巖石地質學

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巖石地質學范文第1篇

論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革 

 

《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。 

《水文地質學基礎》課程教學存在的問題 

據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。 

對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。 

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。 

教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。 

《水文地質學基礎》課程的教學體會 

筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。 

根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。 

根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。 

應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。 

應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。 

應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。 

巖石地質學范文第2篇

關鍵詞：水文地質學;實驗教學;教學質量;保障體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0275-02

水文地質學是地下水科學與工程、水文與水資源工程專業的一門重要的基礎課程，以地下水為研究對象，揭示地下水與巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈及人類活動相互作用下數量和質量的時空變化規律，并研究如何利用這些規律除害興利，為廣大人民服務。從水文地質學的學科特征來看，該門課程具有較強的工程實踐性。因此，對學生這門課程的能力培養，既離不開課堂的理論教學，也離不開必要的實驗環節。為保障實驗教學質量，需要建立相應的實驗教學保障機制。為此，本文從實驗教學平臺構建、實驗教學過程控制、實驗教學模式建立及實驗教學管理等方面，探討了實驗教學質量保障體系的構建問題。

一、實驗教學平臺構建

實驗教學平臺是實驗教學質量保證體系的基礎。一個完善的水文地質實驗室應包括：室內實驗室及野外實驗場兩部分。室內實驗室提供學生認識概念化、理想化的水文地質模型以及掌握小尺度水文地質參數的測定方法的平臺。野外實驗場則增強學生對專業的感性認識，提高野外尺度范圍的水文地質特征的認識及參數測定，提高實際動手能力。

1.室內實驗室。室內實驗室由三部分組成：水文地質學基礎實驗、綜合設計實驗室及應用創新型實驗室?；A實驗室用來培養學生掌握基礎實驗知識和實驗方法技能。綜合設計實驗室，則是將幾個簡單實驗有機組合，設計出一個為解決特定目的的綜合實驗。應用創新型實驗室，以培養學生興趣為目的的開放型實驗室，學生根據興趣自行設計實驗方案，在教師的指導下完成實驗。

2.野外實驗場。野外實驗室承擔室內實驗無法完成的基礎實驗，如抽水試驗、示蹤試驗，還可承擔一些科研任務，如地下水原位修復等。

（1）建立抽水試驗場。抽水試驗是水文地質工作中獲得水文地質參數的直接試驗手段，也是一個基礎手段，且通過該試驗獲得的水文地質參數精度較高。因此，該試驗在工程地質勘察、基坑降水、地下水資源開發利用、垃圾填埋場建設等實際工作中應用廣泛。但抽水試驗有場地的要求，因此在室內無法完成。通過對試驗的實際操作，可培養學生的實踐動手能力，提高學生將對實際野外中的水文氣象、水文地質條件的認知，掌握水文地質概念模型的構建及水文地質參數的反演方法。

（2）建立地下水動態監測場。通過地下水動態監測場的建立，可使學生直觀認識到地下水的流動形態，在觀測地下水水位變化的過程中掌握地下水水位、水溫測量的基本技能;全面了解地下水補給、徑流、排泄過程，結合場地地下水觀測結果，進行資源量計算，在此過程中掌握氣象水文因素的測量方法、觀測地表水與地下水相互轉化;開展水質監測，使學生掌握采取水樣方法，能夠分析地下水水質、確定地下水化學類型、地下水質量類型等;同時可以以動態監測場為基礎開展一些開放性的實驗，如示蹤實驗、地下水污染原位修復等實驗。

二、實驗教學過程控制

優化實驗教學過程是提高實驗教學質量的關鍵所在。依照教學大綱，可將整個實驗教學過程分為三個階段：基礎教學階段、獨立實踐教學階段、成果編制總結階段。

基礎教學階段：發放實驗操作手冊及實驗報告相關表格，學生閱讀實驗操作手冊;教師講授基本的實驗原理，并演示實驗操作;學生熟悉基本實驗測量儀器的用法，教師檢查實驗用品的準備情況及實驗儀器使用的熟練程度。

獨立實踐教學階段：學生以小組為單位，分組開展實驗。基礎實驗部分，每組每位學生實驗全過程都要求熟練掌握;野外實驗部分，可分小組選題，每課題小組內部成員可分工協作完成。在此教學過程中，培養了學生專業思維能力、獨立動手能力及協作能力。

成果編制總結階段：根據實驗結果，按照實驗報告要求，編寫報告繪制相關圖件。其培養目的為：培養學生掌握專業資料整理和分析的各種常見方法，學會利用基礎資料進行創造性地整編工作并能形成專業實習成果。

