成人高等教育培養(yǎng)方案
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成人高等教育培養(yǎng)方案范文第1篇
關(guān)鍵詞：成人高等教育；培養(yǎng)模式；改革；思路
中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-016-02
1986年，我國(guó)的成人高等教育開始招生，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)的成人高等教育事業(yè)已經(jīng)初步形成了學(xué)科門類齊全、辦學(xué)層次多樣的體系。但是我國(guó)的成人高等教育在培養(yǎng)模式方面還存在著許多問題，制約著我國(guó)成人高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。
一、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式存在的主要問題
（一）辦學(xué)理念定位不正確
一些發(fā)達(dá)國(guó)家的成人高等教育培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)要根據(jù)市場(chǎng)的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性，促進(jìn)學(xué)生能力的再提高。但是，在辦學(xué)理念上，反觀我國(guó)的成人高等教育，很多成人高等學(xué)校把成人高等教育簡(jiǎn)單定位為學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種只注重高等學(xué)歷教育，而忽視培養(yǎng)學(xué)生能力的辦學(xué)理念使得我國(guó)的很多成人高等學(xué)校不能形成自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。
（二）成人高等教育普教化
當(dāng)前，我國(guó)的成人高等教育大部分存在于普通高等教育中。培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃和教材基本上是普通高等教育的翻版，管理模式、教學(xué)方法也和普通高等教育基本一樣。
（三）成人高等教育低齡化
近年來，隨著高等教育大眾化的普及和發(fā)展，我國(guó)的成人高等教育逐漸呈現(xiàn)出一種低齡化的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)80年代，我國(guó)參加成人高考的考生主要是一些在職人員，年齡一般在28歲到30歲，而目前大部分是20歲左右的年輕人，這說明我國(guó)成人高等教育的培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生了很大變化。
（四）教學(xué)手段和方法比較單一
目前，我國(guó)的成人高等教育的教學(xué)手段和方法主要還是講授，以教師的講授為主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生的綜合能力。
（五）教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)導(dǎo)向
我國(guó)成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求脫節(jié)，忽視了成人高等教育的職業(yè)導(dǎo)向。目前，從成人高等教育的教育模式來看，我國(guó)成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)需求之間還有著比較大的差距。我國(guó)成人高等教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出怎樣提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性，只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生和我國(guó)成人高等教育的發(fā)展。
二、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本原則
（一）開放性
開放性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要在教育對(duì)象、教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等方面具備開放性，要以多元化和多樣性的成人高等教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。開放性是成人高等教育的基本特點(diǎn)，我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須堅(jiān)持這一原則。
（二）主體性
主體性是指學(xué)生是我國(guó)成人高等教育的主體，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，在成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新中突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。
（三）適應(yīng)性
適應(yīng)性是指我國(guó)的成人高等教育要根據(jù)學(xué)生的要求，主動(dòng)、適時(shí)地改變培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。這一原則要求我國(guó)的成人高等教育要適應(yīng)和滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要、用人單位對(duì)人才需求的需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（四）發(fā)展性
發(fā)展性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)這一原則，在我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過程中，要處理好學(xué)生理論和實(shí)踐、知識(shí)和能力、傳承和創(chuàng)新、成長(zhǎng)和發(fā)展等方面的關(guān)系，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（五）實(shí)踐性
實(shí)踐性是指我國(guó)的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不但要遵循成人高等教育的基本規(guī)律，制定切實(shí)有效的培養(yǎng)模式，還要考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度。
三、我國(guó)成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路探討
（一）改革成人高等教育教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，成人高等教育的教學(xué)手段也發(fā)生了很多變化。我國(guó)的成人高等教育必須適應(yīng)這些發(fā)展變化，不斷改革教學(xué)手段和方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)成人高等教育學(xué)生的自學(xué)功能。
（二）建立“專業(yè)+職業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
我國(guó)的成人高等教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本、專業(yè)知識(shí)做基礎(chǔ)、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”的辦學(xué)理念，以“專業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+社會(huì)能力”為定位，建立“職業(yè)+專業(yè)”的成人高等教育培養(yǎng)模式，把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)牢固、熟練掌握職業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)、能夠滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
（三）采取全日制的開放式教學(xué)形式
我國(guó)的成人高等教育要采取全日制的開放式教學(xué)形式，招收職業(yè)高中、普通高中、中專、技校的畢業(yè)學(xué)生，通過全日制“專業(yè)+職業(yè)”的成人高等教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，讓那些缺少專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的學(xué)生，能夠接受全方位、職業(yè)化的成人高等教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）建立“導(dǎo)師制”的職業(yè)化育人機(jī)制
要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求，聘請(qǐng)一些專家、教授等擔(dān)任學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和社會(huì)導(dǎo)師，建立健全全學(xué)程、全方位的“導(dǎo)師制”的職業(yè)化育人機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣做人、怎樣做事，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（五）改革成人高等教育的課程設(shè)置體系
