師德教育法治教育

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師德教育法治教育范文第1篇

 

我國(guó)是依法治國(guó)的國(guó)家，法律素質(zhì)已成為當(dāng)代公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)。初中階段是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，伴隨著生理、心理上的變化，青少年的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀和各種行為習(xí)慣逐漸形成。因此，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法制教育，保障其健康成長(zhǎng)是非常必要的。

 

對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行法制教育，幫助他們掌握社會(huì)生活中必備的法律知識(shí)，培養(yǎng)守法習(xí)慣，學(xué)會(huì)應(yīng)用法律，初中思想品德課是一個(gè)很好的途徑。在思想品德課教學(xué)中，如何更好的滲透對(duì)學(xué)生的法制教育，是值得我們思考和關(guān)注的。

 

二、當(dāng)前初中課堂法制教育的現(xiàn)狀和問題

 

思想品德教學(xué)中把法制教育和思品教育相結(jié)合，對(duì)于貫徹黨和國(guó)家的依法治國(guó)和以德治國(guó)方略，落實(shí)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，都具有十分重要的意義。提起法律，總給人一種神秘、威嚴(yán)、崇高的感覺，其實(shí)法律與道德、習(xí)慣、法律一樣，生活中無處不在，無時(shí)不有。但恰恰有很多人在日常生活中又會(huì)忽視法律的存在，錯(cuò)誤認(rèn)為犯罪才是違法，被公安機(jī)關(guān)處理了才是違法，從而導(dǎo)致因不懂法最終釀成苦果而后悔莫及。這對(duì)于尚未形成固定的人生觀、世界觀的初中生影響更大。他們一方面面對(duì)著青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生許多萌動(dòng)、沖動(dòng)，另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力又產(chǎn)生無望和逆反的心理，尤其是開放的社會(huì)環(huán)境又會(huì)給他們帶來許多的刺激、誘惑，這就需要把法制觀念植根于學(xué)生的心中。

 

反映在初中政治教輔材料方面，法制建設(shè)方面的內(nèi)容也有所增加，比如初中政治第三冊(cè)有《人民當(dāng)家作主的法治國(guó)家》單元，2014—2015學(xué)年初中版《時(shí)事》第2期中有《法治護(hù)航中國(guó)》單元，但是我們不可否認(rèn)的是，就基礎(chǔ)教育課程體系而言，學(xué)校法治教育的內(nèi)容仍然非常單薄。在初中政治課程經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化的四個(gè)板塊中，法治教育內(nèi)容并不突出。而在學(xué)校教育的微觀層面，人治管理、人情社會(huì)的特征明顯，加上部分教師師德表率的失范和不良校園文化，對(duì)青少年學(xué)生法治意識(shí)、法治思維的發(fā)育，產(chǎn)生很多不利影響。

 

三、初中政治課堂開展法制教育的策略

 

我國(guó)是依法治國(guó)的國(guó)家，法律素質(zhì)已成為當(dāng)代公民的一項(xiàng)基本素質(zhì)。初中階段是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，伴隨著生理、心理上的變化，青少年的獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀和各種行為習(xí)慣逐漸形成。因此，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法制教育，保障其健康成長(zhǎng)是非常必要的。

 

(一)充分利用教材上的現(xiàn)有資源培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)

 

教科版思想品德教材中每個(gè)年級(jí)都有關(guān)于法制方面的內(nèi)容，通過整合許多針對(duì)性很強(qiáng)的圖片、案例、鏈接等素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情景，使學(xué)生能夠方便、直觀的接受，這樣就給我們的教學(xué)帶來了便利。

 

例如講《家庭保護(hù)——輟學(xué)風(fēng)波》時(shí)，就運(yùn)用了課本中案例：某些家長(zhǎng)只顧眼前利益沒有讓孩子去復(fù)學(xué)，最后由育法律的干預(yù)，九名學(xué)生終于回到了學(xué)校的。然后讓同學(xué)們分組討論：案例中的家長(zhǎng)侵犯了未成年人的什么權(quán)益?結(jié)果如何?并說明理由。利用課本案例就解決了問題，同時(shí)還了解相關(guān)鏈接針對(duì)此案例在《未成年人保護(hù)法》的有關(guān)法律規(guī)定。每次上課前我都認(rèn)真篩選案例，當(dāng)然課本中的是首選。在教學(xué)中我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能丟掉課本一味的尋求課外的新鮮東西，當(dāng)然如果覺得不夠，可以根據(jù)教學(xué)主題的需要，選取一些時(shí)政性較強(qiáng)的素材來補(bǔ)充教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，讓他們圍繞熱點(diǎn)問題發(fā)表個(gè)人見解，真正把課本內(nèi)容與當(dāng)前的事實(shí)政治結(jié)合起來，更容易開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到強(qiáng)化教學(xué)主題的作用。

 

(二)在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。

 

