思想政治教育建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇思想政治教育建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
思想政治教育建議范文第1篇
在當代大學生教育的諸多工作中，思想政治教育顯得尤為重要，這不僅是因為教育以德為先，更是由于當前社會環境下大學生的思想觀念復雜多樣，需要科學合理地開展思想政治教育來引導教育他們學會正確面對學習、生活和社會，成為優秀人才。當前大學生多為“90后”，思想活躍，自信度高，受經濟環境等因素影響容易產生一些不正確或不健康的觀念，這對于他們的未來發展有可能產生惡劣影響，因此，研究當前大學生思想政治教育的現狀、探討有利于高校思想政治教育健康發展的方法和措施具有積極的現實意義。
一、當前大學生思想政治教育現狀分析
思想政治教育作為高校教育的重要工作，得到了各高校的高度重視，為了保障思想政治教育工作的順利開展，各高校不僅在思想上和組織上予以高度重視，而且采取了一系列的保障措施：提高了思想政治教育的地位，不再將工作局限于思想政治教研部和學生工作處，而是全校合力推動思想政治教育的發展；由專設的副校長或副書記管理思想政治教育工作，思想政治教研部、學生工作處、校團委等各司其職，有條不紊地開展工作；積極組織勤工助學、宣傳、獻愛心、社團等各種社會實踐活動，開展公民道德教育，以拓展思想政治教育的途徑。
雖然當前高校的思想政治教育工作取得很大進步，但仍然面臨著許多難題。首先，受高校辦學規模等客觀因素的制約，大學生思想政治教育基礎仍較為薄弱，在高校教育從精英教育轉型為大眾教育的過程中，相關的硬件、軟件建設尚不能滿足實際教育需求，經費、人員不足的現象十分普遍，不少高校的思想政治教育體制還不夠健全，這成為大學生思想政治教育工作發展的瓶頸；其次，隨著大學生數量的快速增加，大學生管理工作的任務繁重，事務性工作占用了高校管理人員的大量精力，使投入教育工作的精力有所不足，往往是忙于管理疏于教育，削弱了思想政治教育在大學生教育中的作用；再次，受高校教師績效考核機制等因素影響，教師往往將主要精力投入到科研工作之中，對大學生的思想政治教育關注不夠，在大學生思想政治教育工作中起的作用很小，未能發揮師者傳道的作用。
另外，當前的社會環境也給大學生思想政治教育提出了新的難題：一方面，在信息時代大學生們更容易接收信息，導致大量的垃圾信息、不良信息被傳播，這對大學生的思想價值觀念造成十分不利的影響，進而對他們的學習和生活產生干擾；另一方面，網絡信息時代的便捷性在方便大學生學習、生活的同時，也容易產生懶惰、迷戀網絡等不良行為，某些大學生甚至可能利用網絡的快速傳播能力和手機的短片錄制功能等產生違法違紀行為。
二、大學生思想政治教育工作的發展建議
1.創新方式方法
首先，在大學生思想政治教育的工作思路上必須找準切入點，圍繞高校改革來規劃思想政治教育工作，將思想政治教育與知識教育有機結合，將灌輸教育改變為立足實際問題的教育，全校各級部門、所有教職員工齊抓共管；其次，在工作內容上必須根據形勢變化不斷豐富擴充教育內容，刪減不適合的內容，堅持實事求是的原則，做到有的放矢，引進貼近大學生日常學習、實際生活的內容，以“辦好事、辦實事”為方針，以提高教育的實效性；再次，在教育方法上必須學會利用心理學等學科的研究成果，使思想政治教育如春風化雨滲透到大學生學習、生活的深處和細處，堅持以人為本的思想，尊重、理解大學生，為他們的健康成長和發展服務，聆聽他們的心聲和建議，創新教育的表現方式和途徑，例如通過開展手機視頻短片大賽來宣傳積極健康的形象，聯合校電臺、校報、校論壇等舉辦活動，在校園內形成有利于思想政治教育的良好風氣；最后，在教育載體上必須不斷拓展新的載體并完善載體的職能，例如可通過網絡進行正面宣傳，開展法律援助、就業咨詢等服務活動，還可借助手機視頻論壇等促進大學生之間的交流互動，討論時事動向、國家政策、優秀人物、先進事跡等，為大學生提供網絡、手機等的資料下載服務，以滿足學生的學習、生活、就業等需要。
2.強化教職工隊伍建設
教職工的師德、公德、職業道德等對大學生的影響很大，在日常的教學和交流過程中，教職工的言傳身教是開展思想政治教育最基本也是最重要的途徑。因此，要注意對教職工的教育、管理和監督，將思想政治教育融入到教學和管理工作之中，在提高他們教學、管理、服務水平的同時，依托他們的榜樣力量營造良好的思想政治教育大環境，為思想政治教育工作的落實和發展奠定堅實的基礎。
3.完善教育評價體系
沒有科學的評價就沒有明確的標準，更難以進行持續的改進和創新。因此，要注意對思想政治教育評價體系的完善，制定明確的評價標準，對大學生的受教育情況和思想政治教育工作落實情況進行全面、系統的評價，將評價結果錄入學生思想品德修養檔案，根據評價結果發現教育實施過程中存在的不足和問題，及時予以改進，使大學生明確自身存在的缺點，以便于在以后的學習和生活中予以修正，從而促進其自我教育的能力。
隨著我國大學生教育的快速發展，思想政治教育的作用不斷凸顯，我國高校的思想政治教育一直保持著良好的發展勢頭，但仍需不斷分析現存的問題與新的形勢要求，持續地予以改善，以便更好地發揮思想政治教育的作用，培養具有良好思想道德素養的人才。
參考文獻：
思想政治教育建議范文第2篇
一、開展大學生思想政治教育的意義
