啟發式教學的特點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇啟發式教學的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
啟發式教學的特點范文第1篇
【關鍵詞】發達國家 數學教育 教育特點
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0198-01
數學教育是基礎教育中的核心教育之一，我國的數學教育也逐漸實現普及化，雖然社會的整體文化水平提高了，但卻缺少優秀的數學大家。數學大家的培養應從義務教育階段開始，從中小學開始培養學生對數學學習的熱情，這樣對數學教育水平的提高有顯著效果。因此，在數學教育方面仍然存在許多需要改進的地方，以精化中國的數學人才，提高我國整體的數學水平。
一 數學教育的研究意義
數學教育是中小學教育中重要的環節，隨著人們對教育的重視，數學教育的重視程度也隨之增加。數學的學習和應用在生活中隨處可見，從簡單的生活購物到深奧的計算機程序，無一不體現著數學的強大魅力。同時，隨著國家間越來越多的交流也開始了協作關系，世界各國針對自己數學教育的特點與他國的數學教育進行對比研究分析，為實現全球化數學教育模式不斷探索著。
二 發達國家與中國數學教育現狀比較
1.教材
第一，修訂組織不同。中國數學教育的修訂組織是由科研機構、教學研究室、大學及中小學一線教師構成，這樣的組織結構使中國的數學教材在聽取了不同階層的意見后更具有一定的嚴謹性和科學性。同時，教材的修訂需要多次的研討，及時采納良好的意見彌補教材的不足。而在發達國家，如英國，教材修訂由國家課程評論專家組和咨詢委員會共同完成，專家組的職責在于結合國家課程的要求和其他成功的教育經驗以及社會各界的意見起草教育新計劃，為普通中等教育證書的評估提供依據。咨詢委員會的主要工作是根據組員自身的生活背景和教育背景為教育司提供新國家課程的整改意見，使課程的修訂視角更為廣泛，結構更為科學。
第二，教材側重點不同。中國教材的關注點主要在于基礎教育，讓學生扎實地掌握數學知識和學習方法并從中發現問題、解決問題，在學習的過程中要求學生樹立正確的學習態度。中國的學生工作之后，可能再也不會遇到微積分之類的問題，但數學的學習卻培養了他積極思考的好習慣。而在發達國家，數學教育的目的更多的在于應用，從小培養學生對數學的應用實踐能力，在教材中首先闡述所學內容的應用情況，讓學生了解到學習數學的目的。
2.教育方法
中國的課堂式教育要求學生遵守紀律，用規章制度約束規范學生的一言一行。而發達國家的教育中課堂教育較為輕松，學生不被限制行為，可以隨意討論和發言，教育更多的是自由和樂趣。在數學教育中，如幾何圖形的學習中，中國教師會為學生展示常見的幾何圖形，然后講解幾何理論和相關的習題，學生在題中理解理論知識。而發達國家的教育，教師就會分發給學生形狀不同的積木，然后讓學生自主理解幾何，隨意拼接圖形，在學習幾何的同時開發學生的動手操作能力。
3.教育特點
中國的應試教育使中國學生的基礎扎實、紀律性強，具有一定的集體責任感，但在一定程度上限制了學生天馬行空的想象力和創造力，社會認知限制了學生只能注重學習而忽略了其他方面的發展教育。發達國家則更重視自身發展，如美國、加拿大等國家重視自然主義教育，學生自主選擇職業，選擇未來的發展方向；在英國、法國等國家注重紳士教育，崇尚禮儀教育，因此發達國家的學生更具實踐能力和社會適應能力。
三 中國針對發達國家教育特點的借鑒意見
由于我國的應試教育限制，數學教育側重于基礎知識和基礎技能，忽略了學生創新和實踐能力的培養，針對上文對發達國家數學教育的綜合分析，中國應結合自身國情，吸納他國優秀經驗，對數學教育的方式方法進行調整。首先，在課堂上注重培養學生自我意識和創新意識，注重素質培養，把教育當作一種方法而不是一個目的。其次，在注重能力培養的同時繼續堅持本國數學教育的優良傳統，夯實基礎，因材施教，尊重學生的自我選擇，對于喜愛數學的學生，應積極提供數學學習的平臺，教師引領，同學間相互討論，促進學生共同進步。最后，社會應整體轉換對教育的看法，不要死板的認為大學是通向成功的唯一途徑，要承認孩子對學習的興趣，如華羅庚那樣的數學大家的成功，不僅有他的努力和天賦的原因在，還因為他真正喜愛數學。這樣做才能促進新的、適用于中國的教學模式形成，使中國的數學教育屹立于世界之林。
四 結論
數學的發展對社會的推進有著積極的影響，基于對中國及發達國家的數學教育現狀的研究分析，中國應結合本國的數學教育特點勇于改進，從小培養學生對數學的熱愛，引導學生創新實踐能力，為培養出更多優秀的數學人才而努力。
參考文獻
[1]謝明初、孫旭花.中小學數學教育國際化趨勢及影響[J].外國中小學教育，2013（12）
啟發式教學的特點范文第2篇
【關鍵詞】澳大利亞國立大學地球科學教育發展
【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02
一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況
澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。
ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養研究生為主,同時培養少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內大學同類學科中最優秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環境研究方面處于世界領先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領域:地球化學、地球環境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發現”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。
二、澳大利亞國立大學地球科學教育發展特點
致力于建立世界地球科學領域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發展過程中體現了以下獨特的特點:
1.廣泛的地學研究視角
ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質和在太陽系中的地位。強調在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環境條件。
