學前教育專業(yè)的職業(yè)分析

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學前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文第1篇

關鍵詞： 高職學前教育 幼兒教師 職業(yè)道德培養(yǎng)

幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，由于學前教育對象的特殊性，幼兒教師的德行素養(yǎng)對幼兒各個方面的成長有至關重要的影響，也決定了學前教育的質(zhì)量。而今，一些媒體上不斷出現(xiàn)的負面新聞，使人們對幼兒教師群體的德行素質(zhì)表示擔心，對幼兒園教育質(zhì)量提出質(zhì)疑。在幼兒教師培養(yǎng)的職前教育階段，關注高職學前教育專業(yè)學生的德行培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

幼兒教師必須具備良好的職業(yè)道德，2010年國務院出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確指出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》在其基本理念中著重指出幼兒教師應“師德為先，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人”。這些政策內(nèi)容都著重強調(diào)了幼兒教師師德修養(yǎng)的重要性。高等職業(yè)學校存在學生基礎相對較差，厭學、輟學率高，以及缺乏責任心、集體意識淡薄、耐挫折力差等諸多問題。

一、高職學前教育專業(yè)學生德行培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段，高職學前教育專業(yè)學生在德行培養(yǎng)方面主要存在以下幾個問題。

（一）相關課程設置比例小。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學前教育專業(yè)高職學生培養(yǎng)方面，比較關注的是幼兒教師教學技能方面的培養(yǎng)內(nèi)容，比如：鋼琴、舞蹈、美術等課程。職業(yè)道德教育內(nèi)容少之又少，基本沒有專門的德行培養(yǎng)課程，僅在一些教育學類的課程中有所提及。而學生也普遍認為專業(yè)學習重點主要在教學技能方面，對一些有關職業(yè)道德內(nèi)容的課程學習興趣不高。

（二）教育方式重說教。

目前，在德行培養(yǎng)方面通常采用說教式、填鴨式的教學方法向?qū)W生進行道德知識教育。有學者曾指出我國的道德教育是一種無“人”的教育，不關注道德價值的發(fā)展，以道德說教為主，與人的實際生活相脫離，是一種機械性的道德知識灌溉。

在學習過程中學生作為被動的接受者，無法使其產(chǎn)生認同感，只能機械地接受灌輸，并沒有真正起到教育作用。有學生這樣表達自己對此類知識學習的態(tài)度，“這種課就是考試前背背題，考試能及格就行，考完也就忘了”，令人擔憂的是這種觀點十分普遍。

（三）缺乏切實、有效的教育評價標準。

在學生德行培養(yǎng)考核評價方面，仍舊以傳統(tǒng)的考試形式為主，僅有一些一般性的總體目標要求，缺乏具體、專業(yè)的評價體系，以及切實可行的操作標準，在教學中很難衡量所培養(yǎng)的學生是否達到專業(yè)所要求的德行標準。而僅通過紙筆考試的形式，也很難客觀地、真實地反映學生的素質(zhì)水平。

二、原因分析

（一）社會和家庭因素。

當下，社會市場經(jīng)濟的發(fā)展使人們的生活水平顯著提高，但是同時也存在一些道德滑坡問題。社會中滋生的享樂主義、利己主義等腐朽思想，嚴重影響到學生的人生觀、價值觀取向，甚至有些學生認為教師職業(yè)能夠獲取一些利益，存在一切向“錢”看的錯誤定位。社會對幼兒教師的職業(yè)定位存在著一定的偏頗，社會地位不高，大多數(shù)人認為幼兒教師就是純粹“看孩子”的工作，認為幼兒教師只要能唱會跳、活潑開朗就可以了。一些用人單位在招聘幼兒教師時，也更多地關注教師的外貌及專業(yè)技能水平。

家庭中，一些家長對孩子溺愛、嬌慣，也使一些學生養(yǎng)成了好逸惡勞、自私自利的壞習慣。一些家長不夠重視對子女的德行教育，認為學校教育就足夠了，沒有認識到家庭教育的重要性。

