青少年科學研究
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青少年科學研究范文第1篇
摘 要 在當代競技體育體制下，青少年運動員由于較多的時間用于訓練和比賽，而在文化課的學習和社會活動、升學就業等方面受到了一定的影響。搞好選材工作來降低淘汰率、提高成材率，會減少上述影響并產生良好的社會效應，運動選材也是當前競技運動的迫切需要，科學的運動選材可以產生巨大的經濟效益田徑運動員選材的理論、方法等是整個科學選材的一部分，但由于田徑運動員主要考體能，而體能更依賴于天賦的遺傳，再加上田徑項目多，導致田徑運動員的選材顯得更為重要和復雜。
關鍵詞 青少年 田徑運動
一、選材依據
（一）遺傳選材
眾所周知，要想取得好的運動成績，成為一名優秀的運動員，體育天賦是極為重要的。有研究指出，成為優秀運動員的遺傳和后天訓練所起的作用，前者占2/3，后者占1/3.德國科學家經過大量的研究發現，在運動能力的遺傳中，具有卓越運動才能的親代，只要不是極端個體，其子代中有50%的人會有優秀的運動才能，而且還有可能超越親代個體。田徑運動員的機體的遺傳素質更多是由親代遺傳獲得而來，運動能力的遺傳表現是顯著的，尤其是身體形態、生理機能、身體素質和行為等方面更為顯著。所以在選材時應該對運動員父母的運動能力進行詳細的調查。
（二）身體素質選材
身體素質是人體在運動過程中表現出來的力量、速度、耐力、柔韌和靈敏的能力。一個人身體素質水平的高低，主要受先天遺傳的影響，也與后天環境、營養、健康狀況、體育鍛煉和訓練水平密切相關。運動成績的好壞與身體素質有很大的關系。立定跳遠、100米、耐力跑三項內容是挑選優秀田徑運動員最基本的測試項目。立定跳遠可以檢測爆發力，100米可以測出運動員的速度、運動技術和協調能力，耐力跑可以測試出一個運動員意志品質和心肺功能。通過這三項測試和一段時間的觀察和訓練基本上就能確定運動員的方向了。
（三）運動技術選材
運動技術是指符合人體運動的科學原理、能充分發揮身體潛在能力、有效的完成動作的合理方法。運動技術選材是指在科學診斷理論指導下，應用現代科學技術手段或依據自身經驗分析和評價備選者專項技術水平，從而決定取舍的程。在選擇運動員時要觀察運動員所作出的動作和技術是否合理，因為技術的合理性會直接影響運動成績。
（四）運動心理選材
心理對田徑運動產生的重要作用不言而喻，心理因素對取得優異比賽成績的重要性決定了其在運動員選材體系中的地位和權重。 很多項目的比賽結果往往為運動員的心理狀態所決定，因此培養心理素質過硬的運動員是教練員的重要任務。而研究表明，運動員的心理品質在很多方面顯現著遺傳現狀，運動員的氣質、反應、個性都在很大程度上受到先天性因素的強烈影響，因此青少年運動員的心理選材在培養運動員過程中受到越來越多的關注。根據運動的一般特點以及專項運動特點，選拔時要考慮一般心理素質和專項心理素質兩個方面，一般心理素質包括感受性的敏捷、注意力、記憶力、意志力、想象力以及個性特征等。
二、田徑各項群選材要素
根據田徑各項目特征和技術特點，從數以萬計的少兒中挑選出符合項目特征的孩子從事早期訓練，可謂大海撈針，需要教練的慧眼，以及科學和經驗的結合。以下是田徑各項群運動員的選材模式特征和少年時的初選要求。少年初選年齡，男為12歲，女為11歲，第二性征發育表象0-10。
優秀短跑、跨欄運動員身高勻稱，下肢較長，膝關節和踝關節圍度小，跟腱長而清晰，爆發力出眾，步頻快，反應敏捷，動作協調，彈跳好，關節靈活柔韌好，心肺功能較好，肺活量相對大，有氧代謝能力強，跑動自然、合理，步幅開闊，向前性好，神經系統興奮與抑制均衡，心理穩定，抗干擾能力強，在激烈競爭中求勝欲望強烈。
優秀跳躍運動員具有較理想的身高優勢，體型高挑，比例勻稱。跳高運動員下肢長，重心高，具有彈性的肌肉爆發力，位移速度快，靈敏節奏性強。身體騰空后的自控和平衡能力好，具有堅毅的心態和沉穩的心理應對能力。撐竿跳高運動員更應具有跳遠運動員的能力，體操及雜技運動員的協調、靈敏性和空中控制身體平衡的能力。