三、實驗教學模式的建立

完善已有實驗教學模式?？偨Y多年已有的實驗教學成果，精選實驗教學內容，不斷增加創新性及開放性實驗，設計實驗裝置，完善實驗教學內容，編寫水文地質實驗教學指導教材，建立實驗教學多媒體教案。

采用激勵式的教學模式，增強學生的主體性。鼓勵學生自主完成實驗設計方案、實驗掃尾、實驗數據處理及資料的計算及分析，教師只在具體實驗過程中提供指導及答疑，并在考核結果中對學生實驗表現給出評價，引導學生在完成基礎實驗的基礎上，設計自己感興趣的實驗。

采用多媒體現代教學手段。實驗教學不應只停留在實體模型上，可引入一些基于軟件的數值實驗，如可模擬地下水水流及污染物運移的Visual modeflow、GMS軟件，抽水試驗參數反演的Aquifer test，示蹤實驗的CXTFIT軟件，等等。在實驗操作的講解過程中，也可應用多媒體手段，制作動畫、視頻吸引學生。

四、實驗教學管理

實驗教學管理應包括對教師的管理及對學生的管理。在對教師管理方面：要求教師具備高度的責任心以及耐心的教學態度，樹立科學嚴謹的工作作風;嚴格根據教學大綱及教學目標開展實驗教學，認真備課;加強、規范教學過程，定期或不定期考核學生，督促學生完成實驗;認真批改實驗報告，及時掌握學生的學習狀況，并予以及時糾正。對學生的管理方面：要求學生嚴格遵照實驗教學要求開展實驗;遵守實驗紀律，按要求簽到履行考勤制度;嚴格遵循實驗室安全操作規范，確保自身安全及實驗室安全。

為保障實驗室管理，還需完善實驗教學考核評價制度。建立實驗過程考核與結果評價結合、個人評價與團隊考核相融合的考核評價機制。教師可根據學生的預習情況、實驗過程中學生的操作、實驗數據處理及實驗報告撰寫幾個部分予以評價。對于設計型的實驗，應對學生的實驗設計方案的可行性及可操作性給出評價。實驗考核結果可依據個人在團隊中表現的團隊意識及協作能力，給予評分。

五、結語

水文地質學實驗教學是水文地質學課程教學的一個重要環節。通過從實驗教學平臺構建、實驗教學過程控制、實驗教學模式的建立及教學管理等方面，構建實驗教學質量保障體系，可有效的發揮實驗室的效能和提高實驗教學質量，增強實驗教學環節在完成水文地質學教學過程中的作用。

參考文獻：

[1]王大純，張人權，史毅虹，等.水文地質學基礎[M].北京：地質出版社，1995.

[2]高彥，陳拮.礦山電工課程實驗教學改革的探討[J].中國科技信息，2012，（9）：182-185.

[3]林學鈺.地下水科學與工程學科形成的歷史沿革及其發展前景[J].吉林大學學報（地球科學版），2007，37（2）：209-215.

[4]汪丙國，梁杏，萬軍偉.地下水科學與工程專業實習教學體系的構建[J].中國地質教育，2009，（4）：105-110.

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[6]賴旭龍，唐小麗.英國高等地質教育情況簡介[J].中國地質教育，2001，（1）：79-82.

Exploration on The Experimental Teaching Quality Guarantee System of Hydrology

WANG Yi-wei

（College of Resource and Environment Engineering，Guizhou university，Guiyang，Guizhou 550025，China）

巖石地質學范文第3篇

探尋思源的夢想

為貫徹落實素質教育目標，培養學生動手實踐能力。學校自成立之初，就以“理性與科學”、“人文與關愛”為主導；從培養學生興趣愛好、拓展學生學習空間的理念出發，經過反復論證、多次召開全校大會、廣泛征求全體師生意見，于2017年4月成立了安定區思源實驗學校種植試驗基地。

輯錄思源的故事

該試驗基地位于學校為實路西側，教學樓之東。占地面積26畝，共分36個獨立種植單元。采用“高桿與低稈結合，草本和木本結合，觀賞與教學結合”的種植模式，實行“分層管理，全員參與，成果共享”的管理理念。從根本上，實現了書本與實物印證、理論與實踐結合，緊張與放松并存的教育目的；在開拓學生視野、陶冶學生情操、尊重學生個性、提高學生素質方面走出了一條屬于思源人自己的特色道路。

巖石地質學范文第4篇

關鍵詞 職業指導 工作單元 職業能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041

Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.