（二）學生缺乏職業(yè)認同感。

幼兒教師專業(yè)認同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。專業(yè)認同能使學生產(chǎn)生對專業(yè)價值的認同，繼而產(chǎn)生接納本專業(yè)的意識態(tài)度與思想行為。如果學生對自己所選擇的專業(yè)有正確的職業(yè)價值觀，那么就會認識到自己將來所從事的職業(yè)的重要。

幼兒教師素質(zhì)的高低直接關系到學前教育的成敗，幼兒的發(fā)展狀況如何，在人的一生發(fā)展中具有重要價值。學生會對自己的未來職業(yè)產(chǎn)生榮譽感，在學習和生活及今后的工作中充滿動力。反之，則沒有這種效果的產(chǎn)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高職學生并非出自對幼師職業(yè)的熱愛而選擇這個專業(yè)，只是因為家長覺得幼師的工作比較穩(wěn)定，而本人卻不喜歡。對在校學習的課程也不感興趣，純粹地混日子、混文憑。相當一部分幼教專業(yè)的學生對于幼兒園職業(yè)道德義務認識不清，部分高職生職業(yè)道德意識不強。

三、加強高職學前教育專業(yè)學生德行培養(yǎng)的對策

（一）重視職業(yè)道德課程的設置。

在課程設置中應加大德育課程比例，開設專門的職業(yè)道德課程，使學生了解一名合格的幼兒教師應具備的職業(yè)道德的內(nèi)涵、基本內(nèi)容及原則。不僅重視教師專業(yè)技能的教學，還要幫助學生形成明確的職業(yè)定位，樹立起正確的職業(yè)道德觀。在其他學科教學中也要重視對學生進行師德滲透，形成一種潛移默化的學習氛圍。不僅要加強理論課程的設置，還要注重教育實踐活動課程的設置，以及多種教育形式的結合，例如通過講座、媒體網(wǎng)絡宣傳等媒介開展教育。

（二）加強師資隊伍的建設。

高職學前教育專業(yè)學生的職前培養(yǎng)，要加強師資隊伍的建設。德育教師隊伍的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)是提升學生職業(yè)素質(zhì)的關鍵要素。在師德教育過程中，教育者的態(tài)度影響甚至決定著道德教育的效果。而有些德育授課教師專業(yè)不對口，缺少對幼教工作的職業(yè)道德認知，教學缺乏針對性，無法適應幼教專業(yè)職業(yè)道德教育的新發(fā)展要求。幼教專業(yè)技能教師很少在教學中關注職業(yè)道德教育，即使有所關注，也缺乏系統(tǒng)專業(yè)的知識基礎，無法取得良好的教學效果。

（三）改進教育方法，充分利用校內(nèi)外資源。

實踐證明，教師一味采用“灌輸”的方式，不考慮接受者的情緒體驗和心理狀態(tài)，師生之間很容易產(chǎn)生嚴重的溝通障礙。德育應適當放棄和調(diào)整灌輸式，提倡疏導式，把現(xiàn)實生活中的案例引入課堂，讓學生切實參與師德培育過程，進行價值分析和價值確認，真切地感到課程內(nèi)容的價值性。在提高學生理論素養(yǎng)的同時，也要重視對其實踐能力的培養(yǎng)，使之可以成為一名合格的幼兒教師。

為了幫助學生更好地完成從學生到教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，實踐教學可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。實踐形式主要包括課程實驗實習、跟班實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)頂崗實習等。在實踐中鍛煉學生運用知識分析問題與解決問題的能力，促使學生思想素質(zhì)的進步和提高。學生在向社會提供服務的同時，也需把自己所學的理論知識運用于實際，提高自身的工作能力，提高自身對幼師實際工作的認識。

（四）注重學生的職業(yè)認同培養(yǎng)。

教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體，它是教師個體的一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理的研究領域。職業(yè)認同水平是從業(yè)個體身心健康狀況和職業(yè)角色發(fā)展的基礎。師范生的教師職業(yè)認同是做好教師職業(yè)的心理基礎，是教師情感最持久的原動力。

