小學音樂教學校本研修
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小學音樂教學校本研修范文第1篇
通過筆者和項目組對某市中小學音樂校本培訓的調研，發現各個學校的音樂教師校本培訓開展情況還是比較樂觀的，教師的教學觀念和行為都有了不同程度的提升，中小學音樂教師校本培訓基本形成了一定的規模。但在調研中，中小學在完成音樂校本培訓的過程中，也存在著一些問題和不足。
1.校本培訓內容和形式單一化
目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優秀骨干教師講座等，這些形式根據學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發展來看，這種已顯單一的培訓內容，已經不能適應中小學音樂教師專業發展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續按照傳統的校本培訓內容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同校或者同地區教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發展空間必然會受到限制。
2.校本培訓過程缺乏學術性
中小學音樂教師培訓中，無論是本校內的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統的校本培訓過程雖然重視挖掘校內培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。
3.校本培訓考核的片面性
中小學音樂教師校本培訓的考核多數是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數學校規定一學期或者一周完成多少數量的心得體會和讀書筆記，以篇數來衡量完成的質量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經驗交流上，對于培訓效果的考核體現不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發展。
二、 加強中小學音樂校本培訓的策略
以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業研究人員的合作是校本培訓向縱深持續發展的關鍵。因為專業人員具有較高的教育理論素養，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。
1.進行“一對一”的研討
這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。
2.共同組成課題研討小組進行課題式研修
以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協調的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。
3.共同參與網絡學習
這種形式要求要有網絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網絡支撐平臺和技術支持。通過網絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉化為實踐，同時在實踐中產生新的問題和想法，及時地反饋到網絡上，形成良性循環。高師音樂教師根據提供的資料和討論的結果寫成書面分析報告，對于研究和總結教學環節掌握了第一手的資料。網上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業發展。
4.積極開展互助互學
高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏?；ブW不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在。互助互學實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發了教師的工作熱情。