優秀投擲運動員身材高大，指距大于身高，肩寬體壯，爆發力強，加速能力好。最大力量強，動作放松、協調，神經類型的穩定性和靈活性突出。善于動腦，接受能力強，在比賽中抗干擾能力強，關鍵時刻出手速度快，具有較強的全身協調能力，技術合理，自控能力強。
三、研究結果
綜上所述， 田徑運動員選材應避免“按圖索驥”，機械地丈量上、下肢比例，以追求各項比值的最優水平。關鍵是按照各項目技術特點，找準項目特征的突破口，不拘一格地發現人才。同時把握以下幾個方面：按項目的要求，身體比例恰當， 健康水平高， 內臟功能好， 體力恢復快， 神經肌肉反應快，智力超群，肌肉爆發力強，動作位移速度快，各關節柔韌性、協調性好，經過系統訓練后身體素質指標及專項成績提高快。
青少年科學研究范文第2篇
鄭哲敏院士是最早參與北京青少年科技俱樂部學術指導工作的院士之一，他對青少年科普教育事業投入了極大的熱情和支持，為青少年參與科研實踐活動付出了大量心血。每年青少年科技俱樂部課題評議活動，鄭院士都不顧年事已高、工作繁忙，總是擠出時間參加。
6月2日早上9點，90歲高齡的鄭哲敏院士邁著穩健的步子來到力學所大廳，與師生們熱情打招呼。活動開始后，師生們首先在報告廳觀看了介紹鄭哲敏院士科研成就的展板，之后與鄭院士一起在會議室進行交流。鄭院士從自己少年時代的求學經歷講起，與師生們交流了自己對科學的認識，對科學興趣培養的看法，以及如何進行科學研究等內容。
“興趣，有的是天生有的，當然也是可以培養的。一個事情你熟悉了，你就喜歡它了，所以不要把它純粹看成是天生的，不是那么簡單的，興趣有個培養過程、培育過程?！薄白隹茖W總得有興趣。興趣在背后作為一種力推動著你。要是你完全沒有興趣，就會感覺自己內部沒有動力，很難有所作為。當然只靠動力還不行，還要有毅力，你的教育是社會給你的，你應該回報社會?！?/p>
在談到進行科學研究、解決科學問題的方法時，鄭院士說： “我喜歡從實際問題里面提煉一些東西，把實際問題提升為科學問題，用科學方法解決這個問題，再把解決問題的方法用到實際問題里去，把它當成一個循環……解決科學問題就要有好的基礎，數學要學好，物理要學好，化學要學好，這些基礎都要學好。因為它們是理解問題的基礎，也是解決問題的手段。如果你沒有很好的物理基礎，看待自然現象則只能停留在表面。”
“科學研究也是挺枯燥的，也挺苦的，你不知道從哪兒著手，怎么辦？總會有一些摸索的過程，有一些比較痛苦的經歷，也許會讓你睡不著覺，但你熬過這一段，就突然豁然開朗了。當然，這個過程是挺惱人的，也挺痛苦的，但后來也是很高興的事。我想科學研究的樂趣也許就在這種剎那之間，不要把它想得樣樣都是美好的，天天都有刨新那是不可能的事！”
青少年科學研究范文第3篇
英特爾（中國）有限公司將為每個獲得“英特爾英才獎”的項目提供人民幣2 000元的獎金，希望通過這種獎勵方式更好地鼓勵青少年參與科學研究項目，培養其科學的思考方式和嚴謹的工作態度，并以此激勵創新，成就青少年的科學夢想。
“英特爾英才獎”通過三輪評審選出，由英特爾（中國）有限公司邀請評委獨立評審。評委們在全國青少年科技創新大賽專項獎評審日之前，已經仔細閱讀過所有參賽項目的資料，并在評審日當天就閱讀材料后挑選出來的項目展開面試，之后全體評委將就面試的結果進行討論并形成大名單。在創新大賽公開展示當天，“英特爾英才獎”評審委員會將邀請入選大名單的所有項目前往設立在創新大賽展館附近的面試地點進行面試。面試結束后，評審委員會將召開全體會議商議選出當年的獲獎項目，最多不超過20個項目，獎項可以有空缺。英特爾（中國）有限公司教育事務部工作人員將列席觀摩評審的全過程，但不得干擾評審委員會工作。
“英特爾英才獎”的評審委員會成員包括來自生命科學和自然科學領域的專家，每位評委必須擁有相關領域的博士學位，以及至少8年相關領域工作經驗。評審委員會主席通常由英特爾（中國）的首席科學家擔任?！坝⑻貭栍⒉弄劇钡脑u審活動也體現了英特爾員工對社會志愿活動的積極參與，來自英特爾公司的英才獎評委都犧牲了自己的私人時間，利用假期作為志愿者參與評審工作，并在此期間不收取任何報酬。在評審過程中，來自英特爾的評委也充分展示了英特爾的企業文化。2011年的評委中有一位即將退休的英特爾工程師，他除了像其他所有評委一樣嚴謹認真地審閱每一個項目外，還設計開發了評審過程回顧總結版本，有助于每一位評委在大賽結束后重新總結回顧評審工作，并對下一年的工作提供參考建議。
