高等教育內涵
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高等教育內涵范文第1篇
當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務，是實現小康社會、建設創新型國家的重要力量。黨的十報告提出實施創新驅動發展戰略，將科技創新作為提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，擺在國家發展全局的核心位置。高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，具有高端引領作用，其發展水平和質量決定著人才的創新創造能力，決定著我們站在什么樣的制高點上。我國是教育大國，但還不是教育強國，也不是高等教育強國，這是一個基本判斷。［1］大而不強是我國高等教育不能回避的現實。有學者在2005年運用聯合國教科文組織1994年的數據，對全球39個國家進行了高等教育質量水平的排名研究。結果顯示，美國、法國、英國、澳大利亞、西班牙、意大利、德國、比利時、韓國和芬蘭位列前10，中國則為第23位。［2］我們有近3000所大學，但躋身世界一流的大學屈指可數;我們擁有3000多萬在校生的規模，但人才培養質量與經濟社會發展的要求還有差距，一些畢業生的基本素養、動手能力、團隊精神、創新意識、創新精神和創新能力明顯不足，優秀拔尖人才比較匱乏。所有這些，都阻礙了我們建設高等教育強國的進程。因此，推動高等教育內涵式發展，提高教育質量，是我們建設高等教育強國進程中的必然選擇。
1.2推進高等教育內涵式發展是應對國際競爭的需要
新的世紀，世界教育已經邁進了一個“戰略謀劃的世紀”。面對日益激烈的國際人才競爭和科技競爭，各國強烈地認識到高等教育引領創新發展、提高人才乃至國家競爭力的重要作用，紛紛出臺相應政策和措施推動高等教育發展和高等教育質量的提高。2009年，奧巴馬一上臺就表現出對高等教育的偏好與改革美國高等教育的雄心，并且以實際行動付諸實施。2009年2月11日，奧巴馬的預算法案通過。該法案提供了近8000億美元財政激勵議案，其中近140億美元用來增加大學發展所需要的補助經費。2009年，歐洲高等教育質量保證協會(theEuropeanAssociationforQualityAssuranceinHigherEducation)公布了《歐洲高等教育質量保障標準與指南》;2011年12月，英國高等教育質量保障署公布了最新一版的高等教育質量準則(UKQualityCodeforHigherEducation);一些亞洲國家更是強化拔尖創新人才的培養，大幅投資，創建高水平的教育基地。面對新一輪全球提高高等教育質量的浪潮，我們應該時刻保持憂患意識和競爭意識，真抓實干，切實推進高等教育內涵式發展，增強高等教育的國際競爭力。唯有如此，才能在激烈的國際競爭中站穩腳跟。
1.3推進高等教育內涵式發展是我國高等教育自身發展的需要
我國已于2002年實現了大眾高等教育的目標。但是，馬丁•特羅教授指出，高等教育大眾化并不僅僅是數量上的表現，三個階段在教育觀念、教學內容與形式、學術標準、管理與決策以及高等教育的功能、模式，招生和聘請老師的政策與辦法等方面都存在著質的不同。他指出，如果只追求量的增長而不顧質的變化，將由于“無法解決增長所引起的問題”而陷入兩難境地。1998年，全國高校招收本專科生108萬多人，毛入學率為9.8%。1999年，全國高校開始大幅度擴招，2002年，全國普通高校招收本專科生320萬，毛入學率達到15%，進入大眾化階段。美國進入高等教育大眾化階段用了30年，日本、韓國和巴西則分別用了23年、14年和26年。［3］由于我們的條件建設和制度建設都沒有同步跟上，高等教育大發展在提供更多教育機會的同時，質量不可避免地受到了一定的沖擊。“當前，我國高等教育還存在著諸多問題，存在這些問題的根本原因是發展不夠科學，要害是質量不高。”［1］因此，我們必須牢固樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路，把質量作為高等教育的生命線，把提高質量作為高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。
2我國高等教育內涵式發展的不同階段特征
高等教育內涵式發展是一個發展的概念，隨著時間的演變，高等教育內涵式發展的概念不斷被賦予新的內涵。從最初與外延式發展概念的統一，到后來二者的對立;從20世紀90年代作為一種發展模式的存在，到2006年開始轉變為一種理念，如今又提升為一種戰略。
2.120世紀90年代之前，高等教育內涵式發展表現為一種模式