思想政治教育工作不僅能提高學生的綜合素質，塑造良好的精神風貌，而且還能為學校營造良好的人文環境與和諧的學術氛圍。因此，思想政治教育應根據學校的發展定位與實際情況，把握學校的思想政治教育方向，同時要以社會環境、國家民族觀為支點，把握學校思想政治教育的規律性、時代性和民族意識。根據思想政治教育工作長期性、階段性的特點，建立思想政治教育的長效機制。深化思想政治教育，能進一步完善思想政治教育工作制度，構建和諧校園。思想政治教育是一個持續的階段性教育，它具有導向、激勵、評價、凝聚、調節與轉換等多方面的功能。它能在大學的學習過程中，不斷提高大學生自身的道德水平和思想境界，將國家與社會對大學生的殷切希望融入學習過程中，內化為大學生們的精神內核，塑造他們的理想，健全他們的心智，增強他們的社會責任感和國家榮譽感，提高他們的人生哲學境界。這對于增強大學生思想的系統性與政治的敏銳性，提高我國的國家競爭力，有著重要的意義。因此，我們要進一步深化大學生思想政治教育工作，就要培養他們的倫理情操，完善道德建設，關注精神家園，構建和諧社會。
二、當前大學思想政治教育中存在的問題
（一）教育目標不和諧。大學教育應是大學生發展的共性目標與個性目標的和諧統一，但在教育中往往因重共性目標，追求教育的“同一律”，而忽視了大學生的“個性化”特點，忽視了不同專業、不同年齡、不同層次、不同愛好的大學生個體的特殊性和主體性。這必定會在一定程度上不適應學生個性的良好發展和創造性的發揮。
（二）思想政治教育過程和內容不和諧。思想政治教育應讓大學生接受教育內容并將其轉化為良好的行為和習慣，實現“內化”和“外化”的和諧統一。但在現實教育中，往往注重理論的講解，希望學生將理論“內化”，而忽視了“外化”的行為習慣的養成。思想政治教育過程不和諧，導致教育的實際收效不理想。
（三）教育方式不和諧。目前在大學教育中只注重課堂知識單向的灌輸方式，而忽視了教育的雙向互動原則，忽視了將顯性教育與人的心理素質教育相結合。
（四）教育手段不適應。現在的大學過分注重培養精專業、通外語、會管理的復合型人才，往往忽視了德育的運用性、合一性、結合性。
三、加強大學生思想政治教育管理的建議
（一）調動和開發學生自身的思想政治資源。大學生既是受教育者，也是教育者，因此要讓他們學會自己管理自己，自己教育自己。以對家庭負責為起點，學會奉獻孝敬；以對學習負責為基本點，學會求知；以對集體負責為凝聚點，學會關心關愛；以對社會負責為制高點，學會感恩報答。這有利于調動和開發大學生自身的思想政治資源與潛能，使之轉化為巨大的內驅力，將自己塑造得更理想、更完美。在教育中，要引導大學生在創新中思考，在生活中感悟，在合作中成長，在實踐中內化，真正成為思想政治教育的主體。要把一些新觀念納入思想政治教育。如社會主義市場經濟觀念；社交和合作的觀念；時間和效益的觀念；信息的觀念；民主與法制的觀念；拼搏與進取的觀念；務實、公平的觀念；權利與義務的觀念等等。
（二）體現對學生的人性關懷。大學思想政治教育要貫徹人性化原則，就必須使教育向社會實踐滲透和延伸，幫助大學生思考人生的意義和價值，為他們選擇正確的人生觀、價值觀提供基本的參照系數，并為其實現人生理想營造良好的社會平臺。在思想政治教育中，要努力將抽象、空洞的理論說教感性化、生活化、人性化，使其在生活實踐層面上被大學生們普遍理解和接受，使教育者與受教育者之間產生心靈的溝通、思想的共鳴和情感的和諧，使大學思想政治教育在人性化的基礎上實現和諧發展。學生思想政治工作必須堅持一切從實際出發，堅持學生工作面上的共性教育和點上的個別教育相結合，廣泛開展談心活動，了解學生存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么，以平等相待、以理服人、雙向溝通的方式，創新學生思想政治工作。同時，還要努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，把大學生內在的積極性和主動性調動起來。
（三）以活動為載體掌握學生情況。思想政治工作的目的是解決學生的思想問題。學生思想政治工作必須堅持一切從實際出發，堅持學生工作面上的共性教育和點上的個別教育相結合，廣泛開展談心活動，了解學生存在的主要問題是什么，學生普遍關心的問題是什么，學生迫切需要解決的問題是什么，以平等相待、以理服人、雙向溝通的方式，創新學生思想政治工作。同時，還要努力提高思想政治教育的針對性、實效性、吸引力和感染力，把大學生內在的積極性和主動性調動起來。一方面，充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，將“教師言傳口授”與“學生能動思考”有機結合，貼近大學生思想特點和思維習慣，讓真理為大學生從樂聞到信服；另一方面，通過一系列創新性校園實踐活動，使大學生在實際參與中獲得自我提升。另外還要注意把堅持解決思想問題和實際問題結合起來，做到真正為學生排憂解難。
思想政治教育建議范文第3篇
關鍵詞：學校思想政治教育； 內容體系； 整體構建
中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0060－04
學校思想政治教育內容整體構建研究是思想政治教育理論研究的一個前沿問題，是思想政治教育內容研究的一種獨特的視角。近年來，學校思想政治教育內容整體構建問題已經成為了學術界關注的熱點問題。但遺憾的是，由于各種因素的影響，當前就這一論題所展開的研究在整體上還處于相對零散、經驗化的層面。當前，無論是從思想政治教育內容理論完善的必要性出發，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究都具有重要的價值和意義。
