職校計算機平面設計
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職校計算機平面設計范文第1篇
目前。計算機高職平面設計方向逐漸成為計算機高職教育的一個重要方向。但該方向的教育也暴露出許多問題。如學生認為學不到東西，對口就業難等。為了改善這種狀況，國內開始對高職課程改革進行廣泛研究，而對在教學過程中占重要地位的作業布置和評價的研究很少。基本上屬于空白。許多教師沒有從學習論的角度去認識作業．沒有重視學生獨立學習活動的存在，而是簡單地把作業理解為訓練，因此所布置的作業中重復模仿、熟能生巧、機械訓練的練習占據了主導地位。大多數學生不愿意、不喜歡做那些機械的重復模仿、重復多本的熟能生巧。于是，學生在被動強制狀態下完成作業，容易對作業任務產生“厭倦感”，很多的學生因為作業問題受到批評，極大地傷害學生學習的積極性，所以作業布置和評價的研究勢在必行。
2作業布置與評價現狀
2．1傳統計算機高職平面設計方向作業布置與評價形式
傳統計算機高職平面設計方向作業布置形式一般有兩種。一種為限定案例型，教師給出一個案例讓學生完成，案例可以要求學生全部自主完成也可以只是在原圖上增加部分學習內容；另一種為自由創作型，教師指定某個主題，給出一定的素材(如：中秋月餅包裝設計1，讓學生自由設計繪制。在評價時，對于限定案例型作業，教師往往拿學生作品與效果圖對比，簡單給分；對于自由創作型作業，經常是看看學生作品，粗略給分。
2．2傳統計算機高職平面設計方向作業布置與評價的弊端
(1)布置方式缺乏科學性和規范性。傳統計算機高職平面設計方向作業布置形式走向兩個極端。限定案例型作業對學生的創新、創意方面不做要求，造成學生亦步亦趨，不知道思考解題步驟的原理，換個題目便無從下手，上交的作業也力求相似效果圖，毫無創意可言。自由創作型作業弱化高職教學的技能性要求，一味強調學生創作，上交的作業往往是現成的作品或圖片拼湊而成，美其名日“創意”，實則效果生硬、缺乏生命力，起不到鍛煉學生熟練應用繪圖工具的作業目的。同時，由于作業布置形式限制，無法對對應課程標準所規定的學生應該達到的知識、能力等目標層次進行命題。布置的作業在一定程度上缺乏科學性和規范性。
(2)布置方式重個人、輕團體。傳統計算機高職平面設計方向作業布置形式決定了學生的作業基本都是獨立完成，很少合作完成，尤其是限定案例型作業，基本都是個人獨自完成。
(3)評價方式標準模糊。大部分計算機高職平面設計作業評價采用百分制，作業評價基本采用打分的方式。而平面作品是一種綜合感覺的東西，量化評價較難，評價標準很模糊，例如：一個學生的廣告作業得了80分，可是這80分是如何得來的、圖形創意表現怎樣、字體設計表現怎樣、版式設計及色彩搭配如何等。結果是學生覺得他的廣告設計并不理想，可卻不明白自己問題出在哪里。如此．做作業的效果就被打折扣了
(4)評價方式重結果、輕過程。傳統計算機高職平面設計方向作業經常是完成一份作品，而完成作品需要一定時間，部分學生會以抄襲、代做的方式來完成作業，而教師精力有限，主要對最終結果進行成績評定，在教學過程中也缺少其他過程性評價，使得這樣的考核不能真實地反映學生掌握知識和技能的程度。
(5)評價主體單一。傳統計算機平面設計方向作業評價往往由教師簡單判分，隨意性較大，評價主體單一，而且平面作品本身就是一個見仁見智的事情，存在一定的印象分和人情分。
3計算機高職平面設計方向作業布置和評價改革
高職類院校培養的是以技能為中心的實用型人才。高職院校對自己培養的學生應該有明確的定位。學生畢業后不可能一開始就在公司承擔設計重任，通常都是從輔助設計、繪制效果圖出發，逐漸進入設計領域。這時作為“敲門磚”的軟件繪圖技術顯得尤為重要，在布置和評價作業時應該適應高等職業教育的特點，明確目標，讓學生熟練掌握繪圖技術，同時懂得一定程度的平面設計知識，具備一定的溝通、合作能力。計算機高職平面設計方向作業的布置應該既體現高職特色，同時也應體現課程特色。
3．1作業布置探索
(1)分鏡頭式作業。在平面設計方向作業布置中，嘗試臨摹動畫片分鏡頭。選擇一部學生感興趣的動畫片，將不同的畫面截出作為臨摹對象分發給學生。因為截圖涉及到人物、動作、場景等多方面內容，就迫使學生開動腦筋、激發思維，認真思考如何在計算機中實現截圖效果，思考為何要這么做、為何使用這種工具和命令、使用別的工具和命令能不能達到同樣的效果。這時的思維激蕩是基于如何利用工具完成臨摹對象效果，這樣能使學生熟練掌握工具并且能靈活地運用，真正起到熟練掌握繪圖技術的目的。由于截圖不同，所用工具也有差異，促使學生嘗試不同繪圖工具的用法。不同能力水平的學生間加強了交流與合作，學習氛圍濃厚，為今后的職場協作做鋪墊。遇到較難解決的困難，教師與學生一起探討解決之道，不但學生增長了見識，教師也在提出同題、解決問題的實踐中提高了自己的操作水平，實現教學相長。