2.獨特而優越的研究條件
學校為研究提供了大量設施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設置了觀察中心。學校擁有大量的現代化設施,其中包括設備優良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設備。作為主要的地球物理和地球化學研究領域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。
3.系統性和交叉性的研究課題
ANU地球科學還研究商業和社會的發展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環境的變化和演變。該領域是國家研究中心的優先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現在對環境和景觀的影響,關注未來全球變化的可能性。隨著人口和經濟持續增長,人類對自然資源和環境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業生。
4.各系統平衡性的研究
為了使研究更加全面、系統,2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現在的地球科學學院。過去幾年研究關注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環境”之間研究的平衡。研究也關注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環等研究課題的不斷整合,研究領域不斷擴大,研究更加具有系統性和平衡性。
5.影響較大的地球科學研究
ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區最發達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領域的世界領先地位,將資源轉移到日益重要的新的地球科學領域并表現出靈活性。
三、澳大利亞國立大學地學院學生培養特點
ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養學生作為一個全球公民而應具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎知識延伸到專業的職業化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設計使學生的學習能跨越基礎和專業的各領域,讓學生探索出有效的學習方法。強調團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領域能不斷有所發現和創新的關鍵。
1.本科生教育培養特點
(1)強調學科的綜合性和交叉性,培養學生科學意識。本科生除了要學好專業基礎知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養學生的科學意識。
(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術環境,鼓勵學生參加國際國內學術會議,在會議上發言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養了信心和能力,這樣在以后的學術和專業生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。
(3)強調基礎知識學習和實踐鍛煉相結合。除了基礎課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創造野外實習或實驗的機會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關系。目前,ANU地球科學學院經常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。
(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領,指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關的更多專業或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發新思路。
2.研究生教育培養特點
致力于建設世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養研究生為主的教育發展戰略:創建以學生培養為中心的地球科學專業、引進更多優秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發展目標的優秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。
(1)強調以學生為中心個性化培養教育模式。充分圍繞學生,根據學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發展戰略中很重要的一點就是創造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。
(2)貫徹“發現”理念,促進學生探索創新。該院秉承學校“發現”的文化和“重要的是發現事物的本質”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發現新事物,探索事物的本質,并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發現”的理念深入人心,培養學生對于他們感興趣的領域進行深入的廣泛的新的理解。
(3)強調不同學科之間的交流,培養學生全面系統的學科知識。該院非常重視培養學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領域,它要求研究者具備廣博精深的系統知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業人才,不斷探索擴大研究領域,師生可以在其專業和職業范圍里研究學習,也可以跨越專業和職業的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領域不斷有所發現和創新。
