農業機械化及其意義

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農業機械化及其意義范文第1篇

【關鍵詞】農村；剩余勞動力；農業機械；農民收入

一、引言

十六大以來，中央一直強調要推進我國的現代農業建設。作為現代農業的基礎，農業機械代表著現代農業的先進生產手段和先進生產條件?！笆晃濉逼陂g，我國農業機械化進程不斷加快，推動傳統農業向現代農業邁進的作用越來越突出。十七屆五中全會強調要提高農業現代化水平和農民生活水平，加快推進農業機械化，加快發展設施農業，發展清潔生產方式。因此，如何更好地推進農業機械化具有重要意義。

關于影響農業機械化因素的研究已經取得了大量的成果，這些成果主要集中于綜合因素的考慮上。例如彭代慧，祝詩平從勞動力、土地狀況等和農機產品相關的影響因素方面剖析了影響農業機械化的因素，并提出促進農資產業的自主創新，實行農業服務專業化的一系列政策意見[1]。楊敏麗、白人樸利用logistic模型對我國的農業機械化總動力指標進行了建模和預測分析，結果表明農機總動力隨人均收入、勞均播種面積和糧食單產的增長而增長[2]。張麗運用層次分析法和逐步回歸分析法對東北地區的農業機械化發展狀況進行了建模與分析，結果表明農民受教育程度和人均純收入對東北地區的農業機械化發展的貢獻比較顯著[3]。王德成采用AHP法和回歸分析法對我國農業機械化的發展進行了分析，結果表明農村剩余勞動力轉移率和人均科研經費與農業機械化裝備呈現出很強的相關性[4]。農村剩余勞動力的轉移作為影響因素之一逐漸被關注，但其對農業機械化的具體影響在當前農村剩余勞動力轉移的背景下很少有計量探究。鑒于此，本文將對影響江蘇省農業機械總動力的關鍵因素進行時間序列的數據分析，探究農村剩余勞動力轉移對農業機械化的影響顯著性，并就其具體如何影響農業機械化進行剖析。

二、農村剩余勞動力轉移與農業機械化的理論分析

農業機械化是現代農業生產技術的精髓，是農業工業化的核心內容，是農業現代化的主要特征之一，也是研究中國傳統農業轉型的中心線索[5]。近代學者將約束農業機械化的條件歸納為：農業勞動力稀缺程度及勞動力的價格、土地的規模經營、工業的進步和繁榮農民的素質。本文將從農村剩余勞動力的角度分析其對農業機械化影響的顯著程度及具體的影響情況。

在有關農村剩余勞動力對農業機械化的影響因素分析方面，韓稼夫闡述了農業機械化的四個先決條件，其中第二個是“農業人口總數占全國人口總數之比率已降至一定限度之下，已無法純降人工從事種植”?？梢姡r村勞動力的稀缺程度對農業機械化的推進具有較大的影響。中美農業技術合作團在其報告中明確指出，農業機械化不僅不適用于勞動力資源充裕的國家，而且不適用于水田等農作區域。20世紀70年代初，日本經濟學家速水佑次郎和美國經濟學家拉坦共同提出了誘導性技術變遷理論。該理論指出，生產要素的稀缺性導致了要素價格的變化，而要素價格的變化導致了技術進步的變化，最終實現了廉價要素對昂貴要素的替代。在土地充裕而勞動力缺乏的國家，農業勞動力的相對價格較高，農業技術的出現是對勞動力的一種有效替代，這種技術被稱為勞動節約型技術。相反，在勞動力充裕而土地稀缺的國家里，土地的相對價格較高，農業技術按照替代土地的方向發展，這種技術被稱為土地節約型技術。依據該理論，我國人多地少的國情以及由此帶來的農村勞動力問題成為我國農業機械化的重要影響因素。