教師應抓住師范生職業(yè)認同培養(yǎng)，抓住培養(yǎng)關鍵期，時刻關注學生的思想動態(tài)，給予其最及時和正確的引導。例如可邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校進行講座，利用這樣的方式讓學生與其進行交流，借助榜樣的作用促進學生對教師職業(yè)產(chǎn)生認同，樹立起職業(yè)信念。

（五）建立科學的教育評價制度。

幼兒教育工作要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)素質(zhì)，不僅要有過硬的專業(yè)能力，還要有良好的德行素養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質(zhì)的評價體系，科學的評價制度具有指導、規(guī)范和激勵作用，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的提高，也有利于社會用人單位對人才的選拔和使用。各級教育行政部門要制定教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關，進而推進學校人才培養(yǎng)標準提升。

參考文獻：

[1]楊達.談學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育探索，2011（12）.

[2]閏靜.淺談學前教育專業(yè)學生職業(yè)認同感的培養(yǎng)[J].教育探究，2009（12）.

學前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文第2篇

關鍵詞：鍵盤樂器 演奏教學 中職學前教育

一、鋼琴彈奏基本常識和演奏技能訓練

教師在教學彈奏鋼琴基本常識的過程中，應詳細介紹鋼琴的基本概況，讓學生對鋼琴有清楚的認識。同時，教學應以五線譜為主，讓學生在學習鋼琴基本常識中認識五線、譜號、高音譜表及低音譜表，并對譜表上的各個音色進行識別。另外可練習彈奏的手型與姿勢，教學方式以示范和實踐彈奏為主，而學習指法以認識各自的手指為主，即是每個手指利用1、2、3、4和5從大拇指開始到小指分別標示出來，以后學習琴法就可以利用1、2、3、4和5代替。在訓練演奏鋼琴的技能時，教師應根據(jù)教材的順序來教學，這樣學生在第一次接觸鋼琴時就能夠在腦海中構成一個知識框架。例如在進行教學時，第一章，教師可以識譜、拍號、音符時值、休止符和斷奏彈法為主。第二章，可以教學學習雙音彈法、跳奏彈法、連奏彈法、八分音符和八分休止符。第三章，教學臨時升降號、調(diào)號、練習移調(diào)和順指法。在補充教材內(nèi)容方面，還可以增加一些樂曲彈奏，

例如《田間流水》《風笛舞曲》《樵夫》《春之歌》《幽默曲》《玩具娃娃進行曲》《黃昏》及《青蛙合唱》等，這樣不僅能讓學生提升學習能力，激發(fā)學習興趣，帶動學生積極性，還可以提高教學效率。

二、鋼琴、風琴彈奏與手風琴彈奏

在進行鋼琴彈奏過程中，一般使用運指法進行教學，然后是自編指法的彈奏。在利用自編指法彈奏時，教學內(nèi)容通常以幼兒歌曲的伴奏彈唱為主。學生在學習這一部分的內(nèi)容時，教師的教學方法也可以以伴奏音型為主。例如第一章，教師在教學方面，可以教學六種運指法和自編指法單手彈唱。第二章，教學正三和弦、屬七和弦及常用和弦連接。第三章，教學終止式及和弦外音。第四章，主要是學習進行曲風格歌曲伴奏編配（一）和大調(diào)式。第五章，學習進行曲風格的歌曲伴奏編配（二）和大調(diào)式副三和弦中的Ⅱ級、Ⅲ級和Ⅳ級。第六章，除了教學小調(diào)音階、短琶音及和弦練習（一），歡快、活潑類型歌曲伴奏編配（一）外，還有小調(diào)式正三和弦和屬七和弦等。第七章，在教學歡快、活潑類型的歌曲伴奏編配（二）時，還有了小調(diào)音階、短琶音、和弦練習（二）和小調(diào)式副三和弦中的ii級、iii級和vi級。