1993年，《中國教育改革和發展綱要》的頒布標志著“高等教育內涵發展”的提法正式為國家政策所認同。《中國教育改革和發展綱要》規定:“九十年代，高等教育要適應加快改革開放和現代化建設的需要，積極探索發展的新路子，使規模有較大發展，結構更加合理，質量和效益明顯提高。”“高等教育的發展，要堅持走內涵發展為主的道路，努力提高辦學效益。”此時的內涵式發展，主要表現為一種以提升效益來擴大招生規模的發展模式。高等教育內涵發展“是指在原有高等教育規模的基礎上，以挖掘高校內部潛力為主，來擴大高等教育容量”。［4］在這種內涵式發展的促進下，我國高等教育取得了一定的進展。1998年，招收本專科學生突破100萬。但是，這種以通過內部挖潛來擴大招生規模的內涵式發展不僅有它的局限，而且有它的極限。當潛力殆盡的時候，這種內涵式發展模式也就走到了盡頭，取而代之的是以擴張為主的外延式發展模式，內涵式發展到2006年才被再度提出。
2.22006～2011年，高等教育內涵式發展呈現為一種理念
1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，高等教育規模要有較大擴展，到2010年毛入學率達到15%。1999年，招收普通本專科生約160萬人，比1998年增幅高達47.4%。此后幾年，招生規模連年大幅度增長。2002年，普通本專科招收320萬人，毛入學率達到15%，提前8年實現了高等教育大眾化的目標。但是，由于這種擴張仍然是在傳統內涵式發展思維模式之下進行的體制內擴張，高等教育規模擴張的任務主要由公立教育系統即精英教育機構來承擔，擴張的直接后果就是高等教育資源的飽和甚至是超負荷，高等學校人滿為患，辦學質量受到質疑。以生師比為例，1998年，在校普通本專科學生與專任教師之比為8.4∶1，1999年增長為9.1∶1，2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年生師比分別為12.0∶1，13.5∶1，14.6∶1，15.3∶1，15.5∶1，15.6∶1，到2006年突破16∶1大關。擴招帶來的負面影響開始引發人們的反思，在意識到單純外延式發展存在重大偏失的情況下，內涵式發展被重新提及。高等教育的發展要全面貫徹落實科學發展觀，切實把重點放在提高質量上，推動各類高等院校協調發展。以國家“十一五”規劃的制定為標志，高等教育發展的主導話語明確無誤地由“擴招”、“提高大眾化水平”轉變為“提高高等教育質量”和“高等教育內涵發展”。不過此時內涵式發展的含義已經悄然發生了變化。內涵式發展從一個與外延式發展基本同義的概念轉變為與規模擴張相對立的、以提高質量為策略主旨的概念。此時，內涵式發展與其說是一種模式，毋庸說是一種發展理念。
2.32012年后，高等教育內涵式發展進入到了一個戰略發展階段
2012年，黨的十提出“推動高等教育內涵式發展”，以提高質量為核心的高等教育內涵式發展成為高等教育發展的核心任務，也是我國高等教育發展的歷史必然，是高等教育領域貫徹落實科學發展觀的具體體現。未來十年是我國發展極為關鍵的階段，是建設小康社會的攻堅之年，也是我國高等教育的重要戰略機遇期。在這個重要的戰略機遇期內，能不能抓住機遇，推進改革，決定著我們能不能實現高等教育質量的新跨越。因此，我們必須從戰略的高度來認識高等教育內涵式發展，推進高等教育的發展。作為一種發展戰略，高等教育內涵式發展必須以質量的提升為根本，以滿足社會和大眾需求為目標，必須是中國高等教育的科學發展，一種真正符合中國發展戰略和社會進步需求的發展，也是自身全面、協調、可持續的發展。
3高等教育內涵式發展是高等教育
質量、規模、結構和效益的和諧發展高等教育的質量、規模、結構、效益是一個有機整體，質量是高等教育發展的根本，結構是基礎，規模是前提，效益是關鍵。高等教育的內涵式發展即指高等教育的質量、規模、結構與效益的均衡、協調與可持續發展。
3.1提高質量是高等教育內涵式發展的根本
內涵發展的基本要義是發展，但是這種發展是基于質量保障之上的，任何時候數量發展與規模擴張都必須以質量保障為前提，沒有質量的發展只能是一種“泡沫式”的發展，不可能獲得持久的生命力。提高高等教育質量是立足我國現代化的階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，關系國家未來和民族振興。高等教育質量是一個綜合概念，包括人才培養質量、科學研究質量、服務社會的質量以及推進文化傳承創新的質量。四大功能有機互動、相互支撐，才能為內涵發展打開更大空間。人才培養是高等教育的本質要求和根本使命，提升高等教育質量，必須以人才培養為核心，在高校工作中占據著中心地位。《教育規劃綱要》明確指出，要牢固確立人才培養在高校工作當中的中心地位，要著力培養品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。高校是科學研究的主力軍，高校科研水平的高低不僅彰顯了高校的綜合實力，也是國家綜合科研能力的重要標志。