農村剩余勞動力的轉移為農村機械化提供了推進的條件，由此帶來農民收入的增加也一定程度上會增加農民對農業機械的投入。隨著農村勞動力的不斷轉移，農民的意識得到提升，有助于農民進一步感受到社會的發展與科技的進步，加深其對農業機械化及建設現代農業的認識與關注，推進農業機械化。

三、數據描述

本文使用的數據來源于江蘇統計年鑒，包括1989年至2009年的時間序列數據（如表1），并從農民的角度將影響農業機械化的關鍵性因素歸納為：糧食播種面積（x1）、農村剩余勞動力轉移率（x2）、農村居民家庭人均純收入（x3）、糧食單產（x4）、農業技術人員人數（x5）。

數據來源：江蘇統計年鑒

（一）農業機械總動力

農業機械總動力代表了整個農業機械化發展的水平，是反映一個地區農業機械化發展狀況的重要指標。如何定量分析各種影響因素對農業機械化發展的作用，并把重要的影響因素轉化為可量化的經濟指標，是農業機械化系統分析的重要內容[2]。江蘇的農業機械總動力呈現明顯的上升趨勢，其總動力從1989年的2212.37萬瓦上升到2009年的3810.57萬瓦，農業機械化穩步推進，選擇江蘇作為分析實例具有典型意義。

（二）自變量數據

糧食生產面積可以反應農業生產能力及生產規模；農民年純收入和糧食單位面積產量兩項指標可以綜合反映經營農業的成本、競爭力、農民的收入及生產條件的改善情況；農村剩余勞動力轉移率可用第二和第三產業占就業勞動力的百分比來表示，比例上升則從事第二、三產業的人數增加，一定程度上反映了農村勞動力的轉移；農業技術人員人數可以反映農業機械裝備的研發推廣和銷售水平?；诖?，初步確定糧食播種面積x1、農村剩余勞動力轉移率x2、農村居民家庭人均純收入x3、糧食單產x4、農業技術人員人數x5作為影響農業機械總動力y的自變量。

根據表1收集的原始數據計算得到它們之間的相關系數如表2。由表2可知：x1和x5與農業機械總動力y的相關系數分別為-0.0332和0.3652，可視為低度相關，不應把這兩個變量引入模型中，所以將其它3個與農業機械總動力y呈高度相關的指標作為自變量引入模型，相關性分析還表明，自變量x2、x3、x4之間存在比較嚴重的共線性，各變量之間存在相關關系。

四、模型設定

本文主要關注農村勞動力轉移對農業機械化的影響，探究其在眾多關鍵影響因素中的貢獻大小，以及如何影響農業機械化。通過前面的相關系數分析，最終選擇了農村剩余勞動力轉移率x2、農村居民家庭人均純收入x3、糧食單產x4作為自變量引入模型。楊敏麗、白人樸[2]認為農機總動力隨人均收入、勞均播種面積和糧食單產的增長而增長，何政道，何瑞銀[6]認為農村剩余勞動力的轉移對提高農業機械化有非常顯著的作用，糧食單產的提高能增加農民的收入，提高農民購買農機裝備的能力，促進農業機械總動力的增長。模型設定為：

y=β0+β1x2+β2x3+β3x4+ц

五、實證結果

（一）關鍵因素影響程度分析

考慮到各個因素與農業機械總動力相關程度大小的問題，本文首先對各因素進行了相關系數的處理，表2顯示了數據處理結果。

從表2的相關系數結果可以看出，糧食播種面積與農業技術人員人數對農業機械總動力的影響很小，相關系數分別為：-0.0332、0.3652，糧食播種面積與農業機械總動力甚至呈現負相關的關系，隨著農村經濟分發展及城鎮化建設的加快，糧食的播種面積一定程度上呈現下降的趨勢（如圖2），推進農技術革新，加快機械化建設，提高糧食單產成為必然選擇。