參考文獻
[1] 丁鋼.從國際教育發展看“創建以校為本的教師專業發展模式”.廣西教育，2004（1）.
小學音樂教學校本研修范文第2篇
一、切實加強培訓需求調研，做好培訓規劃設計
各?。▍^、市）要對“國培計劃”項目實施情況進行全面調研，總結經驗，發現問題，摸清需求，并根據本地教師隊伍建設實際，進一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進行規劃設計。要根據骨干教師高級研修、在職教師提高培訓和新任教師崗前培訓的不同要求，科學設計培訓項目，確保按需施訓。要重點關注未參訓教師的需求，擴大培訓覆蓋范圍。
二、進一步加大實踐性培訓比重，切實提高教師教學技能
要根據“國培計劃”課程標準，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內容，開展主題式培訓，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業標準解讀和信息技術列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓方式，大力推進實踐性培訓，強化基于教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過現場診斷和案例教學解決實際問題，采取跟崗培訓和情境體驗改進教學行為，切實提升教師課堂教學技能。各地要加強專家庫建設，重點遴選一線優秀教師和教研員。進一步加大一線優秀教師和教研員在培訓項目師資團隊中的比重，應不少于50%。
三、積極推動培訓模式創新，不斷增強培訓實效性
要積極變革遠程培訓模式，推進教師網絡研修社區建設，將網絡研修與校本研修緊密結合，打造教師學習共同體，促進教師培訓常態化。要積極進行教師培訓選學探索，為教師創造自主選擇培訓內容、時間、途徑和機構的機會，滿足教師個性化需求；探索將國培學分納入教師培訓學分銀行，推動教師非學歷培訓和學歷教育學分互認，激發教師參訓動力。要加強教師訓后跟蹤，通過網絡研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進行有效跟蹤指導。
四、嚴格項目規范管理和質量監控，提升培訓專業化水平
各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關于印發〈“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認真做好參訓學員選派管理、項目招投標、項目組織實施、經費使用管理、培訓質量監管等各項工作。要進一步提升項目管理信息化水平，建立學員電子檔案，實行參訓學員統一管理，加強對培訓機構和師資團隊的培訓過程監管。要嚴格培訓質量監控，細化網絡匿名評估，推動第三方評估，加強訓后實效評估，及時公布檢查結果。
要進一步優化資金配置，“中西部項目”置換脫產研修經費安排55%左右，短期集中培訓安排20%左右，遠程培訓安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產研修安排40%左右、短期集中培訓經費安排35%左右，轉崗教師培訓安排25%左右。嚴格培訓經費使用管理，項目經費?？顚Ｓ?，經費須直接撥付至中標的培訓任務承擔機構，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節約，不得安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實必要工作經費，確保項目順利實施。
附件1
2013年“示范性培訓項目”重點加強教師培訓團隊研修、特殊教育教師和體育學科教師培訓，啟動教師高端研修，推動遠程培訓模式變革，開展培訓優質課程資源建設，設置以下子項目。
