提高生物教學質量的措施
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提高生物教學質量的措施范文第1篇
關鍵詞民族學生；基礎生物化學；教學質量；提高措施
中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）03-0038-02
基礎生物化學是農學、園藝、林學、草業(yè)等專業(yè)的基礎課。其課程內容的特點是枯燥、抽象、深奧，重點、難點較多，而且基礎生物化學術語過于繁雜、難懂，學生學習時普遍感到難度很大，需要記憶和理解的內容很多，使學生對該課程望而生畏。如何提高教學質量和學習效果已經成為當前生物化學教學中亟待解決的問題。塔里木大學近些年的民族學生生源占全校的40%，因此如何讓他們學好這門課是教師教學的一個難點問題。加之基礎生物化學安排的課時有限（總學時50學時），講課時無法面面俱到，這使得農業(yè)類專業(yè)的民族學生學習基礎生物化學的難度顯著增加。根據多年教學經驗，現將基礎生物化學教學實踐中提高教學質量的措施總結如下。
1要具有強烈的情感意識
民族學生本身沒有漢族學生語言上的優(yōu)越感，有些學生甚至還產生自卑心理。因此，教師必須在教學中具有強烈的情感意識，使師生間形成真誠、相互理解的人際關系與和諧、融洽的情感氣氛，從而更大限度地調動學生的學習積極性、激發(fā)學生學習潛力。教師在教學過程中要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，特別要善待在學習上有困難的學生；應充分相信每位學生都有學好的愿望和潛能，能取得多方面的成功。教師應熱愛教學、熱愛學生，在教學時最好面帶微笑。另外，還應堅持多從正面鼓勵學生，盡量幫助學生獲得不同程度、不同層次的成功，讓每位學生都能盡量品嘗到成功的喜悅。例如，在每堂課前筆者都會抽學生來回答前面學過的知識，對不能流利回答的學生，采取邊引導邊鼓勵的方式，這就讓學生產生自我價值的肯定，重新認識自己、超越自己。
2優(yōu)化授課內容
基礎生物化學這門課程主要內容包括生物大分子的組成、結構、性質、功能、生物大分子的代謝、遺傳信息的傳遞，且許多章節(jié)前后承接。為了便于學生學習和掌握這些內容，在現有教材的基礎上，需參照國內其他優(yōu)秀教材及國外原版教材，對教學內容進行一定的優(yōu)化和調整，并根據知識的內在邏輯結構，將教材內容重新加工組合，同時在教學過程中結合教材內容，適度增加反映近代科技成果的新內容。尤其是與少數民族生活密切相關的一些知識，并將平時見到的、聽到的和閱讀到的與基礎生物化學相關的例子和最新發(fā)現都及時標記在講稿上，以此充實和豐富課堂內容。這樣可將原來繁雜的信息整理為少而精的信息，并使之相互聯系緊密、主線突出、層次清晰，從而成為民族學生易懂、易記的新信息。
3運用多種教學方法和手段
3.1靈活運用多媒體，增強教學效果
合理應用計算機進行多媒體教學已成為目前各學科重要的教學輔助手段之一。多媒體教學圖文并茂，可將單一的文字轉化成生動的語言和多彩的畫面，其逼真的三維圖像和動畫效果可以最大限度地展示生物分子的立體結構及其化學變化過程，給予學生多方面的感官刺激，變抽象為直觀、復雜為簡明、枯燥為生動，從而幫助學生形象直觀地掌握課程的重點和難點[1]。利用從網絡下載或從國外許多經典教材中優(yōu)選清晰、典型、高質量的圖片或視頻制作課件，使授課內容更為生動形象，內容更豐富[2]。例如PCR的原理和反應過程對初學者而言比較抽象、難懂，而在網絡中檢索到的視頻卻能形象地模擬、再現這一過程，非常有益于學生的學習和理解；再如DNA復制、電子傳遞鏈、ATP合成機理、蛋白質的合成等。
但對于民族學生來說，往往有照抄筆記的習慣，過多地依賴于多媒體教學，反而會分散學生的注意力，帶來負面效果。因此，在實際運用時，應注意：一是揚長避短。課件中的文字不宜過多，切忌將所要講述的內容全部放在幻燈片中，否則極易使學生產生疲勞感而降低教學效率。二是使用動畫不宜過多。因為動畫易使學生過分注意多媒體本身帶來的視覺效果，使多媒體喧賓奪主，失去應有效果。三是多媒體課件的內容要適量。一般，每張幻燈片的放映時間以1~2 min為宜，過頻繁地切換幻燈片易使學生注意力渙散，思維跟不上，沒有足夠的時間進行思考與理解，從而影響學生對所學知識的記憶和回顧，對所講授內容產生的疑問不斷累積，最終對學習基礎生物化學失去興趣。四是在采用多媒體教學過程中，對于較難理解的名詞、反應過程需用板書詳細說明，這對民族學生的課堂教學相當重要。
3.2運用比喻教學、聯系實際，降低學習難度