(2)項目式作業。高職學生直接面對生產一線．所以其作業應該和即將面臨的職業相掛鉤．故作業也應該和企業生產直接聯系起來。項目作業是指課程圍繞一專題項目主體展開，該項目可以是企業實際項目，也可以是大賽課題。在具體實踐中，可以將學生分成幾個創意團隊，在教師的指導下，按照廣告公司的運作模式分工協作，根據學生能力、水平、特長．明確學生不同的工作。一起完成預定設計任務，體現了基于工作過程系統化教學。圍繞項目，小組合作完成，既鍛煉了學生設計能力，也強化了學生的溝通合作能力。
3．2作業評價探索
(1)制訂評價標準，實現評價標準明確化。在進行平面方向作業評價時，應根據具體的課程和項目建立一個數學模型，細分子項，賦予不同的分值。這樣得到的作業評價可執行性好，結果更有說服力。例如。在進行一次電腦廣告設計時就從原創性、圖形設計、字體設計、版式設計、色彩搭配、整體畫面效果等方面進行評價標準的細化，使評價標準明確化。這樣一來，學生會清晰地看到自己作品的優勢和不足，對學生的設計水平提升有很明確的參照作用。
(2)結合過程評價，實現評價整體公平化。在作業評價中，應采用過程控制和目標控制有機結合、定性考核和定量考核有機結合的科學評價方法。不僅注重對結果進行評價，同時也要關注對過程的評價。對于結果評價，要求學生制定自己的作業目標，在作業完成后，將其成果與預先設定的目標進行比較，酌情給分。對于過程評價，教師可通過學生在做作業時指導與交流來了解具體情況，分階段打分。尤其在對項目作業的評價中，更應側重對過程的評價，如課程出勤、任務完成、項目參與程度、項目貢獻、表達交流等。
(3)引入實際角色，實現評價主體多元化。在實際生活中，平面作品的評價基本遵循下述流程：設計師評價——客戶評價——消費者評價。這三種人群都是評價的主體。由于身份不同，同一作品不同人群評價差異較大。設計師更注重作品的原創性和技巧性；客戶注重作品的商業價值；消費者關注作品的功能及審美。因此，在作品評價時可以擴充評價主體，如由單一的教師擴充為設計者、教師和同學．對應著設計師、客戶和消費者。在作業評價時，“設計師”、“客戶”和“消費者”可以充分行使自己權利、發揮自己見解，對作品進行討論評價。這樣．作品的評價結果會比教師一人評價時更加公正。
職校計算機平面設計范文第2篇
中職是在高中教育階段進行的職業教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。計算機平面設計是中職信息技術大類中重要且實用性很強的一個專業，涉及很多領域，融藝術、科技、經濟于一體，培養學生具備一定的美術、圖像處理、版式設計、創意、成品制作等能力。
項目課程（即任務引領型課程）是當前職業教育課程改革的基本取向，筆者深入到課堂教學實踐中發現，項目課程的課程標準和教材更新了，教師的培訓如火如荼地進行。但項目課程的教學是否發生了實質性改變？是否把握住了項目課程這一改革的精髓？是否真的使實際的課堂效果有很大改觀？筆者通過對計算機平面設計專業多年教學工作的經驗總結和反思，發現在教學實施層面其實遠沒有達到預期效果。如何推動計算機平面設計專業項目課程教學在課堂中的有效進行，如何將項目課程做到更深層次，把握住其內涵，對職業教育的教學成敗有至關重要的作用。
一、“去偽存真”——對“項目”內涵深入思考
1.項目教學中的“偽”
在計算機平面設計專業課程的項目教學中，到底哪些部分或者哪些方式是“偽項目”，即沒有真正認識到項目課程的內涵，對項目課程的有效開展形成了阻礙，可以通過如下幾點來分析。
首先，不少教師對“項目”內涵的理解不全面，把實施項目教學僅僅理解為項目課程改革對教學形式、教學手段變革的要求，因而在進行項目教學設計時未能擺脫傳統學科教學體系的影響。比如在圖形圖像處理Photoshop課程的教學中，要求設計某企業圖形標志。如果教師僅僅是利用任務驅動法引導學生繪制一個圖形標志，而忽略在設計標志這一過程中“項目”的商業內涵，那么學生只是學會了如何利用軟件繪圖工具表現一個圖形，卻不知道應該如何去跟客戶溝通，對自己所設計的標志進行完整的釋義。同時，標志在設計出來后，后期的標志印刷、實物制作的過程是否會因為標志的特殊表現而影響到標志的實物制作效果，如果對于應該使用多大尺寸的紙張、多大的分辨率才能使打印效果更清晰都缺乏基本了解，那么標志的設計再漂亮也無濟于事，因為它不能稱之為“項目”。這種所謂的“項目”教學，只是以“項目”的形式對原有的學科知識進行部分重組，并沒有圍繞課程的性質和真實的任務需求，開發出更加實用的新知識，因而只能算是對原有學科課程教學的改造，談不上項目課程改革。