一、學校思想政治教育內容整體構建研究的意義
有效實現大中小學思想政治教育內容的整體構建和科學銜接，是整體構建學校思想政治教育體系的關鍵部分，是增強學校思想政治教育實效性的重要途徑。對此，早在20世紀八、九十年代就已經引起了黨和國家的高度重視。自20世紀90年代原國家教委頒發的大中小學《德育大綱》開始，黨和國家的有關教育文件和通知中就曾多次強調，要重視解決學校思想政治教育內容的銜接整合問題，注重發揮學校思想政治教育內容的整體功能。2005年，教育部的《關于整體規劃大中小學德育體系的意見》更是明確提出要“根據不同教育階段學生身心特點、思想實際和理解接受能力，整體規劃大中小學德育體系，準確規范德育目標和內容，科學設置德育課程，以使學校德育更具科學性，更好地促進青少年學生全面健康成長”的觀點。2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，也明確指出我國“要構建大中小學有效銜接的德育體系”、“樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接”的觀點。然而，與之形成鮮明對比的是，雖然黨和國家一再強調要著力加強大中小學思想政治教育的整體構建和銜接整合，但直到目前，學校思想政治教育內容在系統化、科學化的整體構建和有效銜接實踐中卻依然存在著諸多問題沒有得到很好地解決，仍然面臨著一些困境無法突破，致使大中小學思想政治教育內容整體功能發揮的目標還沒有真正實現。因此，加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究，有效實現學校思想政治教育內容的整體構建，就成為了當前思想政治教育發展所面臨的一個極其緊迫和重要的問題。
從研究的現實情況來看，作為思想政治教育理論研究的一個重要問題，作為思想政治教育內容研究的一種獨特的范式與視角，學校思想政治教育內容整體構建和銜接整合問題也早在20世紀80年代初就已經引起了學者的注意。近年來，這一問題又被作為一個實踐問題提出來，并有越來越多的教育工作者和理論研究者開始關注這一問題，圍繞著一些實際問題展開研究，并且取得了一批具有借鑒意義的成果。這些研究成果，對于我們更好地認識學校思想政治教育內容的本質，探究學校思想政治教育內容構建的規律性都起到了積極的作用。但遺憾的是，由于認識偏差、研究興趣等諸多因素的影響，當前對于學校思想政治教育內容整體構建這一問題的研究，從學校思想政治教育內容的橫向要素結構優化角度進行的研究較多，研究也更為充分，而從縱向的學段銜接角度進行的相關研究還不是很多，也還很不充分。目前，僅有的從學段銜接角度進行的研究，大多散見于有關教育銜接、思想政治教育銜接等問題的研究中，鮮有單純以大中小學思想政治教育內容整體構建和銜接整合為對象的研究成果。并且，目前關于學校思想政治教育內容銜接問題的僅有研究也往往只是就問題的一個方面或幾個方面進行探討，對問題發現者多、呼吁者多、指責者多，但真正把它作為問題進行研究的人卻較少。雖然在相關研究中不乏一些極具價值的研究成果，但研究也同樣存在缺乏系統性，沒有擺脫形式羈絆等諸多不足，沒能真正解決實際問題。從研究視角上看，現有研究大多以中小學為封閉系統或以中學和大學為封閉系統，鮮有將大中小學作為一個完整的系統進行研究的，幼兒園和研究生階段教育內容的銜接整合問題更是在很長一段時間內沒有進入研究的視野；從研究路徑上看，由于研究隊伍的視界和能力所限，現有研究多為一些“書齋式”的個別性、隨機性和經驗性研究，往往僅從理論層面上對問題進行一些淺顯的分析，缺乏建立在系統實證調查之上的實質性研究，因而也就無法從整體上把握問題的癥結所在，易導致研究流于形式或陷入淺薄。因此，在這種情況下，全面、深入、系統地研究學校思想政治教育內容的整體構建問題尤其是學校思想政治教育內容的學段銜接整合問題就顯得尤為必要和相當重要。
總體而言，當前無論是從學校思想政治教育內容理論體系的完整性出發，還是從思想政治教育實踐需要的迫切性來看，學校思想政治教育內容整體構建問題的研究都顯得相對欠缺與薄弱。因此，當前加強學校思想政治教育內容整體構建問題的研究，尤其是比較深入和系統地研究學校思想政治教育內容的學段層次銜接及優化整合，無論對于推進思想政治教育內容理論的全面建設，還是提高學校思想政治教育實踐的科學化水平，都具有深刻的價值意蘊。
二、學校思想政治教育內容整體構建研究的論域
所謂論域，就是指研究所涉及的問題域，就是指由特定研究對象所構成的集合，其重要功用在于使我們對研究的論題有一個宏觀與整體的觀照視野，從而賦予研究以深刻性與全面性。任何研究都需要有特定的論域，學校思想政治教育內容整體構建研究當然也不例外。正如前文所指出的，雖然近年來學校思想政治教育內容整體構建問題已成為學術界關注的熱點之一，但就研究現狀來看，目前對于這一問題的研究在整體上還處于相對零散、經驗化的層面。而導致這一狀況的一個重要原因即在于現有的研究是在缺乏較為嚴整的研究論域的情況下展開的。因而，要深化學校思想政治教育內容整體構建問題的研究、提升這一論題研究的理論層次，就必須首先要確立嚴整的研究論域與研究框架。鑒于研究內容的特點，筆者認為，學校思想政治教育內容整體構建研究的基本論域應該從以下四個相互聯系、逐一遞進的方面展開。
1.學校思想政治教育內容體系的學理探究
