對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議

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對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第1篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)聯(lián)性分析

1.1職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的人才支撐

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系非常緊密，如果職業(yè)教育違背了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨，便失去了職業(yè)教育的存在價(jià)值。一國(guó)或一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要因素之一體現(xiàn)在該國(guó)或該地區(qū)勞動(dòng)者的受教育程度，職業(yè)教育是科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物，兼具教育與經(jīng)濟(jì)兩重性，職業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)提供人才支持，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。職業(yè)院校是培養(yǎng)人才的基地，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了必要的人才支撐。

1.2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展為職業(yè)教育的發(fā)展指明方向

全球化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈演愈烈，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中在科技和人才的培養(yǎng)上，職業(yè)教育在提升科技和人才的質(zhì)量方面扮演著重要角色。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要什么樣的人才，職業(yè)教育就要培養(yǎng)什么樣的人才。依據(jù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要和未來(lái)需求制定職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略和措施，把職業(yè)院校自身的發(fā)展融入到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的自身價(jià)值，最終推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.3職業(yè)教育的發(fā)展必須符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求

一國(guó)或一個(gè)地區(qū)發(fā)展的不同時(shí)期對(duì)其教育有著不同的定位。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批技術(shù)熟練的初中高級(jí)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育可以為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展輸送大量的應(yīng)用型技能人才。我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育的核心價(jià)值是服務(wù)至上和質(zhì)量至上，職業(yè)院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育的發(fā)展必須符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求。

2職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1課程設(shè)置的針對(duì)性不強(qiáng)，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理

目前大多數(shù)院校的課程設(shè)置具有相似性，沒(méi)有突出職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，忽略了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才需求。職業(yè)院校中有一部分院校專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不符合應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面存在培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)寬過(guò)高、模糊不清、缺乏整體規(guī)劃等問(wèn)題，甚至有些專業(yè)課程體系比較紊亂，核心課程不明確，專業(yè)課課時(shí)不夠充分，有些專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置太少。還有些專業(yè)缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐，不具備基本的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，限制了職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中所能發(fā)揮的作用。

2.2教學(xué)方法的創(chuàng)新性不高，實(shí)踐環(huán)節(jié)有待改進(jìn)

大多數(shù)職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的積極性不高，獲取知識(shí)的來(lái)源單一，限制了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，難以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，更不用說(shuō)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的技能型人才。對(duì)于職業(yè)院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力。但從目前職業(yè)院校的實(shí)際情況看，實(shí)踐教學(xué)條件相對(duì)滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠新，缺少長(zhǎng)期合作的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中的效率較低，收獲的實(shí)踐技能不充分，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求。

2.3招生規(guī)模的數(shù)量不突出，職教投入力度不充分

目前，人們對(duì)職業(yè)院校仍存在偏見(jiàn)，認(rèn)為本科要比專科有優(yōu)勢(shì)，因此在職業(yè)院校招生時(shí)面臨著一定的阻礙。從職教經(jīng)費(fèi)的投入看，高等教育的經(jīng)費(fèi)投入比例很大，職業(yè)教育的投入比重較低，難以滿足職業(yè)院校促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。有些職業(yè)院校教學(xué)設(shè)備陳舊、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資不足，不少學(xué)校缺少實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等。有些專業(yè)教師年齡過(guò)于集中，結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成正常的梯隊(duì)，個(gè)別專業(yè)缺乏高級(jí)職稱教師和具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，缺少符合標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)帶頭人。

3職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策建議

3.1制定契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)

職業(yè)院校課程設(shè)置是否合理是體現(xiàn)職業(yè)教育特色和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是職業(yè)院校融入并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所服務(wù)。因此，職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，遵循國(guó)家頒布的課程和專業(yè)設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)院校自身的辦學(xué)條件，合理設(shè)置專業(yè)。通過(guò)建立專業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)。推進(jìn)先進(jìn)裝備制造、信息技術(shù)、新材料、新能源和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等五大專業(yè)群建設(shè)。注重課程設(shè)置的靈活性和實(shí)用性，從學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，把職業(yè)院校辦成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的“人才培養(yǎng)基地”。

3.2推進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為背景，加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)的長(zhǎng)期合作。進(jìn)一步推行訂單式培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式，不斷建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。職業(yè)教育不僅教授學(xué)生基本的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合職業(yè)資格認(rèn)證考試的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能以及適應(yīng)職業(yè)變化的應(yīng)變能力。不斷加大職業(yè)院校的教育投入，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入。完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程安排，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比重，使學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)同時(shí)，提高技能水平，將教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)社會(huì)等活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。