其次，把項目教學簡單等同于學生的技能訓練。持這種觀點的教師會在教學中不自覺地突出學生某一方面的實踐技能訓練，而忽視理論知識的挖掘。同樣以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在圖像處理時，需要對圖像進行一個名為“色階”的操作，需要對色階操作選項的綠色通道進行一個數值的調整，以期達到教材范例所示的效果。如果教師一味地根據教材步驟做一個機械化的操作，告訴學生需要調整到一個多大的數值才能達到范例圖片的色彩效果，而不去分析在這個工具面板中所涉及的關于“通道”、面板中的“輸入/輸出色階”的概念、“通道”中的“RGB”“紅”“綠”“藍”三種模式，那么學生除了“依葫蘆畫瓢”制造出跟書本一模一樣的圖像之外，對于專業所要求的創造性也就無從談起，這樣也限制了學生的發展空間。
在圖形圖像處理Photoshop課程中圖層混合模式一節，一開始學生在接觸的時候，根本搞不懂溶解、變暗、正片疊底等這些詞是什么意思，往往依照教材所提示的模式或者將每一種模式都試一遍，這樣既不利于后續課程的開展，也大大降低了軟件的操作速度。筆者進行了如下處理：首先告訴學生使用混合模式的前提條件，其次講解光與色彩、基色等基本知識，并將這20多種模式進行分類歸納，如加色模式、減色模式及其他（缺值、顏色）等，以便在學生大腦中形成幾個模塊化概念，最后通過不同混合模式的不同畫面效果來分析每一個大類中的不同混合模式。這樣，學生既能對每種模式有了字面上的理解，同時又能對各種模式的畫面效果有了直觀認識，在今后的練習中就能逐步掌握各種混合模式的特點。
2.項目教學中的“真”
在對實際項目教學中所出現的問題進行對比后，教師不得不思考，到底何為“真”的項目教學？“真”其實就是最有效的項目教學，對于其有效性的衡量，有多種評判
方式。
首先，通過任務引領的項目教學，能否激發學生的學習興趣，使學生自主地、積極地參與到項目完成的活動中去？教師是否引導學生在完成工作任務的過程中實現了復雜的專業理論知識的建構？是否顯著提高了學生對專業理論知識的理解力和在實踐中的操作能力？其次，通過工作任務的完成，學生是否具備了未來從事本行業所必需的職業能力？是否滿足了學生對相關專業知識和技術實踐能力的需求？最后，與傳統教學相比，項目教學能否縮減學生用于知識學習和理解的時間？能否降低難度？
基于以上問題進行深入思考，教師才不至于在項目課程改革中進行教學層面的實踐探索時感到茫然和無從下手，才能對癥下藥，通過教學模式的變革推進有效的課程改革。
二、真中求精——在課堂內外靈活游走
項目教學有效實施的策略實際上也就是教師怎樣引導學生進行有效學習的策略，教師的“教”是圍繞怎樣引導學生更好的“學”來展開的。實施項目教學的核心思想就是實現與企業的接軌，通過完成項目來培養學生完整的職業能力。
1.走出課堂
計算機平面設計專業具有較強的實用性，與社會實踐密切相連。在項目課程教學中，學生對于實際生產的各個環節，如客戶溝通、設計分析、表現材料、工藝流程、施工現場等了解甚少，致使專業理論、專業技能與社會實踐相脫節。
CI策劃與設計課程是非常適合進行項目教學的課程，但如果教學僅僅局限在課堂，無論教師怎么引導，怎么營造氣氛，也比不上將課堂延續到課堂外，讓學生身臨其境地感受CI設計能讓他們有更直觀的感受和領悟。當學生在餐飲、科技、金融、 服務等各類企業中親眼看到不同企業的企業文化如何展現，CI的設計如何在企業中通過企業文化、日常辦公、服裝等具體形式中得以表現，這比課堂教學中教師創設一百次情境教學都有效。當課程需要學生來設定一個品牌，并對其進行CI策劃時，引導學生通過有效市場調查了解同類品牌的相關信息，對市場做出一個相對精準的定位，這對后期的設計至關重要，調研的過程可以激發學生學習的主動性，也可以培養學生的創造力。
如果在項目課程的教學中，將上課的教室外延至企業甚至是社會上，指導學生把課堂上的專業技能延伸到現實的生活實踐中去，使學生將自己的探索與實際項目結合在一起。策劃報告、核算成本、接觸客戶，能讓學生在實際的操作中得到鍛煉，在實踐中消化、吸收專業理論知識。通過實踐，學生可以發現自己的不足，從而主動地有選擇性地學習，這反過來對專業理論知識的學習具有指導作用。如果在教學中讓學生直接參加超市的POP廣告策劃制作、為房地產開發公司策劃廣告、設計制作安裝大型戶外廣告等，就可以極大豐富學生的知識技能結構，增強學生實踐應用的自信心和成就感，提高學生就業的競爭力。
2.資源共享
教學資源是項目課程重要的支撐部分，在有限的教學資源下需要充分發揮教師的主觀能動性，挖掘更多更好的教學資源來支持項目教學的開展。
