高等教育的必要性

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高等教育的必要性范文第1篇

【摘要】國家振興，教育為本;教育振興，教師為本。具有百年傳統的中國高等教育和基礎教育究竟何去何從，迫切需要我們站在時代的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育教學改革的關系，以新的戰略思維，作出恰當的定位。只有如此，才能使我國的教育健康持續地發展，培養出符合時代需求的人才。

《中國教育改革和發展綱要》強調:“基礎教育是提高民族素質的奠基工程”。中小學教育是基礎教育，它的根本任務是全面提高國民素質。近年來，教育部對中小學基礎教育全面推行按照《科學課程標準》進行改革，新課程的輪廓已大體趨于清晰和穩定，它是在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行的改革和創新。但這種改革決不是孤立的，它與我國現階段高等教育的改革密切相連，因此認識高等教育與基礎教育的關系是十分必要的。

一、基礎教育改革的內容與特點

基礎教育的改革是多方位的。首先，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構也要完善?，F階段，在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調知識基礎是不夠的。要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態度和價值觀的基礎含義，因此，需要我們進行全方位的思考。其次，基礎教育的改革突出了素質教育。在新一輪課程改革中，突出了學生素質的綜合發展。綜合素質包括人文素質、科學素養等等。基礎教育要培養學生對未來的憧憬與向往，培養學生在現實的基礎上構思未來。使學生建立知識之間的相互聯系，掌握探索未知的方法。把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的價值觀、倫理觀。第三，基礎教育的改革要面向現代化。課程的內容要充分地反映時代的特征。在信息化、全球化、國際化的今天，我們應該通過課程內容的選擇，使學生立足眼前，放眼世界。既秉承傳統，又反映現代，因此，課程內容的選擇是十分關鍵的。第四，基礎教育的改革強調多方位的交叉綜合。首先是培養目標上的綜合。全國第三次教育工作會議對實施素質教育提出了新高度、新境界、新要求，要求教育把思想道德素養作為核心，把創新精神和實踐能力作為重點，著力發展學生終身學習的能力。這些是對人才培養的高度綜合的要求。其次是要實現內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學以綜合課程為主，初中實行綜合課程與分科課程相結合，高中以分科課程為主。在義務教育階段，已經明確提出要開設“科學”、“歷史與社會”等綜合課程。當然還要實現課程形式的綜合。研究性學習就是這樣一種具有綜合形式的課程。作為一種課程形態，研究性學習與傳統的學科課程有著本質的差別，研究性學習從以人為本的教育理念、學生個性成長、學生的主動性和創造性發展以及學生群體性共同發展出發，充分體現創新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。

二、高等教育教學改革的幾點思考

面對基礎教育改革的內容與特點，高等教育教學改革與基礎教育教學改革緊密相連，高等院校不但肩負著為國民經濟服務的任務，同時還為基礎教育提供師資，因此，為了適應基礎教育教學改革形勢，高等學校教育教學改革勢在必行。要充分借鑒國際上的成功經驗，以我為本，博采眾長。逐步改造中國固有的教育體系，努力實現從傳統向現代的歷史性轉型，以建構具有中國特色的現代教育體制，為此，應該注意以下幾個問題。

(1)在完成大學本科專業知識培養目標的前提下，遵循學科專業發展與教師專業訓練、教育理論學習與教學實踐體驗、啟迪教育智慧與端正教育思想相結合的教育原則，加強大學本科階段的文、理通識教育，使他們具有厚實的文、理各學科專業知識及人文和科學素養。同時，在課程設置、學位論文撰寫等方面體現不同的培養要求，強化其教育教學的專業性，使準備從事教育教學工作的大學生在畢業時具備從事教育工作的基本職業道德、職業理想、職業技能、職業能力等綜合性的職業素養。(2)優化學科結構，從當前高等院校的實際出發，參照國內外大學教育的成功經驗，調整學科布局優化專業教育與通識教育的整體結構，形成以專業教育為主干，以通識教育為輔助的相融相諧的學科群;優化專業教育與通識教育的具體學科結構;優化特定專業、學科結構，使之適應我國國民經濟的發展和基礎教育改革的需要。