對于一些抽象理論，非常有必要適當運用形象的比喻，這樣可使學生能夠在輕松的氣氛中理解抽象的理論。例如，把蛋白質生物合成過程比作一件產品的加工生產過程，需要有設計好的圖紙、原料、運輸工具、加工廠、工人等；蛋白質合成需要圖紙――mRNA（作為模板）、原料――氨基酸、運輸工具――tRNA、加工車間――rRNA組成的核糖體；把原料裝到運輸工具上需要工人，這里把氨酰――tRNA合成酶比作工人。通過這樣的比較，使學生對蛋白質生物合成的抽象理論有較具體的認識，而且對氨基酸、mRNA、tRNA、 rRNA在蛋白質生物合成中的功能容易掌握。同時，對于一些復雜的知識，也可以用一些簡單熟悉的例子加以說明。
3.3運用啟發(fā)式與討論式相結合的教學方式，激發(fā)學生學習興趣
活潑、開朗、熱情是新疆大多數少數民族的性格特點[3]，因此如何利用民族學生這些性格優(yōu)勢加強學習興趣對于教學甚為重要。所謂啟發(fā)式教學就是要在教學過程中善于引導學生積極思維，按照提出問題―分析問題―解決問題的思路，充分調動學生的興趣和主動性，而不是簡單地背記已有結論。提出的問題，既包括課前布置的問題，也包括課中提出的問題。課前布置的問題是為了使學生能夠預習課本，這樣上課才會思路清晰、學得快、記得牢。教師在課中提問的設計中，除了對學生需要記憶的知識進行考查外，還應引導學生對新問題積極思考，思考過程往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領，才能找出相關知識的內在規(guī)律，并加以抽象和概括，從而取得舉一反三的效果，這樣學生不但對知識學得靈活，對問題解決得透徹，而且記憶深刻，掌握牢固。這種啟發(fā)式教學法[4]使學生的參與意識和主動性大大增強，學習興趣和自覺性也得到提高，而且民族學生特別積極地參與這種教學方式。如講到蛋白質的α－螺旋和β－折疊時，提問羊毛衫等羊毛制品在熱水中洗將變長，然后在電干燥器內干燥又收縮，絲制品進行同樣處理卻不收縮，如何解釋這種現象？學生明白原理后，還會對老師提問：家中的地毯也會有這種現象嗎？又如講到酶原和酶原激活時，給學生留這樣一個問題：為什么人剛餓時胃會有饑餓的感覺，而饑餓的時間較長時胃反而沒有感覺了？
根據基礎生物化學課程特點設計階段性討論課，不僅加深了學生對課程內容的理解和記憶，加強了學生對重要概念的認識，而且使基礎生物化學理論與專業(yè)知識也得以銜接，大大激發(fā)了民族學生的學習主動性，提高了他們對基礎生物化學學習的興趣。另外，通過討論也能鍛煉他們的語言表達能力及自主分析問題、解決問題的能力[5]。如在講到酶這章時，可以引導學生討論前面幾章學過的內容，從中能得出什么規(guī)律；講完糖、脂、核酸代謝時再讓學生進行一次階段討論，比較酶前面幾章和后面幾章的主要區(qū)別，這樣可以讓學生思路更清晰、更深入地掌握基礎生物化學的主要輪廓，同時也激發(fā)了他們學習基礎生物化學的興趣，相對降低了學習的難度。
3.4運用練習測試鞏固課堂所學知識
“學而時習之”、“溫故而知新”，適用于所有知識的學習過程，對于基礎生物化學這門課而言尤其如此。不僅因為知識點很多，大部分需要理解記憶，而且不同章節(jié)間內容的連貫性很強，例如糖、脂肪、蛋白質三大物質代謝之間通過共同的中間產物廣泛聯系，彼此間又可以互相轉變，而這些內容更是“物質代謝的聯系與調節(jié)”這一章的基礎。因此，在學習過程中必須不斷地回顧已學過的內容。對此，一方面，在每節(jié)課結束前4~5 min，就本節(jié)課的知識點設計幾道題對學生進行測試；另一方面，鼓勵學生在課后多復習，每一章講完后適當地布置一些練習題，讓學生再次鞏固課堂知識，而且每次作業(yè)筆者都嚴格地批閱并且給出成績，民族學生對練習測試普遍反映良好。通過這種方式既可幫助學生鞏固知識，提高學生自主學習的積極性，又有助于適時評估教師的教學效率，以便于及時進行調整。
4結語
總之，在民族的基礎生物化學教學過程中，要不斷充實與更新教學內容，優(yōu)化教學方法和模式，注重民族學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能保證提高教學質量，培養(yǎng)出適應時展的合格人才。
5參考文獻
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提高生物教學質量的措施范文第2篇
[關鍵詞]實驗教學；過程調控；PDCA模式；能力培養(yǎng)
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0026-03
隨著高等教育跨入大眾化時代，以往注重規(guī)模擴張的外延式發(fā)展正轉向以注重質量提高的內涵式發(fā)展。提高教育質量已成為新時期高等教育的中心任務。[1]為確保教學質量的持續(xù)改進，須及時更新教學理念，以學生為本、以能力培養(yǎng)為導向，構建新型的醫(yī)學院校內部教學質量監(jiān)控體系，強化教學質量監(jiān)控特別是教學過程的質量調控。