在每年的“英特爾英才獎”評審過程中，超負荷工作和發掘科學新星的快樂一直貫穿始終。從入駐評審的第一天開始，所有評委都是夜以繼日地閱讀項目資料、查閱文獻，并通過每天一次的評審例會交換意見。2010年在廣州舉辦的全國青少年科技創新大賽中，評委們就一個有關太陽能的項目展開的激烈討論，一直到晚上11點依然沒有達成一致意見。此時，評委們在網絡上找到了該項目所涉及領域在全球以及中國范圍內的頂尖專家，并通過Email和手機短信等方式和2位專家分別取得了聯系，就項目內容進行了進一步的討論，最終得出了滿意的結論。
10年來，“英特爾英才獎”的獲獎選手在Intel ISEF上的獲獎成績驕人。一直保持著中國選手參加Intel ISEF最好成績的朱元晨（2次參加Intel ISEF，并于2004年獲得 Intel ISEF頂級大獎——英特爾基金會青年科學家獎）、2011年 Intel ISEF天文與物理類一等獎得主施軼萌以及2012年Intel ISEF生物化學類一等獎得主段沛妍都曾經是“英特爾英才獎”獲獎選手。這些選手在獲獎后往往會選擇返回創新大賽擔任“英特爾英才獎”評審助手來回饋大賽。獲得“英特爾英才獎”只是他們燦爛人生中的一個小小獎勵，在準備科學研究項目過程中，他們收獲的科學研究思維和態度才是激勵他們一直前行的最主要動力。從創新大賽出發，他們的路還很遠……
青少年科學研究范文第4篇
（曲阜師范大學體育科學學院，山東曲阜273165）
摘要：對《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》-書進行評述，研究認為該書從自主性這一層面對青少年自主健身行為的解讀，深入到了青少年健身行為的核心。綜合運用質化研究與量化研究，從主觀能動性視角，引入青少年積極發展的理論，初步提出了青少年自主健身行為的概念及概念模型，構建了具有較高信效度的量表。
關鍵詞：青少年；自主健身行為；概念模型；量表研制
中圖分類號：G804.8
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X(2015)04-0053-03
基金項目：國家社科基金項目(413BTY045)。
隨著“陽光體育”、“全民健身”等一系列政策的出臺，由政府倡導、學校組織的體育活動逐漸增多，越來越多的學生參與到體育健身的行列中來。據2011年國家體育總局官方網站的《2010全國學生體質與健康調研結果》顯示，持續20多年的中小學生身體素質下滑趨勢開始得到遏制，學生體質與健康狀況總體有所改善。這固然令人欣喜，但也引發了我們無限的深思：學生體質狀況是在陽光體育運動“刺激”下才有所改善，如若沒有了他律的、強制性的制度約束，學生健身的堅持性能否持續？學生參加體育活動到底是自覺、自愿，還是迫于學校體質達標測試的壓力呢？經過初步調研，曲阜師范大學房蕊教授觀察到當前青少年健身自主性缺欠的現象，并就此展開研究，取得了一系列研究成果。《青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制》一書就是這些研究成果的結晶。
該書是房蕊教授在其博士學位論文基礎上修改而成，由山東人民出版社2013年11月出版發行。全書共七章，主要圍繞“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題進行探討，整合了社會學、心理學、行為科學等多學科的相關理論，從自主性和能動性兩個層面深入解讀青少年自主健身行為，較為恰當地界定了青少年自主健身行為的概念及概念模型，研制了具有較高信效度的青少年自主健身行為的評價量表，填補了“自主健身行為”在理論與評價指標研究方面的空白。
1 獨特的研究視角：引入青少年積極發展理論