(3)設計合理的課程體系。課程是學科專業建設的基礎。應遵循學科專業與教育專業緊密結合、教育理論學習與教育教學實踐緊密結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀緊密結合的基本原則，充分考慮專業發展的連續性和階段性，科學設計并建立課程體系。一方面，科學論證專業教育課程設置，在夯實學生文理各學科專業基礎的同時，科學設置教育學類、心理學類、信息技術類、科研方法類和教育實踐類的教育專業課程，使學生在掌握專業知識的同時，為從事基礎教育打下堅實的基礎。

(4)加強教學實踐環節。充分重視本科教學實踐科目的學習和考核，加強專業實踐技能訓練，特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、畢業設計、綜合設計性實驗等教學環節的訓練，重視到中小學教育實習的實踐機會，為基礎教育輸送高質量應用型的骨干教師。

參考文獻

高等教育的必要性范文第2篇

高等數學高職教育意義策略高職院校的數學教育不僅承擔著教授學生相應數學知識的責任，而且還要在傳授知識的過程當中積極培養學生的學習能力及基本素養。高職教育當中的高等數學課，是一項十分基礎的課程，可以有效培養學生學習后繼課程的能力，也可以積極培養學生的思維品質。

一、高等數學教學在高職教育中的必要性

高等數學是大部分高職院校的一門基礎課程，為相應專業學生學習專業知識提供了一定的基礎，而且可以有效培養學生利用數學思維解決問題的能力。高職院校的學生雖然基本上都是成年人了，但就其心理而言還不夠成熟，世界觀及價值觀也沒有完全形成，因而在這個階段進行高等數學教學，不僅可以培養學生的抽象思維，還能有效調整學生的世界觀和價值觀，進而提高綜合素質。

二、高職學校進行高等數學教學的策略

1.激勵學生的創造力，不斷培養學生的自信心

大多數高職學生在高考時的分數都不是很高，數學基礎知識比較薄弱，所以在沒開始學習高數的時候就會產生畏懼心理，缺乏自信?？墒歉呗殞W生的一大特點就是思維相對比較活躍，所以相應的教師在組織高數教學活動的時候就可以利用巧妙的策略對學生加以引導，激勵學生的創造性，培養學生的自信心，進而實現高數的教學目的。在傳統教學當中，教師通常都是按照相應的知識體系設計教學，注重高數知識的嚴密性和邏輯性，所以學生在學習高數的時候就會感到困難，進而失去學好高數知識的信心。所以，相應的高職教師要積極轉變傳統的以掌握知識為目標、將習題作為訓練載體、將教師作為主體的教學模式，重點培養學生相應的分析和解決問題的能力，將問題當作學習的載體，針對高職的特點進行教學，讓學生真正作為學習的主體。

高職中的高等數學教學，不能簡單的讓學生學會相應的知識，而是要在教學的過程當中不斷培養學生的學習能力和解決問題能力。高職學生可能在抽象的思維能力方面不太強，但卻有著很強的形象思維能力，在判斷問題和解決問題的時候，勇于創新，中學的應試教育抑制了學生們的創造性，從而使其形成數學就是做題這種比較片面的想法，無法體驗成功的快樂，所以對數學的學習沒有足夠的興趣。因而教師在組織高數教學的時候，要對學生進行恰當的激勵和引導，促使學生發揮出他們直觀和形象的思維能力，使他們可以對相應的問題進行創造性的解決，肯定學生在解決問題時候的思維亮點，這樣學生就會感覺自己的才能受到了相應的賞識，從而引發更大的數學學習興趣，提高數學教學的質量。

