%-90%，單純的考察語篇閱讀能力的，如單個句子或者單詞的意思以及文章主旨只分別占了10%。由此可見，學生在答題的時候，只需關注題目中細節題所給的重要信息，訓練關鍵詞的查找和相關信息的轉換就可以順利得分。
閱讀理解的第三和第五大題的類型分別是填空題和回答問題，要求均是用不多于三個單詞來作答，答案均來自所給材料，不需要考生自己歸納。而這兩道題目主要是考察掌握語篇中陳述的事實和主要情節，且文體比較特殊，有圖表、廣告、投訴信、推薦信等文體，若考生能結合自固有的知識和經驗來答題，效果更好。由于兩道題主要考察文章的細節，即信息的查找，如數字、年份、地名、人名等專有名詞。根據此類文章的特點，我們可以有針對性地采用預測、skimming（略讀）和Scanning（尋讀）的快速閱讀技巧。
2 如何實施閱讀策略和采取相應的閱讀技巧
2.1 明確英語B級的閱讀目標和任務
首先，先用兩學時介紹英語B級考試閱讀理解部分的考察要求和方式，讓學生明確自己在閱讀中應該達到什么目標和效果。通過講解分析題目的類型，幫助學生克服閱讀理解心理障礙，為接下來的閱讀策略的實施奠定基礎。
2.2 分析學生原有水平和存在的閱讀困難
接下來的兩個學時中，將會幫助學生正確地認識自己的閱讀水平，克服閱讀中由于讀不懂而產生的焦躁情緒以及糾正學生存在的不良閱讀習慣。通過兩個學期的英語學習，大部分學生具備拼讀英文單詞的能力，能翻譯一些基本的簡單句，能聽出并復述生活場景用語。但是，由于薄弱的基礎以及缺乏有效的閱讀訓練，高職院校學生在英語B級閱讀理解得分普遍偏低。詞匯量的限制，導致閱讀速度慢，閱讀效率不高，這也是造成閱讀困難的根本原因。其次，不少學生缺乏閱讀策略，且文化知識面狹窄，這是造成閱讀效率不高的客觀原因。此外，部分學生有出聲朗讀、回視、拼讀以及用手或筆逐字閱讀等不良的閱讀習慣，這就影響了閱讀速度。
2.3 快速閱讀的策略的提出
快速閱讀策略是閱讀過程中讀者在確定閱讀目的后，有意識地、積極并主動地采用閱讀技能或方法來有效完成閱讀任務。在和學生分析了英語B級考試閱讀理解的考察內容和要求之后，在接下來的兩個學時提出針對不同閱讀理解的短文類型采用不同的快速閱讀理解策略，同時分析影響快速閱讀的因素，幫助學生走出快速閱讀理解的誤區。
2.4 真題實戰，訓練快速閱讀技巧的運用
由于閱讀信心不足，很大一部分學生在做閱讀理解Task3&Task5的時候直接放棄答題。為了克服這一點，接下來的六個學時，針對閱讀理解Task1、Task2、Task3& Task5這三個題型反復地訓練預測（Prereading），略讀（skimming），尋讀（scanning）等閱讀技巧。
3 課堂測試和訪談的結果
測試使用了2011年6月的B級真題，課堂測試時間為25分鐘，共完成4道閱讀理解題。參加測試人數為87人。兩個比照班在測試中各個分數段得分人數如下表所
示：
表1 經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果
表2 未經過快速技巧培訓的兩個班級測試結果
經過對學生分班實施不同的教學策略后，尤其是閱讀理解Task3&Task5這兩道題，提升的空間很大，7-8分區間從之前的4.6%提升到74.4%。從數據不難看出，快速閱讀技巧的培訓對學生的閱讀成績的提高產生了積極有效的作用。通過抽樣訪談，學生對篇章該使用什么樣的閱讀技巧已經有了一定的意識，且樂意采取積極的閱讀策略去提高閱讀理解。然而，提高閱讀理解速度的同時，閱讀正確率還不能成正比的提高，特別是英語能力較弱的同學，尤其是考察信息的轉換，他們的理解能力就停留在字面而不能經過本身固有知識或者根據文章有關提示進行有效推斷而得出正確的判斷。快速閱讀技巧的培訓雖然取得了一定的成效，但是始終還是面向英語B級考試的應用，若能在閱讀過程中使學生感受到通過快速閱讀策略，使他們更方便、更有效地獲取英文的信息，補充了信息獲取的來源的同時，更感受到英語作為世界通用語言的一種魅力，那才是閱讀本身需要達到的目的之所在。
參考文獻：
[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.
[2]馬紅，林建強.快速閱讀策略：理論與實證[J].四川外語學院學報，2007（3）.
[3]王美敬，王建華.如何做好高職高專英語應用能力B級考試中的閱讀理解題[J].陶瓷研究與職業教育，2008，6（3）.
[4]王雨.新課標下的英語閱讀理解技能與訓練技巧探討[J].價值工程，2011，30（13）.