教學過程的精確調控與有效糾偏是保證教學質量持續(xù)改進的關鍵，而PDCA模式（即PDCA循環(huán)）具有促進質量的提高與持續(xù)改進的優(yōu)勢，可通過PDCA模式來強化教學過程的質量監(jiān)控。[2]基礎醫(yī)學院自2008年起，以提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新科研能力為改進目標，摸索應用PDCA模式來改進臨床醫(yī)學、生物技術本科生的基礎醫(yī)學實踐教學過程的調控方式，通過對教學全過程進行持續(xù)、動態(tài)的質量監(jiān)控，摸索持續(xù)改進教學質量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。通過兩個PDCA循環(huán)的實踐，取得了較好的育人效果。
一、PDCA模式改進教學過程調控的階段與步驟
在PDCA模式下，質量的持續(xù)改進按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理這四個階段順序循環(huán)往復[3]，實現對教學過程的精確調控及主要目標的有效改進。
1.計劃階段（P階段）：對現狀進行分析，確定改進目標，擬定改進方案。這個階段可分為4個步驟：一是分析教學過程質量監(jiān)控的現狀，找出存在的問題；二是分析教學過程質量監(jiān)控中存在問題的原因；三是從中找出產生質量問題的主要原因，確定改進目標；四是針對影響質量的主要原因，制訂改進方案，提出改進計劃及措施。2.執(zhí)行階段（D階段）：執(zhí)行P階段制訂的改進計劃、目標及具體步驟、措施，全面落實改進計劃。3.檢查階段（C階段）：把實施的結果與改進計劃的要求作對比，檢查計劃的執(zhí)行情況和效果是否達到預期的目標，及時發(fā)現執(zhí)行過程中存在的問題并進行整改糾偏。4.處理階段（A階段）：包括兩個步驟，一是總結執(zhí)行過程中有益的經驗并轉化為標準加以鞏固，然后按照新的質量標準來實施質量監(jiān)控；二是將執(zhí)行計劃過程中存在及尚未解決的問題轉入下一個循環(huán)再解決。隨著下一個以及后續(xù)多個PDCA循環(huán)的展開，教學質量將會呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進。
二、PDCA模式改進實驗教學過程調控的具體做法
根據我校培養(yǎng)具有崗位勝任力和創(chuàng)新實踐能力的復合型人才的目標，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新科研能力，基礎醫(yī)學院自2008年起，嘗試應用PDCA模式來改進臨床醫(yī)學、生物技術本科生的基礎醫(yī)學實踐教學過程的調控方式，以學生為中心、能力培養(yǎng)為導向，注重崗位勝任力的培養(yǎng)，對教學過程實施動態(tài)與精確的質量監(jiān)控，摸索持續(xù)提升教學質量與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。其具體做法如下。
（一）分析實驗教學現狀，針對問題與主要原因制訂改進方案
首先通過問卷調查等形式，了解基礎醫(yī)學實驗全過程和各個環(huán)節(jié)在學生能力培養(yǎng)方面的現狀，然后對問卷結果進行分析。通過分析，發(fā)現學生的實踐能力較強，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新科研能力較弱。進一步分析發(fā)現，導致這些問題的主要原因是課內創(chuàng)新性實驗項目偏少、課外科研訓練環(huán)節(jié)薄弱。針對這個主要原因，我們制訂了相應的實驗教學改進方案，致力于提升學生的創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。1.課內實驗增加設計性、探索性等創(chuàng)新性實驗項目比例，使醫(yī)學機能學、醫(yī)學形態(tài)學、細胞與分子醫(yī)學、病原生物與免疫學四個教學模塊的課內創(chuàng)新性實驗比例提高到15%。2.增開啟迪學生創(chuàng)新思維和提高科研素質的實驗課程，如科研設計、暑假科研訓練等特色實驗拓展課程。3.將課外科研拓展訓練作為實驗教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，制訂了實驗室開放計劃以及科研訓練、學科專項競賽、協同育人實踐的計劃與措施等。