“興趣是最好的老師”，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生通過一系列活動(dòng)，使我們的思想品德課堂從枯燥乏味中解放出來，收到了很好的效果。

 

例如我在講《法律保護(hù)我們的權(quán)利》時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系，我就組織了一場(chǎng)辯論賽。我們的辯題時(shí)：正方：既享受權(quán)利，又要自覺履行義務(wù);反方：多享受權(quán)利，少履行義務(wù)或不履行義務(wù)。學(xué)生辯論的熱情高，爭(zhēng)論激烈。通過辯論，使學(xué)生清楚了權(quán)利和義務(wù)具有一致性，我們每個(gè)人既是享受權(quán)利的主體，又是履行義務(wù)的主體。辯論不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們的理解更深刻。

 

在課堂上不僅僅是辯論賽的形式，“我做小法官”、“小品表演”等形式，也能收到很好的效果。在課堂外帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種形式多樣法制教育活動(dòng)，法制圖片展、觀看法制教育光盤、法律知識(shí)競(jìng)賽、等等活動(dòng)，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中體驗(yàn)法律的作用，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成依法自律、依法做人、依法維權(quán)的習(xí)慣。

 

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)、直觀展示

 

多媒體播放音像資料生動(dòng)、直觀，其作用是其他教學(xué)手段望塵莫及的。在講授《規(guī)則與秩序》時(shí)，我利用多媒體播放從網(wǎng)上下載的車禍發(fā)生的瞬間，真實(shí)、直觀的案例場(chǎng)景幫助學(xué)生真正理解了平時(shí)我們經(jīng)常說的一句話：交通法規(guī)，生命之友。督促學(xué)生在生活中要嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，不能有半點(diǎn)馬虎。在講授《誰為我們護(hù)航》一課時(shí)，為家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)的重要性體現(xiàn)出來，我利用多媒體播放了一組漫畫《我怎么這么倒霉》，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到保護(hù)未成年人的必要性和重要性。

 

四、結(jié)語

 

法治是依法辦事的社會(huì)秩序。法治只有從社會(huì)生活中“自然而然”生成，才會(huì)真正有生命力。十八屆四中全會(huì)明確提出，“增強(qiáng)全民法治觀念，推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)”，要求把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明建設(shè)創(chuàng)建內(nèi)容。這一要求把全面推進(jìn)依法治國(guó)的目標(biāo)與法治社會(huì)的具體生活方式統(tǒng)一了起來。建設(shè)法治中國(guó)，必須高度重視、優(yōu)先推動(dòng)教育法治化進(jìn)程，從娃娃抓起。

 

正如民進(jìn)中央副主席朱永新先生提出的那樣，依法治國(guó)“從娃娃抓起”，就要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校法治教育課程設(shè)置，創(chuàng)新法治教育方式和模式。要從提高教師法治意識(shí)、營(yíng)造學(xué)校法治文化入手，完善學(xué)校治理、優(yōu)化校園生活，讓法治意識(shí)、法治思維、法治精神成為教育的重要目標(biāo)，從一開始就植根于每個(gè)孩子的頭腦深處。

 

以上是我在政治課中如何滲透法制教育的一些探索，總之加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的法制教育不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，它需要整個(gè)社會(huì)各個(gè)層面的緊密配合。在今后的教學(xué)中我還要大膽探索，不斷創(chuàng)新，逐步提高中學(xué)生的法律意識(shí)。

師德教育法治教育范文第2篇

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)中加強(qiáng)滲透法制教育的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為工作只是培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)主要是教學(xué)生數(shù)字運(yùn)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用題，與法制教育關(guān)聯(lián)不大，認(rèn)為在教學(xué)中滲透法制教育應(yīng)是《品德與生活》《品德與社會(huì)》《語文》等與法制聯(lián)系緊密的學(xué)科的事情，不把法制教育內(nèi)容放在其教學(xué)工作內(nèi)容之中。

在當(dāng)前小學(xué)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)居于中心地位，對(duì)學(xué)生們來說是一門非常重要的課程。《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“法制教育要有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各門學(xué)科、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面”。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育體系中所處的重要地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育的意義重大。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育不只是《品德與生活》《品德與社會(huì)》《語文》等與法制聯(lián)系緊密的學(xué)科教師的工作，而是每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真對(duì)待的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)教育的重大意義，把法制教育納入教學(xué)計(jì)劃中，并且在教育教學(xué)中認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