第一，利用第一手的企業資源，保持與企業良好的合作。取得一手的企業員工上崗培訓資料，對于項目課程的開展，可以說是事半功倍。企業的培訓資料具有較強的針對性，平面設計行業的崗位群較多，涉及面廣并且有著較強的跨學科綜合性，如果能夠取得針對職業學校適合崗位的教學資料，無疑可以快速提高學生的職業技能。
第二，保持教學設備硬件和軟件的與時俱進，尤其是軟件的更新。計算機平面設計行業所設計到的軟件眾多，包括Photoshop、Illustrator、Flash、Auto CAD、3D Max、Maya等數十個軟件，而企業會隨著行業水準的不斷提高根據自身發展，要求從業人員所使用的軟件也需要不斷調整和更新。比如前些年較流行的矢量繪圖軟件Coreldraw在實際應用中逐步被Adobe公司推出的Illustrator軟件所替代。常用的二維動畫Flash制作軟件，從CS4版本開始有了多個全新工具，特別是CS5版本對其骨骼、腳本、繪圖等工具進行了進一步強化之后，使得新版本的軟件在原來的基礎上有了很大的改變，受到動漫從業者的青睞。如果教師對行業動態和企業用人要求不能與時俱進，沒有對教學資源進行及時升級，就很難使學生在項目課程中學到真正在工作中獨當一面的技能。
第三，合理開發校本教材。校本教材是對教材的一個有力補充，教師根據區域特點進行有針對性的項目課程資源的開發和建設，是項目課程順利開展的重要支撐。
3.個性化評價
計算機平面設計是商業化的藝術作品，可以考慮藝術專業的特性，更多地注重交流、總結或者展覽，將藝術作品的展示作為交流和總結的有效平臺，而無須限定某個環境或者特定人群的評價。只有市場的認可才能說明這一作品的成功，當學生的作品被置于市場或者非課堂參與者中間時，作品的評價方案才會顯得更真實。
以招貼設計課程為例，筆者曾經布置《節約用水》《低碳生活》兩個主題，要求學生通過招貼的方式來表現，希望作品能給觀看者有所啟示，并將此次作業辦成一個小型的展覽。每位學生自己選取最滿意的課程作業打印裱好后，在筆者學校的體育館舉辦了展覽，邀請全校師生來參觀，前來參觀的學生對設計者的作品提出了很多建議，也提出了個人對于這兩個設計主題的創意和想法，對參展學生的思路拓展有很大的幫助。而當作品的作者聽到其他專業學生的贊賞時，自信心極大地提高了，對專業的認可度也增強了。
三、服務本土——教學中導入地域文化元素
人才的培養需要創新，以就業為導向是職業教育的主旋律。筆者所處蘇州，文化是蘇州的第一資源，對于如何將計算機平面設計這類創意產業生長在這片土地上，得到這方土地傳統文化的浸潤，在傳統文化的精髓中吸取養分，以傳統文化的優勢推動平面設計的原創性和本土化，筆者總結如下幾點。
1.選修與德育課雙管齊下
筆者學校開設了吳文化介紹、園林美學等本土文化選修課程，在考慮學生興趣的同時，注意保持與專業的契合度，這樣深受學生的歡迎。吳地人文薈萃，名人輩出，在德育課中用本區域文化名人的事跡影響學生，告訴學生在這些名人居住的那個區、那條街的歷史故事，會讓學生更加有親切感。在蘇州地區的其他兄弟職業院校，也出現了不少類似的校本教材，如蘇州旅游與財經高等職業技術學校施偉萍、朱艷華合編的《蘇州歷史文化名人小故事》等。
2.搭建校外名師講臺
通過聆聽講座，師生接受區域文化的熏陶，在潛移默化中提高自己的素質。筆者學校近兩年多次邀請蘇州各大創意產業公司來校進行專業講座，對其原創產品的文化內涵尤其是本土文化的作品進行深入的分析，這無形中也給學生在自己的設計中如何注入本土文化提供了借鑒。
3.融入生活、擁抱自然
蘇州本身古跡眾多，所處的長三角地區風景秀麗。在寫生、攝影等藝術專業的基礎課中，鼓勵學生帶著畫筆和相機，在幽深的巷子、古樸的小橋流水、靜謐的園林中尋找靈感。
通過多種渠道的學習將本土文化滲透到個人文化修養中，并將其運用于專業課程的設計中，這一教學理念應當成為中職計算機平面設計專業課改的重要課題。它要求教師在教學中，注重引導學生把中國傳統文化和各地所具有的民族特色、地域風情融于設計理念之中，培養出具有民族文化特色的創新型設計人才。
項目課程教學是實現職業教育培養目標的重要方法，作為職業教育的教師，需要不斷地總結在教學中的經驗，不斷嘗試適合學生發展的教育方式，多探索有利于學生知識構建和職業能力遷移的項目課程教學，在實踐中推進項目課程改革的進程。
參考文獻：
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職校計算機平面設計范文第3篇
【關鍵詞】中職版式設計；校本教材；教材開發