三、鋼琴彈奏和電子琴彈奏

在這部分的教學過程中，教師的教學方式應以提升學生的技能引導模式為主，使學生在學習基礎上提升自我技能彈奏能力。而教學電子琴時，還是以注重提升基礎常識和技能為主。例如教師在教學彈奏《采茶撲蝶》和《瑤族長鼓舞》這一內(nèi)容時，先自行示范彈奏，讓學生跟著一邊彈奏一邊學習，這樣學生就能夠?qū)@些中國民族樂曲的曲風進行了解并掌握，使學生可以在學習音樂的過程中體驗到學習的快樂，并提升自身學習能力。但是，由于這些樂曲在彈奏過程中，對左手技能方面的要求比較嚴格，把位跨度大，移動位置比較多，學生在學習過程中，教師應注意觀察學生的左手彈奏，加以指導。

除此之外，教師在教學過程中，可以選擇性進行教學，選一些《微笑波爾卡》《四小天鵝》《花兒與少年》《梁祝主題曲》及《歌聲與微笑》等比較好聽的流行樂曲或者是作品曲。同時，還可以要求學生選擇平時喜歡的樂曲來教學。在學習琴法基礎內(nèi)容時，應以《鍵盤樂器演奏基礎》為主要教學內(nèi)容，以《幼兒歌曲伴奏曲集》為伴奏。這樣不僅可以提升學生的彈奏技能，激發(fā)學生學習音樂的興趣，帶動學生學習積極性，還可顯著提高教學質(zhì)量。

四、小結

綜上，中職學校學前教育專業(yè)的琴法課程教學是入門課程，教師在進行教學過程中不僅要掌握教材內(nèi)容，還應指導學生進行學習，使學生能夠認識鋼琴、電鋼琴演奏的重要性。同時，教師必須充分發(fā)揮主導作用，讓學生入門后保持積極學習心態(tài)，為下一階段的學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]袁小平.論中職學校學前教育專業(yè)的琴法課程教學――對《鍵盤樂器演奏基礎》的教學分析[J].東方教育，2013（11）.

學前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文第3篇

論文摘要: 專業(yè)英語是大學英語重要的組成部分，同時也是對專業(yè)課程的必要補充。對于高職院校而言，其專業(yè)英語教學相對普通高等院校又有自身的特點。本文針對高職電子信息專業(yè)英語，就教學現(xiàn)狀和教學改革等方面進行了研究和探討。

高職電子信息專業(yè)畢業(yè)生多從事電子制造業(yè)，通訊行業(yè)等，除應具備相應的專業(yè)知識外，對其專業(yè)英語水平也有較高的要求。盡管高職電子信息專業(yè)英語教學開展多年，但仍存在較多的問題。筆者結合多年從事電子信息專業(yè)英語教學的經(jīng)驗，就教學現(xiàn)狀和教學改革進行了初步的研究和探索。

1.高職電子信息專業(yè)英語教學的目標

高職電子信息專業(yè)英語主要包括了電子學、計算機和通信等方面的內(nèi)容。本課程教學目的是幫助學生在掌握一定專業(yè)英語詞匯的基礎上，培養(yǎng)學生獨立閱讀本專業(yè)簡單的英文技術資料的能力，進一步加強對本專業(yè)所學專業(yè)知識的理解和掌握，以提高其專業(yè)素質(zhì)，增強其實際工作的能力。

2.高職電子信息專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

高職電子信息專業(yè)英語的教學工作已經(jīng)開展多年，隨著時間的推移，雖然也在不斷完善和發(fā)展中，但現(xiàn)狀并不令人滿意，還存在較多的問題需要解決。