要在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，改革我國(guó)成人高等教育的課程設(shè)置體系。要從我國(guó)社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向、能力為本位、崗位為依據(jù)的原則，優(yōu)化和調(diào)整成人高等教育的課程設(shè)置體系。課程設(shè)置內(nèi)容要包括專業(yè)素質(zhì)教育、專業(yè)實(shí)踐教育、職業(yè)素質(zhì)教育、生活和社會(huì)素養(yǎng)教育、通識(shí)教育等，課程內(nèi)容安排要形成合理的權(quán)重關(guān)系。通識(shí)教育應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)周期，大約占總學(xué)時(shí)的30%；專業(yè)素質(zhì)教育要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施，主要安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的中期階段，大約占總學(xué)時(shí)的30%；職業(yè)素質(zhì)教育主要安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的后期階段，大約占總學(xué)時(shí)的20%；生活和社會(huì)素養(yǎng)教育應(yīng)安排在課余時(shí)間，大約占總學(xué)時(shí)的10%；專業(yè)實(shí)踐教育應(yīng)安排在學(xué)生培養(yǎng)周期的后期階段，大約占總學(xué)時(shí)的10%。
（六）實(shí)施“訂單式”的成人高等教育人才培養(yǎng)模式
這是一種產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)用人單位的人才需求，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，在技術(shù)、師資、實(shí)習(xí)基地等方面加強(qiáng)合作，學(xué)生畢業(yè)以后直接到用人單位就業(yè)。
成人高等教育培養(yǎng)方案范文第2篇
關(guān)鍵詞：普通高等教育；成人高等教育；普教化
中圖分類號(hào)：G72
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、我國(guó)普通高等教育學(xué)校兼辦成人高等教育的歷史回顧
我國(guó)發(fā)展成人高等學(xué)歷教育有三種形式：一是獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院和其它業(yè)余高等學(xué)校教育；二是1980年開始的廣播電視大學(xué)教育；三是普通高等教育學(xué)校的函授教育和夜大教育。隨著成人高等教育的發(fā)展，第三種形式成為我國(guó)發(fā)展成人高等教育的主要形式。普通高等教育學(xué)校兼辦成人高等教育的原因有三個(gè)方面：
第一，成人高等教育是利用成人業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不太影響普通高等教育學(xué)校的正常教學(xué)。普通高等教育學(xué)校有完整的教學(xué)環(huán)境、充足的師資資源，兼辦成人高等教育從社會(huì)教育成本上來說節(jié)約了大量國(guó)家資源，在建國(guó)初期資源短缺的情況下，這種辦學(xué)形式是一種創(chuàng)舉。
第二，對(duì)成人學(xué)生來說更容易接受。參加成人高等教育的學(xué)生往往要克服很多困難，如要克服工作和學(xué)習(xí)矛盾，克服家庭事務(wù)與學(xué)習(xí)矛盾，克服遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)不方便的困難，學(xué)生頂住這么多的壓力，克服這么多困難，很大程度上是因?yàn)樵诒緫?yīng)該接受高等教育的年齡階段由于各種原因沒有接受高等教育，走上社會(huì)后，除了個(gè)人情結(jié)外，工作、社會(huì)地位等各方面要求學(xué)生有接受高等教育的經(jīng)歷。因此，在普通高等教育學(xué)校接受成人高等教育更容易滿足社會(huì)和個(gè)人心理需求。
第三，成人高等教育的學(xué)費(fèi)由普通高等教育學(xué)校收取，這可以給普通高等教育學(xué)校以資金支持。成人高等教育完全由學(xué)員繳費(fèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所收學(xué)費(fèi)由學(xué)校自己支配，在沒有追加投入的情況下，成人高等教育可以給學(xué)校的發(fā)展提供資金支持。
普通高等教育學(xué)校兼辦成人高等教育形成于特殊時(shí)期，盡管兩種教育的培養(yǎng)對(duì)象不一樣、目標(biāo)不一樣、滿足的需求不一樣，但建國(guó)以來，這種“搭便車”的教育形式在一定程度上緩解了國(guó)家對(duì)于教育人才的需求，滿足了人們對(duì)于高等教育的需求。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的需求和選擇與建國(guó)初期不可同日而語，普通高等教育學(xué)校兼辦成人高等教育這種“搭便車”的教育模式需要重新審視和探討。
二、現(xiàn)階段我國(guó)普通高等教育學(xué)校兼辦成人高等教育存在的問題
我國(guó)普通高等教育學(xué)校的職能包括三個(gè)方面：培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，這三個(gè)方面是辯證統(tǒng)一的。其中，培養(yǎng)人才需要專門的教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)性地研究教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)人才目標(biāo)；科學(xué)研究是通過教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，深入研究專門探索的領(lǐng)域，使自己的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到一定的深度，對(duì)學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用；同時(shí)通過科學(xué)研究，達(dá)到服務(wù)社會(huì)的作用。服務(wù)社會(huì)除了向社會(huì)輸送培養(yǎng)好的人才，包括師生共同的科學(xué)研究轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力，高校利用自身的資源為社區(qū)、為所在城市、為社會(huì)提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件。
國(guó)家將成人高等教育放在普通高等教育學(xué)校，搭普通高等教育的便車，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了普通高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，它為那些在高考選拔體制下未能接受高等教育的成人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，成人高等教育是我國(guó)高等教育的一部分，但在實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題。
首先，我國(guó)教育界已經(jīng)對(duì)成人高等教育中教育對(duì)象學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特征，成人教育的本質(zhì)、特點(diǎn)以及成人教育社會(huì)需求等方面有很多共識(shí)。雖然成人高等教育也是培養(yǎng)人才，但普通高等教育學(xué)校沒有為成人高等教育配備專門的授課教師，以教學(xué)為例，成人高等教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法基本上與普通高等教育一樣。成人高等教育沒有專門的教學(xué)隊(duì)伍，不能對(duì)成人高等教育的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，結(jié)果只能是脫離成人高等教育教學(xué)的實(shí)際需要，脫離成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)。
以成人高等教育的考核為例。首先，由于考核內(nèi)容普教化，缺乏成人教育的特殊性：考試形式比較單一；考試重知識(shí)輕能力；考試手段單一，同時(shí)由于教學(xué)效果與考核目標(biāo)存在很大差異，為了增加通過率，有些學(xué)校想出許多辦法，如降低了考試要求，甚至為學(xué)生考試作弊做掩護(hù)，以犧牲成人高等教育的嚴(yán)肅性作為代價(jià)。
其次，成人高等教育沒有專門的管理團(tuán)隊(duì)。成人高等教育在高校中往往是解決和安置普通高等教育教學(xué)以及管理團(tuán)隊(duì)家屬的地方，成人高等教育管理隊(duì)伍就存在學(xué)歷層次較低等問題，這樣的管理團(tuán)隊(duì)不能對(duì)成人教育管理開展研究，這樣的管理團(tuán)隊(duì)也不利于成人高等教育的發(fā)展。
最后，國(guó)家對(duì)成人高等教育沒有投入。普通高等教育的發(fā)展除了學(xué)生的學(xué)費(fèi)，很大一部分是國(guó)家的投入，還有社會(huì)的贊助，而成人高等教育附著在普通高等教育學(xué)校，國(guó)家沒有專門的投入，對(duì)于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，除了教學(xué)開支，很大一部分都作為普通高等教育的收入，高等教育學(xué)校在年終總結(jié)成人高等教育時(shí)，更多地是關(guān)注其對(duì)學(xué)校資金貢獻(xiàn)。