高校要瞄準世界科技發展前沿，以高水平的科學研究支撐高質量的高等教育;要從改革科研管理體制和機制入手，建立科學規范、開放合作、運行高效的現代科研管理機制，要創建以科研成果創造性、實用性以及科研對人才培養貢獻為導向建立評價激勵機制，激發創新活力、提高科研水平。高等學校要牢固樹立主動為社會服務的意識，利用高校資源豐厚、人才匯聚、學科綜合交叉的能力優勢，加強與行業、企業、相關部門和地方政府的合作，拓展社會服務面向，全方位地開展服務。高校是思想文化創新的重要陣地，具有以文化育人才和以人才興文化的雙重優勢。高校要積極參加文化建設，參與決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫的作用。
3.2優化高等教育結構是推動高等教育內涵式發展的基礎
英國學者巴巴德波勒斯曾說，調整教育以適應數量上的新壓力及新的社會需要，主要的途徑是進行教育結構的改革。對高等教育而言，無論是規模擴張還是質量提升都面臨一個結構優化的問題，結構的優化對于提高高等教育質量具有全局性、基礎性、戰略性意義。高等教育結構的內涵和外延都十分豐富。從宏觀層面而言，有區域結構問題、學科結構問題，有研究型大學和教學型大學、綜合性大學和特色性大學的結構問題;從人才培養的角度，有人才的層次結構如博士、碩士、本科、高職高專等的結構問題，有人才的類型結構如研究型人才和應用型人才的結構問題，有人才的學科結構如不同學科專業類型人才的結構問題等等。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，高校要辦出特色，克服同質化傾向，根據各自的辦學歷史、區位特點和資源條件等，理清特色發展思路，合理定位、各展所長，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流。我們既需要一批世界高水平大學，這些大學作為高等教育強國的突出標志，是國家的戰略資源，也是綜合國力的重要體現。同時也需要一批特色突出的行業高校和地方高校。我們既要有滿足綜合性大學培養“寬專業、厚基礎”人才的寬口徑專業，也要有面向行業和企業需求、培養應用型人才的特色專業，只有如此，才能更好地適應我國高等教育多層次、多類型、多規格人才培養的新需要，也只有如此，高等教育才能獲取持續發展的可能。
3.3規模的合理發展是高等教育內涵式發展的前提
高等教育要發展，首先的表現就是教育規模的擴展，這也是許多國家高等教育初期發展階段的共性特征。規模的發展是發展的前提，是高等教育發展的第一要素指標，只有規模的發展才能提供更多的高等教育機會，滿足社會對高等教育日益增長的需求。沒有規模的擴大和數量的增長，質量和效益就無從談起。但是，規模的發展絕對不是發展唯一的指標，更不是高等教育內涵式發展的本質和追求。我們說，內涵式發展是一種規模的適度發展，既要最大滿足社會經濟和大眾對高等教育的需求，也要看發展的條件和可能。把擴張作為絕對指標，盲目擴張，超出了條件和可能，質量將無從保障，規模的發展也就失去了意義和價值。多年來，我國高等教育的連續擴招已成為社會廣泛關注的熱點問題，質量的下降也引起了人們的警惕。2012年，教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》，叫停了持續13年的本專科生擴招，明確提出高等教育要走以提高質量為內核的內涵式發展道路。
3.4提升效益是高等教育內涵式發展的關鍵
高等教育內涵范文第2篇
黨的十報告對各級各類教育全面協調發展作出了明確部署，并明確要求“推動高等教育內涵式發展”。什么是高等教育的內涵式發展？如何推動高等教育的內涵式發展？這些都是當前高等教育界迫切需要深入研究的問題。
一、高等教育內涵式發展的概念
作為邏輯學上的范疇，“內涵”與“外延”是相對而言的。“內涵”是指一個概念所反映的事物本質屬性的總和，“外延”則是指一個概念所確指對象的范圍。就發展模式而言，“內涵式發展”是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，表現為事物內在屬性的發展，如結構協調、要素優化、質量提升、水平提高、實力增強等；“外延式發展”是以事物的外部因素作為動力和資源的發展模式，一般指事物外部的延伸，如投資的擴大、規模的膨脹、數量的增長等。強調內涵發展并不意味著對外延發展的否定。內涵發展需要外延的支撐，就其實質而言，內涵式發展是以科學發展觀為指導思想的發展，是更好、更快、更全面、更協調的發展；是使外延的擴展與內涵的豐富相互促進的發展。內涵式發展道路主要通過深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。