4.實行本科生導師制，讓學有余力的學生組成科研興趣小組，利用課余時間加入導師的科研小組開展實驗研究。5.改進教學質量監(jiān)控體系，構建多層次的實驗教學質量監(jiān)控體系以及多元實時教學評價系統(tǒng)，建立動態(tài)、精確和有效的教學質量調控機制。6.構建適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化實驗考核體系，涵蓋基礎理論考試、實際操作考試、實驗報告考評、設計性實驗考核、開放性實驗考核、課外科技作品考核等內容，實驗考核成績占課程總成績的50%，而前三項實驗考核成績占總成績的30%，后三項考核成績則占總成績的20%。7.優(yōu)化實驗教學質量標準，加入新理論、新技術融入教學以及科研成果轉化為教學等方面的指標，并確定其合理的權重，以促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定新開實驗課程及課外科研拓展訓練環(huán)節(jié)的質量標準。
（二）全面落實實驗教學改進方案，培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力
針對提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新科研能力的改進目標，全面、具體落實基礎醫(yī)學實驗教學的改進方案：1.制定具體措施落實好課內實驗增開的創(chuàng)新性實驗項目，做好新增項目開課前的各項準備工作；2.安排好科研設計課程、暑假科研訓練課程等新開課程的教學團隊以及實驗室、設備和試劑等教學條件保障；3.擴大學生創(chuàng)新實驗室的開放時間和范圍，使學生有充分的時間到創(chuàng)新實驗平臺自主開展創(chuàng)新性實驗，摸索實驗室開放的預約管理機制，落實好導師制，在導師指導下讓學生自主開展實驗研究；4.組織學生參加各層次的學科專項比賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國和省級大學生課外學術科技作品競賽、廣東省生物化學實驗技能大賽、基礎醫(yī)學實驗技能大賽等，以賽代訓，提升學生的創(chuàng)新實踐能力；5.組織學生利用假期參與校外大學生實踐教學基地以及校院、校企協同育人實踐平臺的生產實踐與產品研發(fā)，提升學生的創(chuàng)新思維和產品研發(fā)能力；6.開展多元化的實驗考核，注重形成性評價[4]，落實好設計性實驗考核、開放性實驗考核及課外科技作品考核，形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核機制；7.開展學校教學督導組、院級教學督導組和實驗中心質量監(jiān)督小組三級教學質量監(jiān)控，定期深入實驗室隨堂聽課、征求師生意見，了解教改開展情況，根據改進后的實驗教學質量標準，對實驗教學全過程、各個子過程進行持續(xù)、動態(tài)的質量監(jiān)控。
（三）檢查改進方案的執(zhí)行情況與實施效果，對發(fā)現的問題及時整改糾偏
為檢查改進方案的具體執(zhí)行情況，及時了解實施效果，并強化教學過程的質量監(jiān)控，基礎醫(yī)學院組織專家開展常規(guī)檢查與專項檢查工作。1.常規(guī)檢查主要是對平時實驗教學全過程的質量監(jiān)控與聽課評價、師生意見反饋等，重點是動態(tài)監(jiān)控新開特色實驗課程以及創(chuàng)新性實驗項目、課外科研拓展訓練項目等教學過程的質量。2.專項檢查包括年度檢查與階段檢查，每年組織專家開展一次專項檢查工作，階段檢查則為每三年組織校內外專家進行全面的檢查。定期檢查改進計劃的具體執(zhí)行情況，各項改進措施是否全面落實，教學過程及各教學環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控是否到位，是否達到提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新科研能力的預期目標，實施效果有無提高教學質量和人才培養(yǎng)質量，學生的設計性實驗考核、開放性實驗考核、課外科技作品考核是否科學、合理，是否有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，等等。3.對于常規(guī)檢查與專項檢查中發(fā)現的問題，如實驗室開放的管理機制、形成性評價的反饋機制、質量監(jiān)控的反饋與調控等，及時反饋給相關科室及人員，制定整改方案與配套措施，并限期完成整改與糾偏工作。