外因需要通過內因來起作用，如果作為行為主體的青少年健身行為自主性沒有被調動起來，長期處于被動狀態，即使外部環境再完善，其健身的堅持性將難以持續，增強體質的持續性也難以保障。而在已有的研究中，“自主健身”僅僅是一個使用性語詞，尚未上升到概念界定的理論高度。作者的這一發現，就使其必須尋找一個新的研究視角，才能實現理論及測量工具的創新。為此，該書從主觀能動性的視角出發，引入了青少年積極發展的理論，全面、深入地解讀青少年自主健身行為，建構了概念模型，確保“青少年自主健身行為”成為一個具有豐富內涵及外延的科學概念。
在過去很長一段時間里，學界對青少年發展問題的研究主要集中在青少年問題行為和不健康的心理狀態上，雖然這一研究取向對于防止青少年犯罪，糾正青少年成長中遇到的問題做出了很大貢獻，但這種狹隘的研究逐漸背離了青少年發展研究的本意，因為對青少年發展研究的根本目的并不僅僅是消除青少年心理或行為上的問題，而是要激發青少年自身內在的積極力量和優秀品質，引導他們正向發展。該書遵循著這一研究取向，在建構青少年自主健身行為概念模型時，引入了兩個有關青少年積極發展的理論，即自我決定理論與意向性自我調節理論。前者是關于人類行為的動機理論，強調人的自主性，即人類行為在多大程度上是自愿和自我決定的。后者是關于個體行使主觀能動性的行動過程理論，個體通過設立目標，積極協調情境中的要求、資源和個人目標之間的關系來調節自身的發展。通過對青少年積極發展相關文獻的全面梳理，作者明確指出，青少年自主健身行為中的“自主”采用自我決定理論中自主的含義，但是僅憑這一理論并不能充分解釋青少年自主健身行為，它缺乏對自我調節過程中行為策略的關注，忽視了人的能動性，而意向性自我調節SOC理論提出的選擇、優化和補償策略則成功地彌補了這一缺陷。基于此，作者整合自我決定理論(SDT)和意向性自我調節（SOC理論）的相關概念，從自主性和能動性兩個層面對青少年自主健身行為的價值脈絡作了清晰的界定，歸納得出了一個可操作化的概念。這就從理論上厘清了青少年自主健身行為的本質和內涵，使人們對于自主健身行為有了一個整體印象和全面的理解。
2全新的解讀方式：注重行為主體對行為的經驗解釋
運用符號互動論和解釋現象學分析的研究方法解讀青少年自主健身行為，是該書的一大亮點。從研究內容上看，已有關于健身行為的研究內容多為現象或經驗性描述統計，主要體現在健身行為特征、影響因素、現狀及對策等方面，至于附著在行為上的意義和解釋則被忽略了。造成這一結果的原因是多方面的，但在很大程度上與我們的研究路徑和理論薄弱現狀不無關系。國外體育鍛煉行為、體育健身行為的理論與實踐研究對我國健身行為領域的研究很有借鑒意義，但由于社會制度、文化背景、人種等方面的差異，這些理論及理論模型很難直接用來預測、解釋我國青少年健身行為的發生和發展。該書作者在這方面付出了很大努力，力圖從行為主體的角度解釋青少年健身行為的發生和發展，注重行為主體對行為的經驗解釋，頗有新意。
研究伊始，該書就從探索青少年關于健身行為的經驗世界出發，自下而上地為現象尋找理論，并在理論與實踐的互動與整合中，建構了青少年自主健身行為概念模型。值得注意的是，作者在此借鑒了符號互動論中的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法。作為一種行為分析模式，刺激一反應( S-R)公式在解釋行為方面做出了重要貢獻，但它僅僅把人的行為看成特定環境刺激下做出的反應，至于人為什么如此行為則不曾涉及。在社會心理學中，符號互動論對人類行為的研究則走出了簡單的刺激一反應分析模式，它關注人類行為的主觀領域，主張對附著在行為上的解釋和意義進行分析。因此，作者認為，對青少年自主健身行為的研究，既不能重復地沿襲行為主義的刺激一反應(S-R)分析模式，也不能自上而下地直接運用某一現有理論來解釋青少年自主健身行為的發生和發展，必須從行為主體的角度理解行為意義本身。從這條獨特的思維軌跡出發，該書采用自下而上的解釋現象學分析的研究方法，從研究參與者自身對青少年自主健身行為的經驗感知中，獲得了一個敏感化概念。雖然從某種程度而言，“敏感化概念”缺乏對屬性和事件的詳細說明，但它卻提供了從何處去發現經驗現象的線索和啟示。根據敏感化概念提供的線索和啟示，作者對青少年自主健身行為具體表象的現象信息與自我決定理論及意向性自我調節理論進行互動解讀，最終歸納出青少年自主健身行為的操作化概念。這種從行為主體的角度解釋行為發生和發展的研究路徑，對我國體育行為研究來說是一個很有意義的嘗試，整體上頗具啟發性和可操作性。