學生考察材料范文第3篇
一、寫作材料準備過程的評價
《新課程標準》強調重視對寫作材料準備過程的評價，“不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”。教學中，可以從實際出發為學生尋找或創設作文情境，在具體的時間、地點、環境中引導學生收集、積累寫作素材。在“按事物的幾個方面介紹事物”這一習作教學中，筆者要求學生通過調查活動，尋找家鄉有特色的事物或景物，并以填寫調查問卷的形式對學生寫作材料準備過程進行評價。調查問卷如下：
我愛我家――尋找家鄉特色調查活動
親愛的同學：
世界是美好的，我們的家鄉更是美麗的。只要你擁有明亮的眼睛，勤于思考的頭腦，你就能發現這些美。請選出具有家鄉特色的事物，如景物、工藝品、建筑等為觀察對象，利用周末進行觀察研究，以觀察作文的形式介紹給大家。
調查問卷的設計體現了學生對習作素材的整理，又呈現了學生在觀察中的體驗感悟。在調查過程中充分發揮了學生的主動性，又引入了父母的參與，實現了多元評價主體參與。對學生寫作材料準備過程的評價，除了填寫調查問卷，還可以通過材料的展示、材料收集經驗介紹等形式進行反饋評價。既是對學生材料準備過程的肯定，也有利于習作過程的調控。
二、寫作過程和方法的評價
這里的寫作過程指將準備好的寫作材料整理安排成文的過程。在以往的作文教學中往往忽視了這一過程，將其簡單地壓縮為作文指導，教師將自認為重要的條條框框進行羅列、講解，隨后即讓學生自由習作。可以說這一過程完全流于形式，毫無實效可言。在發展性評價中，過程和方法的評價是學生習作能力綜合評價不可缺少的環節。在教學“我熟悉的人”這一習作訓練時，筆者嘗試著讓學生自行組織、自我指導習作，在學生活動之前簡單地出示了兩條活動提示：
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友情提示：
1.想：寫誰？他（她）的什么事？他（她）說的、做的？
2.說：說想法；提建議。
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學生按照提示獨立思考，并相互交流對各自的習作思路進行了評價調整。隨后，教師又組織全班集體交流，師生共同參與，提出了合理化建議。在交流評價時，一學生對鄒X同學《爸爸的火爆脾氣》的敘述，是這樣評價的：他選擇爸爸因為“我”語文沒有考到優秀而大發脾氣的事，反映爸爸的“火爆脾氣”是很合適的。寫這件事時，抓住爸爸“闖進門，猛拍桌子，握緊拳頭”等動作和大聲罵人的話，這是寫人的好方法。把爸爸比作“怒吼的獅子”，用了比喻的手法，更是錦上添花……在這一過程中，既對學生的構思作了反饋評價，又為落筆成文作了有效的鋪墊，可謂一舉兩得。教育心理學家西蒙茲指出：集體教學最有效的獎賞是教師對學生做什么和他做這件事的方法的認可。對學生習作過程和方法的肯定，是影響學生作文能力的一個重要因素。
3.作文修改的評價。作文修改評價“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法”。教師要引導學生通過自評、互評，共同合作交流取長補短，提高作文水平。從三年級第一個學期開始，筆者就嘗試著在班級中開展“指手畫腳”改作文活動。從個人自評、小組共評，要求學生對同學習作提出合理的修改意見。《這件事，好險》一文的小作者王XX，在自我評價習作時，是這樣填寫“作者語錄”的：
學生考察材料范文第4篇
【關鍵詞】高考英語 閱讀理解能力
閱讀作為吸收與理解書面信息獲取外界信息的主要手段與途徑，是高考英語的重點考察方向，這直接關系到學生的英語考試成敗。高考英語閱讀理解體裁多樣，有應用文、說明文、議論文和記敘文等，題材廣泛有社會類與科學類，設題更為靈活，包括詞義理解、概括、推理等，這些均為高中英語教師需重點關注的環節，是提升學生閱讀理解能力的突破口。
一、主旨大意類題型，測試學生領悟歸納能力
在高考英語中主旨大意類題型，即為針對閱讀材料的標題、中心思想、主題等，測試學生領悟文章帶與概括歸納能力，常見的命題方式有標題類與主題類兩種。這類閱讀理解題的錯誤選項有干擾作用，不過標題具有鮮明性、針對性與概括性的特征。在解答此類閱讀理解題目時，教師需提醒學生格外關注和重點閱讀首尾兩端，通常在文章開頭、段首、段尾能夠找到文章或段落的主題句，特別是標題欄題目更加明顯，這也是解答主旨大意類題型的關鍵，把握好首尾兩端和段首、段尾對解題大有幫助。諸如，2016年高考英語全國卷1閱讀理解中A篇，主要講述簡述珍妮?亞當斯、蕾切
爾?卡遜、桑德拉?戴?奧康納、羅莎?帕克斯，這四位美國女性的相關事跡。其中第一題：What is Jane Addams noted for in history？A. Her social work；B. Her teaching skills；C. Her efforts to win a prize；D. Her community background。這是典型的主旨大意題，除正確答案A之外其它三個選項均為干擾項，可根據第二段中的首句（Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank）明顯得出答案。這樣學生在閱讀時抓住段首就能夠輕松得出本道題的正確答案，且他們的領悟和歸納能力也可得以有效鍛煉和培養。
二、細節理解類題型，考察學生是否認真嚴謹