（四）對改進的成果固化為標準，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量
1.定期總結實施過程中的成功經驗，如開設的創(chuàng)新性實驗項目、課外科研拓展訓練項目、開放內容的科學設計等有益經驗，創(chuàng)新實驗室的預約管理機制、本科生導師制的實施機制、校企協同育人的有效機制，學生參加學科專項比賽的培訓經驗以及參與校外基地生產實踐與產品研發(fā)等拓展環(huán)節(jié)的經驗，及時將這些有益的經驗轉化為質量標準、規(guī)范加以鞏固。2.按照新的質量標準和規(guī)范來實施質量監(jiān)控，實行動態(tài)、精確的質量監(jiān)控，確保教學質量的持續(xù)改進。3.本著質量持續(xù)改進的理念，將執(zhí)行過程中存在及尚未解決的主要問題轉入下一個PDCA循環(huán)，以便進一步優(yōu)化實施方案，力爭使教學質量和人才培養(yǎng)質量呈螺旋式上升并得到持續(xù)改進。
該教改實踐設定每3年完成一個循環(huán)，即2008年1月-2010年12月為第一個循環(huán)，2011年1月-2013年12月為第二個循環(huán)。經兩個PDCA循環(huán)的實踐，“三維”質量評價以及學生的創(chuàng)新科研能力和崗位勝任力逐步提高，教學質量和人才培養(yǎng)質量提升明顯。
三、實踐效果
（一）“三維”質量評價逐年提高
2009年-2013年四個學年，學生、督導專家、教研室同行的實驗聽課評價結果見表1。結果表明，學生、督導組、同行對實驗課授課教師的教學質量評分呈逐年上升的態(tài)勢。這說明應用PDCA模式改進實驗教學過程調控后，促進了教師授課水平和教學效果的提升，教學質量也穩(wěn)步提高。此外，學生對教師教學的整體滿意度也逐年提高，問卷調查顯示，近四年來學生對教學的整體滿意度分別為90.6%、91.5%、92.8%、93.6%。
（二）學生創(chuàng)新科研能力提升明顯
應用PDCA模式改進實踐教學過程調控后，每完成一次循環(huán)，學生的實踐能力、創(chuàng)新科研能力、綜合素質均有較大提升，實踐效果明顯。通過比較PDCA循環(huán)前、第一個PDCA循環(huán)后、第二個循環(huán)后的教學成效（見表2），結果顯示：與實施PDCA循環(huán)前比較，第一個PDCA循環(huán)后學生的創(chuàng)新科研能力有較大提升，第二個PDCA循環(huán)后學生的創(chuàng)新科研能力有更明顯的提升，這說明應用PDCA模式能提升教學質量和人才培養(yǎng)質量。
（三）學生的崗位勝任力及社會滿意度高
近年，我們?yōu)獒t(yī)藥行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質的醫(yī)學人才，畢業(yè)生因基礎知識扎實、創(chuàng)新實踐能力強、崗位勝任力高，在廣東省眾多的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)及生物醫(yī)藥公司中廣受歡迎，許多畢業(yè)生被實習單位優(yōu)先錄取。近年來，臨床醫(yī)學、生物技術專業(yè)本科生的就業(yè)率為98%-99.5%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度高達98%以上。
可見，構建PDCA下實驗教學過程調控的有效模式，實施動態(tài)與精確的質量監(jiān)控，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與崗位勝任力，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及持續(xù)提升教學質量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙金龍.高等學校院系教學質量預警機制[J].大學教育，2014（3）：3-4.
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提高生物教學質量的措施范文第3篇
關鍵詞 新課標；高中生物；教學；方法
本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行分析討論，同時，針對這些存在的問題而提出相關整改措施，使得這些教學方法得到進一步的創(chuàng)新，從而更加適用于當代學生們的需求以及滿足于現代教學的要求。
一、關于新課改下高中生物教學存在的問題分析