成人高等教育事業(yè)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是非常嚴(yán)肅的教育工作，而這種“搭便車”的教育模式，讓成人高等教育面目全非：教學(xué)大綱、管理團(tuán)隊(duì)、教材、教學(xué)、考核等等任何環(huán)節(jié)很少有成人高等教育的特征，嚴(yán)重?fù)p害了成人高等教育的真義。
三、解決途徑
(一)重新定義成人高等教育的地位、社會(huì)目標(biāo)，追求發(fā)展，體現(xiàn)公平
成人高等教育為我國(guó)培養(yǎng)了千萬人才，在我國(guó)普通高等教育資源缺乏的情況下，補(bǔ)償了社會(huì)對(duì)于高等教育的需求，補(bǔ)償了人們對(duì)于高等教育的需求。現(xiàn)階段由于我國(guó)邁入中等發(fā)展國(guó)家行列，社會(huì)進(jìn)入發(fā)展的快車道。隨著終身教育和繼續(xù)教育的觀念已經(jīng)在人們頭腦中形成，成人高等教育的目標(biāo)除了學(xué)歷教育外，應(yīng)從提高公民素質(zhì)，開拓公民視野，滿足人們對(duì)文化和對(duì)更高生活品質(zhì)的追求。
我國(guó)教育法的基本原則要求受教育者機(jī)會(huì)平等，堅(jiān)持教育公益性，教育與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)。普通高等教育和成人高等教育為不同階段的成人提供高等教育機(jī)會(huì)，從教育法的基本原則中可以認(rèn)為成人高等教育應(yīng)該獲得與普通高等教育同等重要的位置。
參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡一般都集中在19～40歲年齡段，很多都是由于各種原因未能接受普通高等教育而進(jìn)入社會(huì)，而這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大，他們?yōu)榱烁玫匕l(fā)展，更好地滿足社會(huì)需求，需要克服各種矛盾參加高等教育學(xué)習(xí)。
成人的學(xué)習(xí)往往是帶著問題和需求學(xué)習(xí)，大多數(shù)的成人學(xué)習(xí)主要是直接用于工作，學(xué)習(xí)成效會(huì)更大，這是學(xué)習(xí)型社會(huì)最好的表現(xiàn)。
因此，我國(guó)在發(fā)展成人高等教育的過程中，需要重新研究成人高等教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，研究其目前的狀況，不但給成人提供專業(yè)化和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且還在資金上給予投入。
(二)通過《成人高等教育法規(guī)》保障成人高等教育的地位
成人高等教育在普通高等教育學(xué)校中的發(fā)展?fàn)顩r是由于體制造成的，成人高等教育發(fā)展的問題已經(jīng)討論了很多年，一直沒有得到解決，根本問題在于：在目前的事業(yè)單位體制下，由于教育主管部門沒有要求，學(xué)校不重視、也不愿意投入，成人高等教育的主管者最容易的選擇是維持現(xiàn)狀，而不是進(jìn)行“冒進(jìn)”改革。
因此，在現(xiàn)有的成人高等教育搭普通高等教育便車的情況下，只有通過《成人高等教育法規(guī)》保證成人高等教育在我國(guó)社會(huì)教育發(fā)展中的地位，確立成人高等教育在普通高等教育中的定位，保障成人學(xué)生平等的合法教育權(quán)益，促進(jìn)高等學(xué)校推進(jìn)成人教育教學(xué)改革，形成專門化的成人高等教育培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，才能使成人高等教育在我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮應(yīng)有作用。
成人高等教育培養(yǎng)方案范文第3篇
關(guān)鍵詞:成人高等教育;教材建設(shè)
教材是知識(shí)的載體，是教學(xué)活動(dòng)中的重要依據(jù)，是提高成教教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)條件。成教教材建設(shè)是成人高等教育的基本內(nèi)容，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，是地方成人高等教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，也是地方高校滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人力資源的的基本保證。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)成人高等教育也取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。成人高校逐年增多，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。2013年成人高等教育本、專科共招收256．49萬人，2014年成人高等教育本專科共招生265．60萬人。成人高校雖然為社會(huì)提供了如此龐大的人才隊(duì)伍，但社會(huì)對(duì)成人教育培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量并不認(rèn)可，社會(huì)招聘，多有普通教育、第一學(xué)歷等附加條件，言外之意，自然是對(duì)成人教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能力的懷疑，也就是說對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的不認(rèn)可。社會(huì)認(rèn)可度降低，固然與教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生的基本素質(zhì)低下、社會(huì)環(huán)境的浮躁等有關(guān)，但與作為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成人高等教育教材內(nèi)容的滯后、知識(shí)層次的不配套，教材理論建設(shè)的缺失、教材評(píng)價(jià)體系的不完善，也有非常直接的關(guān)系。這些年來教材建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了許多令人擔(dān)憂的問題，有些問題已經(jīng)威脅到教學(xué)質(zhì)量。因此，查找成教教材建設(shè)中出現(xiàn)的問題，科學(xué)分析產(chǎn)生這些問題的原因，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、成教教材建設(shè)中存在的問題及分析
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體、是知識(shí)與技術(shù)的傳媒，是辦學(xué)的必備條件，是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，更是教學(xué)方案實(shí)施的基本依據(jù)。教材建設(shè)事關(guān)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量，事關(guān)教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，事關(guān)成人高等教育的辦學(xué)特色是否能夠形成。目前成人高等教育教材建設(shè)存在很多問題，具體表現(xiàn)為:
(一)缺乏與成人教育相匹配的教材
現(xiàn)在各成人高校使用的教材，大多數(shù)是借用普通高校的同類教材，這些教材涵蓋知識(shí)太廣，理論很深，內(nèi)容偏多，需要較多的教學(xué)時(shí)數(shù)來保證，這不符合成人教育的實(shí)際要求。上課時(shí)，內(nèi)容由任課教師根據(jù)自己的判斷進(jìn)行刪減、增補(bǔ)而成;這不僅給教學(xué)帶來很多麻煩，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于沿用普教教材，忽略了來自生產(chǎn)一線學(xué)員的基本訴求，使教與學(xué)不是相向而行，而是背道而馳。成人需求的指導(dǎo)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面寬泛、知識(shí)體系完整、理論體系深厚相沖突，理論分量厚重，實(shí)踐性偏弱偏輕，難以很好地體現(xiàn)以能力為中心;無法達(dá)到“有大學(xué)文化水平的能工巧匠”的教學(xué)目的;無法滿足社會(huì)對(duì)成人高等教育的期待。由個(gè)別專業(yè)的教師自編出版的一些針對(duì)成人高等教育的教材，在開始時(shí)沒有充分的論證，立項(xiàng)比較倉(cāng)促，方案修訂不嚴(yán)謹(jǐn)，編審把關(guān)不嚴(yán)，缺乏針對(duì)性，不能很好地與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的實(shí)際相結(jié)合，造成專門編寫的教材質(zhì)量不高，特色不鮮明，在滿足成人高等教育的教學(xué)要求方面差距較大。現(xiàn)行教學(xué)中的一些課程教材可選擇的余地有限，版本老、內(nèi)容陳舊，甚至交叉重復(fù)，體系不明確現(xiàn)象嚴(yán)重。教材中新技術(shù)、新知識(shí)含量少;在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、獲取知識(shí)能力方面顯得薄弱，學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、前沿性的教材缺乏;尤其是個(gè)別冷門專業(yè)的專業(yè)課教材，存在建設(shè)滯后、缺乏個(gè)性化、內(nèi)容更新周期緩慢、編寫水平不高和裝印質(zhì)量低下等問題，在人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)上存在明顯差距，無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。
(二)實(shí)踐性教材建設(shè)滯后