對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第2篇

一、體系的開(kāi)放性，要求進(jìn)行外適性整合。國(guó)家中長(zhǎng)期改革發(fā)展規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，體系的建構(gòu)要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”。這一理論表述要求教育體系的建構(gòu)要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育要與影響其發(fā)展的各種外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應(yīng)，謀求更好的協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。這是因?yàn)椋旱谝唬?jīng)濟(jì)發(fā)展要求教育與之進(jìn)行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為直接緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，它是生產(chǎn)生產(chǎn)力、造就勞動(dòng)者的教育，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的原動(dòng)力。第二，職業(yè)教育的服務(wù)職能要求進(jìn)行外適性整合。服務(wù)社會(huì)是高職辦學(xué)的重要職能，如果不與外界進(jìn)行適應(yīng)性整合，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一職能。第三，職業(yè)教育辦學(xué)本身需要進(jìn)行外適性整合。比如校企合作、工學(xué)結(jié)合。這既是職業(yè)教育辦學(xué)的規(guī)律使然，也是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的成功昭示。

外適性整合要求做到：第一，職業(yè)教育要主動(dòng)尋求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)對(duì)接。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、企業(yè)不會(huì)遷就或主動(dòng)適應(yīng)教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來(lái)適應(yīng)停靠的“碼頭”，而不能是海岸來(lái)適應(yīng)“船”。第二，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧對(duì)應(yīng)。“推動(dòng)職業(yè)學(xué)校隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而變。”第三，要努力提升職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度，做到以服務(wù)求生存，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。第四，還要重視與就業(yè)結(jié)構(gòu)的外適性整合，防止學(xué)生所學(xué)的能力或知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需要發(fā)生錯(cuò)位而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

二、體系的多元性，要求進(jìn)行內(nèi)適性整合。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)大教育概念，指的是教育大系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合。這樣的體系必然是一種多元架構(gòu)和內(nèi)在整合。包括職普比的協(xié)調(diào)與均衡整合，職業(yè)高中、普通中專、技工教育三種中職教育的互通整合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的整合，職前教育與職后教育的整合等。現(xiàn)代職業(yè)教育體系只有實(shí)現(xiàn)這些形式多樣、類別多元的教育橫向貫通、立交整合，才能真正建構(gòu)起《綱要》所要求的“體現(xiàn)終身教育理念”適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并“使每一社會(huì)成員都可以在體系內(nèi)不受年齡、時(shí)間、空間限制，為達(dá)到各自職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而自主選擇和有針對(duì)性學(xué)習(xí)”（范唯等，2012）。

三、體系的系統(tǒng)性，要求進(jìn)行自適性整合。自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應(yīng)、自我發(fā)展和自我完善的整合過(guò)程。當(dāng)下人們對(duì)職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，稱為“斷頭教育”。這種情況對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展的確是一個(gè)極大的傷害，也是對(duì)體系建設(shè)的一種顯在挑戰(zhàn)。就是說(shuō)，從縱向的層級(jí)體系來(lái)看，無(wú)論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒(méi)有真正打通和完善。所幸的是，目前在生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問(wèn)題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次還很渺茫，體系建構(gòu)依然任重道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須：1.觀念上要更新。不要把職教本科看得太高，輕易不愿松綁，不愿放學(xué)生邁過(guò)這道“坎”。其實(shí)在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學(xué)歷內(nèi)涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)在的本科充其量也就是過(guò)去的大專甚至中專水平，這樣想，高職升本就不應(yīng)構(gòu)成多大問(wèn)題和障礙。2.加快探索和推進(jìn)的步伐。體系的建構(gòu)與完善，循序漸進(jìn)固然重要，但漸進(jìn)不當(dāng)，跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點(diǎn)，就會(huì)遲滯發(fā)展，錯(cuò)失良機(jī)。所以要加快探索和推進(jìn)系統(tǒng)化建構(gòu)、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開(kāi)的基礎(chǔ)上，盡快啟動(dòng)“專本職”銜接的試點(diǎn)，探索建立高職與應(yīng)用型本科合作辦學(xué)模式、技術(shù)性本科連讀模式、國(guó)家示范型高職直接升本模式等，為職業(yè)教育體系的建構(gòu)、完善與整合提前做好鋪墊和準(zhǔn)備。