一、一線優秀教師培訓技能提升研修。對擔任兼職教師培訓者的6 000名中小學幼兒園一線優秀教師和教研員進行為期10天的培訓技能專項培訓，重點提升其培訓教學和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結合，將“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合，培訓300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓。對1 800名特殊教育學校的骨干教師進行為期10天的集中培訓，提高教師教育教學能力和校本研修指導能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進行有針對性的專題培訓，為全國每所特殊教育學校至少培訓1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進行專項培訓。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，重點提升其培訓能力；對5萬名幼兒園骨干教師進行50學時的遠程培訓，貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，促進學前教育科學發展。
四、緊缺薄弱學科骨干教師培訓。對5 000名體育、音樂、美術、信息技術和雙語教育等緊缺薄弱學科骨干教師和教研員進行為期10天的集中培訓，提高其教育教學能力和培訓能力。其中，對100名農村兼職體育教師和培訓者進行專項培訓，探索兼職體育教師培訓模式；對1 000名“教學點數字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓者進行專項培訓，引領各地開展教學點教師培訓。
五、培訓團隊研修。采取集中培訓和遠程培訓相結合的方式，對高等學校和各級教師培訓機構的16 500名專職培訓者進行針對性培訓。其中，對1 500名高等學校、省級和市級教師培訓機構骨干培訓者進行10天集中培訓，對15 000名縣級教師培訓機構培訓者進行50學時培訓，提升其培訓項目組織實施能力。
六、網絡研修與校本研修整合培訓。采取網絡研修和校本研修相結合的方式，對5萬名中小學教師進行不少于80學時的專項培訓。變革教師遠程培訓模式，建設網絡研修社區，推動網上研修和網下研修結合、虛擬學習和教學實踐結合的混合式學習，促進信息技術與學科教學深度融合，打造教師學習共同體，建立校本研修良性運行機制，推動教師培訓常態化和教師專業自主發展。
七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導員）和心理健康教育骨干教師進行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業能力和素質。
八、優質培訓課程資源建設。研制中小學幼兒園教師培訓課程標準，制定教師培訓項目實施指南，開發教師培訓優質課程資源（包括文本、網絡課程和微課程資源），促進優質資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓工作服務，提升教師培訓的專業化水平。
附件2
“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓和轉崗教師培訓相結合方式，對中西部農村義務教育學校教師和校長、農村幼兒園教師和園長進行有針對性的專業培訓。
一、置換脫產研修。各地要進一步創新完善置換脫產研修模式，細化項目實施流程，落實“雙導師”責任制，增加教師返崗實踐環節，實現院校集中研修和優質中小學“影子教師”實踐有機結合，推動教師培養培訓一體化改革。要積極利用網絡研修平臺，探索“種子”教師培訓與研修團隊打造相結合的機制，切實發揮“種子”教師示范引領作用。嚴格參訓學員遴選標準，落實參訓學員公示制度，切實選拔具有良好發展潛力的中青年骨干教師參訓。
小學音樂教學校本研修范文第3篇
如何創新校本研訓形式，拓展研訓內容，擴大研訓影響力，凸顯它在學校發展中的綜合帶動作用？本文試以長沙市育才學校的校本教研為例予以探討。
一、研訓方式的網絡化