數據來源：江蘇省統計年鑒

在所選擇的關鍵因素中，糧食單產與農業機械總動力的相關系數為0.7334，較之于農村剩余勞動力轉移率與農村居民家庭人居純收入，其影響程度相對小。據表2，農村居民家庭人均純收入與糧食單產相關系數為0.7672，具有較大的相關性，糧食種植作為農民的主業，是其收入的重要來源，糧食單產的增加帶來收入的增加，也有助于推進農村機械化，但是，相對于其他收入，糧食單產增加帶來的收入是有限的，因此，其對農業機械總動力的影響也是相對較小的。據表2還可以看出，從農民的角度看，對農業機械化影響程度最為顯著的是農村剩余勞動力轉移率及農村居民家庭人均純收入，其相關系數分別為：0.9690、0.9729。兩者對農業機械化的影響都呈現正相關的關系。

綜上可以得出，在從農民角度選出的5個關鍵因素中，對農業機械總動力的影響程度由大到小的排序為：農村居民家庭人均純收入、農村剩余勞動力轉移率、糧食單產、農業技術人員人數及糧食播種面積。農村勞動力轉移對農業機械化的影響顯著，并且呈正相關，各因素相互影響，共同作用于農業機械化。

（二）農村剩余勞動力轉移與農業機械化的分析

基于前面的變量分析，考慮到變量之間的相關性，剔除了變量x4，保留了x2、x3兩個變量，對其數據進行異方差、自相關的檢驗與修正后，得出的模型為：

y=917.70825+19.6837x2+0.17290*x3+[AR（1）=0.78520]

t=（2.062740）（3.236361）（5.120888）

調整R2=0.981194，F =331.4321

雖然該模型在修正后仍然受一定程度上自相關因素的影響，但是較之前已經有所改善，且其t檢驗的值通過，調整后的R2的值也是顯著的。

從以上模型可以看出，在不存在農村勞動力轉移，農民也沒有收入來源的情況下，仍然會有917.70825萬千瓦的農業機械總動力，可見，在現代農業不斷推進的背景下，農業機械化對于農業的發展具有越來越重要的意義。在其他因素不變的情況下，每增加一個單位的農村剩余勞動力轉移率，就會帶來19.6837個單位的農業機械總動力的增加，相對于農村居民家庭人均純收入的系數來說，其影響更為顯著，每增加一個單位的農村居民家庭人均純收入，僅帶來0.17290個單位的農業機械總動力的增加?？梢姡r村勞動力轉移率對農業機械總動力即農業機械化具有更為顯著的影響。

六、研究結論與政策建議

農業機械化作為現代農業的基礎，對現代農業的建設與發展具有重要的意義，隨著農業機械化的不斷推進，對影響農業機械化的因素分析及如何推進農業機械化是值得關注與思考的問題。在其影響因素中，農村剩余勞動力的轉移發揮著顯著作用，探究其具體如何影響農業機械化，對于推進農業機械化及農村勞動力轉移的各項政策制定具有一定的參考價值。

農村勞動力轉移，對提高農民收入和生活水平，穩定和鞏固農民收入增長機制，具有十分重要的作用[7]。農村剩余勞動率的轉移率不斷提高，從事第二、第三產業的農民人數增多，帶動農民收入的增加，從而為農民農業生產實現機械化加強了物質基礎。此外，農民從事于第二、三產業的就業，有助于拓寬視野，促進其意識形態的進步，進一步感受到社會的發展、科技的進步，從而更加愿意接受機械化的農業生產，增加在農業機械方面的投入，促進農業機械化，推進現代農業的發展進程。隨著工業化、城鎮化步伐的加快，青壯年務農勞力短缺矛盾日益突出，農民更加渴望尊嚴生活和體面勞動。這也將為農機化發展帶來旺盛而迫切的需求[8]。