四、體系的人本性，要求進(jìn)行個(gè)適性整合。個(gè)適性整合是在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主導(dǎo)、為本位的整合。教育是由人并為人的活動(dòng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的根本目的就是服務(wù)于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求把學(xué)生放在根本的位置上考慮和解決各種問(wèn)題，將他們塑造成能夠立身處世的社會(huì)化的人、可持續(xù)的、自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)適性整合。具體來(lái)說(shuō)：一要重視現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)懷的整合。現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，就是指對(duì)人當(dāng)下需要的關(guān)懷，即“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”的就業(yè)需要的關(guān)懷，賦予他們職業(yè)能力，教會(huì)他們生存本領(lǐng)，使他們獲得融入社會(huì)的資格和賴以謀生、實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)。終極關(guān)懷是對(duì)“謀個(gè)性之發(fā)展”的需要的關(guān)懷，它是指向人生更高意義和價(jià)值的一種超越、向往和追求。個(gè)適性整合，只有既面向現(xiàn)實(shí)的生活向度，又面向未來(lái)的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構(gòu)的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合。職業(yè)能力是學(xué)生未來(lái)從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術(shù)能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構(gòu)的精神底蘊(yùn)，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。只有將二者有機(jī)整合，才能既賦予學(xué)生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學(xué)生“謀道”的精神格局，實(shí)現(xiàn)二者的價(jià)值整合。

觀點(diǎn)鏈接

馬建富：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

建議一：設(shè)置職業(yè)教育綜合管理職能部門，統(tǒng)籌中、高等職業(yè)教育管理。

建議將現(xiàn)有的“職業(yè)教育處”改為“中高等職業(yè)教育綜合管理處”，把原先歸屬高等教育處管理高等職業(yè)教育的職能納入其中。調(diào)整后的中高等職業(yè)教育綜合管理處主要職能是，統(tǒng)籌中高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)、統(tǒng)籌教學(xué)管理、統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)、統(tǒng)籌學(xué)籍管理、統(tǒng)籌課程和教材的建設(shè)與開(kāi)發(fā)；在學(xué)分互認(rèn)、資格認(rèn)證、辦學(xué)資格和教學(xué)管理上指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各方面矛盾，等等。

建議二：設(shè)置獨(dú)立的五年制高職院校，提高中高等職業(yè)教育銜接質(zhì)量。

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)目前比較成熟和成功的一種模式，較之于招收普通高中生源的高職有一定優(yōu)勢(shì)，但是這種模式也有明顯缺陷，主要是銜接質(zhì)量不高，課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等存在二元割裂現(xiàn)象。對(duì)此，建議獨(dú)立設(shè)置專門的五年制高職院校。設(shè)置獨(dú)立的五年制高職院校可以采用兩種方式：一是把現(xiàn)有辦學(xué)條件較好的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校改制設(shè)立；二是在高職院校不多的地區(qū)新設(shè)獨(dú)立的五年制高職院校。

建議三：建立與普通教育平行的職業(yè)教育學(xué)歷體系，形成中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

首先，試點(diǎn)發(fā)展本科高等職業(yè)教育。一方面，盡快在國(guó)家示范性高職院校的部分專業(yè)試辦本科高等職業(yè)教育；另一方面，各省市可以先期在符合條件的應(yīng)用型普通工科類高校設(shè)置高等職業(yè)教育本科專業(yè)，鼓勵(lì)此類高校向本科高等職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，試點(diǎn)建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系。即在高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)上，建立健全專科（準(zhǔn)專業(yè)學(xué)士學(xué)位）本科（專業(yè)學(xué)士學(xué)位）碩士研究生（專業(yè)碩士學(xué)位）的高等職業(yè)教育學(xué)位體系，條件成熟時(shí)，試行博士層次的職業(yè)教育研究生教育。建立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位體系主要目的是，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的需求，提升職業(yè)教育吸引力。碩士研究生層次職業(yè)教育的生源主體應(yīng)是本科層次高等職業(yè)教育畢業(yè)生，但符合條件的普通高等教育畢業(yè)生同樣可報(bào)考，具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高技能型人才也可報(bào)考。

建議四：建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足終身職業(yè)教育與培訓(xùn)的需要。