2.1教材方面

教材的選擇對于課程教學效果有著重要的影響。眾所周知，大學英語通常包括了精讀、泛讀和聽力等系統(tǒng)教材。相比之下，專業(yè)英語的教材選用上則顯得不夠規(guī)范和系統(tǒng)。各大高校的每個專業(yè)有著各自不同的教材，教材內(nèi)容通常是對英文專業(yè)文獻的節(jié)選或是英文科普性文章，無論在規(guī)范性和系統(tǒng)性方面都無法和大學英語相比。同時，由于科技的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容常常嚴重滯后于現(xiàn)實發(fā)展，與實際嚴重脫節(jié)。例如電子信息技術專業(yè)英語教材中，在介紹操作系統(tǒng)時，仍以Windows 2000為例，而實際生活中我們已在使用Windows XP或Vista系統(tǒng)。

2.2師資方面

考慮到專業(yè)英語自身的特點，除了要求教師具有較強的英語水平外，同時還要求其具備相關專業(yè)知識背景。這一要求引來了大量的矛盾，首先，老教師雖然專業(yè)知識豐富，但英語水平未必達標，而青年教師雖然英語水平較高，但專業(yè)領域的知識不夠全面;其次，專業(yè)教師通常都承擔大量的專業(yè)課程教學任務及科研工作，再要從事專業(yè)英語教學，教學質(zhì)量也難以保證;最后，專業(yè)英語教學屬于語言教學，與專業(yè)課程在教學方法和手段上有較大區(qū)別，這也對教師提出較高的要求。

2.3學生方面

作為教學的受眾，高職院校學生與普通大學學生有一定的差異。無論是基本素質(zhì)、英語基礎和學習積極性方面都有較多問題。如何能讓高職學生對專業(yè)英語感興趣，激發(fā)他們的學習主動性，達到較為理想的教學效果也是高職專業(yè)英語教學面臨的重大問題。同時，高職教育通常采用三年制教學方式，而專業(yè)英語課程通常都在第三學年開出，勢

必與學生就業(yè)和升學發(fā)生沖突，如何安排學時也是值得思考的問題。

2.4教學方法方面

專業(yè)英語教學屬于語言教學范疇，與專業(yè)知識教學在方法和手段上都有較大的差異。而當前高職專業(yè)英語教學通常還是采用傳統(tǒng)口頭講授和黑板板書相結合的授課方式，教學內(nèi)容也主要集中在詞匯的學習和文章的翻譯方面，對口語表達和聽力沒有太多的要求。這使得原本就晦澀難懂的專業(yè)英語變得越發(fā)的枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，教學質(zhì)量難以保證。

3.高職電子信息專業(yè)英語教學改革的探討

3.1教材選擇方面

教材在整個教學環(huán)節(jié)中占據(jù)了重要的地位，選擇一本好的教材，對提高教學質(zhì)量而言至關重要。當前市面上可以找到的高職電子信息專業(yè)英語教材數(shù)不勝數(shù)，如何挑選一本合適的教材，應遵循如下幾個原則:首先，教材內(nèi)容應涵蓋多個專業(yè)領域，提高教材的適用范圍。通常情況下應涵蓋電子學、計算機學和通信等電子信息專業(yè)領域。其次，考慮到教材必然滯后于現(xiàn)實技術的發(fā)展，因此與其選擇當時的先進技術為主題，不如選擇較為經(jīng)典的內(nèi)容，如電子學方面可以選擇歐姆定律等，而將新興技術的介紹留到課堂授課時作為補充內(nèi)容講授。最后，教材的難度應適度，同一章節(jié)中應盡量做到難易結合?？紤]到高職學生英語基礎較為薄弱，如選用過于繁瑣和晦澀的內(nèi)容，則會挫傷學生的學習積極性，也不利于講授。