事實(shí)上，在新課改培養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的情景，許多教學(xué)情景都含有潛在的法制教育元素，教育性極強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立和強(qiáng)化在教學(xué)中滲透法制教育的觀念和意識(shí)，將法制教育列入教學(xué)目標(biāo)。在備課和教學(xué)實(shí)施過程中積極挖掘數(shù)學(xué)教材中的法制元素，開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)要將此列為研討內(nèi)容。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，如講授《認(rèn)識(shí)人民幣》，通過給學(xué)生展示各種面值的人民幣，配以圖片說明，指出人民幣的特征和防偽標(biāo)記，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，體會(huì)人民幣在實(shí)際生活中的作用，并有機(jī)滲透《中華人民共和國(guó)人民幣管理?xiàng)l例》相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)生愛護(hù)人民幣，勤儉節(jié)約。在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，可結(jié)合課本中練習(xí)辨識(shí)交通標(biāo)志哪些是軸對(duì)稱圖形，介紹《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過討論，增強(qiáng)對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步提高交通安全意識(shí)，遵守道路交通規(guī)則。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，結(jié)合課本練習(xí)“全國(guó)47個(gè)環(huán)保重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”和“上海市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況摘要”以及對(duì)空氣、空氣污染、空氣與人體健康、空氣污染指數(shù)，以及空氣質(zhì)量狀況的介紹，可滲透《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》有關(guān)法律知識(shí)，教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。

二、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)中滲透法制教育的能力

法律意識(shí)的形成源于生活，為了在課堂中滲透教材中所蘊(yùn)含的法律知識(shí)，抓好法制教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提升在教學(xué)中滲透法制教育的能力。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須學(xué)法懂法，提升自身法律素養(yǎng)，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)把《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，去研讀領(lǐng)悟。只有教師知法、懂法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自覺地向?qū)W生講法，否則就可能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的契機(jī)“視而不見”。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要深研教材，善于研究教學(xué)活動(dòng)，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、形式中去發(fā)現(xiàn)契機(jī)。法制教育不是簡(jiǎn)單的說教，教師要關(guān)注社會(huì)與生活，注重調(diào)查研究，講究方式方法，善于創(chuàng)設(shè)話題，把法制教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中抓住一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。如在蘇教版教材中，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，結(jié)合課本中有關(guān)納稅習(xí)題和納稅知識(shí)的介紹，安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解納稅是每個(gè)公民的義務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透法制教育，不但讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再枯燥，也讓學(xué)習(xí)過程更加有趣，學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效。

三、教師把握好度，以免將數(shù)學(xué)課變成法制課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與法制教育的關(guān)系，應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)為主，法制教育為輔。教師在課堂上要把握好度，法制教育不應(yīng)占用太多教學(xué)時(shí)間，以免將數(shù)學(xué)課上成法制課。課堂上，滲透法制教育在內(nèi)容上要尊重小學(xué)生的認(rèn)知能力，要以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，與實(shí)際生活相聯(lián)系，在分量上要恰到好處，不可為了滲透而滲透，切忌不顧數(shù)學(xué)知識(shí)牽強(qiáng)附會(huì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育，要將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)結(jié)合起來。既不能把數(shù)學(xué)課上成法制課，也不能忽視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的法制教育元素。教師要明白滲透法制教育是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而非設(shè)置專門時(shí)間來進(jìn)行法制教育，在課堂中滲透教育的內(nèi)容根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容確定。

教師無需改變教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱，也無需重新編印專門法制教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透法制教育沒有固定時(shí)間，教學(xué)中很多內(nèi)容都可以找到法律知識(shí)的滲透點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)《位置與方向》時(shí)，結(jié)合課本練習(xí)“緊急疏散平面圖”，可以滲透《中華人民共和國(guó)消防法》的有關(guān)法律知識(shí)。教學(xué)“千米和噸”時(shí)，結(jié)合課本中練習(xí)“如果每人每天節(jié)約2千克水，一個(gè)三口之家一年大約可節(jié)約多少噸水？了解你家每月的用水量大約是多少噸，你家有哪些節(jié)約用水的辦法，在小組討論”以及廢紙回收利用問題時(shí)，可以滲透《中華人民共和國(guó)水法》中的法律知識(shí)和環(huán)保方面的法制常識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水以及注重環(huán)保的好習(xí)慣。教學(xué)數(shù)量單位《千克和克》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生通過天平稱出一千克的重量告訴學(xué)生“公平交易，誠(chéng)實(shí)做人”的同時(shí)，也可以告誡學(xué)生法律的本質(zhì)就是追求公平正義。

師德教育法治教育范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職教師;事業(yè)觀;專業(yè)化發(fā)展

一個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展密不可分。職業(yè)教育承載著滿足社會(huì)發(fā)展人才需求的重任，為國(guó)家培養(yǎng)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)力和專門人才。但目前高職教育培養(yǎng)的專門人才與社會(huì)發(fā)展的需求仍存在一定差距，其中一個(gè)重要原因就是高職教師專業(yè)化發(fā)展的缺失導(dǎo)致的教育水平和教育質(zhì)量問題。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展不

僅關(guān)系到整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量，也關(guān)系到我國(guó)職業(yè)教育改革的成敗。

1高職教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

1.1高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程[1]，即作為一個(gè)專業(yè)人員，教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善的過程，也是由一個(gè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程[2]。而作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展有一定特殊性，除了教會(huì)學(xué)生某一個(gè)專業(yè)的技能和知識(shí)，還要達(dá)到育人和服務(wù)社會(huì)的目的[3]，其基本范疇主要有三個(gè)方面，即教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟和專業(yè)情感的健全[4]。