實(shí)踐能力的培養(yǎng)己成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的方面。前來參加成人高等教育的學(xué)生，多為生產(chǎn)一線的職工，他們都希望通過參加成人高等教育，提高自己在生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)水平，這也是社會(huì)對(duì)成人教育的一個(gè)有鮮明特色的期待。實(shí)踐教學(xué)是高等教育中對(duì)在校學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的主要途徑，普通高校都已建立了一套與理論教學(xué)相匹配的實(shí)踐教學(xué)體系。但成人高校在這一塊顯得非常滯后，多數(shù)成人高校都缺少實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)當(dāng)配置的教材。即使有，也多為授課教師將講義改編成自編教材，而這些實(shí)踐教材其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。這些自編實(shí)踐教材，主要是根據(jù)學(xué)校自己的實(shí)驗(yàn)條件來編制的，隨意性大，缺乏課程體系的知識(shí)銜接和規(guī)范;也不符合國(guó)家教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)所提出的實(shí)踐教學(xué)課程都要使用正規(guī)出版教材的要求。
(三)教材選用機(jī)制不完備
教材的科學(xué)選用是精品教材進(jìn)入課堂的重要保證。而我們成教教材的選用，程序不嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性缺乏，組織性不嚴(yán)密。沒有經(jīng)過學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)科組審核把關(guān)，更沒有經(jīng)過集體研究，缺乏普教那種科學(xué)、細(xì)致的責(zé)任心。僅憑任課教師個(gè)人意志、個(gè)人的偏好選定版本。而學(xué)生在函授期間，對(duì)自己要求不高，追求科學(xué)的精神不足，僅以及格為標(biāo)準(zhǔn)，得過且過。面授請(qǐng)假、曠課，正常到課率15%—20%成為常態(tài)。面對(duì)這樣的情形，老師上課也多為應(yīng)付。教師在選用教材時(shí)，沒有對(duì)教材進(jìn)行精心挑選和論證，為減輕工作量，免于重新備課，堅(jiān)持一本教材打天下，避免選用新教材，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，都是多年前的甚至是已經(jīng)過時(shí)或?qū)⒈惶蕴闹R(shí)，學(xué)生的知識(shí)無法得到更新，參加函授的學(xué)生也無法學(xué)到新的知識(shí)。
(四)教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，鼓勵(lì)政策力度不大
目前，普通高校對(duì)教材建設(shè)還是比較重視的，鼓勵(lì)教材立項(xiàng)，鼓勵(lì)參加國(guó)家各個(gè)級(jí)別的精品課程的評(píng)選。但對(duì)于成人高校就不同了。成人高校重視的是生源，狠抓招生工作，重視數(shù)量的增加。教材的選用以借用和拿來為主，借用普通高等教育教材居多，有的是選用高職校的教材。對(duì)教材研究和教材建設(shè)沒有足夠的重視。更沒有專門的鼓勵(lì)政策和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。而教師的任務(wù)很重，除了教學(xué)還有科研任務(wù)。編寫一本教材，花費(fèi)的精力不說，單就教材的出版，就需要幾萬元。沒有鼓勵(lì)政策，不算工作量，學(xué)校不給予經(jīng)費(fèi)支持，教師哪有編寫教材的積極性呢?
二、加強(qiáng)成教教材建設(shè)的思考
(一)提高認(rèn)識(shí)，重視教材建設(shè)
根據(jù)成人高等教育教材建設(shè)中存在的問題，以及產(chǎn)生這些問題的原因分析，可以清楚地看到，成人高等教育中的教材建設(shè)問題，主要是成人高等教育的舉辦者和教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，對(duì)教材建設(shè)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差。因此，成人高等教育舉辦者和廣大教職員工，必須扭轉(zhuǎn)自身認(rèn)識(shí)上的偏差，一改過去那種藐視教材建設(shè)，認(rèn)為教材建設(shè)無關(guān)緊要的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)教材工作不想問，不愿管的旁觀者態(tài)度，勇敢的承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。正確看待教材建設(shè)，牢固樹立教材建設(shè)是構(gòu)建成人教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證，是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手的觀念。著力把教材建設(shè)擺上工作日程，高度重視教材建設(shè)成果，有效調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的工作積極性，為成人高等教育建材建設(shè)，提供動(dòng)力和保障。
(二)規(guī)范管理，健全教材相關(guān)制度
健全教材相關(guān)制度，規(guī)范教材選用和管理，建立健全教材選用制度，切實(shí)根據(jù)成教學(xué)員相應(yīng)的培養(yǎng)層次，有針對(duì)性地確定教材的類別，既不人為地拔高，也不主觀地降低標(biāo)準(zhǔn)。在具體教材選用上，程序規(guī)范，過程公開，擇優(yōu)定案。優(yōu)先從國(guó)家的教材目錄中選用教材，優(yōu)先選用國(guó)家規(guī)劃教材、精品教材。其次要建立教材科學(xué)評(píng)價(jià)體系和科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制。進(jìn)入選用目錄的以及正在使用的教材，要實(shí)行調(diào)研、論證、評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)科專家對(duì)教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合任課教師對(duì)教材知識(shí)體系進(jìn)行評(píng)議與學(xué)員追蹤反饋，跟蹤了解教材使用效果。加強(qiáng)對(duì)教材的審核和教材質(zhì)量的監(jiān)管，定期開展優(yōu)秀教材評(píng)選，杜絕粗糙的、不合格的教材進(jìn)入課堂，推動(dòng)教材建設(shè)的健康發(fā)展。
(三)立足成人，科學(xué)甄別，保證教材質(zhì)量
教材是教學(xué)實(shí)施的重要根椐，在一定程度上講，教材的質(zhì)量影響和決定著成教的教學(xué)質(zhì)量。一套形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，內(nèi)容具有一定的實(shí)用性，表述上具有明顯的通俗性教材，不僅可以調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，還能夠激發(fā)出學(xué)員們求知若渴的學(xué)習(xí)積極性。如果說教材在形式和內(nèi)容上不能夠滿足成人教育的基本特點(diǎn)和要求，僅僅是理論到理論，那就滿足不了社會(huì)對(duì)成人教育的期待。教材內(nèi)容既要有成人教育的普遍性，也要有地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的特殊性。成人高校選用的教材不僅要滿足知識(shí)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和科學(xué)性的要求，還要滿足地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的特殊要求。基礎(chǔ)理論課程，可以選用全國(guó)統(tǒng)編教材，而專業(yè)課程，既要考慮教材建設(shè)工作的共性要求，又要綜合考慮如何滿足地方特色對(duì)教材建設(shè)的需求，重點(diǎn)選用相應(yīng)層次的和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的校本教材。教材的使用周期相對(duì)固定，一般三到五年。鼓勵(lì)教師使用校本教材。學(xué)校要把教材成果與科研成果和教學(xué)成果同等看待，同樣作為教師評(píng)聘、職稱評(píng)審的重要依據(jù)。對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行立項(xiàng)，給予經(jīng)費(fèi)支持。從教材選題開始，要對(duì)教材的選題、編寫人員、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行審查，嚴(yán)格控制教材開發(fā)的全過程。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，進(jìn)行嚴(yán)密的論證和科學(xué)的調(diào)研。在教材編寫時(shí)，要組織本學(xué)科專家大膽創(chuàng)新編寫形式，精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以必需、夠用為度，以務(wù)實(shí)、管用為目的，合理分配理論和實(shí)操的篇幅。從成人學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，打破學(xué)科知識(shí)體系。圍繞生產(chǎn)過程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫，多采用案例式、模塊化的體例，做到通俗易懂，圖文并茂。努力打造一批權(quán)威性、思想性、指導(dǎo)性、可讀性并重的精品教材。