網絡的最大優勢在于它的即時互動性。它對于現實時空的超越與突破，從根本上改變了傳統人際的分布與結構，結成不同的精神群落。網絡研訓正是利用這種優勢，引導教師同在一個網絡平臺交流、學習。在網絡研訓中，教師研修活動的邊界大大擴展，不同的人共同研究，共享成果，實現了跨區域共享、互補。在網絡平臺上，每一個教研參與者都可以針對研討的內容隨時利用網絡暢所欲言，真正做到人人參與，人人發表意見。
開設網絡視頻課堂。自2010年始，長沙市芙蓉區建成全省首家教育城域網，開辟了一個優質教育資源在線共享平臺，全區教師足不出戶就可以在網上進行研討、交流。長沙市育才學校率先在全區開展了“整合課程資源，豐富語文課堂”和“聚焦課堂、同課異構、互動研討”的網絡課堂活動，別具一格的視頻研訓，成為學校教師專業成長的全新平臺。
建設學科專業網站。數學組結合學校的特點，提出以數學學科為基礎，資源建設為載體，側重通過學科網站的開發與利用來實現網絡教研的目標。通過三年的實踐研究，全體數學教師在電子集體備課模式、電子期刊、網校等幾個項目的研究上取得了不同的收獲，數學網絡研討的課題獲得了湖南省優秀成果獎。
豐富班級建設網頁。為了發揮網絡平臺的育人功能，我們搭建了一個家校、師生、生生交流的平臺——“班級網頁”。在這里，我們開設了“班集榮譽、最新紀事、留言專欄、最新作品、活動攝影”等板塊。通過網頁的豐富與更新，師生受益，家校牽手。
創建教師個人博客。在網絡研修中，學校人人建立了教師個人博客、個人網頁，以網絡作為教師的研修平臺，促進教師自主研修。博客大體分為“我的榮譽、網上隨筆、留言天地、我的作品”等幾個大板塊，教研室定期檢查，保質保量。
開發網絡資源。我們在校園網站上建立了“育才學校課程整合課件集”，不同學科的教師向校網和局資源網提交原創課件、教案3000多個。
二、研訓主題的課題化
校本研訓必須立足于教師的專業發展。校本研訓活動如何吸引教師參與，如何提高校本研訓的實效？一個重要的因素在于，研訓的主題一定要貼近教師的教學實際，一定得從教師自身的教學實踐中發現真實且具有一定普遍性的問題，亦即研訓必須做到“從教學中來，到教學中去”。正是從這種理念出發，我們建立健全了“研訓問題化—問題專題化—專題課題化—課題課程化”的教研機制，提倡教師做“微型課題”。學期初收集教育教學問題，集中篩選，找出帶有普遍性和本質性的問題加以持續關注和認真研討，將疑難問題轉化為課題，制定解決方案，確立課題研究，避免了課題的“全、大、深”。
在長沙市級課題《高效課堂，和諧發展》的帶動下，育才學校各學科組均提出不同的研究主題。數學組根據中小學銜接活動中學生暴露出的計算質量差的問題，有針對性地開展了“如何進行計算教學”的研究；英語組根據學生英語學習能力差異大的現象開展了“分層教學”的研究與實踐；語文組針對學生不愛寫作，寫作就頭痛的問題開展了《豐富習作教學，讓學生樂寫》的實踐操作研究；科學組針對學生科學學習習慣不夠好的情況，確定了《學生科學學習習慣的養成》的研究主題；信息學科針對大班額現象，確定了《如何做好大班額的信息課堂教學組織》的研究主題；綜合實踐學科的研究主題是《綜合實踐活動與各學科相結合的實踐研究》；美術學科的研究主題是《兒童畫教學中培養學生想象力的研究》，體育學科的研究主題是《如何培養小學女學生體育運動的興趣》；音樂學科的研究主題是《加強課堂常規，提高教學效率》。
三、研訓活動的開放化
在互動中交流，在開放中提升。我們通過開放課堂、網絡交流、創設培訓基地等多種途徑和形式搭建交流平臺，多次向區、市、省乃至國際各兄弟學校展示學校校本研訓特色和課程改革取得的成果經驗，將校本研訓引向更大的對話空間。
多學科主題研訓的開放。我們以開放的心態，推出一系列獨具特色的主題研討。我們創新校際交流形式，分別向省、市、區各級進行了多門學科的主題研訓開放教研活動。其中，數學、語文、英語、心理健康教育、品德與生活/社會、綜合實踐等學科還進行了多次特色研訓活動展示。
新型學科主題研訓的開放。心理健康教育是我校的特色項目，育才學校“小雨點開心屋”也是長沙市第一個小學心理咨詢室。2008年5月,我校面向部分家長、長沙地區各兄弟學校、社會各界進行了一次心理健康教育的開放活動。為充分發揮綜合實踐活動基地的示范作用，探索綜合實踐活動課程的“常態化”之路，2009年6月和2010年4月，學校成功主辦了市級綜合開放活動并順利承辦海峽兩岸綜合實踐活動、研討活動。