針對本文的實證結論，提出簡單的政策建議：合理引導農村剩余勞動力的轉移疏導，切實增加農民收入的同時注重對農民綜合素質的培養與提升，使其意識到農業機械化的重要意義，愿意在農業機械方面進行投入。此外，農民收入的有限增加對于農業機械化的影響作用并不十分顯著，一定程度上反應了政府財政投入扶持對農業機械化影響的重要性。隨著城鎮化、工業化的不斷推進以及農業機械化的逐步實施，農民對農業機械化的需求日益凸顯，政府不僅需要穩定農業機械各方面的供給，也需要加強農民滿足其對于農業機械化需求的能力。可以將推進城鎮化、工業化與推進農業機械化有機結合，轉變農業發展方式，優化農業生產力布局，加快農村剩余勞動力合理轉移的同時推進農業機械化進程。

參考文獻：

[1]彭代慧,祝詩平.影響我國農業機械化發展的因素及對策[J].農機化研究,2007(4).

[2]楊敏麗,白人樸.農業機械總動力與影響因素關系分析[J].農機化研究,2004(6).

[3]張麗.東北地區農業機械化發展影響因素分析及對策研究[D].楊印生.吉林大學生物與農業工程學院,2007:18-33．

[4]王德成.我國農業機械化發展經濟效應的研究[D].付澤田.中國農業大學工學院,2005:41-63．

[5]程霖,畢艷峰近代中國傳統農業轉型問題――基于農業機械化的視角的探索[J].財經研究,2009(8).

[6]何政道,何瑞銀.農業機械總動力及其影響因素的時間序列分析[J].中國農業機械化,2010(1).

[7]馮光娣,胥傳廣.農村勞動力轉移動力機制與政策研究――基于江蘇農村勞動力轉移的分析[J].鹽城:鹽城師范學院學報,2009(1).

農業機械化及其意義范文第2篇

農村是中國社會的基礎，農村教育問題是影響農村發展及未來走向的核心問題之一。我國自從20世紀80年代就提出了普及九年義務教育的目標，近年來，政府對農村教育一再加大投入，農村教育的基礎設施得到很大改善，農村教師的待遇也有所提高。但是從多方調查來看，農村青少年輟學率卻居高不下，在一些學校初中輟學率達到50%以上，很多青少年在十四五歲就離開學校，這不僅造成了農村教育資源的巨大浪費，也對農村社會的發展造成很大影響。農村青少年輟學的真正原因是什么?轉型期的農村教育問題有哪些?這些問題的研究對于轉型期的中國社會顯得意義尤為重要。

目前，國內對農村青少年輟學問題研究比較多，總的來看，學界對農村青少年輟學問題的研究呈現出以下幾個特點:第一，農村教育制度層面分析，有學者認為，農村教育長期以來價值選擇上存在著“離農”和“為農”的悖論:一方面，農村教育以城市為中心，為城市的發展儲備人才;另一方面，又強調農村經濟發展對農村教育的要求，這樣的悖論使我國農村教育在發展方向的選擇上陷入了困境［1］。鄧琴和覃永縣認為，現在的農村教育遭遇“話語權的缺失、知識的尷尬”等問題，農村教育話語權漸漸失去了應有的地位，從而進一步拉大了城鄉教育的差距，形成知識尷尬、文化退守的局面［2］。有的學者認為，農村教育面臨著與城市教育不同的社會和經濟背景，而不同的社會和經濟背景必然要求農村教育在發展模式和發展定位上與城市教育有所區別［3］。曹晶認為，在社會全面轉型過程中，農村教育由于受到再分配和市場兩種機制的雙重邊緣化，而使教育社會分層功能在城鄉之間明顯失衡，農村教育社會分層功能的減弱造成的最為嚴重的后果是在農村新的“讀書無用論”的興起［4］。第二，農村青少年輟學原因分析，一些學者認為，農村青少年輟學的深層根源在于農村的社會文化因素，農村生產力落后，生產和生活不需要通過正規的學校教育而獲得理論的指導及專門培訓的技能，僅憑上輩人傳授下來的經驗完全足矣;農村人口具有很強的同質性，大家都沿著大致相同的軌跡生活，生活條件和境遇相差不大，教育改變生活的示范和刺激效應難以顯現，農村的社會文化氛圍決定了教育處于次要地位［5］。有的學者認為，經濟原因是輟學的原因之一，在一些地方因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71%。所學知識對學生缺乏吸引力，學生厭學也是導致農村學生輟學的最主要的直接原因之一［6］。此外，農村青少年輟學行為也受朋輩群體的影響［7］。有的學者從布迪厄的理論視角出發，認為農村青少年輟學行為是由于農村習慣所引起的一種策略行為，青少年輟學行為是一種文化再生產的結果［8］。