(四)加強(qiáng)教材研究，推動(dòng)教材研發(fā)、管理隊(duì)伍建設(shè)
成人高校應(yīng)當(dāng)通過教材建設(shè)及其激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新，吸收一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在某些學(xué)科上學(xué)術(shù)造詣高的教師參與教材建設(shè)。通過老教師的傳、幫、帶，優(yōu)化教材建設(shè)隊(duì)伍，逐步培養(yǎng)和形成一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的教材建設(shè)隊(duì)伍。教材管理人員應(yīng)主動(dòng)參與到建材建設(shè)過程中來，充分了解和熟悉教材編審、評(píng)價(jià)程序，并主動(dòng)參與各個(gè)環(huán)節(jié)，努力成為本校的教材建設(shè)、管理和研究的行家里手，準(zhǔn)確把握專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和主干課程的教學(xué)大綱，規(guī)范教材管理。
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成人高等教育培養(yǎng)方案范文第4篇
關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)思考；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 18-0000-02
隨著信息技術(shù)教育在中小學(xué)階段的逐步普及，以及信息技術(shù)在日常生活中廣泛的應(yīng)用，學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平已經(jīng)不再是零起點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，很多高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革，將課程設(shè)置為“1+X”的教學(xué)計(jì)劃，“1”就是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是全校性的公共必修課；“X”是適應(yīng)不同專業(yè)的一組課程，包括高級(jí)程序設(shè)計(jì)、多媒體創(chuàng)作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等課程。其中的“1”也不是中小學(xué)階段的重復(fù)，分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，理論部分對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的介紹不求深入，實(shí)驗(yàn)部分是對(duì)中小學(xué)部分的加深和強(qiáng)化。這種方式解決了全日制本科教學(xué)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的問題，但是對(duì)課時(shí)較少的成人教育來說并不適合，即使是通過在全日制本科學(xué)生教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行縮減的形式也無法達(dá)到好的教學(xué)效果，因?yàn)槌扇私逃衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，也應(yīng)該有一套新的和其教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。
1 成人教育的現(xiàn)狀分析
我國(guó)歷來重視各種形式的成人教育，使公民能夠接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。國(guó)家教委在1993年發(fā)出了《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》，1994又發(fā)出了《關(guān)于改革和發(fā)展成人中等專業(yè)教育的意見》，使得成人教育改革繼續(xù)深化，成人教育得到了穩(wěn)步發(fā)展。根據(jù)國(guó)家教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1997年我國(guó)成人高等教育的招生人數(shù)是約是93.2萬人，1998年約為100.1萬人，發(fā)展到2003年達(dá)到最多的222.3萬人，經(jīng)歷了幾年的下滑調(diào)整，現(xiàn)在基本穩(wěn)定在200萬人左右，詳細(xì)看圖1所示。其中成人高等教育招生的人數(shù)統(tǒng)計(jì)既包括全脫產(chǎn)的各類成人高等學(xué)校像職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立函授學(xué)院和廣播電視大學(xué)等，也包括普通高等學(xué)校以函授、業(yè)余或脫產(chǎn)的方式招收的成人教育學(xué)生。這些數(shù)據(jù)表明成人教育在經(jīng)歷了高速發(fā)展的幾年以后開始進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，不能再盲目的擴(kuò)張而應(yīng)該更重視內(nèi)功，加強(qiáng)內(nèi)涵與質(zhì)量的建設(shè)，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)和特色培育，這關(guān)系到成人高等教育的生存命運(yùn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在目前的成人高等教育的規(guī)模中，只有約三分之一是獨(dú)立設(shè)置的成人高等教育，而三分之二都是依附于普通高校的成人高等教育。
2 成人教育的特點(diǎn)分析
成人教育對(duì)比與全日制的本、專科教育有著很大的不同，只有認(rèn)識(shí)到它自身的特點(diǎn)才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)方案的選擇。
2.1 教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。參加成人教育的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，有的學(xué)生雖然對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)沒太多了解，但是對(duì)于操作性的內(nèi)容像安裝系統(tǒng)，使用網(wǎng)絡(luò)等有很好的基礎(chǔ)。但有的學(xué)生甚至連打字都不會(huì)。在學(xué)習(xí)能力上成人學(xué)生的特點(diǎn)也十分突出，不像全日制的學(xué)生大部分都是18、9歲的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，成人學(xué)生的年齡差異較大，他們有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解力結(jié)構(gòu)，年齡大的強(qiáng)記的能力差，但閱歷豐富理解力強(qiáng)；年齡小的記憶力和探索能力強(qiáng)，但經(jīng)驗(yàn)少理解力偏弱。不過所有的成人學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是目標(biāo)明確，他們知道什么知識(shí)在工作中更有用，什么知識(shí)能提高工作的適應(yīng)性等等。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。成人教育的教學(xué)內(nèi)容要求具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。在發(fā)達(dá)國(guó)家較成熟的成人高等教育培養(yǎng)過程中，往往會(huì)根據(jù)課程特色針對(duì)性的設(shè)計(jì)形式多樣的教材，有的還會(huì)安排課程組協(xié)作開發(fā)自身的課程和教材。各辦學(xué)機(jī)構(gòu)還會(huì)經(jīng)常的調(diào)查市場(chǎng)的需求，及時(shí)的修訂不適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)內(nèi)容，重新制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。
2.3 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)。成人教育的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)于普通全日制教育更加具有職業(yè)性和目的性．在成人教育的過程中應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力．將培養(yǎng)目標(biāo)定位于能力的提升和素質(zhì)的提高上，充分發(fā)揮成人學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工作崗位高起點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。而目前我們的成人教育沒有突出自身的特色，培養(yǎng)目標(biāo)往往和普通高等教育目標(biāo)雷同，工作盲目性大，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力差。
3 成人教育的教學(xué)改革