開放的形式，開放的平臺，專家的指導與引領，同行的交流與分享，不斷打造著學校學科組的團隊研訓實力，促進了教師的專業發展。
四、研訓主體的聯動化
為了實現優勢互補，資源共享，不斷優化和鞏固研訓成果，最大程度地發揮學校的輻射作用，學校始終堅持和多所兄弟學校開展校際聯動活動，強強聯手、合作共贏。
育才學校先后與長沙市雨花區天華教育集團、砂子塘小學、長塘里小學實現校際聯合，就“怎樣提高課堂教學的實效性”“怎樣培養學生的數學素養”等各種主題開展了深入而有效的研訓活動，取長補短，教師們獲得了快速的成長。此外，我們與英國牛津郡漢博納曼娜小學校際連線，學生就我國傳統節日、育才特色活動與英國小學生進行了網絡連線，書信交流。
小學音樂教學校本研修范文第4篇
以黨的十六大精神和三個代表重要思想為指針，以提高教育教學質量為目標，以“辦群眾滿意的教育、創磨口窗口小學”為核心，加強教育教學常規管理，認真落實中心校工作要點，轉變觀念，深化校本教研和校本研修工作，突出抓好學洋思、新課改工作，積極實施素質教育，內抓教學質量，外樹學校形象。
二、工作總體目標與要求：
1、貫穿一個主題：提高教育教學質量，爭當質量排頭兵。
2、體現兩個重點：一是六年級教學與復習；二是培養學生多種好習慣，注重“合格+特長”。
3、促進三個提高：⑴通過養成教育和豐富多彩的實踐活動，提高學生的綜合素質。⑵通過扎實有效的教學教研活動，提高教師的教學水平，促進教師素質和教學質量的提高。⑶通過內抓教學質量，外樹學校形象，提高學校的知名度。
4、 落實四項工作：⑴學校管理規范化。⑵校本研修，提高教師素質。⑶提高教學質量。⑷重視學生各種習慣的養成。
一、 主要工作及措施：
（一） 德育工作
德育是塑造學生心靈的工作，要高標準完全完成這項工作，對學生進行文明禮貌、行為習慣、遵紀守法等教育，幫助學生樹立良好的行為習慣。
1、構建德育工作機制。做到四有（有領導小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細則》綜合考核，每期評選優秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機制。
2、 利用重大節日、國旗下講話、少先隊活動，開展感恩教育、信心教育、行為習慣養成教育，并落實“五個一”活動，積極開展“三理”教育。
3、開展“養成做人好習慣”活動，通過行為習慣養成教育，培養學生的行為、紀律、衛生、路隊、學習、禮貌等習慣，由德育領導小組、值周教師進行檢查評比，對學生的各種習慣作出評價，在班內對表現好的學生插小紅旗，評選文明小學生
4、建立健全學生管理制度，改革和完善學生評價制度，學生的評價由自我評價收獲、學生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學生作出合理評價，肯定成績與進步，激勵學生成長。召開必要的家長會，對表現好的學生向家長發出喜報。
（二）規范管理，完善管理體制，提高教學質量，促進學生全面成長。
1、推行教學質量目標責任制，積極落實工資二次分配方案。
2、建立健全兩免一補機制，作好檔案管理，利用好有限資金。
3、開齊開足課程，重視體育音樂美術工作，組建特長興趣小組。
4、加強教師、學生管理，促使良好的“三風”形成。
5、加強過程管理，經常性對教案復備、作業、三清等常規工作的檢查，重點作好天天清、周周清、月月清和補考制度。
6、以養成教育為基礎，培養學生多種學習習慣：預習、寫字、作業、復習等。
7、加強畢業班管理和尖優生學習管理，搞好課堂教學，落實培優補差制度。⑴對尖子生、優秀生、及格生，實行目標責任制，分解到教師，責任到人。⑵鎖定尖優生培養對象，抓好邊緣生，強化培養。⑶做好學生的思想工作，定期進行階段性考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。⑹加強學科試題研究。