二、研究方法與研究對象

本文選擇了河北省中東部的一個鄉村———常村為個案，采用質的研究方法來收集與分析資料。所謂質的研究方法，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性研究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究者互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。質的研究強調研究者深入到社會現象之中，通過親身體驗了解研究對象的思維方式。采用多種方法收集與分析資料，如開放式訪談、參與型和非參與型觀察、實物分析等，通過研究者與被研究者之間的互動理解后者的行為及其意義解釋［9］。之所以選擇常村為研究地點，在于近幾年常村青少年輟學的典型性。近幾年來，常村的輟學率居高不下，甚至有上升趨勢，很多青少年初中未畢業就輟學打工了，年輕人在20歲左右就結婚，家長對這種狀態也非常滿意，他們對子女期望就是能夠早點打工掙錢，然后就結婚成家，對于上學抱著無所謂的態度。常村18－25歲的年輕人有15人，這些人中只有3人是高中及以上學歷，1人是初中畢業以后外出打工的，其余11人中，9人是初中階段輟學的，剩余2人小學階段就輟學了。12歲至18歲的青少年共有15人，只有1人正在讀高中，6人正在讀初中，其他都已經輟學。調查對象由幾部分組成，包括輟學青少年4人，青少年家長8人，正在讀書的青少年3人，還有初中教師1人，鎮中學管理者1人。

三、農村青少年輟學問題的分析

(一)農村教育的環境背景

自從20世紀80年代以來，隨著農村改革和經濟的發展，農村的教育水平有了很大的發展。2003年以來，中央提出加強社會建設的戰略方針，大大加快了科技、教育等社會事業發展步伐。國務院從政策上、投入上和制度建設上，著力促進農村教育改革和發展，實現了義務教育全部免費，義務教育經費保障機制日益完善。近年來，中央政府對農村教育更是加大投入，2007年至2008年，我們用于全國農村中小學校校舍維修改造資金共達268億元。與此同時，政府在加強農村教師隊伍建設方面也有一些舉措:一是在6所教育部直屬師范大學推出了師范生免費教育政策，4年累計招收免費師范生4．6萬人，首屆1萬余名畢業生全部落實到中小學任教，90%以上到中西部中小學任教。二是啟動實施了“中小學教師國家級培訓計劃”，2010年中央財政安排專項資金5．5億元，培訓中小學教師115萬人，其中農村教師占95．6%。三是實施鼓勵高校畢業生到農村任教的“特崗計劃”，2006年以來招聘近30萬名特崗教師，赴中西部22個省區3萬多所農村學校任教，服務期滿特崗教師的留任比例連續兩年達到87%。四是在義務教育學校率先實施績效工資制度。據調查，績效工資實施后，農村教師工資增長34%，明顯高于城鎮教師工資增速［10］。在國家宏觀政策的支持下，近年來常村青少年就讀的中小學辦學條件也有了很大的改善。在訪談中，很多學生家長也談到“現在學生上初中可比過去好多了，現在蓋的都是新教室，教室冬天有暖氣，夏天有風扇。2000年之前，那時條件就太差了，教室都沒有一塊完整的玻璃，冬天冷，透風，也不點爐子(沒有取暖設施)”。在調查中，常村居民中有一位是在本鄉鎮中學任校長，我們也對他進行了訪談，他說:“現在國家對農村教育很重視，學校的辦學經費很充足，咱們中學也都有了微機室，教師上網、查資料很方便，教學設施比過去強多了?？刹幌襁^去，教育經費緊張?！痹谠L談中，這位中學校長也談到農村青少年輟學的現狀:“現在農村辦學條件提高了，可是初中學生輟學的依然很多，甚至比90年代還多。現在很多學生都不愿意上學，家長也不贊成孩子上高中。在初中一部分學生智商也挺高，如果努力上個高中應該能考上，家長不支持，周圍不上(輟學)的也很多，看到同學一個個不上了，外出打工了，或學手藝去了，這些學生也浮躁了，往往咱們中學初一有4個班，到初三就剩2個班了，甚至有時就剩1個班了。在這種情況下，老師也很無奈，勸也白勸，就這環境。跟城市完全不一樣?！鞭r村教育硬件設施相比過去有了很大改善，師資水平有了提高，從教育制度的支持來看，農村青少年輟學率居高不下，顯然與農村教育的校舍條件等關聯性不大。