3.1 分層的教學(xué)方式。根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)該以分層教學(xué)為主。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。這里分層的科學(xué)性很重要，要進(jìn)行調(diào)查和理論研究，科學(xué)的設(shè)置分層標(biāo)準(zhǔn)，允許層次確定后，隨著學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生由較低的層次向較高層級(jí)遞進(jìn)。層次的劃分不能存在任何的歧視性，只是為了因材施教，以全體學(xué)生的進(jìn)步為目標(biāo)，使教學(xué)針對(duì)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松進(jìn)步、快樂發(fā)展。層次可大體分為三層，對(duì)第一層的加大知識(shí)的深度和廣度，目標(biāo)定位于發(fā)展和創(chuàng)新；第二層的學(xué)生由教師引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中掌握培養(yǎng)本門課程的學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)定位于自身的提高；第三層的學(xué)生則是進(jìn)行全程性的細(xì)致知道，努力使其掌握本門課程的基本要求。在評(píng)價(jià)的模式上也要體現(xiàn)出分層，評(píng)價(jià)模式避免單一化，成人學(xué)生因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)大量的內(nèi)容記憶比較困難，但理解和分析問題的能力相對(duì)較強(qiáng)，所以在考核上可以綜合開卷、閉卷、面試等多種方式。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革。加強(qiáng)理論研究，借鑒歐美成熟的成人教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，設(shè)定和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)成人教育內(nèi)容職業(yè)性的特點(diǎn)。我們應(yīng)該針對(duì)中國(guó)的社會(huì)實(shí)情有針對(duì)性的研究成人高等教育方面的理論知識(shí)體系。在理論的指導(dǎo)下來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)師范院校的師范專業(yè)，應(yīng)該多開設(shè)一些有助于提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)技能的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，針對(duì)財(cái)會(huì)類和管理類的學(xué)生應(yīng)該開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技能的課程，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類或者建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該開設(shè)可以提高學(xué)生圖形、圖像處理技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程等。
4 結(jié)束語
成人教育在一段時(shí)間的快速發(fā)展過后正在進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明美國(guó)1995年接受成人高等教育的就有0.52億人，成人高等教育對(duì)提高美國(guó)國(guó)民素質(zhì)的重要作用可見一斑。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和終身教育觀念的逐漸深入人心，大學(xué)本科畢業(yè)乃至碩士、博士畢業(yè)后再去接受繼續(xù)教育，將會(huì)成為一種很普遍的現(xiàn)象[5]。現(xiàn)階段做好成人教育的理論研究，針對(duì)成人教育的特點(diǎn)深入的改革教學(xué)內(nèi)容和方法，模式，將會(huì)迎來成人教育新的發(fā)展階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海瑛，齊衛(wèi).成人高教英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].成人教育，2012，32（2）：117-118.
成人高等教育培養(yǎng)方案范文第5篇
1.1云南省基層中醫(yī)藥從業(yè)人員學(xué)歷情況
課題組于2012年對(duì)我省西雙版納傣族景波族自治州、大理白族自治州、文山壯族自治州三個(gè)教學(xué)點(diǎn)（均為少數(shù)民族集聚，經(jīng)濟(jì)、教育不發(fā)達(dá)，國(guó)家及貧困縣居多的地區(qū)）中醫(yī)、中藥專業(yè)的367名本專科成教學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)歷層次普遍較低，以大中專學(xué)歷為主。
1.2云南省中醫(yī)藥成人教育生源情況
云南中醫(yī)學(xué)院作為我省唯一的一所中醫(yī)藥高等等院校，其中醫(yī)藥成人學(xué)生的生源可直接反映我省中醫(yī)藥成人教育的生源情況。云南中醫(yī)學(xué)院2012~2014年生源和在校生人數(shù)均逐年增長(zhǎng)，說明我省的中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育的生源基礎(chǔ)目前還比較樂觀。目前全國(guó)成人高等中醫(yī)藥教育的生源大幅度下滑，生源市場(chǎng)嚴(yán)重萎縮，招生工作形勢(shì)嚴(yán)峻。教育部、原衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定，從2002年10月31日起成人高等教育舉辦的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)及藥學(xué)類專業(yè)的學(xué)歷教育，只許招收已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格的人員，停止招收非從業(yè)人員；自學(xué)考試不得舉辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)歷教育，各類高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育未經(jīng)教育部批準(zhǔn)不得舉辦醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)歷教育；2004年以后，再出臺(tái)政策規(guī)定“醫(yī)學(xué)成人高等教育學(xué)歷文憑不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的依據(jù)”。由于政策的影響，很多愿意學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識(shí)的非從業(yè)人員喪失了接受中醫(yī)藥成人高等教育的機(jī)會(huì)。目前全國(guó)成人高等中醫(yī)藥教育的生源大幅度下滑，生源市場(chǎng)嚴(yán)重萎縮，招生工作形勢(shì)嚴(yán)峻。但從調(diào)研結(jié)果來看，云南中醫(yī)藥成人學(xué)生學(xué)歷層次普遍較低，以中專及大專為主是我省基層中醫(yī)藥人員的學(xué)歷特點(diǎn)，和省外兄弟院校生源逐漸枯竭相比，云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育仍舊是繼續(xù)教育工作的重點(diǎn)，但教學(xué)質(zhì)量有待提高，這是邊緣民族省份的云南中醫(yī)藥成人教育的特點(diǎn)。云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育還有很大的發(fā)展空間，需要教育機(jī)構(gòu)把握機(jī)遇，加大改革步伐，積極拓展生源，以提高教學(xué)質(zhì)量為主要抓手，促進(jìn)云南中醫(yī)藥成人教育的發(fā)展。
2影響云南中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因
通過筆者前期調(diào)查，目前影響云南中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的主要原因如下：
2.1傳統(tǒng)面授教學(xué)存在問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響
2.1.1工學(xué)矛盾突出，直接影響教學(xué)質(zhì)量
參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員基本是在職從業(yè)人員，學(xué)員的年齡段以25～40歲居多，大部分的學(xué)員為單位骨干，且處于家庭和事業(yè)的雙發(fā)展階段，受崗位和家庭條件的多重條件影響和限制。學(xué)員面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的三重壓力，致使工學(xué)矛盾較為突出，在辦學(xué)機(jī)構(gòu)指定的有限時(shí)間到校學(xué)習(xí)比較困難；醫(yī)學(xué)專業(yè)的成人學(xué)生因?yàn)楣ぷ鲉挝欢嘣卺t(yī)療單位，臨床工作的特殊性決定醫(yī)務(wù)人員休息時(shí)間的不可控，和其他專業(yè)相比，學(xué)生的出勤率更低，工學(xué)矛盾更為突出，直接影響到教學(xué)質(zhì)量；云南地處高原，崇山峻嶺，交通阻隔，大部分在職學(xué)生身處我省邊疆地區(qū)，學(xué)生求學(xué)需跋山涉水，路途遙遠(yuǎn)，交通不便，求學(xué)極其困難，和內(nèi)陸及交通發(fā)達(dá)的沿海城市相比較，這是我省中醫(yī)藥成人教育傳統(tǒng)的面授教學(xué)更為突出的問題。