(4)注重學習與職業生涯規劃相結合。該院強調本院教授、研究人員和專職學生事務管理者要從研究生資金資助、就業指導到未來學術生涯規劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業規劃很好地結合起來。
四、對我國地球科學教育發展的啟示
1.積極吸收優秀人才,加強對外交流。
澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養上,該院采取了靈活的培養模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質教育應根據社會發展的需要,在諸如培養模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經驗。
2.以“發現”為理念,建立以學生為中心的培養方式。
ANU在學生的培養過程中不斷向學生貫徹“發現”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發現新問題,這是該院在研究流域能不斷創新的關鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據本人實際情況制定培養方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發揮每個人的特長。我國高等地質教育在學生的培養過程中應避免“一刀切”的現象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養學生發現問題、解決問題的能力。
3.加強學科間的交流,建立系統綜合的學科知識體系。
ANU地學院在發展的過程中非常注意和其它領域的專家、學科相結合,不斷探索新的發展領域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業、跨學校選修課程,鼓勵不同領域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領域一直能居于領跑者地位的關鍵。對我國高等地質教育來說,“各領域如地質學、地理學、大氣科學等傳統學科領域因囿于專業面過窄等原因無法適應當代地球科學發展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領域,提高我國地學教育和科研水平。
4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。
ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創造各種國內、國際的學術交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發言、提問。校內外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術培養模式可以為我們所借鑒。我國有關地球科學教育的高校和專業研究機構間應建立更為緊密的學術和教學合作關系,積極鼓勵學生參加國際國內學術交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領域的不同觀點,掌握該領域的最新發展動態和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發展。
五、結 語
ANU地球科學學院專業的發展規劃是基于澳大利亞本國或者說發達國家地球科學研究近年來的發展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現在地球科學領域世界級頂尖一流學科作為其發展的方向,隨著近年來不斷發展,該院地球科學領域研究在世界的影響不斷加強,基本上實現了該院的目標。如何對未來中國高等地質教育做出科學的定位,就要求我們將中國地球科學的未來立足于我國經濟社會發展的需要,在世界政治、經濟、科技和社會發展趨勢的大背景下去思考。“如何從外部的國家產業和基礎科學發展的制度層面,從高等教育發展的制度層面,從地球科學自身發展的層面等多角度綜合分析、協調一致”,并積極借鑒ANU地學院及西方發達國家高等地質教育的經驗和教訓,促進我國地質教育協調發展。
啟發式教學的特點范文第3篇
關鍵詞：啟發式教學；培養能力；引導誘導
啟發式教學的宗旨是啟發思維，訓練能力。只有正確運用啟發式教學，才能提高學生的綜合素質，為社會培養有用的人才。下面我們就探討一下啟發式教學在小學數學中的應用。
一、當今小學數學教學的特點
1.老師注重講授式教學，忽略啟發式教學特點
由于老師教學觀念的原因，在課堂上都是采取“一言堂”的教學模式，忽視學生的感受，只是一味地注重“講”，使學生感到昏昏欲睡。
2.與生活實際相脫節，注重書本教學
老師在教授小學數學的過程中，要從學生的實際生活出發，聯系生活實例講解數學，將數學生活化。
二、啟發式教學在數學教學中的應用
1.啟發式教學應該注重“啟”和“試”的有機結合
教學的目的是培養學生的能力，在這一過程中老師要充分調動學生的學習興趣，引導學生主動探索，培養積極的創造性思維。例如我們在教授“20以內的加減法”時，讓身為同桌的兩人分別扮演顧客和售貨員，商店里有10只大公雞，賣出去6只，還剩幾只？通過具體情境啟發學生主動探索，發現計算方法。
2.啟發式教學與講授式教學共同發展
素質教育的實行需要啟發式教學。雖然講授式教學是應試教育的產物，但我們不應該全盤否認。當今社會需要的是高素質的復合型人才，學校教育一定要因材施教，也就是啟發式教育。但由于小學生的年齡偏小，理性知識少的緣故，客觀上還是得要求我們進行講授式的教學。
啟發式教學可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，為以后的發展奠定堅實的基礎。老師要充分挖掘教材豐富的資源，鼓勵、啟發、引導學生多提“為什么”。培養學生集體主義、勇于探索創新的精神。學生要在學習中培養主動、好學、好問的良好學習品質。老師的啟發必須由具體到抽象、由膚淺到深入，引導學生不斷地積極探索，形成清晰有序的思路，從而掌握先進的學習方法。
參考文獻：
[1]安桂清.整體課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]馮銳，劉麗麗.整體論視閾下的教學設計探討[J].開放教育研究，2009（4）.