版式設計是中等職業學校計算機平面設計等相關專業開設的一門核心課程。我校于2012年在對專業課程改革的過程中針對版式設計的教材在教學中存在的問題，從激發學生的學習興趣，提升學生的綜合職業能力特別是實踐應用能力出發，根據學生的認知特點和認知規律，結合學校的實驗實訓設備，積極進行版式設計校本教材開發。
一、對中職版式設計課程現有教材的審視
當前的職業教育中，中等職業學校的專業課教材一般所采用的都是國家、部委等統編教材，烏魯木齊市職業中等專業學校一般都選用規劃教材，這些教材在體系的完整性、模塊化的結構等方面得到了較好的落實，但相對于當前中等職業學校學生的認知特點和認知規律、相對于以培養學生的綜合職業能力，特別是實踐應用能力為主要目標的職業教育教學來說，目前市場上版式設計的教材存在以下一些突出問題。
（一）教材理論知識較深，不能適應職業學校學生的認知特點
現有的版式設計教材一般按學科知識體系進行編排，這些教材一般都統一化，內容追求理論知識的系統性和完整性，所涉及的知識理論性強，并過深過難，教材設計過于單調，而當前接受中等職業教育的學生大部分認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，教材理論知識較深，往往與學生的實際認知能力有一定差距。教材不能適應職業學校學生的認知特點，導致學生學習困難，缺乏學習興趣，厭學情況嚴重。
（二）重理輕實，實理脫節
市場上的版式設計教材因為按學科知識體系編排，其更注重理論知識的介紹，從版式設計的原理、版式設計的構成元素、圖片的編輯、文字的編輯到具體報紙的版式設計、雜志的版式設計、DM單的版式設計等都只有理論部分的介紹。我校計算機平面設計專業同時開設排版軟件課程，該課程則重點講授軟件的使用，本人在教授該課程中發現學生在具體進行報紙、雜志、名片等設計時完全不顧他們的設計特點和版式編排特征，版式設計完全失去了其應有的理論指導作用，突出顯示了理論、實踐脫節的不足之處。急需編輯理實一體化教材以適應專業學習的要求。
（三）不能與我校計算機平面設計專業的崗位能力要求相適應
我校計算機平面設計專業作為國家級示范校的重點建設專業進行了大量的調研，最終確定了三大崗位，它們是平面設計與制作、數碼照片藝術處理和室內設計，但目前市場上的教材不能與我校該專業的三大崗位相符合。
二、中職版式設計課程校本教材開發的理念與原則
（一）開發理念
為打破傳統單片機教材重原理輕應用、重理論輕實踐的學科知識體系結構，我們在校本教材開發的過程中，采用基于“教學項目+任務驅動”的校本教材開發理念。所謂“教學項目”是指由圍繞技能培養而設計的符合學生認知規律、適合課堂教學的若干個工作任務組成的項目。即整本教材由若干個典型的、具體可操作的教學項目組成，每個教學項目又以多個小任務的形式展開。
（二）開發原則
為更好地培養學生的學習興趣，提高學生對于版式設計的實踐應用能力，我們在開發“教學項目”時，遵循“三個一體化”原則，即理實一體化、教學做一體化和崗位需求和學生要求一體化。
（1）理實一體化。每個教學項目的設計是以實現某個典型的工作任務作為最終的教學目標，如名片的版式設計與制作、報紙的版式設計與制作、公益廣告的版式設計與制作等。為完成某一個工作任務，不僅要會實踐操作，而且還要有相關的理論知識。因此，每個教學項目的設計是以完成教學項目所要求的工作任務為主線，結合相關的理論知識設計而成，即遵循理實一體化的原則。
（2）教學做一體化。為激發學生的學習興趣，讓版式設計的學習不再深奧難懂，而是變得通俗易懂，我們積極倡導“做中學、做中教”的職業教育教學模式。教學項目的設計遵循教學做一體化的原則，即以應用為主線，以實訓項目為載體，教師的教是以學生的學、做為基礎的，讓學生在完成具體的項目和任務的過程中，在做的過程中，學習并掌握版式設計機相關的知識并指導相應作品的設計與制作。
（3）崗位需求和學生要求一體化。中職校本教材要體現職業性，“校企合作、聯合開發”是高職校本教材突出行業和職業特點的主要途徑、合作開發即聘請企業工程技術人員、能工巧匠共同參與教材編寫計劃的制訂、確定教材內容和編寫模式以及教材編寫，使校本教材要體現崗位適應性、將具體專業對應的職業崗位或崗位群所需要的職業能力分解為若干功能模塊，再對各功能模塊細分，得到這些能力所需要的知識、技能、態度等要素，在此基礎上再按級整合，就形成了每一模塊，同時教材項目內容的編排以學生的心智發展狀況為前提，選擇符合學生認知能力、易于接受的呈現方式，從易到難；在教學方法的運用上要靈活多樣，多引入現實生活和生產一線鮮活的案例。
三、中職版式設計課程校本教材的開發流程
為使校本教材開發能有序、高效地進行，我們明確了教材的開發流程如圖1所示。
校本教材整個開發流程強調了企業與企業技術人員的參與，最大程度保證校本教材所選擇的內容與當前的烏魯木齊市計算機平面設計行業崗位以及企業要求相適應。