2.堅持取舍有度的原則，讓學生體驗學習高數的快樂

高職院校的數學教學當中，要根據專業的性質及學生的特點來選擇恰當的內容和模式，這樣才能使學生從分體驗學習高數的快樂。

處理數學知識的時候，應遵循“必需、夠用”這一原則，對教材內容進行適當的取舍。也就是相應的教師充分把握教材的基本要求之后，要針對學生的數學認知水平作為新的教學起點，而不是按照一定的邏輯體系來進行新的教學。合理分層學生的認知基礎和教學內容目標，通過設置相應問題所解決的梯度，恰當的降低認知跨度，有效為學生創設一些解決問題的思路，讓學生有事可做，而且可以通過自身相應的努力和學習，可以解決相關的問題。這樣不僅可以培養其學習的興趣，還能增強學生的信心。在處理學習內容的時候，教師不要局限于教材的知識結構和體系，而要積極從學生對于事物的認知規律著手，通過對高數的直觀理解，掌握相應的數學方法等教學目標，科學取舍教學內容。教學的重點應該是體現數學本質、數學工具性內容的知識，學生學習相關的知識后，能夠更加理解數學的本質，將數學當作一種工具，進而學以致用。淡化處理理論推導和邏輯驗算的內容，只讓學生在生活中能夠正確體驗其理論就可以了。

在教學方法上，盡量選擇能夠體現學生主體作用、有效提高學生能力的教學模式。單一的教學模式通常會造成片面教學的效果，所以教師一定要在整個教學過程中按照相應教學的需要選取多種教學方法，從而全面提高學生的綜合素質。

3.創設合理的情境，激發學生的學習興趣

創設比較合理的數學情境，可以使學生進行豐富直觀的學習，進而激發其學習的興趣。作為教學活動的主體，必須激發其學習的興趣。數學起源于人類的社會實踐活動，是在發現問題和解決問題的過程中逐漸形成、發展及完善的?？墒窃诂F代的教學課程中，數學所表現的通常是一些比較單一和枯燥的公式、定理，體現的是致使體系的嚴密性及邏輯性，因而不夠豐富。所以在教學的過程中教師應創造比較合理的教學情境，重現數學知識的產生和發展過程，使學生深刻認識到數學知識同社會實踐之間的關系。

4.滲透相應的數學文化，提高學生的文化素養

人類文化的一個重要組成部分就是數學文化，而數學文化的傳播是高職數學教學不可缺少的一個重要環節。教師通過講授數學發展過程當中數學家們發現真理和探求真理過程當中所做出的努力，培養高職學生部位艱難，勇于挑戰的學習品質，利用在解決數學過程當中人們不屈不撓的精神，可以培養學生認識事物的科學精神，而利用數學的嚴謹和嚴密，可以有效培養學生們形成嚴謹的工作作風和正確的人生觀?？偠灾?，數學文化要滲透在整個教學過程當中，這樣才能有效培養學生的綜合素質。

三、結論

高職的高等數學教育不僅是要傳授學生們相應的數學知識，還要積極培養學生們的數學基本素養。高等數學教育不僅能夠有效培養學生的數學思維能力，還能有效促進人生觀和世界觀的確立。因而相應的教師一定要在教學過程中有效激發學生的學習興趣，采用多種教學方法，有效滲透數學知識，進而不斷提高教學質量，促進學校的發展。

參考文獻：

[1]姜啟源．數學模型[M]．北京：高等教育出版社，1993，(6).

[2]劉平，張俊峰．高職數學教舉面臨的問題與對策[J]．教育與職業，2006，(8).

[3]李守英，郭磊．高職高專數學實驗課程模式探索[J]．懷化學院學報，2006，(2).

[4]陳艷，張再云．理工院校公共數學教學方法的探討[J]．科技創新導報，2008，(7).

高等教育的必要性范文第3篇

【關鍵詞】大學生；生命教育；生命觀

發展職業教育是中國把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑，將極大刺激我國經濟的增長，然而高職學生作為一個特殊的社會群體，不僅要承受著學習、擇業以及校園內部的其他激烈競爭的壓力，而且還感受著人生成長過程中期遇到的各種困惑尤其面對愛情的困惑。面對這些壓力，一些相對脆弱的學生容易產生心理危機，出現過激行為。近年來，高職學生自殺以及傷害他人生命的現象屢有發生，這是一個社會問題，是更一個教育問題，加強高職生生命教育刻不容緩。

1 高職生生命教育的內涵

生命是教育的起點，又是教育的最高目的。對高職生進行生命教育一方面是教會高職生接受和認識生命的意義；另外一方面是讓高職業生尊重和珍惜生命，珍愛每個人獨特的生命，注重自身人文精神和人文素質的培養，并將自己的生命融入社會大潮之中以實現自身的價值。生命教育的終極目標是使高職學生樹立積極、健康、正確的生命觀，即培養他們對生命現象的正確觀點。有了正確的生命觀的指導，他們才會正確看待人生中的諸多問題，才能珍惜生命、尊重生命、懂得生命的價值和意義[1]。