如同其他社會單元一樣，高等教育自身也是一個復雜的體系，一個完整的高等教育體系涉及規模、質量、結構、效益、公平等五個主要變量，它們相互聯系、相互影響，這五個變量中哪個作為工作的重點，要因時而異，與時俱進。高等教育的發展也有多種表現方式，可以表現為規模的擴大、質量的提升、結構的優化、效益的提高、公平的普及以及上述多個指標結合所表現出來的綜合效益的提高。規模、質量、結構、效益、公平等的不同結合表現出不同綜合效益，進一步表現為不同的發展方式，即內涵式發展和外延式發展，在當前形勢下，高等教育的內涵式發展應當是以提高質量為核心的上述五個變量協調統一的發展。
事實上，當前以提高質量為核心的高等教育內涵式發展道路的提出經歷了一個較為長期的發展過程，是一種歷史的必然，是高等教育發展到一定階段的客觀要求，是在高等教育領域貫徹落實科學發展觀的體現。改革開放30余年來，我國堅持科學技術是第一生產力，全面貫徹實施科教興國戰略和人才強國戰略，高等教育經過“大改革，大發展”，取得了舉世矚目的成就。2011年高等教育毛入學率達26.9%，高等教育大眾化水平顯著提高，3000多萬人的在校學生總規模穩居世界第1，我國已經成為名副其實的高等教育大國。但過去我國高等教育的改革與發展，基本屬于偏重規模和數量的外延式發展，相對于世界發達國家的高等教育來說，在人才培養質量、教育經費投入與使用效益、師資隊伍建設和管理制度建設等方面仍存在差距，我國高等教育還不能很好適應經濟社會發展，還不能滿足人民群眾日益增長的接受優質高等教育的需求。因此，當前我國高等教育應當轉到以提高質量為核心，規模、質量、結構、效益、公平等五個主要變量協調統一的內涵式發展道路上，這是高等教育自身生存與發展的必然要求，也是當前全面建設小康社會的歷史必然。正因為如此，黨的十站在當前我國教育改革發展的新起點，面對由高等教育大國邁向高等教育強國的新要求，提出要切實推動高等教育的內涵式發展，這是在全面總結改革開放30年來高等教育發展基礎上，對未來我國高等教育發展提出的更高要求，對于進一步推動高等教育的健康發展具有重要而又深遠的意義。
二、高等教育內涵式發展的實現途徑
作為社會的一個復雜而相對獨立的單元，高等教育內涵式發展的涵義不僅與人們對高等教育功能與作用的認識息息相關，也與高等教育在不同的社會和時代背景中對人、對社會的發展所起的作用不同而不斷變化，同時它還隨著高等學校規模、質量、結構、效益、公平五者之間的關系的變化而變化。因此，高等教育內涵式發展是一個動態的、發展的概念，在不同的時期，不同的背景下，其實現途徑也不盡相同。而在當前，推動高等教育的內涵式發展，如下幾個方面尤為重要：
1. 把“立德樹人”作為根本任務
黨的十報告明確提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這一表述與十七大報告的表述略有變化，即把“堅持育人為本，德育為先”調整為“把立德樹人作為教育的根本任務”。這樣的調整進一步明確了教育的目的和任務，有助于廣大教育工作者更好地在實際工作中貫徹黨的教育方針。堅持立德樹人為根本任務，就要求我們牢固樹立人才培養在學校工作中的中心地位，堅持育人為本、德育為先，積極推進素質教育，提高人的全面素質，更好地滿足社會主義現代化建設的多樣化的、多層次的需要。要堅持育人的方向性原則，積極探索和創新課堂教學的形式，大力推行全員育人的“學科德育”，發動廣大教師深入挖掘學科本身所蘊含的價值觀念和道德內涵，實現知識、能力培育與價值觀培育的有機統一；要不斷提升教育工作者的德育意識和育人能力，打造一流德育人才隊伍，高校的思想政治課教師、班主任以及高校輔導員等都是德育工作的骨干隊伍成員，應著眼于專業化發展，引導這一隊伍牢固確立“立德樹人”的職業理想與操守，加強能力鍛煉和崗位培養，增進交流學習，造就講團結、有水平、能戰斗的德育骨干隊伍，積蓄匯聚德育工作的社會基礎，形成強大的育人合力；悉心培育學生健全人格，把思想道德教育與身心健康教育結合起來，既唱好思想品德教育主旋律，又強化健全人格培育，在這一過程中，尤其強調要不斷增強新時期大學生思想政治教育的主動性、針對性、實效性，要堅持近些年來在貫徹16號文件中形成的行之有效的工作載體、工作方法和工作經驗，并不斷創新，以進一步提高大學生的全面素質，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。
2. 深化教育的綜合改革