1.2高職教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高職教師群體的主體力量是中青年教師，職稱級(jí)別大部分以講師為主，其職業(yè)發(fā)展的最終目的大多為專業(yè)技術(shù)職稱晉升、獎(jiǎng)金福利、出國(guó)進(jìn)修等[5]，其專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)陳舊，學(xué)習(xí)意識(shí)匱乏，反思能力不強(qiáng)，合作交流技能欠缺[6]。現(xiàn)階段高職教師的群體特征形成了目前高職教師專業(yè)化發(fā)展存在著專業(yè)熱情和責(zé)任感不足、專業(yè)知識(shí)能力與發(fā)展需求不相適應(yīng)、專業(yè)實(shí)踐能力欠缺、社會(huì)交往意識(shí)和能力薄弱等問題[7]。此外，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中還存在著其專業(yè)化發(fā)展與教學(xué)科研實(shí)際需求之間的矛盾。高職教師的專業(yè)化發(fā)展過多追求自身價(jià)值體現(xiàn)，而忽略了教師教書育人的本質(zhì)。當(dāng)然，形成這種現(xiàn)狀也與目前高職教師的培養(yǎng)體系與聘用考評(píng)制度不完善、高職教育辦學(xué)功利化、學(xué)校管理行政化等有密切關(guān)系。

2構(gòu)建高職院校“事業(yè)觀”教育體系的必要性

由于管理制度層面、教育體制層面、教師整體素質(zhì)層面等外在因素在短時(shí)間內(nèi)無法改變，因此促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略是在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系，改變過去對(duì)高職教師僅僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度而忽略對(duì)教師職業(yè)的“事業(yè)”態(tài)度。僅僅將教師當(dāng)做職業(yè)，教師的專業(yè)化發(fā)展必然會(huì)受到限制，甚至步入誤區(qū)。教師只有把職業(yè)當(dāng)做事業(yè)來追求，才能做到“愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)”，從而讓專業(yè)化發(fā)展圍繞“事業(yè)”這個(gè)圓心，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值、學(xué)生價(jià)值、社會(huì)價(jià)值三者的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校構(gòu)建“事業(yè)觀”教育體系主要涉及三個(gè)層面，即學(xué)校對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，以及學(xué)校為推行“事業(yè)觀”教育所進(jìn)行的制度創(chuàng)新。其內(nèi)在聯(lián)系如下圖：

首先，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的“事業(yè)觀”教育，通過樹立教師的“事業(yè)觀”促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。高職教師群體以中青年教師為主，這個(gè)群體愿意接受新的知識(shí)，同時(shí)也易受到社會(huì)上不良價(jià)值觀的影響。教師的本職是教書育人，如果過分在意職稱、收入、個(gè)人榮譽(yù)，必然忽略其本職。其次，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。第一，馬斯洛需求理論表明人只有低層次的需求滿足之后，才會(huì)產(chǎn)生和追求高層次的需求。中青年教師占主體的高職教師群體，上有老下有小的家庭結(jié)構(gòu)使教師很難全身心投入專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)關(guān)注教師家庭幸福，減少教師后顧之憂，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。第二，關(guān)注教師心理，幫助教師走出職業(yè)倦怠。邀請(qǐng)專家開設(shè)“壓力管理”“、情緒控制”“、人際交往技巧”等專題講座，讓教師了解職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠情緒產(chǎn)生的根源、找到釋放疏導(dǎo)負(fù)面情緒的方法。

學(xué)校通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛、對(duì)知識(shí)的渴望，來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。高職教育不同于大學(xué)教育，大學(xué)教育本質(zhì)屬于通才教育，即把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，個(gè)性得到全面發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，核心是強(qiáng)調(diào)人的均衡發(fā)展，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。而高職教育屬于專才教育，即指以培養(yǎng)具有某一學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能并能夠從事某種職業(yè)的人才為基本目標(biāo)的教育模式。專才教育的重點(diǎn)不在于學(xué)生的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，而是更注重學(xué)生的實(shí)踐技能以及是否能夠勝任行業(yè)的實(shí)際需要。專才教育的人才培養(yǎng)模式注重應(yīng)用，重點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[8]。可見，在專才教育的模式下，高職院校學(xué)生的專業(yè)與未來從事的職業(yè)有很大關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了獲得一份職業(yè)，必然導(dǎo)致其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，進(jìn)而使得教師的專業(yè)化發(fā)展失去針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情也會(huì)降低教師的專業(yè)化發(fā)展熱情。