職業(yè)培訓(xùn)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的應(yīng)有之義，也是未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。筆者認(rèn)為建立現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)體系，一方面要整合區(qū)域?qū)W歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)資源，形成學(xué)歷職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)合力；另一方面，要積極發(fā)揮非政府組織在職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建中的作用。非政府組織能夠較好地把脈勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求特點(diǎn)和動(dòng)向，及時(shí)拓展培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行人力資源的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)；同時(shí)，非政府組織具有“非營(yíng)利性”、“志愿性”和“公益性”特點(diǎn)，因而更受社會(huì)歡迎。再一方面，要發(fā)揮職業(yè)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。有關(guān)評(píng)估機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)將職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)模與質(zhì)量納入國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范職業(yè)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)，或其他各類考核、評(píng)比指標(biāo)中，以挖掘職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)潛力，規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)。

建議五：加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的研究，建立有利于中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的服務(wù)支撐體系。

首先，要盡快開(kāi)展對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的專項(xiàng)研究；制訂從研究到試驗(yàn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革行動(dòng)計(jì)劃；有關(guān)部門要通力合作，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立提供積極的政策創(chuàng)新與制度配置的支持等。

對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第3篇

一、基本情況

近幾年來(lái)，縣政府認(rèn)真貫徹職業(yè)教育法律法規(guī)，堅(jiān)持“”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，探索教育教學(xué)改革，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，職業(yè)教育有了新的發(fā)展。

一是積極宣傳引導(dǎo)，擴(kuò)大職教招生。縣教體育、人力資源和社保局等部門認(rèn)真宣傳貫徹《職業(yè)教育法》，著力營(yíng)造全社會(huì)重視職教、支持職教的良好環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校能否學(xué)到真本事，就業(yè)能否保證等種種疑慮，全縣上下通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)惠政策、人才需求形勢(shì)、就業(yè)信息和勞務(wù)需求信息方面的宣傳，使一部分群眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育逐步改變觀念。同時(shí)，各職校每年還組織教職工集中時(shí)間深入學(xué)校、學(xué)生家庭，大力宣傳職業(yè)教育法律法規(guī)和國(guó)家相關(guān)政策，動(dòng)員職教對(duì)象參加職業(yè)教育，千方百計(jì)增加生源。

二是面向市場(chǎng)辦學(xué)，拓寬發(fā)展空間。為了使職業(yè)教育與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開(kāi)始逐步推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，力求開(kāi)設(shè)具有市場(chǎng)空間、就業(yè)前景看好的專業(yè)。目前縣職教中心開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工藝美術(shù)、電子電工、機(jī)械加工、汽車檢測(cè)與維修、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、旅游服務(wù)與管理和現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、農(nóng)村電器技術(shù)等專業(yè)。在省市中職技能大賽中，縣職教中心有人獲得省三等獎(jiǎng)、人獲得市一等獎(jiǎng)人獲得市三等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得市團(tuán)體三等獎(jiǎng)。

三是開(kāi)展短期培訓(xùn)，注重技能培養(yǎng)。非學(xué)歷的短期培訓(xùn)，是職業(yè)教育的重要組成部分，是提高勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的重要形式。據(jù)縣人力資源和社保部門統(tǒng)計(jì)，在政府和行業(yè)企業(yè)的推動(dòng)下，近三年職業(yè)技能培訓(xùn)達(dá)人次，培訓(xùn)工種涉及縫紉、電子電工、數(shù)控機(jī)床、黃酒釀造、焊工、鉗工等，為我縣勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了技能服務(wù)支撐。

四是加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提升辦學(xué)水平。縣職教中心，借助原中學(xué)的教學(xué)資源，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)兩年多來(lái)的努力，學(xué)校于年月通過(guò)省示范中等職業(yè)學(xué)校驗(yàn)收。民辦江南職校自年創(chuàng)建以來(lái)，投入余萬(wàn)元，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，目前校園面積已達(dá)萬(wàn)平米，校舍面積萬(wàn)平米。新的實(shí)訓(xùn)大樓和教學(xué)大樓正在建設(shè)之中。縣人力資源和社保局還積極向上爭(zhēng)取萬(wàn)元實(shí)訓(xùn)器材為職校提供實(shí)訓(xùn)服務(wù)。在師資建設(shè)方面，職校通過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)、自我轉(zhuǎn)型、社會(huì)聘用等多種途徑，著力加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力打造一支適應(yīng)職教發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。如職校先后有名教師參加了汽車維修、機(jī)械、工程、數(shù)控、旅游管理等5個(gè)專業(yè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)中學(xué)教師培訓(xùn)，名教師參加了省級(jí)教師培訓(xùn)，選聘名優(yōu)秀技術(shù)員和工程師來(lái)校長(zhǎng)期培養(yǎng)年輕專業(yè)教師和擔(dān)當(dāng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