Key words career guidance； work unit； professional ability

大學生職業指導教學實驗基地是集教學、訓練和科研“三位一體”的教學實驗基地，它的基本職能是：“開展大學生職業指導教學訓練，強化職業指導教師隊伍建設，建立職業指導與職業培訓緊密結合的工作機制，促進就業和探索學校職業指導的新經驗”。大學生職業指導教學實驗基地的建立可以實現就業指導工作由“粗放型”向“精細型”轉變，①強化職業指導在高校人才培養中的作用，提高大學生就業的質量和就業率。

1 職業指導教學訓練的主要內容

根據《大學生職業規劃與職業發展》課程的要求，結合大學生就業的特點，整合職業指導教學實驗基地資源，開設有以下教學實驗項目。職業指導教學訓練內容共分為5個模塊。模塊一，職業規劃能力訓練與指導。模塊二、通用職業能力訓練與指導。模塊三、自我管理能力訓練與指導。模塊四、創業素質測評與訓練指導。模塊五、職業培訓項目開發與實施。

1.1 職業規劃能力訓練與指導

（1）人格測評訓練。在職業規劃理論的指導下，利用北森職業測評系統對大學生進行個性化職業傾向性測評。包括：霍蘭德職業興趣、MBTI性格測評、職業價值觀測評、職業能力測評。幫助學生客觀、真實的了解自己所適合的職業，從而擬定職業群。（2）職業探索訓練。在自我認知的基礎上，對自己擬定的職業群進行深度體驗。通過CETTIC就業服務平臺的職業圖譜或其他評估辦法，分析職業特點，縮小職業數量。（3）決策技術訓練。在職業指導師的引領下，幫助學生掌握CASVE決策循環技術并將此技術應用于職業抉擇之中，最終確定職業方向。

1.2 通用職業能力訓練

根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能主要包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等方面的能力。結合大學生職業指導課程的實際，將以上內容歸納為3個訓練項目。

（1）溝通能力訓練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導，使學生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學生認識溝通的重要性和人際溝通的基本規則，形成良好的溝通能力。

（2）團隊合作能力訓練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學生認識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關的技能和原則。

（3）創新能力訓練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學生體驗到創新在職業活動中的重要性，樹立勇于創新的精神，掌握創新的基本方法。

（4）求職技能訓練。在求職體驗中心，進行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓練，通過對比分析和專業人士評價等方法，提升大學生制作簡歷的能力。同時，進行個人面試訓練和無領導小組面試訓練，借助微格教學設備、眼動儀等對面試過程逐一進行分析，幫助大學生掌握求職面試技巧，提升大學生應對面試的能力。

2 職業指導教學實驗基地的單元架構

高校職業指導教學實驗基地應緊緊圍繞“科研導向、服務教學、突出內涵”的原則，以提高大學生創新能力、實踐能力、就業能力、創業能力為目標。②因以上功能所致，高校職業指導教學實驗基地應該具備以下9個工作單元：

2.1 人格測評中心

根據《大學生職業發展與就業指導課程》教學要求，要對大學生進行人格特質和創業素養的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業興趣測評、價值觀測評、職業能力測評、創業素質測評等，為大學生合理制定職業規劃和自主創業提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結合的技術手段。在正式評估中，使用北森職業測評系統、中國就業培訓技術指導中心的CETTIC職業測評系統等；在非正式評估中，采用北森職業測評分類卡、結構化工作表等進行測評。③

2.2 職業體驗中心

職業探索是大學生做好職業生涯規劃的重要基礎之一。深度地職業體驗對于大學生職業價值觀的形成具有重要的意義。職業體驗中心主要功能有：一是滿足大學生對職業的經濟環境、人口環境、科技環境、政策法規環境、社會文化環境、組織環境的探索，幫助大學生形成正確的職業認知。職業體驗方法包括：視頻觀察、網絡查詢、職業人物訪談、查找資料庫等。二是對大學生職業認知狀況進行測評：借助CETTIC就業服務平臺中的職業圖譜測評法進行正式評估；采用職業分類圖、JobSoSo職業分類信息技術等進行非正式評估。④