高等教育向內涵式發展轉變，面臨從思想觀念到體制機制的種種困難，不改革、不突破就沒有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。因此，必須深化綜合改革。相對于十七大報告而言，強調教育改革的系統性和綜合性是十報告的一個重要特點。當然，這也是教育改革不斷深化的必然要求。我們所理解的“綜合改革”包含兩重含義，一是教育內部諸方面相關聯的改革，二是教育與政府、社會等利益群體的關系的改革。在高等教育內部，要完善質量評估體系，加強分類管理，建設優勢學科，引導高校提高質量、辦出水平；堅持開放辦學，大力引進國外優質教育資源，積極參與中外人文交流，提高我國高等教育國際化水平；積極推進招生就業制度改革，建立健全綜合評價體系。在高等教育外部，要深化科技體制改革，積極調動社會各界力量，大力推動協同創新；改革高等教育管理體制，進一步擴大高校辦學自主權，推進高校依法民主管理；鼓勵社會參與，加強各有關部門、各地區的統籌領導，落實保障政策措施，等等。所有這些，都不是單兵獨進式的改革，而應當是系統的、多方聯動的綜合改革。對于綜合改革，既要系統思考、頂層設計，也要“摸著石頭”探索前進。沒有科學理論指導的瞎摸瞎碰盲人摸象式的改革是萬萬不行的，但是脫離實際、脫離群眾，“連石頭都摸不著”的“拍腦門子”改革也是非常危險的。
3. 大力促進教育公平
促進教育公平是我國一項基本的教育政策，是實現社會公平的重要調節器。十報告把“維護社會公平正義”作為中國特色社會主義必須堅持的八項基本要求之一，并強調要大力促進教育公平，其地位比以往任何時候都更加突出。過去，我們也曾把教育公平作為社會公平的“基礎”和“起點”。這種提法雖然突出了教育公平的重要性，但是在邏輯上有一個問題:教育公平又是由什么決定的呢？的基本原理告訴我們，經濟關系是基礎，經濟關系決定其它的社會關系。這是唯物主義的基本知識。顯然，我們不能因為教育公平重要就把它說成是社會公平的“基礎”和“起點”，相反，它也是由經濟關系決定的。但是，它確實是重要的調節器，處理得好，就能促進社會公平，反之則會固化甚至加劇社會的不公平。教育公平的相關制度屬于“對保障社會公平正義具有重大作用的制度”，應當抓緊建設。當前，尤其要在合理配置教育資源和高校招生制度的改革上推出新的舉措，取得新的效果。在高考改革上，要統籌兼顧，加快解決農民工子女異地高考的問題；建設高校招生考試綜合評價體系，進一步深化統一考試內容與形式改革，為高校招生選拔錄取提供科學的參考依據；要完善高等學校招生名額分配機制，促進高等教育入學機會公平。同時，完善經濟困難學生資助體系，逐步提高資助水平，解決好畢業生就業問題，都是促進教育公平和社會公平的重要工作。
4. 重視教學文化建設
教學文化是教學實踐中賴以展開的前提、背景和氛圍，是在教學中教師傳授的內容、教學的方法以及由教師和學生共同創建的精神氣象和氛圍的總和。事實上，課堂是教育教學活動的主要場所，教育教學改革最終要落實到課堂。從這個意義上說，課堂決定質量。進入21世紀以來，在知識爆炸和信息技術高度發展的年代里，傳統的課堂教學文化已經不能適應當今的需要。諸如，教學內容更新滯后；教學方法單一，不能體現關注學生發展的理念以及重過程、重體驗、重探究的基本理念；在師生關系和課堂氛圍中，還沒有建立起師生平等、師生互動、共同探討、和諧活潑的課堂氣氛。在我們的許多大學中，教師與學生之間缺乏起碼的溝通，不少教師上完課就走人，根本沒有時間和學生交流。清華大學本科教育學情調查報告曾對清華大學與美國大學教師在師生互動行為模式上的水平差異作過深入分析，得出的結論是清華大學在師生互動指標上明顯低于美國大學。27.1%的清華大學學生表示，自己的學習表現從來沒有得到過任何教師的及時反饋，而美國同類院校有此看法的學生只有7%左右。這種情況在國內高校普遍存在，有的甚至更為嚴重。因此，要提高高等教育質量，教學改革十分緊迫，必須倡導加強教學文化建設。加強教學文化建設，不是一件簡單的事情，不能一蹴而就。因為一種新型的教學文化的建立，既受傳統教學文化觀念的影響，也受傳統教學制度文化的制約，同時還要受師生傳統教學習慣的束縛。因此，這就需要社會各界給予大力支持，需要各高校領導高度重視，尤其需要廣大師生、特別是廣大教師的積極參與。大學領導和教師要把目光投向教學、心思放在教學、精力投入教學，抓緊教學內容更新，抓緊教學方法改革，抓緊教學評價改革，徹底改變當前一些高校“昏昏欲睡”的教學文化，建立一種積極進取、努力向上、充滿活力，有利于學生個性發展，有利于激發學生創新思維的教學文化，這是提高高等教育質量的必然選擇。
5. 加強師資隊伍建設
高等教育內涵范文第3篇
>> 基于內涵式發展的廣西民辦高等教育研究 高等教育內涵式發展 推動高等教育內涵式發展是高等教育發展的必然要求 音樂高等教育的內涵式發展策略研究 高校黨委在高等教育內涵式發展中的作用研究 基于國家發展戰略的高等教育強國建設 淺論高等教育內涵式發展 走高等教育內涵式發展之路 高等教育內涵式發展與特色學科 推動高等教育內涵式發展 如何推進高等教育內涵式發展 高等財經教育內涵式發展的策略研究 河北省高等教育內涵式發展動力機制研究 高等教育理念的演進：以人為本的內涵式發展 關于推動高等教育內涵式發展的思考 關于高等教育內涵式發展的理念分析 高等教育內涵式發展視界下的教材建設路徑 高等教育哲學視域下高校內涵式發展的必要性 關于高等教育內涵式發展與大學文化建設的思考 建設高等教育強國：質量觀的轉型 常見問題解答 當前所在位置：.