3高度的方法論自覺：提供了分析問題的思維程序
毫無疑問，方法論不等同于具體方法。在對體育科學研究方法的追問與反思中，張力為教授深有體會地說：“體育科學研究者亟需解決的不僅僅是研究的技術手段和具體方法問題，而更應關注的是對世界的理解、科學與哲學的關系，科學與宗教的關系等更深層次的問題?！边@些更深層次的問題實質上就是研究者所秉持的方法論理念，它決定了我們采用哪種具體研究方法和工具，指引著整個研究的取向。盡管學界已認識到方法論在整個研究中所處的地位和作用，但在實際研究中，卻沒有給予方法論應有的重視，甚至沒有形成方法論的自覺，導致研究程序出現邏輯錯誤而損害研究的科學性與合法性。有學者曾對我國體育學300篇博士學位論文進行研究發現，我國部分體育學博士學位論文研究存在明顯的方法論缺失問題，科學方法論與方法的自覺意識在體育科學研究中還沒有形成制度性的氛圍。難能可貴的是，該書作者則表現出了高度的方法論自覺，在明確而突出的方法論意識指導下，科學規范地選擇與運用研究方法，既合乎邏輯又合乎經驗地完成了青少年自主健身行為概念模型建構與量表研制工作。
從方法論的角度而言，該書之所以能夠實現理論與測量工具的創新，首先在于并沒有將研究視野局限在刺激一反應( S-R)的行為主義模式下，而是站在社會學、哲學的高度，運用整體、辯證、可持續發展的系統觀來看待青少年自主健身行為這一體育人文社會現象，并將“以人為本”的核心理念滲透在整個研究設計和過程之中，使得青少年健身行為的研究上了一個新的臺階。其次，作者力圖實踐上下求索方法論，通過對“什么是青少年自主健身行為”、“如何評價青少年自主健身行為”兩大基礎問題的探討，實現了質化研究與量化研究的完美融合，提供給我們體育行為研究縱深拓展的范例。在理論建構方面，作者本著向上求索的“論道”精神，采用質化研究，綜合運用社會學、心理學等相關學科理論知識，解讀、探討青少年自主健身行為具體表現，并且建構了青少年自主健身行為的概念模型。在這個過程中，最大的困難是在于如何精確地解讀附著在青少年健身行為上的“自主性”，它關系到后續現象信息與相關理論的整合，直接決定著繼之而來的建模工作和論證過程，關系到整個研究工作的成敗。為此，作者借鑒了符號互動論的方法論思想和解釋現象學分析的研究方法，全面、深入地分析青少年自主健身行為具體表現的現象信息，從而保證了研究結果的科學性與合理性，這也成為該書的一大亮點。為了不流于單一論證，作者繼續實踐向下求索的“道論”理性，通過探索性因子分析與驗證性因子分析等量化研究手段進一步探索、論證概念模型，進而研制出具有較高信、效度的青少年自主健身行為評價量表，為后續相關研究提供了有益的借鑒。
青少年科學研究范文第5篇
關鍵詞：科技教育；農村青少年；本地資源；信息化
培養青少年的科技素質，是社會、國家和青少年個體發展的共同需求，是青少年科技教育的總目標?！度窨茖W素質行動計劃綱要》指出，提高未成年人的科學素質，是實現全民科學素質在整體上有較大提升的關鍵。改革開放以來，特別是實施科教興國戰略以來，我國公民科學素質建設有了較大的發展，但從現有研究來看，當前我國青少年科技教育仍存在諸多問題。由于經濟的差異，各地區的辦學條件、學校設施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點中學，資金相對充足，可以借助科研機構、高校等資源開展科技教育。而普通中學特別是農村中學青少年科技教育相當滯后。其中突出表現在：對青少年科技教育的認識與具體落實錯位；缺乏科技教育或課程結構和教學方法單一；教師科技素質偏低甚至沒有科技教師；科技教育經費短缺；無活動場所、無足夠科技活動時間等因素導致科普教育長效運行機制尚未形成。農村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學實踐中做了以下的嘗試。