2.3 素質拓展中心

素質拓展中心是提升大學生通用職業能力和自我管理能力的實訓平臺。其功能：一是通用職業能力訓練與測評。根據教育部辦公廳《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的界定，通用職業技能包括：表達溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務等8項技能。二是自我管理能力訓練與測評。自我管理能力（品質）包括：自信、自立、責任心、誠信、時間管理、主動等。在職業評估中，采用人社部職業技能鑒定中心制定的《職業核心能力培訓測評標準》進行正式評估；采用無領導小組面試等方法進行非正式評估。同時，針對測評后發現學生技能上的不足后，采用人社部職業技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業能力訓練課程系列教材中的訓練方案進行針對性訓練。

2.4 求職體驗中心

求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據學生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓練學生制作求職簡歷的技能。通過比較訓練，使學生能夠制作出規范的、個性化的求職簡歷。三是訓練學生面試技能。借助微格教學設備和眼動儀等相關設備，分析學生求職面試過程中的不足，并加以訓練改進，使學生掌握面試技巧。

2.5 企業咨詢中心

目前，我國中小企業數量占總企業數的99.6%，就業人數占就業總量的71.2%，產值占國內總產值的58.8%。⑤面向中小企業就業已成為普通高校畢業生的就業主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現象十分嚴重。企業咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質、信譽進行審驗，保障學生就業安全。二是對企業招聘進行必要的指導，包括招聘專業、層次、待遇、上升空間等進行協商，幫助企業合理制定招聘條件，實現“招得去、留得住”，以緩解中小企業“用工荒”的問題。三是對中小企業開展企業診斷和EAP服務等。

2.6 創業指導中心

創業指導中心作為大學生創業孵化基地的引擎，引導大學生做好創業的前期準備。創業指導中心功能主要有：一是創業心理測評，確認創業特質。二是創業能力測評，對大學生創業準備程度進行評估，降低盲目性創業。三是采用ERP綜合系統、企業運作電子沙盤、電子商務模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創業項目進行集成化模擬管理，使大學生體驗創業全過程，積累創業經驗，提高創業能力，降低創業風險。

2.7 職業信息分析中心

職業信息分析包括對就業失業、職業供求、工資價位和社會保險等在內的信息進行采集、整理、分析和預測等，從而為社會求職者擇業、就業和用人單位擇優招用人才提供咨詢、指導及幫助，也可為高校專業建設和招生提供指導。職業信息分析中心利用專門的統計工具：一是對勞動保障及相關信息進行采集；二是對勞動保障及相關信息進行整理加工；三是對勞動保障及相關信息進行分析。是職業指導教學實驗基地的信息中樞。

2.8 職業培訓項目開發中心

培訓項目開發中心重點圍繞大學生專業技能崗位對接培訓項目開發課程和教材，對培訓進行指導和評價，對培訓合格的學生報中國就業培訓技術指導中心審核后，頒發《CETTIC職業培訓合格證書》。同時還承擔教師資格證、營養師資格證等職業資格證書培訓的組織工作。

2.9 首席職業指導師工作室

職業指導作為一個技術團隊，實施首席專家制度，有利于充分發揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質量。首席專家主要任務：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結果進行最終測評；二是利用專門訓練方法，對其他專門實驗室訓練效果不佳者，進行新的矯正訓練。三是對職業信息分析報告、創業計劃書等進行必要的最終確認。四是對團隊人員實施技術督導。五是組織團隊進行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學生就業困難者進行必要的技術幫扶。

注釋

① 姜獻群.校企對接條件下職業指導工作的新變化[J].南都學壇，2012.2：86.

② 韋華.構建多元化開放式實踐教學體系培養大學生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.

③ GCDF中國培訓中心.全球職業規劃師資格培訓教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.

④ 鐘谷蘭等.大學生職業生涯發展與規劃[M.上海：東北師范大學出版社，2008：82-83.

巖石地質學范文第5篇

關鍵詞：高中地理 等值線 教學實驗研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.102

等值線指的是將地理上數值相等的點連接形成的線，高中地理等值線包括：等高線、等壓線、等pH值線、等溫線（水溫和氣溫）、等鹽度線、太陽輻射等值線、等降水量線、人口等密度線等。

1 等值線個性化教學的意義

等值線個性化教學對提高學生學習高中地理知識具有十分重要的意義，主要表現在：個性化教學是素質教育的必然趨勢；個性化教學可以全面提高學生綜合能力；個性化教學是教學方法創新的具體體現。等值線學習是高中地理重要的學習內容，以學生個體差異為基礎，實施個性化教學有助于激發學生求知欲望，提高課堂教學質量水平。