啟發式教學的特點范文第4篇
關鍵詞：初中語文；課堂教學；啟發式教學；應用策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-379-01
實踐教學過程中，教師運用啟發式教學有利于引導學生積極思考問題，使其獨立找到答案，學會如何分析問題。而學生在啟發式教學的引導下，既能掌握基礎知識，也能發展其能力，進而樹立正確的人生觀、價值觀。為此，將啟發式教學應用于初中語文教學中具有極大的現實意義。
一、概述啟發式教學
所謂啟發式教學，泛指教學過程中教師基于客觀教學規律和具體教學任務，有機結合學生學習實情，運用多種教學方法，為學生營造良好課堂教學氛圍，促進學生發散思維，調動學生學習的主觀能動性，進而實現對學生創新能力的培養。應用啟發式教學，就是將學生創新能力和學習能力的培養作為根本目的。針對啟發式教學的特點包括：1）其強調學生自己動手動腦，優化結合課本知識和自身智力。2）其充分重視學生的學習主體，而教師作用只能作為指向標，不可喧賓奪主，堅持以學生為本的教學原則，實現學生自主健康的發展。3）其強調實踐結合理論，也就是教學過程中要有機結合課本知識和實際情況，促使學生深刻理解和記憶所學知識，提高自身理解能力。
二、啟發式教學應用策略
1、案例分析教學與啟發式教學的結合
將案例分析教學法和啟發式教學相互結合，是一種具有開放性的教學方式，教師應提前布置案例，要求學生認真閱讀，然后組織學生在課堂上展開激烈討論，以促進生生間良好的交流互動。但值得注意的是，選用的案例必須是以某種事實為依據編寫出能夠實現教學目標的故事案例。只有經過對這種案例的分析，學生才能達到提高解決問題和分析問題的能力。例如：《春》的教學過程中，首先讓學生分析文章，尋找作者描寫春天的幾個方面，以及所描繪的春景有哪些？對景物的描寫又分別應用了如何的修辭手法？學生在對《春》這篇文章分析的同時，教師要引導學生總結相同類型文章的知識特點，以便學生能夠最大限度的提高閱讀寫作能力，并能夠全面系統的掌握如何寫作此類文章的技巧和特點。
2、重視提問過程中的啟發性
提問是初中語文教學中最常用來啟發學生的方法，科學合理的提問有利于促進學生跟上教師思路，然后正確的理解和學習語文知識。初中語文教學過程中，教師要有效運用啟發式教學，必須正確引導學生展開思維，帶著目的性的對學生提出問題，但要注意的是，所提問題既不能過于簡單，又不能過于復雜，必須符合學生的思維特點和理解能力，而教師提問要達到理想效果，讓學生通過認真思考獲取答案，充分感知學習的樂趣取得成就感，激發語文學習興趣，重視提問的啟發性是關鍵。例如：《最后一課》的教學過程中，教師要啟發學生在閱讀課外期間，了解文章中描寫韓麥爾神態、語言及行動時，韓麥爾先生體現出的心情如何？以及小弗郎士變化中他表現出如何的情感？當學生帶著問題對課文反反復復進行閱讀時，就能感受到韓麥爾先生心情的悲痛和沉重，感受到小弗郎士表現出的愛國之情。又如：《孔乙己》教學完成后，教師不妨提出如下問題：孔乙己到底是受到誰的迫害？針對這個問題，教師要積極鼓勵學生從不同維度、不同角度去思考，讓學生深入分析文章所處的社會背景和孔乙己等相關角色，進而總結歸納出：由于孔乙己生活于黑暗的社會中，諸如孔乙己這類生活在社會底層的人物，其人際關系十分冷漠，而孔乙己雖然是個知識分子，卻備受侮辱、迫害和嘲弄、奚落，這是直接導致孔乙己悲慘命運的決定性因素。借助啟發式提問，有利于學生快速找出文章的中心思想，理解作者寫下文章的目的。
3、啟發引導學生做題
初中語文教學中做相關試題也是較為重要的教學內容，故語文教師要引導啟發學生正確的解題思路和學習方法。例如：《桃花源記》教學過程中，教師可要求學生做相關試題：《桃花源記》的作者是誰？文中漁人們是如何發現桃花源的？學生通過學習便能知道，中國古代著名詩人陶淵明是文章作者，但很快學生會被第二個問題難住，此時教師要發揮啟發引導的作用，協助學生從課文中尋找關于走進桃花源之前路徑的描繪詞句，學生在教師的引導下，仔細認真的閱讀課外，自然而然就能發現問題的答案：“緣溪行，忘路……豁然開朗。”教師通過啟發引導的方法，幫助學生尋找正確答案，不僅有利于增強學生的自信心，更是對學生解題思路的培養，促使學生能夠養成良好自學的習慣。