2.3學(xué)校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新

學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)制度的創(chuàng)新，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供制度上的保障。目前高職院校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)體系，指標(biāo)大都局限于學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生就業(yè)情況等方面。以這些量化指標(biāo)評(píng)價(jià)教師往往會(huì)造成教師僅僅是為了職稱而非出于專業(yè)需要撰寫論文、申報(bào)課題、采用填鴨式教學(xué)來提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生就業(yè)率而忽略學(xué)生和社會(huì)的就業(yè)滿意率等諸多問題。

3構(gòu)建高職“事業(yè)觀”教育體系的具體措施

3.1對(duì)教師“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

首先，多形式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。采取專家講座、主題黨課、分片討論、撰寫學(xué)習(xí)心得等形式加強(qiáng)教師對(duì)教育理念、職業(yè)教育綱領(lǐng)性、法規(guī)性文件的學(xué)習(xí)，用“事業(yè)觀”的思想武裝頭腦。其次，多渠道加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。通過不同的時(shí)機(jī)、利用不同的載體加強(qiáng)輿論引導(dǎo)。如開學(xué)初、學(xué)期中、特殊節(jié)日等利用學(xué)校網(wǎng)站、校報(bào)、櫥窗欄、廣播等載體在全校營(yíng)造教師“事業(yè)觀”的氛圍。第三，多方面加強(qiáng)典型事例的感召力量。對(duì)學(xué)校優(yōu)秀教師事跡進(jìn)行宣傳，使教師形成對(duì)職業(yè)的自豪感與責(zé)任感，促使其自覺進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

3.2對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育層面的具體措施

對(duì)學(xué)生的“事業(yè)觀”教育要和學(xué)生的職業(yè)生涯教育緊密結(jié)合在一起。首先，在學(xué)校招生宣傳期就要做好“專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)”關(guān)系的“事業(yè)觀”宣講，在學(xué)生入學(xué)前初步激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣和喜愛。其次，學(xué)生入學(xué)后，通過五年在校期的生涯教育，使學(xué)生從對(duì)專業(yè)的熱愛上升到對(duì)未來職業(yè)、事業(yè)的熱愛。尤其對(duì)于衛(wèi)生類院校，更要通過“事業(yè)觀”教育，樹立其對(duì)衛(wèi)生事業(yè)的神圣感和使命感。第三，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)課外活動(dòng)，多渠道獲取與專業(yè)相關(guān)的課外知識(shí)，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大反過來也會(huì)推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)和分析，為完善和改進(jìn)學(xué)校針對(duì)學(xué)生“事業(yè)觀”教育的各項(xiàng)制度提供依據(jù)。

3.3學(xué)校“事業(yè)觀”教育制度創(chuàng)新層面的具體措施

首先，對(duì)教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新。評(píng)價(jià)體系除了涵蓋學(xué)歷、職稱、論文、科研、學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率等可量化指標(biāo)之外，還應(yīng)加入學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)、用人單位滿意度評(píng)價(jià)等指標(biāo)。同時(shí)對(duì)教師的科研成果在數(shù)量指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可增加應(yīng)用在學(xué)生群體中的效果指標(biāo)，避免教師僅僅為了自身獎(jiǎng)金、職稱進(jìn)行無價(jià)值科研。其次，對(duì)激勵(lì)制度進(jìn)行創(chuàng)新。第一，修訂、完善激勵(lì)制度。堅(jiān)持“教書與育人并重；教育教學(xué)成績(jī)與職業(yè)修養(yǎng)并重；全方位施教、學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展并重”的原則，制訂或完善激勵(lì)制度。第二，改變激勵(lì)制度的引導(dǎo)方向。

在強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)勢(shì)的單人單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與體現(xiàn)整體效應(yīng)、促進(jìn)合力形成的團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)上，應(yīng)側(cè)重于團(tuán)體協(xié)作獎(jiǎng)勵(lì)。在物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力、職業(yè)發(fā)展動(dòng)力三者的動(dòng)力提升上，應(yīng)側(cè)重于后兩者的動(dòng)力提升。第三，改變激勵(lì)的具體內(nèi)容。單一的激勵(lì)方式，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)缺乏針對(duì)性，可根據(jù)青年教師和老年教師的不同需求，適當(dāng)增加針對(duì)年輕教師的公派學(xué)習(xí)、針對(duì)老年教師的療養(yǎng)等內(nèi)容，從而激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的熱情。

作者:張英遠(yuǎn) 單位:常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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師德教育法治教育范文第4篇

道德教育與法制教育是內(nèi)在統(tǒng)一的，高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式的運(yùn)用，能有效實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的有機(jī)融合，提升思想政治理論課實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