2 個性化教學實驗研究

2.1 等值線個性化教學的作用

當前素質教育不斷深入，高中地理新課程標準要求學生熟練掌握地理知識，并能靈活進行綜合運用，包括對數據分析、計算和處理能力，以及閱讀、繪制、分析地圖或圖表的能力。地理等值線圖是高中地理課文中重要的示意圖，是對一定區域內的地理要素進行反應，其表現的地理要素分布規律和發展趨勢具有全面性、直觀性、準確性等特征，是高中地理課程的重點和難點，也是地理高考的重要考點。因此研究高中等值線個性化教學，提高學生運用等值線分析地理要素，培養學生綜合解決問題的能力，全面提高高中地理教學具有十分重要的意義。

2.2 個性化實驗研究方法

對同年級兩個班級分成研究組和對照組兩組，實驗組采用個性化教學方法，對照組采用傳統講授法教學，兩組學生在實驗前，人員配比，性別組成，平時成績等無明顯差異，在條件均等的情況下進行不同方法教學后，對兩組學生進行等值線測試，檢查學生對等值線的掌握程度，取兩組平均分值、及格率進行比較，對比分析兩種教學方法的優差。

2.3 等高線和等溫線個性化教學實例分析

等高線和等溫線是高中地理中最常見的等值線，現將兩種等值線教學實例過程進行分析。

2.3.1 等高線個性化教學過程分析

進行個性化教學等高線知識，應該強調四個方面的內容。

2.3.1.1 等高線基本特征

同線等高，形成閉合曲線，無相交線，全圖等高距一致；等高線疏密反映地形坡度陡緩；示坡線表示降坡方向；等高線與山脊線或山谷線垂直相交；特別注意幾條特殊的等高線，主要包括海平面線（0m線）、平原（200m以下）、低山丘陵或高原（500m、1000m）；中山或高原（2000m、3000m）；青藏高原或高山（4000m）。

2.3.1.2 識別及表示基本地貌類型

基本地貌的識別和表示方法是個性化教學的重要內容之一，其包括識別判讀地貌的特征和類型、地形表現特征、幾類典型示意圖、基本表示方法等。例如：山地、山峰的地形特征是四周低，中部高，是由一系列閉合曲線組成的登高圖，其示坡線在等高線的外側，坡度向外側降。

2.3.1.3 等高線地形圖相關計算

等高線地形圖相關計算包括兩地高度差、兩地氣溫差、陡崖相對高度差等計算內容，其中兩地高度差是等高線圖上兩條線之間的比較，通常可以用公式H相= HA-HB進行計算；氣溫差通?？梢杂霉剑篢差=0.006 H相（H相單位：m）進行計算，通常高度差大的兩地，氣溫差也比較大；陡崖相對高度是指崖底到崖頂的垂直高度，通常估算公式為：（n―1）d≤H

2.3.1.4 等高線地形圖的綜合判讀

在高中地理等高線判讀過程中，可以根據不同地形特征、氣候特征、等高線分布特征進行判讀，比如山地常形成放射狀水系圖形，海拔高的山峰氣溫較低，等高線越稀坡度越緩等。

在培養學生做題能力中，應當充分利用等高線知識，條理清晰、層次分明教學答題技巧，提高學生的分析能力。例題：如圖2，在等高線圖中，判斷圖中A、B的海拔范圍各是多少？

圖2

圖中所示，圖中有2條未封閉等高線，分別為100m和50m等高線（小于200m），說明為平原地貌，根據公式H相= HA-HB計算出H相為50m，圖中A、B分別在100m和50m等高線內，要求學生分組討論A、B海拔范圍會是多少，在此過程中教師不斷的提示點撥，經過老師適當的指導和點撥，引發學生尋求答案的興致，不斷推導出150m>HA>100m和50m>HB>0m的答案，這時教師應當進一步提出更深層次的問題，比如高等線分布的規律、基本地貌、特征，采用發散性思維引導學生對等高線相關內容進行回顧，形成等高線規律性的構圖，達到復習鞏固的目的。

2.3.2 等溫線個性化教學綜合判讀

等溫線個性化教學內容包括：第一，利用等溫線數值變化判斷南、北半球位置，比如向南等溫線數值降低為南半球，反之為北半球。第二，利用同緯度海陸間等溫線凸向規律來判斷季節或海陸分布，比如北半球冬季大陸上的等溫線向南凸出，海洋上則向北凸；夏季則相反。第三，利用等溫線判斷洋流的性質及流向，比如洋流從高溫向低溫處流，為暖流，反之為寒流。第四，利用等溫線判斷地形類別，比如數值由里外降低為盆地；由外向里降低為山地。

3 實驗研究結果