（一）缺乏當代學生們需求的意識
缺乏當代學生們需求的意識，是目前新課改下高中生物教學中存在的嚴重問題之一，由于長時間受到傳統(tǒng)教學的影響，教學教師只注重傳授知識技能，而沒有真正意識到新課改下需要培養(yǎng)學生們的現代意識，使得學生們在學習高中生物課程的時候，嚴重缺乏當代意識，另外，高中生物教學過程中，教學教師沒有注重培養(yǎng)學生們的生物科學素養(yǎng)，使得高中生物教學陷入了困境。
（二）當前高中生物教學教師的綜合素質不高
高中生物教學教師的綜合素質不高，直接影響到生物教學的質量以及水平，綜合素質不高普遍表現在新課程改革重要性的意識不高方面，沒有真正認識到新課改的具體內涵，以至于沒有對新課標下的理念進行深入的了解，最后導致新課標下的生物教學質量存在著問題。根據目前生物技術的發(fā)展來看，對高中生物教師提出更高的要求，因此，當前的生物教師自身的知識結構不健全，從而影響著生物科學思想的實現。
（三）課堂教學方法較單一
目前高中生物教學中，其教學方式比較單一，不能滿足新課改下高中生物教學的需求。因此，高中生物教學方法的單一影響著其教學質量以及水平，同時，沒有意識到學生們的主體地位。由于長時間受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在新課標環(huán)境下仍然采用滿堂灌的教學方法，從而制約著高中生物教學水平的提高。
（四）課程資源較為匱乏
高中生物教學中還存在著以下的問題，即課程資源較為匱乏，課程資源的匱乏使得有些生物實驗無法進行，以至于學生們很難對其理論知識進行了解與掌握。另外，高中生物教學課程中的資源沒有有效的結合新課改理念來進行創(chuàng)新，從而限制了課程資源適應于新形勢下高中生物教學的需求。
（五）高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化
高中生物教學課堂的學習氛圍過于形式化也阻礙了高中生物課程教學的質量的提高。雖然當前高中生物教學課堂的氣氛被活躍起來，但只是發(fā)揮了學生們主體的作用，以至于課堂的氣氛過于形式化，沒有真正深化生物課程知識，因此，需要進一步改善課堂氣氛，使得這種活躍氣氛應用到高中生物課程中。
二、創(chuàng)新新課標下的高中生物教學方法的有效途徑
（一）注重培養(yǎng)學生們的現代意識
高中生物教師需要注重培養(yǎng)學生們的現代意識，使得學生們能夠全面發(fā)展，以提高他們的生物科學素養(yǎng)精神為教學目標，從而培養(yǎng)符合現代生物發(fā)展的生物科技人才。
（二）生物教學教師需要提高自身的綜合素質
生物教學教師需要提高自身的綜合素質，深入了解新課程改革的內涵，將新課程改革的指導作用發(fā)揮出來。提高高中生物教學教師的綜合素質，可以通過以下兩種方法來實現：第一，需要多方面的學習現代生物科學，從而有效的適應于新課改背景下生物課程教學的要求；第二，需要熟練的掌握生物實驗活動，從而有效的、正確的指導學生們進行實驗。
（三）積極開展探究式教學模式
根據新課標下的高中生物教學來看，需要積極推廣與開展探究式教學，使得學生們積極參與到生物課程活動中，從而提高他們獲取知識的能力。在生物教學過程中，高中生物教師需要根據學生們的興趣來選擇有意義的探究式問題來進行教學，能夠正確引導學生們積極發(fā)現問題、探索問題、解決問題，從而使得學生們的探究精神得到提高。
（四）合理優(yōu)化利用課程資源
將生物課堂上的資源進行合理、科學的優(yōu)化，將生物教學與實驗教學緊密的結合起來，使得學生們更好的了解與掌握生物教學課程中的知識，因此，生物教學教師需要合理的整合生物課堂教學與實驗教學，同時，運用當今科學技術產品應用于課堂教學中，從而有效的提高教學質量與水平。
結語：
本文將目前新課標下的高中生物教學方法存在的問題進行了分析陳述，同時，針對這些問題而提出了相關有效整改措施以創(chuàng)新教學方法，從而有效地提高教學質量與水平。另外，新課標下的高中生物教學方法的創(chuàng)新不僅滿足了當今教學活動的需求，而且有助于提高學生們的探究精神，從而符合新課改的要求。
參考文獻
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提高生物教學質量的措施范文第4篇
隨著新課改進程的深入，以往的教學思路及方法已經無法滿足當前教學的需求。作為教師，就需要更新教學觀念，變革教學措施，跟緊時代步伐，結合學生們的個性等，采用合作教學的方法開展教學活動，從而激發(fā)學生們的學習興趣，提高教學質量。以下簡要針對其相關內容進行分析，供參考。
一、選擇性合作學習的內容