(二)農村生活的現實

轉型期的中國社會呈現出城鄉二元對立的結構，這不僅表現為經濟活動的不同，而且表現在生活方式、價值觀念、文化等一系列的差異性。改革開放以來，中國農民雖然已經從傳統的經濟結構和政治體制中剝離出來，有部分農民已跨入現代化的門檻，但就中國廣大農民而言，其傳統的基本特征并未徹底改變，他們中絕大部分還是一個傳統群體，是現代性的旁觀者，仍保持著傳統社會的特征［11］。以常村為例，目前的常村村民的生產活動以農業為主，人均耕地面積為2畝左右，村內沒有任何村辦企業或工廠，除種植玉米、小麥外，常村的另一部分經濟來源靠打工。由于靠鄰縣縣城只有3公里左右，很大一部分青壯年勞動力在農閑時節去附近縣城打工或跟村里的建筑隊去蓋房子做小工，目前他們做小工一天的收入為50元左右。常村地處華北平原，離北京、天津比較近，也一部分青少年輟學后去這些地方打工。隨著農業機械化的推行及國家一些惠農政策的實行，常村人的生活有了很大改善，不僅通了公路，而且早在2001年就接上了自來水。農業收入再加上打工的收入，常村人均年收入也在5000元左右。經濟、生活條件改善了，但是常村人的價值觀念、風俗習慣仍在很大程度上保留著傳統農業社會的特征。這表現在很多方面，如常村村民的婚姻習慣。在常村，很多青年人在20周歲左右就結婚了，甚至一些男性青年還不到法定結婚年齡。對于常村有男孩的家庭來說，對于他們最重要的事情就是“蓋房子、娶媳婦”。很多男孩在上到初中之后，家里就在開始考慮為他蓋房子的事。如果孩子提出輟學，他們一般不會反對，因為他們認為，孩子大了，有勞動能力了，可以出去打工了，能掙一部分錢正好積攢下來，為蓋房子用。等到18歲以后就開始張羅給孩子介紹對象，差不多就結婚。等到孩子結婚、成家，父母的心愿也就完成了。對于家里的女孩，家長更不贊成讀好多年的書，讀到初中，然后就可以外出務工了，掙點錢補貼家用，等到20歲左右就結婚嫁人了。在這樣的生活軌跡與文化氛圍里，青少年輟學成為順理成章的事情。這樣的生活軌跡，青少年家長是認同的，也是他們所希望的。這樣的生活也是他們期待的一種現實的生活。對于讀大學、留在城市，對于他們來說，太遙遠了。常村所在的農村地區經濟生產方式還是處在農業生產為主，以不發達的工業生產形式為輔的階段，從事生產的科技含量比較低。這與現代化的工業經濟形式、組織結構、社會結構、生活方式還相去甚遠。在這種經濟活動的背景下，農村人口在沒有太高學歷和教育背景的情況下，也只能靠以體力為主的打零工、做建筑工等形式謀得生存條件。與相對簡單的農業生產相適應，常村人的生活方式、風俗習慣、價值理念也處于傳統社會階段，人與人之間的差異非常小，不僅在物質活動領域，而且在精神活動領域，都表現出高度的一致性，對鄉規民約有一種不假思索的認同。人們沿著傳統的軌跡生活，沒有現代社會的公民所具有的追求“個體的價值、理想”。在這種社會背景下，人與人的追求也有一種“傳染性”，在家長的灌輸及鄉村風俗的熏陶下，青少年的理想就是“長大掙錢、蓋房子、結婚、過日子”。沿著傳統的軌跡生活，沒有太多的求學欲望，等到上到初中有勞動能力以后，就想著離開學校，去打工或學點手藝，掙錢然后在家里的幫助下蓋房子、結婚等。