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高等教育內涵范文第4篇
關鍵詞：國貿專業；教育國際化；內涵；現狀調查；實施方法；效果評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0178-03
縱觀當達國家，有一個突出特點是高等教育日益國際化，主要表現為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學、合作研究、合作開發、合作培養等國際合作形式越來越多。教育國際化是項長期重大的系統工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運行。
在國際經濟與貿易（簡稱“國貿”）專業學生的培養過程中實施教育國際化是對我國教育國際化理論的實證研究；國貿專業在理論和實踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿專業學生實施教育國際化具有重要現實意義。
一、國貿專業高等教育國際化的內涵
20世紀90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經濟全球化背景下，以培養國際化人才為目標的不同國家教育思想、內容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運作方式主要包括教育觀念、戰略、內容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優質教育資源，構建體現國際視野的校園文化等。因此，國貿專業高等教育國際化的內涵應包括明確教育理念、培養目標、教學設施、教學環境以及師資隊伍的國際化，以保證國際化教學的成功實施。一是明確國際化的教育理念，培養學生具備更廣闊的視野。通過培養學生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學生構建國際視野下的復合型知識體系，引導學生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿專業人才。二是實施國際化的培養目標。應按國際標準衡量和發展國貿專業，優化人才培養方案，建立符合高等教育國際化要求的培養目標。通過培養學生具備國際交往能力和團結協作能力，熟悉現代經濟與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進行國際溝通和國際競爭的高級專業人才。三是構建國際化的教學設施與教學環境。現代教育技術及實驗室、實習基地等各種教學資源是學生開拓國際化視野的物質條件。應改變傳統教學模式，引導學生運用科學理論方法探索與實踐，為學生參加國際文化交流活動創造便利條件，增長學生的國際交往經驗和技能。四是建設國際化的師資隊伍。教師是學校的靈魂，學校要通過具備國際化教育背景的師資隊伍，在校內形成國際化氛圍，為學生提供學習的國際化背景和環境。
二、來自實踐的現狀調查
通過對國貿專業在校學生、已畢業學生及學生家長進行問卷調查，獲得有效調查問卷100份，主要調查結論如下：
1.調查對象國際化經歷信息。98%的調查對象沒有海外交流經歷，未參加海外交流項目的原因主要是不知道參加途徑、費用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項目形式有短期留學、海外志愿活動、海外實習，而選擇長期留學和參加國際會議的較少。
2.調查對象專業學習信息。近90%的調查對象很少閱讀本專業的外文書籍，在專業和課程論文中有35%左右學生引用外國文獻，超過90%的學生認為自己閱讀、分析外國文獻的能力較差；半數以上學生表示關注國外時事，并有意識培養國際思維能力；95%的學生認為學校很少邀請國外學者到校演講或講學、很少為學生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學生認為學校圖書館有足夠的國貿專業外文資料，但不能鏈接國外著名學術網站，讓學生自行下載或不確定是否有這項服務；多數學生沒有或不確定在撰寫專業（課程）論文時有分析“國外研究現狀”的內容；87%的學生未通過大學六級考試；所上專業課程中，雙語或全英語教學課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調查對象認為國貿專業雙語或全英語教學方式是利大于弊；認為教育國際化弊大于利的原因是學生語言障礙限制教師教學深度。
3.對國貿專業高等教育國際化的理解。調查對象主要通過網絡、他人介紹和報刊了解國貿專業高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學術文章了解的極少；多數調查對象認為國內開設的國際學校（或國際班）是出國留學的過渡、是在國內體驗國際教育的場所，能克服中學、大學教育的一些不足之處，如果經濟允許，愿意去國際學校（班）就讀。在對國貿專業高等教育國內與國外的對比問題中，被調查對象多數認為，國外的學生學習目標比國內學生清楚明確，課堂氣氛比國內活躍自由，課堂學生參與度比國內高，學校管理比國內人性化，師生關系比國內更為平等，教育考試比國內更關注過程性，更為公平科學，教育方法比國內靈活，學生課余活動比國內學生豐富，學生學習主動性比國內學生強。多數調查對象認為，國貿專業高等教育國際化的措施應包括支持擴大公派出國留學規模；引進大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓；統籌推進教育綜合改革，促進教育區域協作；開設雙語教程，培養外語人才，引進境外優秀教材，加強國際理解教育；促進中外合作辦學、建立國際學校；全面實施素質教育，推動教育事業科學發展。調查對象認為，本校國貿專業高等教育國際化發展不足的原因主要是經費可獲得性低、相關項目較少和信息宣傳不足。
此外，多數調查對象提出如果有機會且家庭條件允許，大學或研究生階段愿意出國留學或上國際學校，不僅可以獲得更多語言優勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。
三、國貿專業高等教育國際化的實施方法
（一）教育制度國際化