選擇性合作學習是一種高效的課堂教學措施，指的是將學生們劃分成若干小組，為各個小組制定不同的教學目標，讓學生們通過合作的方法互相取長補短，完成探究內容，掌握相應知識。在生物教學期間，應用選擇性合作學習的方法能夠凸顯學生的主體地位，讓學生對學習產生積極性，從而提高教學質量。同時指導學生掌握學習的技巧，使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生完善自身成長。
二、目前初中生物合作教學存在的不足
（一）分組不合理
實施選擇性合作學習，要求每一名學生都參與到活動中，所以，就需要合理分配小組的成員。唯有如此，才能夠更好地發(fā)揮合作學習的價值，幫助學生提高自身生物水平。然而，目前很多教師為了讓學生們互相熟悉，多采用自行分組的方法開展教學活動，卻造成了小組內成員水平不合理的問題。長此以往，無法實現學生們互相取長補短的效果，降低了教學質量。
（二）教學任務設定不科學
教師在讓學生們進行合作學習期間，應合理設定討論內容，不可以過難或者過簡單。如果內容過于簡單，則沒有合作學習的必要；相反，如果內容過難，學生們經過合作學習也無法獲得成果，很容易降低學生們的自信心，同時浪費教學時間。但是，目前很多初中生物老師很難把握這一尺度，從而降低了合作學習的效果。
（三）對學生們的評估過于片面
當學生們完成合作學習以后，教師需要對學生們的表現進行評估。但是，目前一些教師的評估過于片面，多采用隨堂測試的方法，根據學生們的成績來判斷學生學習的質量。也有的教師在對學生點評時，沒有對小組合作的情況進行評估，或者僅對小組合作情況進行了點評，卻忽視了對學生們的表現進行評價，從而降低了教學質量。
三、提高初中生物教學合作學習質量的措施
（一）合理分組，科學選題
在開展合作學習期間，教職人員需要先根據學生們的學習水平進行分組，同時為學生們講解自身在小組內的作用。通常情況下，小組成員人數應控制在4―6人左右，包含一名成績優(yōu)異的學生及兩名成績相對較差的學生。然后，教師應為學生們設定富有探究意義，并且趣味性較高的題目，幫助學生更加深入地了解生物知識點。例如：教師在講解“人類的起源和發(fā)展”課程時，就可以讓學生們探討動物與人的關系；在講解“生物的遺傳和變異”課程時，就可以讓學生們探討一些遺傳病的原因等，從而激發(fā)學生們的學習積極性，提高教學質量。
（二）為學生們的合作學習提供幫助
在明確了合作學習所討論的內容以后，教師應組織學生們進行活動。在此期間，教職人員應發(fā)揮好自身引導、幫助的作用，不可以對學生干涉過多，同時當學生們出現一些疑難問題時，及時給予幫助。教師也可以參與到學生們的討論中，拉近師生間的關系，從而提高合作學習的質量，為學生以后發(fā)展奠定扎實基礎。
（三）給予學生充分交流的平臺
當學生們完成小組合作學習以后，教師應盡量給學生們提供互相交流的平臺，讓學生們能夠互相匯報自身學習的成果。可以選出小組代表進行發(fā)言，從而實現思想的碰撞。期間，教師應多鼓勵一些性格內向、成績較差的學生進行發(fā)言。需要注意的是，當學生們提出一些較為新奇的觀點時，教師不應急于否定，而需要認真聆聽學生表述，同時肯定學生的大膽想象，并且?guī)尤嗤瑢W針對這一課題進行探討，從而獲取正確結果。
（四）及時進行歸納總結與評估
歸納總結是小組合作學習十分重要的過程。教師應與學生共同配合完成整節(jié)課的梳理，幫助學生們理清知識點，分析不懂的內容，進而加深記憶，提高教學質量。另外，在教學即將結束后，教師還應對學生們的表現、小組的表現等進行客觀評價，可以采用學生自行評估、小組學生互評、教師整體總結三者相結合的方法。學生自行評估能夠更加清楚的認識到自身的不足，指明學習的方向；小組學生互評可以讓學生們互相取長補短，實現共同進步；教師整體總結可以幫助學生從客觀角度認識自己，改正錯誤，完善自身發(fā)展。
提高生物教學質量的措施范文第5篇
關鍵詞:中學生物；參與性教學；實踐
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0252-01
中學生正處于思想與意識相對叛逆的時期,對于課堂學習的興趣不高,再加之原有生物教學模式的滯后,導致中學生物教學水平大大下降。新時期,應積極響應素質教學的號召,強調對學生綜合素質的全面培養(yǎng)[1],轉變原有傳統(tǒng)以教師為核心的教學模式,制定科學、合理的教學計劃,烘托學生在課堂中的主體地位,為學生打造一個實踐參與的平臺,在實踐與參與過程中提升學生的生物知識水平。
1中學生物教學的現狀分析
1.1教學方法過于滯后