有效的研究奠立于對特定論題所內含特殊矛盾的把握之上，奠立于對特定論題核心范疇內在本質的把握之中。因此，深刻認識思想政治教育內容本身，對思想政治教育內容進行學理探究，就成為了學校思想政治教育內容整體構建研究的邏輯起點與前提。“學校思想政治教育內容體系的學理探究”所要回答的是學校思想政治教育內容是什么的問題，其核心議題主要有兩個：一是科學界定思想政治教育內容的內涵。概念是人們對于事物本質的認識，是邏輯思維的基本單位和形式，概念的界定是最基礎性的工作。因而，要深刻探明思想政治教育內容的科學性，構建科學的思想政治教育內容體系，就必須首先對作為研究起點的思想政治教育內容體系本身有一個明確的認識。因為，正確理解和把握學校思想政治教育內容的概念與內涵，“既是對以往認識成果的小結，又是進一步認識的階梯”［1］，是研究進行的前提和基礎。但客觀來看，當前，學術界對思想政治教育內容體系的內涵問題尚沒有形成一個廣泛的共識，這在一定程度上限制了我們對于思想政治教育內容的認識，易導致理論探討的歧義與誤區。因此，從一個更為科學的角度來界定思想政治教育內容體系的內涵，對于我們更好地認識思想政治教育內容體系本身以及深化學校思想政治教育內容整體構建問題的研究無疑都具有重要的意義和價值。二是準確把握學校思想政治教育內容的確立依據。長期以來，我們在建構學校思想政治教育內容的過程中，總是存在著只考慮社會要求的必要性而不管思想政治教育自身可能性的傾向。這導致了我們的學校思想政治教育內容在很長一段時間里不具有穩定性，總是一時一地的內容多于長期有效的內容，并且也往往使得學校思想政治教育內容無限制擴大。這樣的種種做法，其直接后果就是使人產生一種“思想政治教育是個‘筐’，什么都可以往里裝”的消極印象，導致思想政治教育內容無限擴張，思想政治教育概念泛化。同時，將思想政治教育確定為一個無所不包的概念，思想政治教育內容成了一個大的拼盤，也嚴重地增加了學校思想政治教育的負擔，導致教育者和學生產生無所適從之感。因此，要實現對學校思想政治教育內容的整體構建就必須對其確立依據進行針對性的探討，否則學校思想政治教育內容整體構建的目標就無法真正實現。
2.學校思想政治教育內容體系的歷史回溯
繼承是創新的基礎，任何一代人都不可能割斷歷史去進行創新活動。不了解歷史、不全面深刻地把握歷史經驗，就不可能認識事物變化發展的規律，也就不可能去創新。因此，對于建國六十年來我國學校思想政治教育內容體系整體構建發展脈絡的梳理，具有多方面的意義是：從現實的角度而言，歷史梳理可拓寬我們的理論視野，并且可以使得我們從中吸取經驗教訓；從未來的角度來看，歷史梳理可以給予我們一種對于學校思想政治教育內容體系未來發展的方向性指導；從思想政治教育內容理論乃至思想政治教育理論自身的發展來看，歷史梳理也將成為思想政治教育內容理論以及思想政治教育基本理論反思自身、提升自我的一個良好契機。對于學校思想政治教育內容體系整體構建的歷史回溯主要包括兩個方面的核心內容：一是厘清建國以來學校思想政治教育內容體系發展的歷史沿革，二是探討學校思想政治教育內容體系整體構建的基本經驗。首先，我們按照我國學校思想政治教育發展的基本歷史分期將學校思想政治教育內容體系的發展歷程劃分為了六個基本階段（建國初期的學校思想政治教育內容體系、社會主義建設時期的學校思想政治教育內容體系、十年的學校思想政治教育內容體系、改革開放初期的學校思想政治教育內容體系、20世紀90年代的學校思想政治教育內容體系、新世紀以來的學校思想政治教育內容體系），并對每個階段和時期內學校思想政治教育內容體系的基本內容做一簡單梳理。其次，在基本歷程回溯的前提下對學校思想政治教育內容體系在各個時期的發展情形做一個簡單的評判，力圖全面總結和正確把握學校思想政治教育內容體系在六十多年發展歷程中的一些經驗教訓。
3.學校思想政治教育內容體系的實踐解讀
構建學校思想政治教育內容的合理體系，必須準確把握當前我國學校思想政治教育內容的現狀及其所存在的問題，這既是正確認識學校思想政治教育內容本身的延續，也是真正實現學校思想政治教育內容整體構建的基礎和關鍵。因此，對于當前學校思想政治教育內容體系實然的解讀就成為了學校思想政治教育內容整體構建研究的核心與關鍵。學校思想政治教育內容體系的實踐解讀所要研究的內容主要為：一是對當前學校思想品德教育課教材內容的梳理。思想品德教育課是對大中小學思想政治教育課程的總稱，它既包括小學的《品德與生活》、《品德與社會》課，也包括中學的《思想品德》、《思想政治》課，更包括大學的思想政治理論課。作為對學生進行系統思想道德素質教育的必修課程，思想品德教育課是學校思想政治教育的主要途徑，是學校思想政治教育的主渠道。因而，要解讀當前學校思想政治教育內容的整體體系就必須首先對當前大中小學各學段思想品德課的教育內容進行針對性的考察。對于學校思想品德課教育內容的解讀，要堅持以思想品德課教材內容的梳理為主線，以對思想品德課實際教學內容體系的把握為補充，力求準確、全面地把握當前學校思想品德課教育內容的基本構成。二是對當前學校日常思想政治教育內容的考察。所謂日常思想政治教育，是指學校教育中除思想品德課教學等課堂教育之外的，通過平時經常進行的、滲透在學生日常學習和生活之中的其他思想政治教育形式。它是學校思想政治教育的重要組成部分，是對學生進行思想政治教育的重要途徑，是學校思想政治教育的主陣地。日常思想政治教育的地位決定了對于當前學校思想政治教育內容體系的解讀，除了要對學校思想品德課教育內容體系進行梳理之外，還要將學校日常思想政治教育內容體系的考察作為重要補充，從而通過對各學段日常思想政治教育內容體系的正確把握切實保證對當前學校思想政治教育內容體系解讀的全面性與完整性。