四、校本教材的內容
在確定了教材的開發流程后，教材開發小組進行了多次討論，并依據學校計算機平面設計專業部的市場調研，最終確定了計算機平面設計專業的三大崗位為平面設計與制作員、數碼照片的藝術處理員、制圖員教材的初步結構和教學內容，下面以平面設計與制作崗為例介紹其中的內容：
（一）項目的選擇
以平面設計與制作崗的典型工作任務：最后選定名片、包裝設計、商業海報、公益廣告、DM單的版式設計與制作，同時依據市場目前市場使用最多的軟件，將每一案例進行最終實現。
（二）具體內容如下：
1.名片版式設計與制作 1.1名片設計的特點
1.2名片的版式編排特征
1.3優秀名片版式設計賞析
1.4案例效果分析與實現
課后練習
2.包裝設計的版式設計與制作 2.1認識包裝設計版式設計
2.2包裝設計設計的特點
2.3包裝設計的版式編排特征
2.4優秀包裝設計版式設計賞析
2.5案例效果分析與實現
課后練習
3.商業海報的版式設計與制作 3.1商業海報版式設計
3.2商業海報商業海報設計的特點
3.3商業海報的版式編排特征
3.4優秀商業海報版式設計賞析
3.5案例效果分析與實現
課后練習
4.公益廣告的版式設計與制作 4.1公益廣告版式設計
4.2公益廣告設計的特點
4.3公益廣告的版式編排特征
4.4優秀公益廣告版式設計賞析
4.5案例效果分析與實現
課后練習
5.DM單版式設計 5.1DM單設計的特點
5.2DM單的版式編排特征
5.3優秀DM單版式設計賞析
5.4案例效果分析與
在每一部分的優秀版式設計賞析中的案例都來自企業的真實案例，目的在于激發學生的學習興趣，同時也讓學生從案例中學習作品整個設計流程。同時在教材的編寫中又考慮到版式設計在報紙、雜志、書籍中的應用，為此，開發團隊又在訪談專業部教師、企業技術人員，學校學生的基礎上，進行了相應內容的確定及編寫。
五、結語
為適應計算機平面設計行業的不斷發展，培養具有職業能力的企業急需人才，我校的信息美藝部正在不斷嘗試各種各樣的專業和課程改革，作為改革的重要環節――具有特色的校本教材開發越來越受到我校的重視，而以職業能力培養為本位的改革要求校本教材的開發必須依托于校企合作，只有任務來源于企業，才能真正體現工作崗位的要求和工作流程，也才能真正培養適合于企業需要的人才。
參考文獻
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職校計算機平面設計范文第4篇
摘要：通過對本校教師參加兩課評比的跟蹤調查，并結合計算機教師教學能力構成及發展需求，針對計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異，分析并總結出“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素。
關鍵詞 ：兩課評比；職校計算機教師；教學能力
作者簡介：丁唯君，女，揚州商務高等職業學校信息技術系講師，主要研究方向為平面設計、數據庫設計。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0060-02
教師的教學能力是一所職業學校的生命力，也是內涵發展所在。同時，教育教學能力在教師的專業化成長的道路上起著舉足輕重的作用。目前，江蘇省上下大力開展的“五課教研”、“兩課評比”活動，正是廣大教師潛心研究、提高教學能力的好時機。教師們只有搶抓機遇，認真思考，積極參與兩課活動，才能在教育教學中不斷提高教學水平，提升教學能力，才能更好地擔負起計算機教學改革的重任。［1］本文通過筆者本人參加兩課比賽后的感受，跟蹤兩課選手的前后對比，主要對以下兩方面進行研究：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異；（2）“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析。
一、職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異
隨著信息技術的日益發展，學生在生活中接觸到的信息化手段日益增多，職校的計算機學科對教師提出了更高的要求。作為教師，如何提高自己的教育教學水平、提高課堂質量、提升教育能力，是一個在實踐中必須重視的問題。
（一）計算機教師必須具備的教學能力須全面