3.2教學方法選擇方面

多年來電子信息專業(yè)英語教學基本均采用傳統(tǒng)課堂講授的授課方式，考核方式也以傳統(tǒng)卷面考試為主。這種教學方法嚴重限制了教學質(zhì)量的提高，也不能激發(fā)學生的學習熱情。筆者認為可以做以下幾方面的改革:首先，應采用多媒體教學方式?？梢栽谡n件中加入大量動畫內(nèi)容，形象展示所講授內(nèi)容，給學生直觀的感受，加深印象。如果課時允許也可以播放較短的原版紀錄片，一方面可以向?qū)W生展現(xiàn)專業(yè)領域最新的技術發(fā)展，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。其次，可采用“參與”式教學方式，在完成基本課程的講授之后，教師可以選擇某個主題，讓學生參與討論，提出自己的看法和個人的見解。最后，考核方式可采用卷面考試與論文、報告相結合的形式，將閉卷考試作為對學生的一種督促手段，而論文報告則能綜合體現(xiàn)學生的學習效果。

3.3師資方面

電子信息專業(yè)英語教師的選擇和培養(yǎng)對本課程的發(fā)展至關重要。首先，應選擇英語水平較高，同時具備相關專業(yè)背景的教師。考慮到專業(yè)英語是專業(yè)技術與英語相結合的一門課程，只有英語基礎，而沒有專業(yè)背景的教師是無法向?qū)W生解釋清楚文章中的技術問題;同樣沒有較好的英語水平更是沒法上好這門課。其次，應加強對專業(yè)英語教師的培養(yǎng)，除了授課方法和授課技巧的培養(yǎng)之外。同時也應加強教師對本課程重要性的認識，改變專業(yè)英語是門副科的觀念。最后，應形成一批穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊伍，專門承擔專業(yè)英語教學工作。

4.結語

本文結合筆者從事專業(yè)英語教學的實踐，對電子信息專業(yè)英語教學中的問題和改革作了初步的研究和探索，希望能為高職專業(yè)英語教學工作者提供參考。

參考文獻

[1]李燕斌等.電子專業(yè)英語的特點及教學要求[J].開封教育學院學報，2002.6.

[2]徐靜等.高職院校專業(yè)英語教學探討[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009.2.

[3]余建.淺談《電子信息專業(yè)英語》課程的教學[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2008.2.

學前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文第4篇

關鍵詞：兒歌彈唱新理念；中職學前教育；現(xiàn)狀與應對措施

隨著我國幼兒學前教育的迅速發(fā)展，中職學校成為當前輸送學前教育人才的重要基地。在當前社會經(jīng)濟、文化飛速發(fā)展的背景下，學前教育對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，需要提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，對于中職學前教育專業(yè)來說，應當提高該專業(yè)學生在兒歌彈唱、視唱練耳方面的綜合素質(zhì)能力，使聲樂教育滲透到中職學前教育專業(yè)中來，從而保持學前教育理念的先進性、確保學前教育專業(yè)能夠符合時代要求，與時俱進。

一、中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

1.未能普及音樂教育，學生音樂素養(yǎng)普遍較低

中職學前專業(yè)在招收學生時通常不會對學生音樂素質(zhì)提出要求，因此進入該專業(yè)的學生大部分都沒有接受過專業(yè)的音樂教育。對于部分中職學前教育專業(yè)的教育者而言，音樂素養(yǎng)并不是必備技能，因而他們并不重視音樂素養(yǎng)的培訓。而在九年義務教育階段，音樂課也并非中小學必修科目，甚至有的學校會為了加強文化課教學而占用音樂課教學，這就導致中職學前教育專業(yè)的學生大多在樂理和視唱練耳方面都是零基礎，學生音樂素養(yǎng)普遍較低。

2.課程設計不符合中職學前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)要求

新課改背景下，中職學前教育專業(yè)有了新的教學目標，對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了更高的要求。因此，中職學校學前教育專業(yè)應當不斷創(chuàng)新、不斷改革和發(fā)展，提高學前教育專業(yè)的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，從而達到實現(xiàn)綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的目的。然而，在當前中職學前教育專業(yè)的課程安排中，很少對學生音樂素養(yǎng)和視唱練耳教學進行重點安排，一方面，兒歌彈唱所占學時相對較少，難以滿足兒歌彈唱的教學需要，另一方面，學前教育專業(yè)對學生音樂素質(zhì)的教育缺乏系統(tǒng)的教育體系安排和課程設置，學生在理論知識框架得不到完善的前提下，對于音樂作品的理解、分析能力及編配能力也較難達到理想的教學效果[1]。