我國目前的教育體制在學制設置、學歷、學分等方面的國際確認與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學、留學生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進程。發展教育制度國際化，政府應轉變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學，創新辦學制度，加強國與國之間學分、學制、學歷等的交流互認，提高彼此知名度，采取開放辦學模式。
（二）課程設置國際化
1.課程結構國際化。我國經濟發展迅速，國貿專業的一些課程已不適應社會發展需要；一些主干課程缺乏科學論證，教學內容間缺乏邏輯聯系，課程間溝通不足，使得教學活動存在內容重復、效率低下的問題；一些課程內容理論性太強，缺乏實踐操作指導意義，導致學生實踐能力培養不足。應進行課程結構的國際化建設：通過進行專業建設研討和社會調研，對原有課程體系進行評估，去掉或改進那些不適應國際化教學要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學的課程設置，結合本國學生的實際情況進行教學改革，加強重點課程建設，圍繞重點課程進行教改研究，提高課程結構的科學合理性。
2.課程內容國際化。目前，國貿專業采用的教材大部分為國內學者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實際，在授課中又無法結合國外實際情況授課，實用性不強，導致學生失去學習興趣。因此，應對教學內容進行國際化創新：精選教學內容，適當提高外語教學、雙語教學比重；盡量扭轉教學中的應試教育傾向，強化和提高學生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內容與中國實際實現更好的結合，不能生搬國外相關課程內容。
（三）國際化教學實踐
1.案例教學實踐。教學實踐國際化指在實踐教學中充分借鑒國外實踐教學方法，通過模擬實踐交易、案例教學等方法來幫助學生更好地應用理論。案例教學法關注社會現實，注重培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在案例教學環節中，教師應重視教學流程設計，學院應建立專業案例庫，讓學生真正理解并能運用于實踐。
2.課程講座應用。國貿專業課程一般具有較強實踐性，應通過專家和工作人員的不定期講座彌補課堂教學的不足。通過講座，深入淺出地給學生帶來實踐經驗和方法，改變以往單一的課堂教學模式。
3.培養認知實踐。認知實踐是一種專業教學模式，越來越受到各大高校重視。學校應通過多種形式開展學生認知實踐：暑期社會實踐是通過對一些企業和機構進行實地調研，以提高學生直觀認知能力，為以后進入社會打下實踐基礎；創造條件鼓勵學生參與各種產學研項目，給學生提供研究實踐機會，通過參與項目研究提高學生的理論分析與社會實踐能力。
4.建設實習基地。國貿專業教學離不開學生的社會實踐。相對于其他教學模式，崗位實習是最直接的實踐方式，可以使學生在較短時間內較全面地了解單位運行機制，提高學生的崗位適應力，進而使學生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿專業應著力發展教學實踐，合理建設實習基地，增加校外合作。
（四）師資隊伍國際化
實施高等教育國際化，教師的主導作用是關鍵。教育國際化背景下，教師的任務不再只是傳授專業知識，更在于引導學生掌握學習方法，培養學生跨文化交流溝通和處理事務的能力；教師除具有本專業知識外，還要具有國際化的教學意識與教學理念，掌握最新教育技術、教學手段和研究方法，培養出符合國際化發展的復合型專業人才。
四、國貿專業高等教育國際化的效果評價
1.課程教學效果評價。國際化教學的評價體系是學習國外先進的課程考核體系，培養學生的學習積極性，提高學習效率，更好地實現課程的全面學習和評價。學生的能力培養是一個系統過程，要通過一系列的教學環節實現，主要包括課程大綱講解、課前預習、課上提問與討論、習題作業、各階段考試、社會實踐等，所以需要針對各環節構建全面的教學考核體系，對學生的各項能力綜合考核，保證考核的全面性和科學性，真實反映學生能力水平，避免粗放式的教學考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學的各個環節，如出勤、習題作業、課堂討論、文獻查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學資源，在各教學環節培養學生綜合能力，減少學生期末考試壓力，避免考試不能真實反映學生能力，失去考試意義。
2.實踐教學效果評估。教育國際化必須重視學生實踐，并對其進行科學評價。國外實踐教學評價模式中，教師除了引導學生完成實踐教學以外，還應積極與實踐單位或機構進行有效溝通以及與學生的有效溝通，以科學全面地評估學生實踐效果。應不斷創新實踐教學模式，安排專門人員客觀、全面、科學地對實踐教學進行評估。應明確評估的實質，評估是手段，不是目的，要在評估中總結每種實踐教學模式的經驗與不足，并制定和完善實踐方案以不斷改進實踐教學模式。
3.教學質量控制和評價體系。國貿專業需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學活動和整體教學效果的評價體系，應借鑒國外教學的評價方式，對教師教學活動和學校教學體系進行不定期評估，并根據教學效果進行調整，推動教學質量不斷提高。具體做法是根據實際教學情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學計劃和教學大綱進行修訂，學校教學管理部門與教學單位共同論證課程考核方面的教學規章制度、量化考核標準，并于課程教學及考核結束后進行課程教學總結，以保證國際化教學模式的質量。
五、總結
國貿專業高等教育國際化的內涵體現在很多方面，應包括教育理念、培養目標、教學設施和環境以及師資的國際化。我校國貿專業教育國際化的實踐關注點應包括：調查對象基本沒有海外交流經歷；學生語言障礙限制教育國際化活動實施水平；多數調查對象有意愿在大學或研究生階段出國留學或上國際學校。對國貿專業教育國際化的具體實施應從教育制度、課程設置、教學實踐和師資隊伍的國際化建設進行。對國貿專業教育國際化的效果評價應從課程教學、實踐教學、教學質量控制和評價體系幾方面展開。