筆者認為，新形勢下職校計算機教師必須具備的教學能力有：（1）系統的、整體的教學設計能力，即對教學各要素及其關系進行統一組織、協調安排的能力；（2）教學實施能力，即教師應能全面、綜合地考慮任務如何設定、在何處設定、如何完成、需要什么條件等問題，并結合不同計算機學科特點、教學內容特點、學生特點，恰當地選擇教學形式、方法，充分調動學生學習的興趣、積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力；（3）教學評價能力：如何利用計算機學科任務多樣性、創造性的特點，進行學生自評、小組互評、教師點評的評價模式，適當引用企業助評，讓學生的作品真實地參與到企業產品的設計中，從而形成多方評價的立體評價方式。
（二）參加“兩課評比”比賽前后職校計算機教學能力的對比
為了更好的解釋職業學校計算機教師參加“兩課評比”比賽后教學能力的提高情況，筆者通過個人參賽經歷、跟蹤調查獲獎四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發放學生的調查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價和對所教的部分學生進行匿名問卷調查。共發放問卷調查150份，收回有效問卷共135份。通過多項教學能力的調查，筆者對所獲資料進行有效的整理與分析，并列表反應有關情況如表1所示。
從統計結果中可以得出如下結論：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”后，對于其教學能力的提高確有幫助，特別是在教學設計、學情分析、資源整合和教學評價方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立；（2）在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間；（3）本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。
二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析
從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。
（一）“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力
“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目（或單元、模塊）并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。［2］因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。
（二）“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色
教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。
（三）“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力
“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出
關鍵詞 ，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。
與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。
（四）“兩課評比”增強了職校計算機教師教學反思的能力
反思是教師成長的階梯，也是提升教師教學能力的核心要素。在平時的教學過程中，教師往往注重教學過程，卻忽略了教學反思，或者將反思流于形式。在“兩課評比”活動中，教學反思是說課的其中一個環節，是評委考察教學能力的重要環節。所以，很多教師參加完兩課后，會從是否達成教學目標、教學評價方式是否得當、課堂的參與度等來反思自己的教學，這已經自覺地成為了一種習慣。他們已經將教學反思成為自己提升教學能力的一種積累，一種提高。
筆者參加了信息技術類的兩課評比活動，獲得全省示范課第三的成績。從個人的實踐經驗來看，從其他獲獎同事的反饋來看，“兩課評比”活
動確實對大家的教學組織、教學實施、教學反思等水平起到了推動作用。所以，參加此項活動，勢必會對計算機學科和計算機專業教師的成長起著舉足輕重的作用，也對計算機教師提出了更高更新的要求。
參考文獻：
［1］冒培培.中等職校計算機應用基礎課程“兩課”評比的實踐與反思［J］.中等職業教育，2012（32）：28-30.
［2］姚云，楊錫龍.計算機教師應具備的教學能力［J］.中國校外教育（理論版），2013（1下旬）：73.