2 高職生生命教育狀況與分析

由于高職教育是近幾年才迅猛發展起來的，高職學生作為一個特殊的社會群體，相對本科生而言，其學習能力、人文素質、心理素質相對較低，而且面臨著獨立生活、自我確認、人際關系、戀愛與擇業等現實問題，現實與理想總是存在一定的距離，由此導致高職生心理失衡，如調節不當這使得高職生群體容易產生心理危機[2]。

生命教育在大陸高校的實施還只是僅有的幾個學校在實驗性的進行，可以說還處于起步階段，無論是教育理念的推行還是教育內容的完善，教育途徑的拓展還是教育方法的創新都需要進一步的探索和研究。目前對高職生的心理問題實施危機干預的研究卻甚少看到。

高職學生對生命的重視度，不僅關系到校園生活的和諧與否，更重要的是待他們走進社會后將會影響到未來社會的穩定[3-4]。

3 高職學生生命教育的途徑

高職生在學習和生活中，遭受挫折是不可避免的，學校從多方面開展挫折教育活動。

3.1 每個月開展一到兩次有關挫折感教育的講座或主題班會

高職學生對未來的生活和工作充滿希望，但現實生活總是殘酷的，這種差距就會使自己陷入悲觀的、消極的狀態之中。通過開展相關講座讓學生認識到每個人都會遇到挫折，這是人生成長過程中都會遇見的問題，給學生打好心理預防針。

3.2 安排好學生的社會實踐

可通過競選班委、學生會職務；組織學生校內進行勤工儉學活動；組織一些帶薪的推銷活動等以使學生了解社會的真實情況，認識社會的復雜性更讓他們體驗到挫折， 增加他們的挫折承受力， 從而為畢業進入社會打下良好的實踐基礎。

3.3 把思想政治教育與心理健康教育結合起來

在對高職學生進行思想政治教育的過程中， 必須把高職學生心理健康教育提到一定的日程， 因為思想政治教育幫助高職學生樹立遠大政治理想和抱負， 而心理健康教育能幫助高職學生理智對待他們在實現自己遠大理想抱負過程中遇到的種種挫折， 從而提高高職學生心理承受能力， 為挫折教育夯實堅固的思想基礎和心理基礎。

4 加強校園文化建設

健康向上的校園文化是培養、提高大學生心理素質的有效載體 。一個和諧的、積極的物質文化能在無形之中使大學生受到啟發和感染， 使學生產生一種完善自我的渴望， 從而達到凈化心靈的作用。一個學校如果老師刻苦鉆研， 師德高尚， 那么同學必然受到老師人格魅力的影響， 積極上進， 勤奮好學， 整個校園就彌漫在一種追求學問的氣氛之中。久而久之， 學生們就在無形之中培養成鍥而不舍的精神， 減少挫折產生的環境因素[5-6]。

總之，認識生命教育教育的重要性，并通過多種渠道多種途徑，對高職學生進行生命教育，幫助和引導學生正確處理個人、集體、社會和自然之間的關系，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感悟生命的意義和價值，才能培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。

【參考文獻】

[1]大學生生命教育研究[J].中國青年政治學院學報，2007（5）：4.

[2]生命教育實踐的困境與選擇[J].教育學刊，2010（1）：4.

[3]大學生人際交往障礙及對策探析[J].科技興國，2011（2）：13.

[4]大學生生命教育新探索[J].學理論，2010（10）：95

高等教育的必要性范文第4篇

從實際出發，探討在醫學類專業《醫用高等數學》教學中實行分層教學的必要性與可行性。

【關鍵詞】 醫用高等數學； 教學效率； 分層教學

《醫用高等數學》是一門醫學類專業的基礎課程，隨著生命科學與醫學科學數量化進程的加快，數學在高等醫學教育中的地位和作用顯得愈來愈重要。在面向21世紀高等醫學人才的培養目標中，應當使未來的醫學人才具有應用數學分析的頭腦去研究醫學理論和臨床實踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫用高等數學》教學效率。筆者認為實行分層教學對于提高《醫用高等數學》教學效率是一種必要、可行的方法。