在高中英語閱讀材料中經常提到某個人物、理論或現象，以原文內容設計題目，主要考察學生對細節的理解。此時，教師可要求學生使用定位法與條讀法快速閱讀，根據題干與選項篩選信息，在原文中找到直接相應語句，然后進行比較與分析，從而找到正確答案。偷梁換柱是這類題目中錯誤選項的一個主要特征，即為錯誤選擇使用和原文類型的句型結構，或一些類型單詞，在不引入注意的地方更換單詞，從而改變句意。因此，高中英語教師需幫助學生養成認真嚴謹的閱讀習慣，從“一點、兩劃、兩標”著手，其中“一點”是一定要點出主語；“兩劃”是劃出關鍵詞，謂語動詞及其后面的名詞；兩標是標出題號和信息出處，從而提升解題正確率。仍然以上述閱讀理解為例，其中第二題屬于細節理解題：What was the reason for O’Connor’s being rejected by the law firm？A. Her lack of proper training in law；B. Her little work experience in court；C. The discrimination against women；D. The poor financial conditions。根據文章第四段“She could not find work at a law firm because she was a woman”可知，原因是雖在于對女性的歧視，所以正確答案是C。如此，學生通過對閱讀細節的把握，在閱讀材料過程中做到認真嚴謹，就不易犯錯，很快找到答案。
三、推理判斷類題型，考察學生邏輯推理能力
推理判斷題也是高考英語閱讀理解中的一個常見題型，主要考察學生對閱讀材料的深層含義是否理解、邏輯推理能力如何，題目通常從文章結論推斷，出處和體裁推斷；寫作意圖、目的或作者觀點態度推斷。在解答推理判斷類題目時，教師應提醒學生根據閱讀材料的字面含義，推敲出語篇中語句之間的邏輯關系，以及各個細節的暗示與信息，在字里行間中尋找到有用的線索與提示。并深入挖掘與加工文字表面信息，做到由特殊至一般、由具體至抽象、由淺極深、由表及里，通過綜合分析與判斷進行符合邏輯的推理，借此推測作者的表達意圖和理解文章含義，體會到作者的弦外之音和言外之意。切忌以偏概全和就事論事，更是不能使用個人觀點來替代作者觀點。推理判斷題中常用likely、might、mean、infer和learn等詞匯提問，像上述閱讀理解中的第四題：What can we infer about the women mentioned in the text？A.They are highly educated；B.They are truly creative；C.They are pioneers；D.They are peace-lovers。針對這道推理判斷題，可根據第二段最后一句“Addams became the first American woman to win the Nobel Peace Prize”；第三段第一句“If it weren’t for Rachel Carson，the environment movement might not exist today”；第四段第二句“… the first woman to join the U.S Supreme Court”；最后一段第三句“… kicked off the civil-rights movement”，可知四位女性都是歷史上的先鋒，故C正確。只有綜合上下文進行符合邏輯的推理，學生充分發揮個人輯推理能力才能夠找到準確答案。
四、總結
英語閱讀理解能力的提升是一個循序漸進的長期過程，高中英語教師在平常的教學實踐中需做好閱讀訓練工作，幫助學生熟悉高考中常見的英語閱讀理解題型，明確命題趨勢與考察方向，幫助他們運用科學適當的閱讀技巧正確解題。
參考文獻：
學生考察材料范文第5篇
關鍵詞：高三；生物；備考；策略
從高中生物課程標準以及幾年來的高考命題特點我們不難看出，生物高考命題逐步由重知識考察轉變為重能力和素質的考察，考察內容以知識主干為考察重點，試題覆蓋面廣。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課程標準的要求為出發點，不斷分析高考改革的新要求、新舉措，重視能力培養、突出能力訓練，夯實“三基”，優化課堂教學效果，增強學生備考的自信心。
一、構建知識網絡
能力的形成必須依賴于堅實的基礎，因此加強基礎知識的樹立，構建清晰的知識脈絡是備考的第一步。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
二、聯系生活實際，培養學生解決問題的能力
生產、生活實際中有許多問題和生物學科有聯系，選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，有利于將死知識活化，培養學生解決問題的能力。
將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
三、利用圖表圖解培養學生的思維遷移能力、舉一反三能力
高考復習時間緊、任務重，良好的思維遷移能力和舉一反三能力可以提高復習效率。在復習過程中可以充分利用圖表圖解問題，培養學生的思維遷移能力和舉一反三能力。生物課程中的圖解有光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。高三復習時要幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力、舉一反三能力。
四、培養和訓練學生收集信息和處理信息的能力
近年來高考中出現的給材料題、給信息題重在考察學生處理信息的能力，在復習時加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。
五、加強實驗分析和設計的訓練，培養學生的創新思維能力
實驗能力反映了學生的綜合能力，是高考考察的重點內容。復習要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