職校計算機平面設計范文第5篇
關鍵詞：中職計算機；美術設計；教學方式；教學模式；改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0346-01
近年來，職業學校的生源發生了較大變化， 表現在：其一，職校生普遍文化基礎相對薄弱，認為自己是學習的失敗者， 大部分有自卑感，在自卑心理的支配下，學生往往會表現出無組織、無紀律，在課堂上有意無意擾亂秩序，干擾教學。其二，學生認為自己是來學技術的，今后憑技術吃飯，對專業課的學習有較高的興趣，而對各種文化課學習相對缺少學習的積極性。其三，即使對計算機學科感興趣，也是熱衷于玩游戲，上網娛樂等活動，學習科學常識和基本的技能缺乏動力。那么怎樣使學生對《計算機平面美術設計》課程"樂學"呢？以下是我多年教學的點滴體會：
1.轉變觀念，打造有效課堂教學是"樂學"的前提
打造高效、有效的課堂教學一直是每個教師追求的終極目標。有效課堂教學，必須營造民主的教學氛圍，面向全體學生，讓學生感到振奮，受到激勵。教學內容設計要符合學生的知識水平，太深聽不懂，太淺沒興趣。教學方法靈活多樣、要生動有趣，要精講多練。變"強制性"教學活動為"主動性參與"教學活動。只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，才能真正提高課堂教學質量，才能保證學生"樂學"。
1.1 教學模式的更改。平面美術設計是一門實踐性、操作性很強的學科，同時又是更新變化最多最快的一門學科，傳統地教學模式已經滿足不了教學要求，所以在教學過程中更應該注重培養學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素養，激發學生的學習興趣。讓學生運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的意識和習慣。
1.2 自主、合作、探究應該是有效教學的課堂主旋律。以往的課整堂教學教師大都是按照自己的課程設計，讓學生一步步地跟著學習，這樣就嚴重壓制了學生自主學習的機會，阻礙了學生的個性發展，新課程強調學生的學習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者，教師除了要像以前一樣投入到學生的學習過程外，還要想方設法創設情境、激發學生學習的興趣，真正引導他們進行自主學習、探究和合作，為他們終身學習奠定基礎。
1.3 在課堂教學中及時發現問題并加以差異性指導。由于學生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學中教師應根據學生的實際情況，以"任務驅動法"為指導，分層次教學以提高學生個體的學習效率。在課堂上提出基本任務與擴展任務，只要學生完成基本任務就算完成了教學要求，這樣肯定了絕大多數同學的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學生參與教學的積極性。
2.興趣是 "樂學"的切入點
"興趣才是最好的老師"，是激發學生學習的最強大的動力。學生只有對photoshop感興趣，才會為之努力，才會主動去做，即使碰到困難也會想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。所以在上photoshop課程時，針對學生情況應該努力做到：
2.1 經常使用贊賞性的鼓勵語言。恰倒好處的贊賞是教師引導、調動、激勵學生積極性的一個重要手段。學生在愉悅的情緒中更容易接受教師的教誨。我們如果真正想去贊賞學生，學生身上優點是無窮盡的。語言要親切，態度要和藹，切忌生硬簡單，以消除學生的緊張和壓抑感。對成績差的學生采取多鼓勵，少批評。學生一時答不出來，千萬不要用"真笨""太差"之類的話來傷害學生的自尊心，而應該用"別著急，再想想"等親切的話語來撫慰學生的心靈。對于答的較好的學生要及時給予鼓勵和表揚，從而激發學生思維的積極性。
2.2 巧設懸念誘興趣。在上photoshop的第一堂課時，不要開門見山直接講授photoshop的章節知識，應該先利用多媒體投影向學生展示用photoshop制作的精美圖片，學生在欣賞這些圖片時發出贊嘆，此時抓住時機告訴學生這是高年級同學的作品，大家不必羨慕，在完成這門課程后，你們可以做出更優秀的作品。這樣通過學生對新知識企盼的興趣來源，在教學中抓住學生的心理特征及認識規律，結合課堂內容設計一些幽默詼諧能引起學生興趣的問題，巧設懸疑，激發學生學習動機，使學生產生強烈的求知欲。
2.3 引入競爭機制增興趣。爭強好勝是學生的天性。在課堂教學中以競賽方式進行學習不僅能夠促使學生自覺、主動地對要競賽的內容進行深入透徹的學習，而且對教師及時地掌握學生的知識理解程度也是很有好處的。可以是自己和自己比，小組與小組比，班級與班級比，通過這樣的設計，學生的學習勁頭上來了，在競賽過程中你追我趕，有助于培養學生堅強的意志和主動學習的精神。
3.自主學習是"樂學"動力
陶行知認為"教學做是一件事，不是三件事。"說明"教"學生"學"，是為了學生"學"后能"做"，但是，學生要能 "做"，就必須會"想"， 因為思想決定行為，進行計算機平面設計，就要知道"想"做什么，"想"用什么方法做，"想"怎么做最好，讓學生"想"是計算機平面設計課教學中學生自主學習的基本條件，如果課堂只是把知識、技能一味灌輸給學生的填鴨式教學，是無法達到學生自主設計意識培養的。