2.1.2填鴨式教學(xué)模式影響教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定影響，成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)模式多采用短期集中面授的教學(xué)模式，學(xué)員必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)接受授課教師“填鴨式”的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容消化和吸收不良；而高強(qiáng)度超負(fù)荷的教學(xué)，勢(shì)必影響教師的教學(xué)精力，直接后果就是教學(xué)效果大打折扣；除此之外，由于面授教學(xué)受時(shí)間地點(diǎn)的限制，有一部分學(xué)生因?yàn)楣W(xué)矛盾等各種原因可能到不了課堂學(xué)習(xí)。諸多因素勢(shì)必造成傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
2.2中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育教學(xué)計(jì)劃陳舊，專業(yè)設(shè)置不夠合理
教學(xué)計(jì)劃陳舊、專業(yè)設(shè)置不夠合理是目前中醫(yī)藥成人高等學(xué)歷教育的通病：一是在用的教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)重和中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展、社會(huì)需求脫節(jié)，同時(shí)課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，忽略自身發(fā)展的特點(diǎn)，盲目模仿普通高校的課程；其次開設(shè)專業(yè)相對(duì)而言，范圍過于狹窄，無法體現(xiàn)中醫(yī)藥院校成人教育的地方特色性和實(shí)用性，中醫(yī)藥以及民族醫(yī)藥的一些特殊技能未能很好傳承下去；此外，實(shí)踐課程的安排不夠合理，重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)踐能力不足，社會(huì)適應(yīng)能力不足。
3深化教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)用型中醫(yī)藥人才
醫(yī)藥行業(yè)有其自身的特殊性，有研究表明，一名醫(yī)護(hù)人員的知識(shí)如果不更新，在2～5年就將過時(shí)。為了在整個(gè)職業(yè)生涯中稱職地開展工作，醫(yī)護(hù)人員必須保持不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)，所以參加某種形式的畢業(yè)后再教育即成為必然。成人教育是提高醫(yī)護(hù)人員專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要手段，是影響醫(yī)護(hù)人員職業(yè)發(fā)展的重要因素，是提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、滿足人們健康需求的重要保證，開展醫(yī)學(xué)成人教育不僅是醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，也是每一個(gè)從業(yè)人員提高自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，跟上時(shí)展步伐的需要。學(xué)歷教育既是培養(yǎng)基層實(shí)用型中醫(yī)藥人才的手段，也是中醫(yī)藥成人教育生存的基礎(chǔ)。就目前云南中醫(yī)藥成人學(xué)歷高等教育的實(shí)際情況，生源基礎(chǔ)較好，但教學(xué)質(zhì)量有待提高，云南中醫(yī)藥成人教育的發(fā)展需要深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)藥成人學(xué)歷教育的發(fā)展必須以市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)藥人才的需求為前提，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才的臨床實(shí)用性為目標(biāo)，做到以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，為社會(huì)輸送實(shí)用型的地方中醫(yī)藥人才。
3.1深化教學(xué)改革，修訂人才培養(yǎng)方案
成人教育的人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程的綱領(lǐng)性文件，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要與成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，開展人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐與探索是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的基本要求，也是強(qiáng)化成人教育職業(yè)性和應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件。目前執(zhí)行的成人高等學(xué)歷教育人才培養(yǎng)方案大多是借鑒全日制普通高等教育的人才培養(yǎng)方案或是復(fù)制壓縮，教學(xué)計(jì)劃與成人教學(xué)規(guī)律脫節(jié)，難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型中醫(yī)藥人才的需求，因而制訂符合成人自身的成人中醫(yī)藥類人才培養(yǎng)方案尤為重要。
3.1.1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的制訂
成人高等教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。成人高等教育與普通高等教育既有相聯(lián)系的一面，又有自身規(guī)律。其特點(diǎn)為具有教育對(duì)象的廣泛性和多樣性、學(xué)習(xí)能力的差異性和學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異性等。在修訂時(shí)，要從在職中醫(yī)藥學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在保證教育培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，積極改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特色性、合理性、實(shí)用型和可操作性。
3.1.2關(guān)于課程的設(shè)置
醫(yī)學(xué)類成人教育都是在已有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受再提高的教育，因此在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行優(yōu)化和整合。結(jié)合成人高等教育特點(diǎn)，課程設(shè)置需做到“基礎(chǔ)夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、加強(qiáng)通識(shí)教育、講授與自學(xué)相結(jié)合、滿足多元化學(xué)習(xí)需求”，同時(shí)注重能力培養(yǎng)，把握專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，實(shí)用性主要指兩個(gè)方面，一方面指課程的實(shí)用，另一方面指教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用。即基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講授理論在實(shí)踐上的應(yīng)用；同時(shí)專業(yè)課程要緊密結(jié)合工作實(shí)際需要，與學(xué)員執(zhí)業(yè)資格考試、職稱考試及職業(yè)需求相結(jié)合，開設(shè)可拓展和提升學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的職業(yè)知識(shí)與技能的課程。
3.1.3積極開展教材建設(shè)
教材建設(shè)工作是高等院校的基本建設(shè)工作，是衡量一所高校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)一步深化教學(xué)改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。教材建設(shè)工作要注意一是選用質(zhì)量上乘、科學(xué)適用的優(yōu)質(zhì)教材，同時(shí)從我省成人中醫(yī)藥成人學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組織教材的編寫工作。二是根據(jù)成人高等教育的特點(diǎn)，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師編寫教學(xué)大綱，同時(shí)有針對(duì)性地編寫適合學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)材料，對(duì)每門課程提出具體明確的要求，包括目的、目標(biāo)、步驟和時(shí)間安排，并列出教學(xué)參考書。
3.1.4注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
中醫(yī)藥是專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要把理論與實(shí)踐教學(xué)的比重分配合理，加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的鍛煉，突出培養(yǎng)的學(xué)生臨床實(shí)踐能力，保證學(xué)生掌握的中醫(yī)藥基礎(chǔ)與臨床知識(shí)，能夠滿足市場(chǎng)對(duì)中醫(yī)藥人才綜合素質(zhì)的需求。