(三)農村教育功能的困境

教育是選拔人才的重要途徑之一，在中國人的傳統觀念里上學的目的就是實現向上的流動。在城鄉二元的格局下，農村人求學的目的就是實現農村村民向城市居民的身份與地位的轉變。多年來農村教育在實現農村人的身份轉變中發揮著重要的作用。近年來，隨著中國高等教育的發展，由精英教育轉向大眾教育，在這樣的背景下，大學生就業難成為一個現實的問題。不僅普通高校的學生存在一定的就業問題，甚至一些重點大學的學生也存在一定的就業制約，一些?？茖W校、職業學校的就業更是雪上加霜。在高校擴招的狀態下，就讀大學的學費對于農村居民來說也是一筆很大的費用。在這種狀況下，農村村民的想法是現實的，他們認為子女上大學，然后實現向城市居民轉變是一種遙不可及的夢，甚至認為子女即使上了大學也不一定找到工作，可能會使他們的投資血本無歸。在這種想法的驅使下，他們是不贊成子女讀多少書的。在《鄉土中國》一書中認為:“中國社會從基層上看是鄉土性的，文字是現代化的工具。在鄉土社會中，在面對面的親密接觸中，在反復地在同一生活定型中生活的人們，并不是愚到字都不認得，而是沒有用字來幫助他們在社會生活中的需要。如果中國社會鄉土性的基層發生了變化，也只有發生了變化之后，文字才能下鄉?！保?2］

當代中國社會已經進入由傳統農業社會向現代工業社會的轉變時期，現代社會的特征之一就是理性化與人的現代性。中國作為一個發展中國家，這樣的一個現代化進程是由政府主導的學習西方的過程，有一種趕超歐美發達國家的特征，在這種邁向現代化的進程中，作為發展中國家，我們很多地方的發展是不均衡的。在大城市，我們在某些地方已經接近發達國家的水平，但是在中國的廣大農村地區，我們的文化、觀念、行為習慣、生產力水平、經濟活動方式離現代性的社會還很遙遠。而我們的教育制度、教育的知識體系等是按照一種現代化的知識體系來進行傳授的，因此對廣大的農村社會來說，有一種“嵌入性”的特征。在這種狀況下，我們傳授的基礎知識尚且在農村社會用得上，但是在基礎教育階段之后，我們的知識體系和農村現在的生活現實差距很大。一個社會個體在經由我們的基礎教育、高等教育之后，完全具備現代社會的理念、知識體系，具有了“現代性”特征。但是我們可以發現，這樣的社會個體一些想法在農村可能不符合當地的理念，有的可能還會被當地農民“排斥”。在這種狀況下，農村出身的大學生，如果在城市不能找到就業空間或者收入很少的話，農村人就會認為讀大學“沒什么用”。因為在他們的意識里，讀大學的主要目的就是留在城市，如果沒留下，回到農村，這些知識是沒什么用武之地的。在當地農村，青少年沒有太高的學歷也能靠打零工等謀生，而且用他們的眼光看，生活得還“不錯”。這使得我們的教育在農村遭遇功能的“困境”。

四、結論與思考