4.學校思想政治教育內容體系的整體構建
研究的目的在于應用，在于指導實踐。研究學校思想政治教育內容的整體構建，目的不僅在于要正確把握原有內容體系構建中存在的問題，更重要的是要結合新形勢創新性地構建一個全新的學校思想政治教育內容體系，以理論上內容整體構建的創新為新時期學校思想政治教育實踐提供科學的指導。因而，以上對學校思想政治教育內容諸問題的研究，最終都必須落實到整體構建科學化、系統化的學校思想政治教育內容這一歸宿性問題上。學校思想政治教育內容體系整體構建部分研究的核心，在于要以學校思想政治教育內容的系統性、科學性為目標，以學生品德發展的規律為依據，以教育規律和原理為比照，經過研討提出關于學校思想政治教育內容整體構建與有效銜接的設想和建議。主要包括以下內容：一是要探索內容整體構建的依據與原則，從而為實現學校思想政治教育內容的整體構建提供科學的原則指導。認為，任何實踐活動都不是人們主觀臆斷、憑空隨意的，而是必須要遵循一定的規律與原則。學校思想政治教育內容的整體構建也是一項實踐活動，因而也必然要遵循一定的規律與標準，遵守一定的原則與規范，這是學校思想政治教育內容整體構建具有科學性的基本保證。二是根據內容整體構建的原則，針對當前內容構建中存在的問題，探討實現學校思想政治教育內容系統構建的具體路徑。學校思想政治教育內容應該是一個充分顯示整體性、層次性和教育階段性的科學體系。因此，如何借鑒現有研究成果與理論，建構一個準確界定不同教育階段內容屬性的科學性、合理性學校思想政治教育內容，這是學校思想政治教育內容整體構建研究需要解決的核心課題，也是學校思想政治教育內容整體構建研究所要達到的最終目的。但同時不可忽視的是，由于整體構建學校思想政治教育內容也是一個涉及多方面的復雜系統工程，因而對我們的研究而言無疑也將成為一個重大的研究難點。
三、學校思想政治教育內容整體構建研究的方法借鑒
深化論題的研究既需要確立嚴整的論域與框架，也需要遵循科學的原則與方法。因為作為科學研究的重要組成，研究方法是研究能夠得以有效推進的可靠保證，其科學與否將直接關系著具體研究的深度和廣度，影響著研究結果的客觀性與科學性。學校思想政治教育內容整體構建研究主要擬在借鑒前人有關研究成果的基礎上，從理論與現實的維度對當前我國學校思想政治教育內容進行系統剖析，因而在研究方法方面將主要采用系統研究的方法、文獻閱讀和資料分析的方法、比較研究的方法以及實地調研、問卷調查和個別訪談等實證研究的方法：
1.系統研究方法
系統研究的方法是學校思想政治教育內容整體構建研究所要運用的首要方法。系統研究方法是辯證唯物法普遍聯系原理的具體化和深化，是研究事物整體聯系和運動發展規律的科學方法。這種方法始終堅持把研究對象作為一個整體來對待，是要求從各組成部分之間的相互關系中把握系統的整體性，從對事物的屬性認識進入組織性、相關性、有機性的認識，以得到最優地處理和解決問題的一種科學研究方法。鑒于學校思想政治教育內容整體構建研究內容的特殊性，將系統科學的思想原則作為整個研究的方法論基礎，具有重要的理論意義和實踐價值。
2.文獻閱讀和資料分析方法
任何研究都必須建立在借鑒前人的基礎上，學校思想政治教育內容整體構建研究當然也不例外。在研究中，我們力求針對研究問題搜集相關教育文件和研究文獻，并在收集整理的基礎上對相關文獻資料做重點閱讀和學習，確定研究視角，梳理提煉升華，吸收、借鑒其中有價值的東西，不斷進行深化研究。
3.比較研究方法
比較研究的前輩小巴林頓?穆爾曾經指出：“比較的觀點可以導致提出一些十分有用并且有時是全新的問題。”［2］這就啟發我們在課題研究中，要強調借鑒和使用這種方法。研究中，我們力求通過縱向和橫向比較、定性和定量分析比較的方法，試圖展示建國后我國不同歷史時期學校思想政治教育內容的構成、特點及其演變，并分析其原因，以期從中得到借鑒。事實上，比較研究的方法運用到學校思想政治教育內容整體構建研究中，就是要把學校思想政治教育內容的歷史進程同我們對學校思想政治教育內容的內在邏輯進程的認識統一起來，在尊重、梳理學校思想政治教育內容的歷史事實基礎上，在邏輯上揭示、復現這些歷史事實背后所隱藏的客觀規律。
4.實證研究方法
當前，關于學校思想政治教育內容整體構建問題的研究主要有兩個基本的研究路徑：一是理論研究工作者所進行的研究，二是一線基礎教育工作者所進行的研究。前者作為正式的研究人員能夠針對問題進行深層次的理論思辨與分析，但往往存在“長于思辨而疏于實證，重抽象的定性概括而缺乏具體的定量分析”［3］的傾向，容易導致研究陷入“書齋式坐而論道”的偏頗；后者克服了重理論輕實踐的弊端，但卻可能因為自身理論基礎的不扎實或者研究視野的不開闊，導致研究的普適性不夠或研究內容的深刻性欠缺。有鑒于此，我們將把研究建立在一定的實地考察、問卷調查和個別訪談等實證研究方法運用的基礎上，試圖通過實證研究的方法得到第一手的研究資料，從而最大限度地確保研究的科學性和規范性。
學校思想政治教育內容整體構建問題對于筆者而言還是一個需要不斷認識和把握的研究領域，筆者的思考也只是初步和零散的，其中不可避免地存在著缺漏和錯誤。但希望筆者所提出的這些問題能夠成為深化學校思想政治教育內容構建研究的一個動因。
參考文獻
［1］ 教育部社政司組編.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，1999：70.