高等教育內涵范文第5篇
關鍵詞：高等職業教育 ；內涵建設；途徑
【分類號】：G4.3
一、高等職業教育內涵建設的必要性
在上世紀80年代，改革開放后我國高等職業教育才開始得到發展。高職教育是我國經濟進步的產物，也是社會發展的產物，我國改革開放的逐漸深入，高職教育得到了迅速的發展，同時也受到了社會和人民的關注和支持。高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，其目的是幫助學生掌握職業技能，使學生能夠獲得生存和就業的本領，能夠為國家和社會服務，實現自身的價值。近些年來，高職教育呈現出多樣化、全方面的特點，高職學校數量呈幾何形的增長，在校生的數量更是猛增，勢頭甚至壓住了普通本學校的發展，同時辦學的一些劣勢也凸顯出來了，教學中的師資力量和硬件設施等一些薄弱處明顯，制約著學校的發展。
這就要求我們的高職教育需要進行改革，立足社會的需要，培育社會需要的技術型和復合型人才，學校要幫助學生掌握職業技能，使學生能夠獲得生存和就業的本領，通過對國家和社會服務來實現自身的價值。當前國家正處于經濟發展的高速時期，對高等職業教育的重視程度也在逐步提高。因此，加強高等職業教育學院的內涵建設刻不容緩。
在教育部的文件中指出：高等職業教育是高等教育發展一部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，培養德智體美全面發展的高素質技能性專業人才，各地教育行政部門要完善五年一輪的高等職業院校人才培養工作水平評估體系，在評估過程中要將畢業生就業率與就業質量、雙證書獲取率與獲取質量、職業素質養成、生產性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結合專業教學團隊建設等方面作為重要考核指標。我們要抓好內涵建設，主要包括特色的建設、專業的建設、教師隊伍的建設、實訓條件的建設、質量的建設等。一定的辦學思想指導下形成的高職院校的內涵，也是辦學思想、辦學理念的反映。每所高等職業教育院校都應有區別于其他同類院校的辦學風格、管理理念、建設模式等方面的獨到之處和獨特做法，要形成自己的辦學特色，并要得到社會的認可。只有這樣，在高職教育中發揮自己的特色優勢，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
二 、我國高等職業教育出現的問題
（一）社會的認可度普遍不高
這主要是我國傳統教育觀是社會的主流，學生和家長認為只有本科的學校才是好學校，注重于學歷。由此一來，高職學校的生源都比較差，一般的學習成績不理想的學生才會選擇報考高職，很多高中的老師迫于學校的壓力（提高學校的升學率）或者出于自身的利益（報考高職學校學生的名額與獎金掛鉤）從而鼓勵差生報職業學校，這就很自然的學生和家長認為高職院校是差生的代名詞。還有就是國家對高職院校的資金投入的力度不夠，所以學校為了維持日常管理和改進教學環境所需的大量資金都出自學生的身上，對學生收取高額的學費。
（二）教學與市場需求有差距
社會經濟發展的需求是高等職業教育星期的主要原因，但在我國高等職業教育與市場需求的吻合度不高，一方面我國高等職業教育的專業結構不合理。很多高等職業學校的專業設置落后，沒有跟上社會發展的潮流，甚至與有些高等職業學校專業固定不變，一直只有機電、電子、數控、會計等等，社會需求量較大的專業開設的比較少，甚至沒有開設。隨著國家對產業結構的調整，傳統的產業市場已經出現飽和，而市場新的需求的在職業學校中又得不到滿足，這樣既會影響著高等職業學校的辦學質量，也不利于社會經濟的發展，另一方面是學校教學方式簡單落后，就說去企業實習這個事吧，不光學生認為這個是可有可無的，只是走個過場，交個實習報告，就是有些高職學校也沒有重視起來，沒有和一些需求人才較多的企業建立用工合同關系。職業學校投資建設的一系列的實驗性質的工廠，車間的設備老舊，更新緩慢，培養出來的人才也達不到社會的需求的標準。
三、對于加強高職院校內涵建設的思考
（一）抓內涵建設，務必重視師資隊伍建設
提高人才培養質量的關鍵就是加強師資隊伍的建設。我們要建成“雙師”優良、結構合理的教學團隊，一方面要提高教師綜合職業素養，另一方面要加強實踐教學能力。我們要抓高素質教師引進工作，在全國范圍內引進教學水平較高的教師甚至名師。還要提高教師的職業水平，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，加強實地的培訓，選派優秀的教師出國培訓、學歷進修、短期培訓，提高青年教師的教學能力與業務水平。
（二）抓內涵建設，務必重視實訓基地建設
高職院校學生的實際操作能力和技術水平，制約教育質量的提高，參加企業的實習是提高人才培養質量的重要途徑。校內外實習基地建設是重中之重，對實習基地的建設不僅要追求數量，更要突出質量，突出實訓效果，強調“學中做，做中學”，把實驗室或者校企業建設成“教學工廠”，使實現教學與實際工作相結合。加強建設“國際化、職業化、多元化、科學化、現代化”的綜合實踐教學基地。同時，還要和企業建立了合作關系，建立了相對穩定、深度合作的校外實訓基地，使學院與企業和市場更緊密地結合，充分滿足學生在校學習期間的教學實訓和半年以上的頂崗實習的需要。
（三）抓內涵建設，務必突出辦學特色
高職院校獨特的內涵就是辦學特色。建設特色學校，建設特色的校風，才能使高職學校在發展中不會被歷史淘汰。一個學校沒有自己的特色或者為了追求全面而放棄自己的辦學特色，辦學質量和水平就得不到良好的展現。
結語
21世紀以來，高職教育不僅要注重學院規模的擴大，更加注重高技能人才培養質量的內涵建設，這是有關學者對高職教育的共識，這樣就促進了高職學校的改革，從而使高等職業教育的辦學環境有了很大的改善。通過對師資隊伍的建設、學校教學硬件設施的建設、學校辦學理念和市場的需求相結合，培育出多功能復合型的人才，同時加強校園特色建設，發揮自己的特長，以加強學校的畢業生的市場競爭力。加強高等職業教育學院的內涵建設，適應了當今社會發展的需要，也是高等職業學院可持續發展的出路。
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