二、存在的主要問(wèn)題

（一）職校招生難和企業(yè)用工難現(xiàn)象較為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我縣每年初中畢業(yè)生余人，除有相當(dāng)一部分進(jìn)入到普通高中學(xué)習(xí)外，再加上外出務(wù)工、縣外職業(yè)學(xué)校的爭(zhēng)搶生源，實(shí)際進(jìn)入縣內(nèi)職業(yè)學(xué)校就讀不足人，普職比遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求。年縣職教中心和職校兩所職校實(shí)際招生只有人。同時(shí)，隨著開(kāi)發(fā)區(qū)落戶企業(yè)的迅速擴(kuò)張，企業(yè)用工供需矛盾十分突出，主要表現(xiàn)是：一方面企業(yè)用工在數(shù)量上缺口較大，招工難問(wèn)題開(kāi)始凸現(xiàn)；另一方面縣內(nèi)職校學(xué)生畢業(yè)后首次就業(yè)到縣外占有較大的比例，加上所學(xué)專業(yè)、課程與企業(yè)不能有效對(duì)接，人才需求進(jìn)一步脫節(jié)，企業(yè)在當(dāng)?shù)仉y以招到滿意的技能工人。

（二）技能教育仍是職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。主要是“雙師型”教師不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，嚴(yán)重制約了技能教學(xué)的開(kāi)展。特別是縣職教中心由于教師多數(shù)是從普高改行，專業(yè)知識(shí)缺乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以擺脫普通教育“以課堂知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)、崗位和課程、車間和課堂等沒(méi)有有效對(duì)接，加上我縣職業(yè)教育投入不足，辦學(xué)規(guī)模較小、水平較低，特色不明顯，在全省、全市還處于落后的位置，職業(yè)教育的質(zhì)量與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求仍有較大差距。

（三）職業(yè)教育資源有待進(jìn)一步整合統(tǒng)籌。我縣職業(yè)教育學(xué)校創(chuàng)辦于世紀(jì)年代初期，雖然起步相對(duì)較早，但中途幾經(jīng)折騰，發(fā)展幾乎停滯。目前，我縣有公辦、民辦所職校，專業(yè)設(shè)置趨同，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍，造成較大的資源浪費(fèi)和惡性競(jìng)爭(zhēng)，降低了辦學(xué)效益。

三、幾點(diǎn)建議

大力發(fā)展職業(yè)教育是將我縣剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的必然選擇，推動(dòng)我縣工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量適用技能人才的迫切要求。為此，提出如下建議意見(jiàn)。

（一）更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)效益。堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)。圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課堂對(duì)接車間、課程對(duì)接工藝。堅(jiān)持職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的原則，全面推行訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、半工半讀等人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位“零距離”，促進(jìn)校企、產(chǎn)教對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，合作共贏。建立職業(yè)教育與企業(yè)對(duì)接的信息定期機(jī)制、育人用工機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源共建共享。

（二）整合職教資源，打造職教品牌。建議建立由縣政府牽頭、各相關(guān)部門參加的職教工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，及時(shí)研究解決職業(yè)教育改革發(fā)展中的重大問(wèn)題，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)好全縣的職業(yè)教育。對(duì)我縣現(xiàn)有的職教資源和兩所職校，建議通過(guò)聯(lián)合、兼并、重組、劃轉(zhuǎn)等形式，進(jìn)行整合和優(yōu)化配置，打造精品、特色專業(yè)，形成規(guī)模發(fā)展、集約發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展的強(qiáng)大合力。大力扶持龍頭職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)造條件提升我縣職業(yè)教育的等級(jí)，不斷改善辦學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力。

對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育 反哺 基礎(chǔ)教育

課 題：浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“高職專業(yè)課課堂拓展形式研究――以《汽車性能評(píng)價(jià)與選購(gòu)》課程為例”（kg2015697）。