為了更高的推進教育改革工作,就目前中學生物教學的現狀進行分析,教學方法相對滯后是導致教學質量下降的主要原因。通常條件下,在初中教師開展生物教學的過程中,會嚴格按照課本教材中知識點的設計來開展生物教學,甚至很多強調生物知識的理論灌輸,采用讓學生死記硬背的方式來記憶知識點,久而久之,學生的學習興趣會減弱,學生參與課堂的機會較少,主張以教師為主導的課堂,進而影響教學質量。
1.2實驗教學力度不足
生物與物理、化學具有共同的特點,很多知識點需要借助實驗來完成,如顯微鏡的使用、對植物細胞與人口上皮細胞的觀察、種子萌發(fā)等,都需要通過實驗來予以演示,方可提升學生對知識點的認知度。但是,就目前中學生物實驗教學的現狀來看,在經濟方面相對緊張,缺乏足夠的實驗材料,不能滿足實驗教學的需求,基礎設施建設不完善,是制約實驗教學開展的基本原因。此外,生物實驗教學還與教師的實驗意識存在聯系,教師對于生物實驗的重視程度不高[2],為學生提供參與實驗的機會,學生的參與能力與實踐能力未得以體現。
1.3教學評價不夠合理
傳統(tǒng)的中學生物教學評價模式是采用單一的終結性評價的方式,憑借最終的成績單來衡量學生生物水平,缺乏合理性與公平性。運用終結性的評價方式,未對學生日常的課堂表現進行記錄,評價指標設定相對單一,會讓學生產生為了成績而學習的心思,對于成績較低的學生是一個重大的打擊,影響學生的課堂參與興趣,教學評價模式不夠合理,未對學生的參與能力予以評價,是當前亟待解決的重要問題。
2中學生物參與性教學的實施策略
2.1設置課堂情境,調動學生參與的積極性
素質教育背景下,對中學生物教學模式提出了新的要求,注重對學生綜合素質的培養(yǎng),為滿足此教學目標,可為學生提供更多展現自我、表現自己的機會,提高學生參與課堂的幾率,運用創(chuàng)新性的教學模式,實施參與性教學,通過創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力,增強學生主動參與的積極性,能激發(fā)學生參與課堂的興趣。設置趣味性的生物情境,根據生物知識點的實際特點設計情境[3],讓學生融入到情境之中,在耳濡目染中即可實現生物知識點的良好灌輸。例如,在學習人教版初中生物七年級上冊《生物體的結構》時,針對“細胞是生命活動的基本單位”知識點進行學習時,教師可以結合生活中的常見物質,如牛奶、蛋糕、葉片等,借助多媒體進行相關圖片的瀏覽與設計,能激發(fā)學生的興趣,讓學生有興趣參與到課堂中來。進而教師設計相關的顯微鏡觀察實驗,以植物的葉片為觀察對象,對葉片中的細胞組織進行觀察,讓學生充分參與其中,從中感受生物界的強大魅力。
2.2開展師生互動,營造良好的互動氛圍
若想開展參與性教學,要讓學生進行主動參與,而非被動式參與,應強調師生間的有效互動,注重對課程輕松、活躍氛圍的營造,讓學生化被動接受為主動參與,消除師生間的隔閡與接地,增進師生間的情感,通過互動的方式來展現雙方的親和力,能讓學生無心理阻礙的參與到課程教學之中,在參與過程中感悟知識。在師生互動的過程中,教師應發(fā)揮自身的專業(yè)修養(yǎng),將知識點巧妙的融入到課程教學之中,可大大提高實驗教學質量[4]。例如,在學習人教版初中生物七年級下冊“人的由來”時,教師可以與學生展開實際的互動“,同學們,你們知道人類是怎樣演變而來的嗎？據說最早是由‘女媧造人’的傳說所得來的。”引起學生的廣泛討論,激發(fā)學生參與課堂討論的興趣,對其生物教學質量的提升具有積極影響。在師生互動的過程中,可以借助多媒體技術參與教學,運用多媒體圖片、文本以及Flas等資源來豐富課堂,可以通過欣賞人類起源的紀錄片來學習“人的由來”這一課,提出相應的問題,供學生進行知識點討論。
2.3完善教學評價,優(yōu)化教學評價的指標
新時期,教育事業(yè)得到了不斷的改革,為了提高中學生物教學質量,應從教學評價方面著手,優(yōu)化教學評價模式,制定更為完善的教學評價指標,對原有的教學評價模式予以完善,實現形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價就是對學生日常的課堂表現進行記錄,將其納入最終的成績評價之中,將學生課堂的參與作為重要的評價指標之一,納入學期末成績的一部分,可加學生參與課堂的興趣與積極性,進而實現參與性教學模式的深度實施。
結束語:
綜上所述,通過對中學生生物課堂教學現狀的分析,了解到生物教學模式相對傳統(tǒng),為響應素質教育的要求,要將參與性教學應用到生物教學之中,運用趣味性的設計或巧妙的引導來激發(fā)學生的參與興趣,提高生物教學質量是必然結果。新課程改革背景下,中學生物教學應適應教育的需求,運用創(chuàng)新性的教學手段,讓學生更多的參與到課堂中來,實現生物教學的有效性。
參考文獻
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