道德教育；法制教育；專題教學(xué)；融合

一、道德教育與法制教育融合的必要性

人類生活的最基本的約束規(guī)則就是道德與法律，作為兩個(gè)基本的社會(huì)規(guī)范，二者相互支撐與依存，共同制約并引導(dǎo)人民日常行為規(guī)范，調(diào)節(jié)著各種利益之間的關(guān)系，維護(hù)著良好的社會(huì)秩序。然而作為兩種社會(huì)約束機(jī)制，道德與法律各有所長(zhǎng)，也存在各自的局限性。道德是一種軟約束，它主要通過人們內(nèi)在的良心、社會(huì)輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等來調(diào)整人與人之間的關(guān)系，規(guī)范人們的各種行為活動(dòng)。它依靠的往往是自律，沒有一個(gè)客觀的制度標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)社會(huì)秩序不太穩(wěn)定，人們道德水平不高的情況下，它就無力限制和約束人的行為。而法律則是硬約束，它由統(tǒng)治階級(jí)設(shè)置的警察、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)強(qiáng)制執(zhí)行，是一種強(qiáng)制性的行為規(guī)范和活動(dòng)準(zhǔn)則。它明文規(guī)定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相對(duì)固定，能夠有效引導(dǎo)人的行為活動(dòng)，也能嚴(yán)厲懲治違法犯罪行為，這一點(diǎn)恰恰可以彌補(bǔ)道德約束力的不足。但法律也不是萬能的，現(xiàn)實(shí)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜，違背道德規(guī)范的行為卻未必違法，法律對(duì)其無計(jì)可施。因此法律和道德必須發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互融合，相互促進(jìn)，才共同維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。大學(xué)生時(shí)期是人生中道德與法律意識(shí)形成的一個(gè)最重要的階段，在大學(xué)時(shí)期，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行道德與法律教育，將這兩種教育有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其教育功能與價(jià)值，讓他們形成和養(yǎng)成良好的法律意識(shí)、法制觀念和法治精神，總是試圖將道德教育與法制教育割裂開來，或者認(rèn)為道德教育比法制教育更為重要，后者從屬于前者，在處理二者關(guān)系上存在偏見。因此轉(zhuǎn)變教育觀念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要方面，二者都要達(dá)到共同的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。只有實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的相互融合，相互滲透，才能不斷提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。道德教育與法制教育相融合，不是簡(jiǎn)單的道德知識(shí)加上法律知識(shí)的傳授，它要求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面全方位的變革。這種融合既能提高大學(xué)生的道德水平，又能提升其法律意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生健康均衡發(fā)展。大學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的全方位發(fā)展的人才，因此要始終貫徹以人為本的教育理念，通過道德教育讓學(xué)生知道如何生活、如何做人，如何處事，通過法制教育提升學(xué)生的法律意識(shí)，為將來進(jìn)入社會(huì)成為一個(gè)獨(dú)立自由的個(gè)體打下基礎(chǔ)。

二、道德教育與法制教育融合的途徑———專題教學(xué)

隨著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，已經(jīng)探索出各種具有實(shí)效性的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，專題教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等，“基礎(chǔ)”課中也一定程度上運(yùn)用了專題教學(xué)法，形成了很多理論與實(shí)踐的教學(xué)成果。專題式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是它打破了常規(guī)教學(xué)中教師按照章節(jié)順序講授教材內(nèi)容的傳統(tǒng)，更加突出精講和深講，注重對(duì)某種理論或問題的系統(tǒng)講述。專題式教學(xué)是提升思想政治理論課實(shí)效的教學(xué)模式，它在思想政治理論課中的作用為越來越多的教師所認(rèn)同。在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，很多內(nèi)容都十分零散，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)而言，其道德內(nèi)涵與法律要求可能分屬于教材不同的章節(jié)，比如，“人與自然的和諧”和“環(huán)境保護(hù)法”二者內(nèi)容相關(guān)，卻分屬于教材不同的章節(jié)，教材中和“大學(xué)生與誠(chéng)信”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)多次，涉及內(nèi)容既有道德要求，也包含一些法律規(guī)范。運(yùn)用專題式教學(xué)，就可以突破教材章節(jié)的限制，將這些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)整合起來，保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，它不僅能針對(duì)同一問題將道德教育與法制教育自然地融合起來，而且有助于更深入地掌握知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)主題更加明確，教學(xué)思路更加清晰。對(duì)專題式教學(xué)的受眾大學(xué)生而言，能培養(yǎng)其多元化的思維方法，提升其分析問題、解決問題的能力。比如“基礎(chǔ)”課所涉及的愛國(guó)主義、職業(yè)、婚姻家庭、公共生活等專題，既非單純的道德問題，也不是純粹的法律問題，必須從道德和法律兩個(gè)不同的角度去分析和理解。專題式教學(xué)將法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改變過去一味重視道德教化，忽視法律思維的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)道德與法律并重，引導(dǎo)學(xué)生改變思維習(xí)慣，拓寬個(gè)人視野，理性分析當(dāng)前各種復(fù)雜的社會(huì)問題，正確處理生活中碰到的各種矛盾和沖突。對(duì)于思想政治理論課教師而言，在探索專題式教學(xué)的具體分工和教學(xué)組合中，不同的學(xué)術(shù)背景可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)專題，從道德和法律兩個(gè)方面來重新整合教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。這樣“基礎(chǔ)”課的教學(xué)深度很大程度上得以擴(kuò)展，教師的教學(xué)與研究也更加深入，有助于提升思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果。可見專題式教學(xué)很好地適應(yīng)了道德教育與法制教育融合，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要，避免了將“基礎(chǔ)”課程簡(jiǎn)單地處理成倫理學(xué)課程加法學(xué)課程的“拼盤”式教學(xué)組合的弊端，也避免了現(xiàn)實(shí)中法制教育與道德教育脫節(jié)的現(xiàn)象。專題式教學(xué)切合了思想政治理論課自身的許多特點(diǎn)，必然成為當(dāng)下“基礎(chǔ)”課程教學(xué)方法改革的重要趨勢(shì)。