4、引導啟發學生討論問題
任何學科在教學中，帶著目的性、計劃性的組織學生展開討論具有積極的促進性作用。教師不妨將課本資源充分利用起來，結合學生對課文的理解情況，設置某些問題，引導其進行探討，可促進學生深刻理解課文。例如：《我的叔叔于勤》教學結束后，學生能基本了解文章的主旨：人與人之間的關系在資本主義社會中就是丑陋的金錢關系，文章主要是在批判資本主義的現實。不過，單純的讓學生了解遠遠不夠，畢竟文中描述的社會與學生相差甚遠，故而，要理解文章中心思想，有必要組織學生展開分析和討論。拋出討論題目：究竟文章主人公是誰？引導學生回歸到課文中，重新分析課文主人公形象，逐一描述文中出現的人物，再次體會作者真正的寫作意圖，鼓勵學生在討論中提出自己對課文的看法，并深入的理解課文中心思想。
綜上所述，初中語文教學中應用啟發式教學，并非單純性質的教學方法，而是教學藝術的一種，它和學生語文學習興趣緊密相聯，對語文教學質量有著極為深遠的影響。所以，初中語文教師要充分運用這種教學方法，并不斷更新對啟發式教學的理解，進而最大限度發揮語文教學中啟發式教學的作用，促進學生語文學習主動性和積極性得到提高，實現教學質量提升的目的。
參考文獻：
[1] 徐志鵬.淺談初中語文教學中的啟發式教學[J]關愛明天，2015.
啟發式教學的特點范文第5篇
關鍵詞：小學數學啟發式教學
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：
教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢?結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、 啟發式教學應重“導”而非“牽”
“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術,即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是—位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊” 的結論。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點,引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能
指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
(一)是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識,學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處,設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
(二)是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而月能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應
試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。
當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。