一、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的定義

反哺，指幼鳥長(zhǎng)大后，銜食喂食母鳥，取自《初學(xué)記?鳥賦》中“雛既壯而能飛兮，乃銜食而反哺”。筆者所討論的高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，是指運(yùn)用高職院校的人員、設(shè)備、條件和資源，通過(guò)基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通，在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)教育滲透。筆者對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性、方法與建議進(jìn)行了探討。

二、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的必要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的實(shí)用型、技能型專業(yè)人才，要求畢業(yè)生要具有一定的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是職業(yè)教育的高級(jí)階段。如圖所示，高職院校的生源可分為兩類：一類是普通高中畢業(yè)后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一類是選擇到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的技校、中職學(xué)生。總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)、初中、高中在職業(yè)教育之前，屬于基礎(chǔ)教育，是高職教育的前教育階段。

圖 職業(yè)教育生源情況

高等職業(yè)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)、輸送大量的技能人才，與國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)歷認(rèn)可度低，職業(yè)教育往往成為不能進(jìn)入普通高等院校的“差生”的無(wú)奈選擇，職業(yè)院校普遍面臨招生難的困境，這也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又需要大量的技能人才。造成上述矛盾局面的原因就是長(zhǎng)期以來(lái)形成的重視學(xué)歷教育、輕視技能教育的慣性，使基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育之間形成了天然的障礙，相互之間缺乏溝通和銜接，體系間的溝通和融合十分困難。高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育有益于基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接。正確處理基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，對(duì)全面提高我國(guó)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)意義重大。

三、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的實(shí)踐探索

在高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的研究方面，課題組進(jìn)行了探索，開(kāi)展了職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的一系列活動(dòng)，主要分為兩大類：一類是大學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)，赴小學(xué)、幼兒園、社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)；另一類是組織中小學(xué)生走進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

依托社團(tuán)（汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)），開(kāi)展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，拓展汽車類專業(yè)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的路徑，打造社團(tuán)文化品牌，提升汽車類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成功組織開(kāi)展了“汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)”“汽車是怎么來(lái)的”“汽車大世界”“大手牽小手”四個(gè)活動(dòng)。

（1）汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)“汽車遙控賽車親子同樂(lè)會(huì)”活動(dòng)在某社區(qū)舉行，活動(dòng)吸引了眾多家長(zhǎng)和孩子的積極參與，報(bào)名參加的家庭將場(chǎng)館圍得水泄不通。在活動(dòng)過(guò)程中，協(xié)會(huì)成員耐心地指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子正確、安全地使用賽車，并進(jìn)行示范，受到了家長(zhǎng)和孩子的好評(píng)。

（2）汽車大世界。汽車大世界”活動(dòng)分為模型車講解、汽車發(fā)展史介紹、繪畫汽車車標(biāo)、手工拼裝車、拍照留念五個(gè)環(huán)節(jié)。旨在讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)拼裝模型車學(xué)到汽車的相關(guān)知識(shí)，享受親自動(dòng)手制作的樂(lè)趣。更重要的是讓他們?cè)趧?dòng)手制作的過(guò)程中，互相幫助完成作品，在合作中理解團(tuán)隊(duì)的意義。通過(guò)此次活動(dòng)，大學(xué)生學(xué)會(huì)了如何和孩子相處，人際交往能力、工作協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神都有很大的提升。

（3）大手拉小手。汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)在某幼兒園開(kāi)展了“大手拉小手”主題活動(dòng)，活動(dòng)分為認(rèn)識(shí)模型車零件、手工拼裝模型汽車、汽車試跑、“大手拉小手”歡樂(lè)舞蹈四個(gè)環(huán)節(jié)。

在模型車零件認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員耐心仔細(xì)地為孩子們介紹各零件外觀以及零件的作用，讓孩子們觸摸了汽車的每一個(gè)零件并記住各個(gè)零件的名字。在手工拼裝汽車模型活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員細(xì)心幫助不懂組裝的孩子，共同完成車子的組裝。在汽車試跑活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員手把手地指導(dǎo)孩子們啟動(dòng)試跑車子。在“大手拉小手”歡樂(lè)舞蹈活動(dòng)中，協(xié)會(huì)成員和孩子們的手緊緊地牽在一起。活動(dòng)圓滿結(jié)束，幼教教師評(píng)價(jià)：這是個(gè)有生命力的課堂，并希望多多開(kāi)展這樣的活動(dòng)。協(xié)會(huì)成員們都感悟良多，這次活動(dòng)使各位成員的創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力等都有很大的提高。