三、專題教學(xué)面臨的主要問題

第一，師資的問題。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的融合需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。當(dāng)前的“基礎(chǔ)”老師有畢業(yè)于思想政治教育專業(yè)的，也有畢業(yè)于法律專業(yè)的，按照以往的課堂教學(xué)模式，他們應(yīng)付下來沒有問題，但開展專題式教學(xué)對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。教師對(duì)課程所涉及的道德問題和法律知識(shí)都要熟練掌握，還要洞悉當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)跨越不同章節(jié)的組織演繹，并達(dá)到前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通和有效整合。因此教師要突破過去單一化教學(xué)模式的限制，改變思維方式和教學(xué)理念，探索更為有效的教學(xué)方法與技巧，而不是簡(jiǎn)單地拼接教學(xué)內(nèi)容，真正使道德教育與法制教育實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與融合。因此高水平的師資培訓(xùn)顯得尤為必要，可以鼓勵(lì)教師去參加與課程相關(guān)的備課會(huì)、交流會(huì)，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)，提升教師的綜合能力和素質(zhì)，使大學(xué)生道德教育與法制教育在日常教學(xué)中的融合更有實(shí)效。第二，教學(xué)內(nèi)容的問題。實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的有機(jī)融合，很多教學(xué)內(nèi)容都可以通過專題的形式展開，在道德教育中可以滲透法制元素，同時(shí)在法制教育中又能體現(xiàn)道德精神。但是開展專題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)道德教育與法制教育的互動(dòng)與融合，并不意味著道德和法律沒有差異，甚至在教學(xué)中可以將二者混為一團(tuán)，而是應(yīng)該在不同的專題中各有側(cè)重，實(shí)現(xiàn)并重與側(cè)重的統(tǒng)一。同時(shí)，要科學(xué)地確定教學(xué)專題，一定要綜合考慮大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維習(xí)慣、情感訴求以及當(dāng)前社會(huì)的道德與法律大環(huán)境，確定教學(xué)專題以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際為原則，關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，這些問題既關(guān)乎道德準(zhǔn)則，也與法律規(guī)范相聯(lián)系，更與大學(xué)生健康發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)還要明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么、學(xué)會(huì)什么，重點(diǎn)解決學(xué)生在日常生活中的思想認(rèn)識(shí)問題，通過專題教學(xué)講清道理與法理，解疑答惑，對(duì)大學(xué)生的日常行為產(chǎn)生積極指導(dǎo)作用，真正使道德教育與法制教育相融合的理念滲透到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程中。第三，教學(xué)管理的問題。專題式教學(xué)圍繞專門的問題展開，打破了教材中章節(jié)的限制，而教學(xué)中有固定設(shè)置的教學(xué)周歷，按教材先后順序也制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)專題式教學(xué)過程中會(huì)穿插一些案例、討論、講座及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大差別，因此在教學(xué)管理上會(huì)面臨一些新的問題。探索專題式教學(xué)模式，有必要對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革。授課教師和相關(guān)人員要不斷完善教學(xué)過程的考核與管理制度，合理設(shè)置課程考核細(xì)則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)課堂出勤、專題討論、師生互動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)等多方面環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的道德教育和法制教育從課堂之內(nèi)拓展延伸到課堂之外。另外，學(xué)校相關(guān)管理部門對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)也應(yīng)給予足夠的政策支持，靈活處理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課時(shí)和專題教學(xué)可能出現(xiàn)的各種沖突，在教學(xué)班級(jí)設(shè)置、教學(xué)資源利用方面提供有力支持，鼓勵(lì)思想政治理論課教師大膽創(chuàng)新，為其教學(xué)改革提供足夠的空間，有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)生道德教育與法制教育的有機(jī)融合。

作者：周琳 單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.