分層教學就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性的實施對不同類別學生的學習指導，從而使每個學生都能在原有基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。分層教學有多種形式，主要有兩種：一是針對不同專業特點，后續課程的要求進行分層教學，在課時計劃、教學大綱、教學內容上進行區別，如藥學專業開設課時是一般醫學類專業的兩倍，內容也是增加了許多，包括了微積分的基本內容、級數、微分方程的基本解法等；二是針對同一專業、同一要求，根據學生基礎的差別進行教學。對于第一種我國的高?；旧献龅搅?，根據專業特點進行分層教學，但對于第二種尚處于起步時期，探索階段。下面就醫學類專業《醫用高等數學》中進行第二種分層教學的必要性與可行性談談自已的看法。

1 實行分層教學的必要性

1.1 從教育時代特色上有必要

為實現“科教興國”的戰略目標和可持續發展的跨世紀的宏偉計劃，在本世紀初我國青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國高等教育毛入學率達19%，我國已進入國際上公認的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉向大眾化的普及教育。高校招生規模的不斷擴大，使新生入學基礎的差別相對增大。按傳統的教學體系和教學方法進行教學所產生的問題和矛盾將更加突出，高等教育形勢的這一變化必然對《醫用高等數學》教育提出新的按不同層次進行教學的要求。

醫學類專業中有多個專業是文理兼招，如預防專業、臨床專業、婦幼專業等，這些專業是必須開設高等數學的。我國教育部頒布的高中數學教學大綱對高中文科、理科中學數學有些區別，對某些知識點要求不一樣，如反三角函數這一知識點文科生不作要求、理科生必須掌握的內容，在高考指揮棒下，有些學校為提高升學率對于文科生反三角函數不進行教學。但反三角函數是基本函數之一，是《醫用高等數學》中必須涉及的內容，這樣如不進行分層教學勢必對某些學生是一種重復學習，對文科生來說是一種全新的知識，因此分層教學是必須的。

2 實行分層教學的可行性

分層教學的理論基礎是“掌握學習”理論，美國教育家、心理學家布盧姆(B．S．Bloom)認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時問，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標?！蓖粚I實行分層教學，應遵循“掌握學習”原則：作為同一專業的課程，分層教學并不是降低對學生要求的教學，而是教學要求相同，即學生對知識的掌握程度要求是相同，只是教師根據學生的實際發展水平、學習方式和個性特點，在教學環節的組織上、課時的分配上進行調整的教學方式。

對于文、理兼招的醫學專業，一般可以分成A、B兩組。A組對象主要為原理科生，B組對象主要為原文科生（當然這樣的分層要充分征求學生的意見，有可能原學文科的會自愿到A組，而原理科的自愿到B組）?，F行教材是可行，編者們在編教材時，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學生，教師在教學內容選擇上有很大的自主性。經過幾年的發展師資上較前幾年有了很大的提高，原來的本科生教本科生基本都不存在，教師的學歷與實際教學經驗都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學改革。

參考文獻

1 湯自凱.醫用高等數學教學方法體會.湖南醫學高等?？茖W校學報，2001，(4)：44～45．

高等教育的必要性范文第5篇

20世紀80年代以來，各國紛紛改革高等教育，高教市場化。把教育看作一個產業，按照產業的方式運作教育，在運作過程中引入市場機制，以此達到教育資源的優化配置和教育效益最優化的目的，這是高等教育產業化的基本內涵。按照傳統產業分類，教育是一種產業；按照知識經濟的角度，教育更應該產業化。

一、我國高校產業化的必要性

21世紀，中國高教成為經濟增長點的前提和基礎是高校產業化，具有必要性。

（一）適應社會經濟發展，發展生產力

一方面，教育對象與教學內容符合社會經濟發展需要；另一方面，作為經濟發展的基礎產業，教育運行機制應適合市場經濟體制的要求。21世紀，經濟增長主要依靠人力資本的投入。隨著知識經濟的發展和科教興國戰略的實施，各國大幅增加教育投入，個人也加大教育投入。因此，積極發展高教產業，促進經濟增長。