8、建立一套學習競爭制度，人人有學習目標，競爭對象；廣泛開展讀書活動，定期進行檢查。
9、開展豐富多彩的綜合實踐活動：語文嘗試進行階段性“四個百”活動（記住百首古詩詞、百句名言警句，百個歇后語，百篇習作）；數學實行每月百道習題競賽活動。
9、制定遠程教育制度，用好各種遠程教育設備資源，實行簽名學習制度，力爭使每個教師都會用設備，促進教師成長。
（三）、積極開展校本教研工作，提高教學水平。
1、建立以校為本的教研機制，立足實際開展活動。
2、落實13344教研活動管理制度。
組織教師學習新課改理論書籍，及時了解課改新動向，并作好記錄。
‚教研活動定時間、定主題、定中心發言人。
ƒ上好三種課：公開課、課改研究課、匯報課。
„立足四項研究：研究教材、課程標準；研究學生實際；研究教學方法；研究考試評價。
…人人有優化課堂教學專題，有方案，有總結，有交流。
3、強力推行課堂教學改革，轉變教師角色，立足學生學會、會學，優化課堂教學結構，落實學科教學、輔導及評價的指導性意見，積極探索高效率的教學方法。
4、抓好“說、聽、評”三位一體教研活動。
（四）落實校本研修制度，促進教師專業成長。
1、積極開展校本研修工作，組織教師學習教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結、教學成果。
2、作好反思與交流工作。
（五）做好后勤工作，抓好安全管理。
小學音樂教學校本研修范文第5篇
一、了解與搜集鄂溫克族的資料
首先了解了鄂溫克族的歷史，鄂溫克族是我國人口較少的一個民族，據1990年統計，共有26315人。主要分布在呼倫貝爾市的鄂溫克族自治旗、鄂倫春自治旗、莫力達瓦達斡爾自治旗、阿榮旗、扎蘭屯市、根河市（額爾古納左旗）、陳巴爾虎旗、黑龍江的納河縣等地。
鄂溫克旗語言屬阿爾泰語系，滿洲――通古斯語族，有輝河、莫日勒河和敖魯古雅三種方言。沒有文字，信奉薩教，也有信奉喇嘛教和東正教的鄂溫克人。
鄂溫克族的民間音樂主要是民間歌曲，鄂溫克民歌是歷代人民創作的本民族的“百科全書”。鄂溫克民歌《內胡楞》，勾勒出鄂溫克民族近代的歷史足跡和勇敢彪悍的民族性格。
《希溫與娜吉》是一首反映鄂溫克人原始狩獵生活和古老神話的民歌。近代的鄂溫克民歌反映了他們被征調，前夕和征戰的動蕩生活，反映了他們在各種天災人禍中遭受的苦難，反映了他們渴求自由幸福的愿望和不屈的斗爭精神，如《海蘭察之歌》、《我們大家實在可憐》等。
鄂溫克族民間歌曲包括：扎恩達拉嘎、努克勒歌曲、薩滿調，猶豫鄂溫克三種人群在歷史進程、地域、文化上的差異，鄂溫克族民歌實際上存在著兩種風格。1、農區和牧區的鄂溫克歌。2、敖魯古雅地區的鄂溫克歌。民歌襯詞用“噢好日岱哎呀呀”等。努克該勒歌曲的結構方整對稱，節奏性強，和舞蹈動作緊密配合。鄂溫克努克該勒歌曲如《仿照喜鵲的嘴》、《姑娘們的舞》等。
二、發揮地區優勢，開發本地鄂溫克民族資源
以課題為紐帶開發鄉土資源是走進鄂溫克旗音樂的切入點。在市教研室和旗教研室老師的指導下，成立了《三少民族走進課堂研究》總課題，并在總課題的統一部署下形成了《歌》、《俗》、《舞》、《服飾》子課題研究小組，并制定了嚴謹的課題方案和課題計劃。
鄂溫克旗是全國唯一的鄂溫克自治旗，人口雖不多，剛剛26315人，但它的資源豐富，土地遼闊，以鄂溫克民族為主題民族，為了發揮本地鄂溫克主題民族音樂的優勢，由音樂教師為研究小組，以當地鄂溫克學生和南北輝鄂溫克學生會說民族語言，為語言小老師，因南輝、北輝屬于是當地鄂溫克、語言環境好，受當地環境影響，南、北輝的孩子都能說出非常流暢的鄂溫克語言，還有另一種鄂溫克是來自外地，從小沒有語言環境，那么這次校本教研在語言方面就利用南北輝鄉的學生做拐杖，在進行學唱鄂溫克歌曲中他們充當了小小老師解決了語言方面的障礙。