2.中小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)院校

汽車創(chuàng)意協(xié)會(huì)指導(dǎo)教師以“汽車是怎么來(lái)的”為題，在汽車整車實(shí)訓(xùn)室為某小學(xué)6年級(jí)的29名男生上了生動(dòng)的一課。兩位教師從汽車發(fā)展史、汽車技術(shù)發(fā)展、車輛構(gòu)造等方面展開(kāi)精彩闡述，不時(shí)提出有趣的問(wèn)題，和孩子們進(jìn)行交流，并耐心細(xì)致地解答孩子們提出的各種問(wèn)題，孩子們還在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了車模拼裝活動(dòng)。此次活動(dòng)增進(jìn)了孩子們對(duì)汽車的了解，激發(fā)了孩子們對(duì)汽車的興趣。

四、高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，能提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，提高自信心和服務(wù)社會(huì)能力。在基礎(chǔ)教育與高職教育的銜接上，能加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的融通。課題組通過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育提出了以下建議。

一是面對(duì)基礎(chǔ)教育的不同階段，可以開(kāi)展不同形式的“反哺”活動(dòng)。在小學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)理想教育，樹立正確的人才觀和職業(yè)觀；在初中階段開(kāi)展職業(yè)認(rèn)知教育，為中等職業(yè)教育輸送源源不斷的生源；在高中階段開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，為高等職業(yè)教育輸送充足的生源，這促進(jìn)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)合理分布，意義十分重大。

二是開(kāi)展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育，應(yīng)加強(qiáng)高職院校與中小學(xué)長(zhǎng)期共建，雙方共同協(xié)商，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的有效銜接，避免虎頭蛇尾，流于形式。

三是開(kāi)展高職教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動(dòng)，應(yīng)圍繞職業(yè)教育這個(gè)中心目標(biāo)，避免為活動(dòng)而活動(dòng)，避免停留在淺層次上。

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對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的建議范文第5篇

在線教育方興未艾，未來(lái)發(fā)展空間巨大。在BAT、網(wǎng)易、新浪、360等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛推出各自的在線教育產(chǎn)品的背景下，中國(guó)在線教育于2013年正式拉開(kāi)帷幕。隨后，資本開(kāi)始大批涌入，并使得在線教育市場(chǎng)進(jìn)入高速發(fā)展期。目前行業(yè):仍處于早期的發(fā)展階段(大量投資集中于早期(天使、A輪));參與者處在跑馬圈地狀態(tài)(市場(chǎng)集中度低);資產(chǎn)證券化程度較低。我們認(rèn)為“內(nèi)生+外延”的齊頭并進(jìn)將是在線教育公司未來(lái)發(fā)展的主旋律，因此我們看好在細(xì)分領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的公司，以及擁有資本優(yōu)勢(shì)的上市公司。

早教市場(chǎng):朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)無(wú)限。隨著第四次嬰兒潮的到來(lái)以及中國(guó)家長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)孩子早教的高度重視，我國(guó)的早教行業(yè)來(lái)到了黃金的發(fā)展階段。建議關(guān)注通過(guò)收購(gòu)優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)進(jìn)入早教市場(chǎng)的威創(chuàng)股份。

K12市場(chǎng):需求旺盛+政府支持+互聯(lián)網(wǎng)顛覆傳統(tǒng)。K12行業(yè)規(guī)模巨大，且仍處于藍(lán)海市場(chǎng)。我們看好從體制內(nèi)切入市場(chǎng)(有一定壁壘)，并能建立在線教育生態(tài)系統(tǒng)的公司。建議重點(diǎn)關(guān)注已在K12領(lǐng)域深度布局的的龍頭公司拓維信息、全通教育、天喻信息和中泰橋梁。

職業(yè)教育市場(chǎng):付費(fèi)意愿高，在線接受度高。由于職業(yè)教育可以為用戶帶來(lái)直接的職場(chǎng)投資回報(bào)，是一種較為剛性的需求，因此我們看好在線職業(yè)教育對(duì)傳統(tǒng)線下職業(yè)教育的替代。A股中建議關(guān)注以在線建筑行業(yè)培訓(xùn)起家，志在打造全主流品類在線職業(yè)教育服務(wù)的洪濤股份。