一、積極挖掘學科教學資源，滲透科技創新教育
有的教師抱怨教學任務重，沒有多余的時間進行科技教育。其實，科技教育可以在日常教學中潛移默化地進行。學科教育是基礎教育主體，我們應充分結合各學科的特點考量學生發展的現實需求，在學科教學中加強滲透科學教育，努力培養學生良好的科學創新精神、科學創新意識、科學創新思維和科學創新能力，使學生領會科學本質，熱愛科學，樂于科學探索，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中的種種問題，全面提高未成年人的科學素質。以生物教學為例：
1.通過科學史教育，培養學生的科學態度和科學思維
通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養其科學態度。如在生物教學中，學習遺傳規律時，介紹孟德爾用了8年時間對28000株植物進行雜交實驗從而獲得遺傳規律的例子。引導學生學習科學家們對待科學認真鉆研、反復論證、實事求是的科學態度和規范的科學技能。在科學史教育中，要注意培養學生觀察、推理、假設的能力，并學會用邏輯、想象及基于證據的思維方式來形成并修正科學解釋。如，在學習巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發生的內容時，可以參考下表的模式進行：
“巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發生”教學簡表
2.通過探究性教學，培養學生的科學技能和探究習慣
初中生物學新教材中設計了大量的探究性課程，可以通過拓展探究教學讓學生領悟科學探究的基本思路，掌握科學方法和提高科學探究的能力，并養成科學探究的習慣，學會發現問題、提出問題并利用科學的方法進行探究，解決問題得出正確的結論，為進一步學習科學打下堅實的基礎。如，在探究種子萌發的條件時，可讓學生根據科學探究的八個基本步驟進行實踐，如下圖：
探究教學程序圖
總之，教師應充分挖掘學科內一切可用的科學資源，通過學科滲透使學生在掌握科學知識的同時，體驗科學研究的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。學生從學科學、愛科學到用科學、創造科學的過程，不斷提高科學素質。
二、開發利用本土科普資源，拓展課外科技活動
農村學校要尋求科技教育的出路，必須認清形勢。雖然農村學校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優勢，關鍵是要善于開發和利用。農村具備較為豐富的自然環境資源，學?？筛鶕嶋H條件，積極挖掘和發揮本地資源優勢開展青少年科技活動，做到取長補短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調查和掌握本地區科普教育資源，然后根據資源分布和特點設計相應的科技活動。
1.科技活動要與本土特色資源相結合
農村地區有自己特色本土資源，以南沙區為例。南沙地區臨近珠江口，地理位置得天獨厚，自然資源豐富、生態環境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網等資源；蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優地方特產；咸潮①、臺風等自然現象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學研究價值，還有實際應用價值。利用這些資源開展青少年科技活動，不但能讓廣大青少年掌握本地區乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對自然資源、生物多樣性及生態環境的保護有重大意義。在此基礎上把開發研究的成果編成校本教材應用于實際教學中，更能體現科普教育的特色做到因材施教，同時也能提高學生保護環境、愛護資源的意識，培養熱愛家鄉、保護家鄉的情感，一舉多得。