師德教育法治教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:法學(xué)教育;診所式法律教育;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào):D9053文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2010)01025701

1 傳統(tǒng)的法學(xué)教育

我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式深受蘇聯(lián)的影響,注重理論的學(xué)習(xí)和掌握,輕視實(shí)際操作中的技巧和經(jīng)驗(yàn)。在主觀上,法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是熟悉法律知識(shí),擁有一定法律職業(yè)技能,具有守法精神,可以從事法官、檢察官、律師等法律行業(yè)的人才,維護(hù)社會(huì)法治建設(shè)的精英。但在客觀上,由于長(zhǎng)期忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),一味追求理論的學(xué)習(xí),我們培養(yǎng)出的不是全能型的人才。這也在一定程度上造成了今天“法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離”。在課堂上學(xué)到的知識(shí)并未直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生畢業(yè)后謀生的技能。雖然近期在法學(xué)教學(xué)改革中,不斷引入案例教學(xué)、模擬法庭等新的教學(xué)方式,但效果上仍未達(dá)到實(shí)際的需要。

2 診所式法律教育的特點(diǎn)

與我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式對(duì)比來看,診所式法律教育的優(yōu)點(diǎn)非常突出。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式是書齋式的,極少接觸社會(huì)實(shí)踐,基本上都停留在對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)研究。與此不同的是,診所式法律教育采用的都是真實(shí)案例,接觸的是實(shí)際的案件當(dāng)事人,面對(duì)的是千變?nèi)f化具體情況。這就能夠更好地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力、合作能力、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的正義感、創(chuàng)造力等等。在師生關(guān)系上,打破了過去在課堂上以老師為主的傳統(tǒng)模式。在法律診所中,學(xué)生是實(shí)際問題的解決者,真正成為學(xué)習(xí)的主體,可以充分發(fā)揮自己主動(dòng)性、積極性。指導(dǎo)教師只起到輔助的作用。在教學(xué)方法上,改變了過去“你講我聽”的模式,更多的是提問式教學(xué)、案例分析,增強(qiáng)了互動(dòng)性,把過去課堂上的死氣沉沉變得更為活躍。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不再僅僅依靠卷子的分?jǐn)?shù),而更多的要看學(xué)生在解決實(shí)際問題中的能力與智慧,甚至直接是更為客觀的案件判決的結(jié)果。

3 二者的一致與沖突

事實(shí)上,法律職業(yè)教育是法學(xué)教育一個(gè)必不可少的重要組成部分。一般而言法學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)有這樣幾個(gè)方面,掌握基本的法律知識(shí),擁有法律職業(yè)技能和法學(xué)思維方式,信仰崇尚法律具有牢固的法治觀念,良好的法律職業(yè)道德等。從這些方面來講,診所式法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是以此為基礎(chǔ)的。而且診所式法律教育在增強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)技能方面有其他教學(xué)方法不能比擬的優(yōu)勢(shì)。

筆者認(rèn)為,造成以上在傳統(tǒng)法學(xué)教育模式下,學(xué)生就業(yè)困難,缺乏實(shí)際法律職業(yè)能力的一個(gè)重要原因在于,過去我們總把法學(xué)教育和法律職業(yè)教育劃等號(hào)。也就是說,我們過去傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式只是抓住了法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)方面,即不斷強(qiáng)調(diào)書本上知識(shí)理論的積累而忽視了對(duì)于法律這樣一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的的學(xué)科在實(shí)踐工作技能上的培養(yǎng)。誠(chéng)如只會(huì)看圖紙而從未上過工地的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能蓋出牢固美觀的樓房,只學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)理論常識(shí)而從未有過臨床診治經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)科學(xué)生不可能治好病一樣,沒有經(jīng)歷過現(xiàn)實(shí)案件操作的法學(xué)專業(yè)學(xué)生也不可能成為優(yōu)秀的法律工作者。事實(shí)上真正的法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生明白“是什么”和“為什么”的問題,而且更重要的是讓學(xué)生們解決“怎么做”的問題,而這正是法律職業(yè)教育的工作。

在現(xiàn)有模式下,診所式法律教育勢(shì)必會(huì)和原有的教育模式產(chǎn)生一些沖突。比如在課時(shí)的調(diào)整上,原有教育模式下理論課程的學(xué)習(xí)幾乎占滿了四年大學(xué)教育,現(xiàn)在要騰出時(shí)間給同樣需要大量時(shí)間的法律診所就必須對(duì)原有課程的課時(shí)加以調(diào)整。在資源上,診所式法律教育與傳統(tǒng)的講授課本的教育方式相比需要較多資金和物質(zhì)投入,這在一些本就不以文科為優(yōu)勢(shì)的綜合性大學(xué),缺少相關(guān)資金投入的條件下,更顯得難以實(shí)現(xiàn)。在師資上,診所式法律教育需要有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo),這又必然導(dǎo)致在教師崗位上新一輪的競(jìng)爭(zhēng)。

4 結(jié)語

我們當(dāng)前的教育模式恰恰忽略了這一點(diǎn),越是希望速成培地養(yǎng)出一大批能夠適應(yīng)多種法律崗位需求的多面手,就越是事與愿違。可以看到診所式法律教育對(duì)于在我國(guó)真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)有百利而無一害,今后必然引起更多的重視與關(guān)注。