3.音樂教學內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)

新時期下的中職學前教育專業(yè)對實踐的要求應當有所提高，需要重點培養(yǎng)學生在兒歌彈唱、音樂教育方面的實踐能力。但在大部分中職學前教育專業(yè)中，對音樂的教學主要集中在樂理等相關理論知識方面，學生畢業(yè)后無法達到崗位要求，導致教學與崗位脫節(jié)，嚴重影響了學前教育的發(fā)展。

二、貫徹中職學前教育專業(yè)兒歌彈唱新理念的應對措施

1.從理論教育的改革入手，建立科學、合理的音樂教育體系

要提高中職學前教育的音樂教學效果、貫徹兒歌彈唱教育新理念，首先需要中職學前教育專業(yè)建立完善、科學、合理的音樂教育體系。這就要求，中職學前教育專業(yè)對兒歌教學重新作出設計，在教材的編寫、教學內(nèi)容的選擇、課時的安排上做出改革，從而達到以最快的速度讓學生掌握基礎的兒歌彈唱技巧的目的。

音樂教育需要從基礎的音樂符號、調(diào)式調(diào)性、風格、體裁等樂理知識入手，建立該專業(yè)學生對兒歌的音樂性印象，以最簡易的方式使學生掌握幼兒歌曲的簡單編配伴奏方法。例如，幼兒歌曲可以大致分為三種風格類型：歡快活潑的舞蹈兒歌、進行曲風格的兒歌和抒情性兒歌。因此在進行學前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學時，可以從舞曲、進行曲和抒情曲的常用簡單和弦入手，建立基本的兒歌伴奏印象，再根據(jù)兒歌不同的風格，使用最基礎的柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦這幾種音型為兒歌配伴奏。掌握這些伴奏理論知識之后，再通過反復的訓練，由淺入深地逐步達到為幼兒歌曲編配伴奏的程度。

在學生掌握了基本的技巧和理論知識后，就需要進行大量的實踐練習，通過肌肉記憶，讓學生進一步掌握兒歌彈唱的能力，從而達到教學目的。

2.有針對性地進行實踐練習，使學生掌握成熟的彈唱技巧

對于學前教育專業(yè)而言，掌握基礎的樂理知識和彈唱技巧知識，并不能完全達到提升兒歌彈唱能力的目的。要使學生熟練掌握兒歌彈唱，貫徹兒歌彈唱的新理念，還需要進行有針對性的練習，通過大量的實踐來提高學生在學前教育音樂教學上的全面綜合素養(yǎng)。如，增加視唱練耳的訓練課程，提高學生曲調(diào)和音準；通過著重加強樂器課訓練，讓學生熟練掌握鍵盤彈奏的技能，并對大部分樂器彈奏技巧都能建立基礎印象。

中職學前教育專業(yè)應當對學生提出在樂器演奏上的專業(yè)性要求，通常情況下，學生的鋼琴或手風琴能力需達到業(yè)余三級或以上，才可進行連貫的兒歌伴奏。同時，還要求學生能對兒歌所含有的意境、情懷等因素言之有物，因此，還應當適當增加兒歌鑒賞課，對學生的音樂情感、意境理解能力進行培訓。

3.完善學前教育專業(yè)音樂教育，培養(yǎng)學生對音樂的體悟能力

兒歌彈唱不僅需要技巧和相關的理論知識，同時還需要聲情并茂的表演能力。因此，中職學前教育專業(yè)還需要增強學生在音樂感悟、表演方面的教學，使學生能夠更好地體會兒歌歌曲所蘊含的情境，并根據(jù)兒歌內(nèi)容進行情緒飽滿、節(jié)奏合適的表演。例如，在進行兒歌《勞動最光榮》的彈唱教學時，學生應當從曲譜、歌詞理解這是一首歌頌勞動的音樂，因此應當以高亢、愉快的情緒進行演唱，在進行伴奏彈奏時，應當以比較輕快、適中的節(jié)奏進行表演，唱出積極向上的情緒，使兒童能夠跟隨兒歌進行愉悅的肢體動作訓練，或根據(jù)音樂編出簡單、合適的舞蹈動作共同起舞。