3.2深化教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
臨床技能及實(shí)踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)之一，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物教學(xué)就成為在臨床實(shí)習(xí)接觸外科實(shí)際操作之前，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的一個(gè)關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)全日制教育，中醫(yī)藥成人學(xué)生在醫(yī)療單位工作經(jīng)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的臨床動(dòng)手能力，成人學(xué)生的教學(xué)更需要突出學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。我省中醫(yī)藥成人教育實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，要根據(jù)我省邊遠(yuǎn)民族地區(qū)與農(nóng)村基層對(duì)中醫(yī)藥人才的實(shí)際需求情況，對(duì)臨床教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生臨床動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高，可通過以下實(shí)施：
3.2.1針對(duì)學(xué)員需求開展相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)
集中學(xué)員在臨床實(shí)踐中遇到的難題和問題，有針對(duì)地安排相應(yīng)專家進(jìn)行解惑答疑或?qū)趯?shí)踐培訓(xùn)，讓實(shí)踐教學(xué)“有的放矢”，做到學(xué)員真正受益，學(xué)可即用。
3.2.2實(shí)行規(guī)范化的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)
雖然學(xué)生已具備了一定的中醫(yī)藥知識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，是理論水平轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力的必經(jīng)橋梁，因而實(shí)踐教學(xué)中開展實(shí)行規(guī)范化的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)是必須的。崗前培訓(xùn)內(nèi)容大致包括醫(yī)療文件的規(guī)范化書寫、無菌操作、體格檢查、常見的醫(yī)療器械使用、常見的護(hù)理操作以及各科室常見的臨床技能等。開展規(guī)范化的實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)，可以使學(xué)生迅速地適應(yīng)臨床工作。
3.2.3實(shí)施實(shí)習(xí)量化考核
考核是促進(jìn)學(xué)習(xí)提高的有效動(dòng)力，是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效標(biāo)尺，可將實(shí)習(xí)量化考核內(nèi)容分為三部分內(nèi)容：一般要求、病種要求和技能要求。其中實(shí)習(xí)病種和臨床技能考核是實(shí)習(xí)量化考核的重點(diǎn)，考核過程可借鑒執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的形式進(jìn)行；或者通過開展實(shí)踐技能答辯來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)病種、臨床技能實(shí)際掌握程度，同時(shí)考察學(xué)生理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力的融合情況，通過以上方式可以更好地加強(qiáng)學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。
3.3深化教學(xué)改革，積極申辦特色專業(yè)
隨著普通高等教育大眾化的到來，成人教育相對(duì)處在劣勢(shì)，積極申報(bào)新專業(yè)是成人教育發(fā)展的出路之一。新專業(yè)的申報(bào)必須和市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，結(jié)合中醫(yī)藥成人教育特點(diǎn)，調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐漸形成具有地方中醫(yī)藥特色成人學(xué)歷教育人才培養(yǎng)模式，成人高等教育的專業(yè)設(shè)置需要把握特色性、針對(duì)性、提高性、實(shí)用性等特點(diǎn)。一是開設(shè)與地區(qū)區(qū)域特色結(jié)合的專業(yè)。就云南地方而言，可開設(shè)藏醫(yī)學(xué)、傣醫(yī)學(xué)、彝醫(yī)學(xué)等有地方特色、有地方市場(chǎng)需求的專業(yè)，在促進(jìn)地方民族醫(yī)藥發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，為人民群眾提供良好的醫(yī)療服務(wù)。二是開設(shè)與醫(yī)藥類中等衛(wèi)生學(xué)校、專科學(xué)校、職業(yè)學(xué)院能 夠銜接的專業(yè)，為學(xué)生的繼續(xù)教育搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。三是開設(shè)有社會(huì)需求的專業(yè)，如康復(fù)治療、醫(yī)學(xué)美容等培養(yǎng)技師的專業(yè)。
3.4改革教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式
在成人學(xué)習(xí)過程中，要從成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再使用傳統(tǒng)意義上的教室，取而代之的是虛擬的教學(xué)中心，借助于網(wǎng)絡(luò)，相應(yīng)的教學(xué)資源對(duì)外開放，成人學(xué)生不用親自來校學(xué)習(xí)，可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以自己喜歡的進(jìn)度學(xué)習(xí)，改革教學(xué)模式，即傳統(tǒng)面授教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，混合式的教學(xué)模式的開展要注意以下幾方面：
3.4.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
對(duì)于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)，要遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮原有專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，保證基本教學(xué)內(nèi)容和要求的同時(shí)，優(yōu)化課程體系內(nèi)容，減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)，通過改進(jìn)教學(xué)方法和引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式來補(bǔ)充面授學(xué)習(xí)的不足。
3.4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性、合理性
開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要反復(fù)調(diào)研、論證，要保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的合理性、有效性。同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程建立有效的監(jiān)控和管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施建立健全的質(zhì)量評(píng)估體系，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，要避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惰性的產(chǎn)生。
3.4.3開發(fā)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程
按照“成人、在職、業(yè)余、自學(xué)”學(xué)習(xí)方式的要求，結(jié)合中醫(yī)藥成人學(xué)生社會(huì)閱歷豐富、具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，進(jìn)行成教精品課程的開發(fā)和建設(shè)。精品課程最終通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生開放，精品課程建設(shè)需包含自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)、主講教師指導(dǎo)等項(xiàng)目，精品課程的開發(fā)和建設(shè)將帶動(dòng)我省課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。
4小結(jié)