［2］ 蘇振芳.比較法與思想政治教育比較研究［J］.思想教育研究，2008（6）：3.
［3］ 黃再勝.實證分析在思想政治教育研究中的合理運用［J］.思想政治教育研究，2011（1）：39.
收稿日期：2011－05－28
思想政治教育建議范文第4篇
【關鍵詞】 理工科院校；思想政治理論課；教輔結合；有效性；建議
思想政治理論課是大學生入校必修的重要公共課程之一。理工科大學生雖然對人文科學較有興趣，但相對來說，對于思想政治理論課不太重視，因此如何上好思想政治理論課，是理工科院校思想政治理論課教師研究的重要課題，也影響著思想政治理論課的效果與作用。本文通過對理工科院校思想政治理論課教輔結合模式的研究，旨在探索、嘗試中提高理工科院校思想政治理論課的活力，提高大學生對思想政治理論課學習的有效性和自主性。
一、何謂教輔結合
所謂教輔結合，顧名思義，“教”，是指教師，“輔”，是指輔導員，因此，我們所說的教輔結合，即是指在思想政治理論課中，通過教師與輔導員的聯系與溝通，共同進行思想政治理論課的教育教學，共同完成思想政治理論課的教育教學計劃，積極促進大學生對思想政治理論課的興趣以及學習的有效性，努力提高大學生思想政治教育的作用與影響。
二、現階段思想政治理論課教輔結合模式存在的問題
在思想政治理論課的教學過程中，長期存在理論教學與實際教學的脫離以及授課教師和輔導員的脫離。雖然這二者的育人目標是一致的，教師與輔導員平時也有零散的交流，但有機制的深入的交流較少，所以，通過教輔結合的模式，通過輔導員的配合，可以更好地完成思想政治理論課的育人目標。
現階段，雖然在思想政治理論課的教育教學中已經開始實踐教輔結合的模式，然而正是通過實踐的探索，暴露出了一系列問題。
1、教師授課班級較多，無暇全面顧及
思想政治理論課作為每個大學生都必須學習的公共課，必然存在著教師資源較少，學生較多的局面，因而一般院校都會采取大課的授課方式。“在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意”。每個教師所要教授的學生太多，勢必無暇顧及每個學生。同時，由于課堂較大，教師清點人數、管理課堂紀律的精力和時間都不夠，更無暇顧及每個學生的學習情況。
2、輔導員工作繁忙，關注較少
輔導員工作任務繁多，與教師的溝通較少。雖然輔導員工作的重心是學風建設，但由于各方面的原因，與任課教師的定期溝通很難完成。也因為輔導員的工作內容較廣，因而對思想政治理論課的關注度較低，教輔結合雖然已經開始實施，但是輔導員對教輔結合的內容、形式等各方面都知之甚少，甚至有一些輔導員完全不知道，更別說積極參與課程管理、參加相關活動了。輔導員的時間、精力都有限，只能關注重點學生，對課程的關注也自然就無暇顧及了。“思想政治理論課和日常思想政治教育的明顯分離，已經直接影響了大學生思想政治教育實效性的提高”。
3、理工科學生基礎較差，對課程興趣較低
理工科學生一般比較聽話刻板，因而到課率較高。但是，到課的學生大部分都并不在聽課，課堂上有限的互動也無人問津，學生對理論性太強的內容印象不深，能思考回答提問、和老師真正交流的學生較少。造成這一現象的主要原因可能有以下幾點：
部分學生只關注成績，不注重學習內容。一部分學生只關注考試和分數，不注重學習的過程；加上學長學姐側面引導學生對思想政治理論相關課程不必重視，產生負面影響，讓學生認為該課程不需要認真對待。加上高中的慣性，學生主觀地把課程分為主科和副科，思想上認為思想政治理論課是副科，對其重視程度不夠，認為思想政治理論課的內容沒有用武之地，不理解上課初衷。部分學生對大學生活的適應性較差，心理落差明顯。學生中普遍存在對大學期望值過高產生心理落差，難以適應大學生活。尤其是少數民族學生，學習方法不適應，主動學習能力不強，學習壓力很大。一些學生性格內向，不主動與同學交流，自理能力較差，影響到他們的學習狀態。雖然學生對未來普遍有大概方向，但沒有明確規劃，也有一部分學生認為大學不要學習，從而失去了學習的目標和方向。