（二）高校產業化擴大教育規模

大力發展高等教育、職業教育和成人教育，我國高教發展任務艱巨。適齡青年高校入學率大大落后于一些發達國家，也落后于許多發展中國家。人們對一流的高等教育存在著嚴重的供需矛盾。

（三）高校產業化應對國際高教市場競爭

隨著經濟全球化和信息全球化的影響，高教國際化步伐日益加快，我國高教資源外流不斷加劇。國際高教市場競爭激烈，中國高校盡快產業化發展。

二、我國高校產業化的問題

我國理論界一直認為，高教產業化是大勢所趨，主要目的在于彌補教育經費，提升教育投資的經濟效益。目前我國高校產業化的問題突出表現在兩方面：

（一）高校擴招速度過快

1999年較1998年我國高校本科招生實際增幅達47%，2000年招生200多萬，2001年再擴招l3%，實際招生數達250萬，2005年招生數超過510萬，2005年碩士生達到37萬人。在招生、就業體制尚不健全的條件下，不考慮市場需求結構以及高校的辦學條件有限等情況，盲目擴大招生規模，教學質量必然滑坡。

（二）高校收費偏高

高校產業化以來，各省市出臺學費大幅漲價標準。據有關統計資料顯示：目前，大學費用包括學費、住宿費、書本費和生活費，每年平均8,000-12,000元，2004年我國城鎮居民年平均純收入和農民年平均純收入分別為9,422元和2,936元。這種高收費的政策阻礙了經濟發展。

三、我國高校產業化的對策

（一）樹立教育產業觀

傳統觀念認為教育是一種純粹消費性的公益事業。在知識經濟時代，教育為具有較高回報的先導性的產業。通過接受高等教育，個人可以增加工作能力、文化水平、技術水準，更好地適應職業的變動。受過高等教育的社會勞動者數量增加，可以提高國民的整體素質，合理利用人力資源，滿足變化的市場需要，促進經濟的增長和國民收八的增加。

（二）密切注意的幾種認識傾向

第一，不宜過高估計我國當前教育資源的可挖潛力和供給規模。當前阻礙高教供給擴大的主要原因在于制度性限制以及經費短缺。如果這兩方面松動，教育資源大有潛力可挖，教育供給能力在一定程度上放大。

第二，不宜過高估計我國教育產業的家庭普遍支付能力。全國范圍，能真正支付高教費用的家庭不可能十分普遍。在這種情況下，要逐年增加國家財政在教育方面的投入。此外，要大力發展多種形式的獎學金、助學盤和貸學金項目，盡可能地解決農村落后地區貧困家庭子女入學問題。

第三，強調教育產業的特殊性，尊重教育產業自身發展規律，市場機制配置教育資源偏離社會最優化目標時，堅持國家行政部門的宏觀調控，充分發揮各種社會力量辦學的積極性。

（三）高教辦學主體和經營主體的多元化

改變我國高教辦學體制上的弊端，改變政府包攬辦學或單一辦學的格局，逐步開放高教市場，建立政府和社會力量共同參與的公辦、民辦、私立及其他多種形式并存的高校辦學主體多元化的新格局，實現高等教育產業化。通過合作辦學、共建重組、院校改制等途徑，實現辦學主體和經營主體的多元化。

（四）理順教育與經濟的關系，健全勞動力市場

理順高教與市場經濟的關系，建設連接高教與市場經濟的機制，實現高等教育產業化。尊重知識，尊重人才，建立知識價值實現的機制。宏觀改革，調整工資政策，足額補償教育成本和教育資本循環。

（五）加強政府高教質量的宏觀控制

教育具有經濟功能、政治、文化等功能，缺乏市場需求的高教部分只能通過公共財政給予支持，國家和政府在高教產業化過程中具有特殊重要作用。通過財政撥款，國家和政府應該制定法律、制度、標準以及輿論監督等多種手段，宏觀凋控和監督管理，保證正確的辦學方向。

參考文獻：

[1]張鐵州,教育產業論[M].廣州:廣東高教出版社,1998.

[2]靳希斌,教育經講學[M].北京:人民教育出版社,1998.

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[4]李鷹.國外教育產業化的幾種運作模式及其啟示[J].山東師范大學學報,2006(3):142-144.