在教學中，激發學生全方位的貫注鄂溫克的各項活動，在所有的活動中你最喜歡什么項目，每年6月18日是鄂溫克“瑟賓節”，在這節日里你都發現了什么？無論體育項目，還是音樂方面，服飾表演中你都看到了什么？通過問答的形式讓學生更加重視和了解鄂溫克這個民族。力求多渠道的挖掘鄉土文化和資源。本次的調研，是結合當地鄂溫克的民族傳統，開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源，重點把散落在生活中常有鄉土氣息的鄂溫克族音樂、舞蹈整理并開發出來，整合到中小學音樂教學的校本教研中，使學生在原教材的基礎上領會民族音樂的風格、特點、促進學生對鄂溫克音樂的了解和拓寬學生學習民族音樂的視野，同時也提高民族地區的音樂教師對鄂溫克民族特色音樂的理論的認識，使學生了解和認識鄉土音樂文化打下良好的基礎。
三、了解現狀、深入生活、克服困難
目前，傳統民族民間音樂的教學現狀不容樂觀，近十幾年受外來文化和市場經濟的影響，各種媒體播放民族音樂比例比較小，流行音樂所占比例較大，港臺、流行音樂推波助瀾，使得流行音樂充斥中小學音樂課堂，而民族音樂教育被忽視，致使我們成長起來的青少年一代追星越來越多，而民族音樂愛好者卻越來越少。小學生只知道超級女聲，歌壇流行新秀，對民族音樂知識可以說了解甚少，更令人心痛的是多數學生都不會欣賞民族音樂的美，甚至對教材中民族民間音樂排斥態度，針對這種現狀，做為民族地區的音樂教師拯救民族民間音樂而且能很好地去傳承民族文化勢在必行，重任在肩，挖掘民間音樂義不容辭，至此首先教育者認清現狀，明確音樂文化必須靠后天有組織有目的的音樂教育行為才能習得的道理。
為了更好地開展民族民間歌曲的教學工作，了解我們當地鄂溫克族現有人數，會說鄂溫克語言的學生有多少，會唱“原汁原味”的鄂溫克民歌有多少？還有教師了解鄂溫克族的居住和人口、民俗習慣，服飾文化等，但在教學中也會出現很多思考與困惑，如：讓地方民族音樂進入課堂必須有全新的教育理念來支撐。學校教育的終極目的不僅要傳授科學文化知識。還必須擔負起直接傳承文化的重任。教育者中有把它提升到民族文化全新建構的高度，讓地方民族音樂進入中小學課堂才會跨越重重障礙，做為音樂教師必須意識到自己在民族文化的傳承上責無旁貸。
再者讓地方民族音樂進入中小學音樂課堂渴盼教學形式的改革。封閉式學校管理再也不能搞封閉式教學，學生必須關心社會，關心地方民族的精神文化生活狀態，把民間音樂請到音樂課堂，讓部分特長生深入南輝、北輝訪問民間藝人都應該稱為課堂教學的新形式。
四、運用情景教學激發學生興趣，提高課堂效率。
課堂里很少會涉及到課本以外的知識和內容，也較少接觸到民間文化。而民間的音樂對于學生來說是既陌生又比較好奇，教師可以通過在課堂里融入民間的一些藝術和文化，讓學生看到和感受到更多的知識，產生對地方民間音樂的興趣。地方音樂是書本以外的延伸。書本音樂已經不能滿足學生的需要，因此學校開展校本教研有校本，課程為學生提供更多的選擇。每個人都有一顆好奇心，特別是孩子都比較喜歡稀奇古怪的東西，總有一種想體驗陌生事物的欲望。情景教學的最大特點就是讓學生能夠先感受后表達，充分發揮了學生主體作用，并可以讓他們在輕松，恰當的氛圍中完成學習任務。所以通過多媒體課件的運用，鄂溫克服飾道具的展示、試穿等活動，而且在表演環節中穿著鄂溫克民族服飾，給他們創設一個聲像結合的欣賞空間，還將五彩呼倫貝爾合唱團演唱的鄂溫克歌曲和一些鄂溫克古老的民間歌曲帶到課堂當中為他們欣賞，同時還搜集到了用鄂溫克語演唱歌曲的歌碟給他們聽，這樣類似的舉動，引起他們的好奇心，從而活躍了學生的思維，誘發他們的求知欲。
五、研究實驗的成果
1、課堂教學是實施藝術教育的主渠道，而教育則是藝術課堂教學的主導力量。因此，要提高音樂課堂教學水平，首先必須提升音樂教師的自身素質。我們在實驗研究中，重視校本研修工作，用科研提高效益，開展了集體備課活動。我們幾個音樂教師人人參與教育。搜集資料、圖片、制作課件等。并積極撰寫教學案例及反思，在三少民族的研討課中，幾位音樂教師分別選擇了鄂溫克的民間歌曲《仿照那喜鵲的嘴》、《歌唱海蘭察》、《鄂溫克祝酒歌》《馴鹿》等，并在課堂中一種日常生活方式，促進了教師的可持續發展，營造了一個濃厚的研修的教學氛圍。
4、在教學中，為了讓學生了解的全面些，利用了多媒體教學，為我們的教學提供了很大的方便，我們用圖片的形式給學生出示了鄂溫克族的服飾、手工藝品、體育項目等，通過多媒體的直觀形象，活潑生動的畫面了解了鄂溫克民族的生活，風土人情及民族的服裝和舞蹈，深深吸引了學生的眼球，激發學生學習的興趣，也樹立了用現代技術提高教育效率的觀念。