理工科學生多為男生，比較容易關注生活中的現象和事件，但是對理論性較強的思想政治教育課程興趣不大，感興趣的學生不多。少數對原理和理論感興趣的學生，則認為針對大多數學生講解的課堂內容不夠深入，不能滿足他們的需求。學生黨員較少，思想覺悟、理論素養都不夠高，對個人信仰的認識不夠，加上學生的應用能力不高，主體性、思想性不強，思維內容比較淺顯。理工科學生好動，思維活躍，對實踐教學模塊比較積極，但學生學習任務較重，過多的實踐活動會使得學生壓力較大。學生有著強烈的成才愿望，又個性鮮明，急于證明自己、展現自己，可能操之過急，反而影響了學習效果。上述原因都使得大學生思想政治理論課教學無法推進。
三、關于思想政治理論課教輔結合的建議
1、課內外適當引導學生，促進學習主動性
輔導員應當熟悉學校的規章制度，及時提醒、做好宣傳，促進學生盡快適應大學生活，教育學生大學學習的重要性。學長、學姐的“經驗之談”對學生有很大影響，輔導員和教師都應當引導學生，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學長、學姐對學生帶來的負面影響的情況必然存在，但也不能因為負面影響而無所作為。學生喜歡形式多樣的課堂，通過活躍的課堂形式也可以增強學生學習熱情，加深對課堂內容的理解，促進學生學習的主動性。任課教師不應當滿足于到課率，而要滿足于抬頭率，應當關注學生是否在聽課。
2、提高課程實效性和時效性，擴大課程內容深度和廣度
思想政治理論多枯燥乏味，因而增加發揮學生自主創造性的活動成了關鍵，從而提高學生對課程的關注度。同時，學生也需要關注社會，因此課堂要塑造關注時事的氣氛，引導學生正確看待時事社會。課程可以針對時事熱點進行分析討論，也可以對學生在生活中遇到的實際問題加以引導教育。通過塑造氛圍， 引導人生，營造活躍、充實的思想政治理論課的課堂。同時，也可以結合社會實踐，讓學生觀察社會、體驗社會，從而更加全面的運用理論知識，分析社會問題，正確看待人生。
3、輔導員樹立參與觀念，切實參加課程教學
實施教輔結合，是輔導員和任課教師在教學任務完成過程中的結合，解決課程實施過程中的主要問題，解決教學的針對性，使得教學過程管理更加符合當代學生發展需要，提高教學效果。因此，關鍵在于輔導員要樹立“參加到教學中”的觀念。輔導員日常工作繁重，但也應意識到，配合理論教學也是分內工作。揭示了事物發展的本質，如何幫助學生來體會這些理論、配合任課教師的教學，是輔導員責任的一部分，輔導員應主動琢磨從理論上如何幫助學生成長。
4、完善輔導員的思想政治教育職能，加強管理
在學期中、學期末，讓思想政治理論課教師給出一定的課時請輔導員針對學生的學習情況，指出優缺點，評價學生的思想情況和認識情況。同時，輔導員年輕化使得他們更容易貼近學生的思想，語言也更容易讓學生接受，通過輔導員的闡述，使得思想政治理論內容更易被學生接受。通過公開地教學場合的教育，比僅僅依靠思想政治理論課教師單獨講授課程更有實際效果。
5、推進工作制度化，合理利用校本資源
確立完善的工作制度，是逐步建立長效機制有效途徑。要解決知與行的統一、保證溝通，必須在制度上形成一定的規范。同時，可以建立資料庫機制，充分利用學校資源。利用本校德育資源，將優秀學生代表轉化成教學案例，組織學生團隊采訪優秀學生。建立主題班會資料庫，豐富視頻資料，并通過資料共享，促進學生自我學習。建立完善的獎懲機制，對于優秀的思政課實踐教學案例，如主題班會、話劇、辯論賽等，對其進行評獎評優，并保存相關資料，同時對學生進行獎勵和支持，以此深化課程內容，促進實踐教學與課堂同步。還可以支持輔導員進行關于學生思想政治教育項目的研究。
【參考文獻】
[1] 趙世峰.思想政治理論課“教輔結合”教學模式探析[J].湖北廣播電視大學學報，2009.3.36-37.
[2] 楊震.高校思想政治理論課教輔結合教學模式的探索與實踐[J].武漢科技大學學報（社會科學版），2011.2.94-97.