學前教育專業(yè)的職業(yè)分析范文第5篇

一、學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀及存在的問題

首先，對設置的音樂課程培養(yǎng)目標不夠明確。長期以來，由于技術更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學校的學前教育專業(yè)設置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標。在這種情況下，要培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學生越來越多，這些學生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學校的學前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標。

其次，教學的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學校培養(yǎng)學前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關領域?qū)＜覍W前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導致了職業(yè)學校學前教育的音樂課程方面對教學方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設置不合理。要達到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實現(xiàn)，即課程的設置是對學生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學校設置的課程應該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學生就業(yè)來看，許多學生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學做好充分準備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學校學前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實際。

二、學前教育音樂課程存在問題的原因解析

學前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學生、教師兩個角度來分析。從學生的角度來看，學前教育專業(yè)的學生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學校的學前教育專業(yè)學生大多是普通的中學畢業(yè)生。學生的文化程度可以滿足學前教育專業(yè)的要求，但是學生的音樂基礎并不樂觀。這是由于招生方式上學前教育專業(yè)相應的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學前教育專業(yè)要求的學生被擴招進了職業(yè)學校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學校學前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術，也是教師應該掌握的技能。我校開設了學前教育專業(yè)，但目前學前教育音樂方面的體系還不夠完善，權威的專家較少，標志性的成果也不多，有待進一步創(chuàng)新。

三、學前教育音樂課程實施對策

（一）明確學前教育音樂方面應包括的課程

設置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結合理論基礎教授，在學習基礎音樂知識并對作品進行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結合起來，為將來在教學中能更好地組織教學活動做好準備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點又能開展節(jié)奏教學的好方法，由此，應將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設置聲樂課程。設置聲樂課程是要將聲樂的基礎理論分析、歌曲的演唱技巧學習與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關的，在聲樂課程的設置方面應該注重突出聲樂的技術訓練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎上，進一步全面發(fā)展。

設置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學習鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，學生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學生的音準、節(jié)奏等樂感的課程，開設此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學習上有著它的積極促進作用。

設置藝術綜合課程。所謂藝術綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學習以及兒童舞蹈編排、美術、手工的學習、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術等。綜合課程使學生通過學習加深對各藝術形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學生將各門藝術的理論知識恰當?shù)剡\用到教學實踐中，使現(xiàn)代教育在學前教育的音樂課程中得到進一步體現(xiàn)。

（二）明確學前教育專業(yè)設置音樂課程的屬性

第一，應綜合考慮課程的設置，強化音樂領域內(nèi)各門課程的結合。這不僅有助于教師和學生全面掌握知識，避免了相關課程的重復開設或交叉開設，浪費資源，還體現(xiàn)了人文教育對學前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術之間的密切聯(lián)系，強化了對音樂的審美能力和情感體驗，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應該發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，強化學生對正確的音樂教育方法的認識，這既有利于學生主動將音樂和其他課程，如美術、文學等，相互結合，也會有助于學生理解和鞏固所學的課程內(nèi)容，增強學生舉一反三的能力，鍛煉學生運用綜合知識去解決實際問題的能力。

第二，要突出專業(yè)的特點，使學生得到全面發(fā)展。學前教育專業(yè)所設置的音樂課程，要從實際的需求出發(fā)，即幼兒園的日常教學活動，結合學前教育專業(yè)學生已掌握的理論基礎、基本素養(yǎng)等方面。了解學生在平時的學習過程中遇到的問題，接受新知識的程度，有無差異性，結合學前教育專業(yè)的特點，充分支持學生的興趣，幫助學生全面發(fā)展音樂教育的能力。