思想政治教育建議范文第5篇
關鍵詞：大學生思想政治教育 以人為本 措施
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0239-01
以人為本，在高校思想政治教育中是一種順應時展要求和學生發展需求的全新的教育理念，是新時期開展高校思想政治教育工作的必然要求，對于提高大學生的思想政治教育的有效性，提高大學生的綜合素質有著重要的現實意義。
1 實施以人為本思想，開展思想政治教育的內涵及必要性
堅持以人為本是科學發展觀的要求，同時也符合學生思想品德形成的規律要求，對于增強新時期大學生思想品德的修養有著重要的指導及促進意義。
1.1 從大學生思想品德形成規律來說需要堅持以人為本
思想教育的過程并不是被動形成的過程，而是通過外在的教育轉化為內在的吸收和自我養成，是內外部環境因素相互作用的結果。大學生思想政治教育工作只有和大學生自身特有的情感規律和特點相結合，才能發揮最終的教育效果，對大學生的思想品德修養產生積極的促進作用，才能積極調動大學生的知、情、意、形，激發他們的意志，形成主動的修養養成，這一過程需要重視學生的主體地位，關注他們自身的情感和感受，了解他們的需求，根據其自身特有的實際狀況進行因材施教，因此，這一過程實際上是以人為本的發展過程，是以人為本思想的具體貫徹和實施。
1.2 從大學時思想品德特點來說需要以人為本
大學生從年齡及人生發展階段來說，具有自身獨特的特點，不管是在心理上，還是在思想道德認知方面都有獨特的特點，第一，表現為思想活躍，容易接受新鮮事物；第二，就是較為務實，重視自身價值的實現，重視自我素質和能力的提高；第三，相比之前，更加獨立和自主，希望以自身的想法去生活和學習甚至工作，有著較為獨立的判斷能力，在信仰、就業觀念、生活理念等各個方面逐漸成熟等。另外部分學生開始積極主動的參加到學校組織的各種活動中，有的甚至擔任各組織部門的負責人，參與學校的民主管理，因此在此情況下，有必要重視大學生的主體作用，以大學生發展為本，重視引導，積極引導大學生參與社會實踐，為走入社會獲得更好的發展打下基礎。
1.3 社會發展需要堅持以人為本
隨著社會的不斷發展對于人才的素質要求越來越高，同時隨著社會分工不斷加細，競爭越來越激烈，為了適應社會的發展需求，大學生不僅需要具備高水平的專業知識和技能，同時還需要在人文修養方面獲得較好的發展，不斷加強自身思想政治修養，全面提高自身素質，只有這樣才能滿足時展的要求，適應社會的發展進步。
2 大學生思想政治教育中實施以人為本思想的具體措施
在大學生思想政治教育中堅持以人為本，還需要落實到具體的工作中，采取相關途徑和措施，將以人為本思想滲透到具體的工作環節，以新方法、新思路和新觀念全面開展大學生的思想政治教育工作。
2.1 更新教育觀念
要在大學生思想教育中堅持以人為本，首先需要輔導教師轉變教育觀念。首先要堅持師生平等原則，在和學生交流開展教育工作時，要平等的進行交流，允許學生有不同見解，要平的相處，只有和學生平等相處，才能獲得學生的認可，思想工作才有說服力。同時要從紀律教育轉變到法制教育上來，加強學生的法制教育，引導學生形成良好的法制觀念，從而從根本上解決學生遵紀守法的問題。再次，要轉變以往的命令型工作方式，轉變為公仆服務型的工作方式，要順利為學生服務的觀念和思想，使學生意識到思想政治教育工作是為其服務的，是引導其進步的，而不是一種管束和制約，增強對教育的認可性和接受性，從而加快思想政治教育工作的轉化速度。
2.2 大學生思想政治教育內容的改進和創新要堅持以人為本
一方面，思想政治教育應遵循社會發展規律，內容要反映出時代精神；另一方面，思想政治教育應與大學生的現實需求相契合，內容要貼近大學生的現實生活。如對大學生進行社會主義榮辱觀教育，就是設法引導大學生樹立起牢固的社會主義榮辱觀；形勢政策教育就是幫助大學生能夠及時準確地了解國家大事和社會主流思想；對大學生進行法治與安全教育的重點，則是使大學生知法、守法，了解與大學生關系較密切的法律和法規；科學及人文精神教育的重點，是引導大學生樹立科學的態度，善于采用科學的方法，培養懷疑精神、實證精神與創新精神，在各項實踐活動中，努力尋求對客觀世界規律性的認識，從而對實踐活動產生進一步的指導作用，并增強社會實踐與創新能力。
2.3 培養建設一支高素質的大學生思想政治教育隊伍
思想政治教育需要這方面的組織者與實施者，而思想政治教育工作者為加強與改進大學生的思想政治教育提供了組織上的保證。思想政治教育工作都的自身素質關系到能否將以人為本的理念貫徹到教育實踐之中，思想教育工作者應不斷提高自身的素質，以自身知識優勢來完成這項任務。而理論學習、專業培訓、實踐鍛煉，管理與考核等，都是培養一支高素質的思想政治教育工作隊伍所必須的，這也是做好大學生思想政治教育工作的人才和組織保證。
2.4 努力構建人性化的高校管理體制
高校貫徹以人為本的教育思想，必須要對現有的制度進行重新修訂，對其中不符合人的全面發展的要求的成分要進行刪除，增加有利于大學生全面發展、盡早成才的內容。要建立意見反饋和申訴機制，能切實體現出大學生的意志和愿望，真正維護大學生的合理合法權益。要建立和實施大學生動態上報制度，在學生中組建起信息員隊伍。在高校紀委設立專門機構，對學生事務進行仲裁，以公正的立場糾正出現和偏差，切實維護大學生的正當權益。
3 結語
在大學生思想政治教育工作中堅持以人為本的工作理念，對于有效提高思想政治教育效果有著重要作用，同時，也是順應時展和學生發展實際的必然需求，要具體體現在相應的工作中，通過具體的實施和實踐來踐行以人文本的教育理念。
參考文獻
[1] 范中原，王松嶺.我國各省市老齡事業發展現狀的比較研究[J].當代經濟管理，2012（11）：44-48.
[2] 楊德祥.淺議大學生思想政治教育路徑發展的社會化[J].云南社會主義學院學報，2012（5）.
