八年級生物鳥的教學反思

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八年級生物鳥的教學反思范文第1篇

【關鍵詞】初中生物 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0128-02

初中生物教學主要在七八年級進行，教學內容廣、時間緊是初中生物教學的主要特點。因而在有限的時間內提高課堂的高效性，致力高效課堂的構建，是對初中生物教師教學水平的有效檢驗。筆者結合自身教學實踐，就初中生物高效課堂的構建這一主題作以下幾點分析：

一 構建高效初中生物課堂的根本原則

新課改倡導學生學有所獲，在教學過程中堅持生本原則，著力提高學生的主體性作用，致力于學生興趣的激發，打造和諧的課堂氛圍和融洽的師生關系，激發學生的主觀能動性，致力于輕松、和諧、高效課堂的構建。

二 構建高效初中生物課堂的教學策略

構建高效初中生物課堂需要教師和學生共同的努力，教師扮演主導作用，學生扮演主體作用，以教師的高效引導和學生的自主、合作、探究的高效學習以及師生之間的共同合作，達到構建高效課堂的目的。以下筆者分別從課堂導入、小組合作探究學習以及拓展作業布置三個方面，就高效初中生物課堂的構建策略進行了分析。

1.精心導入課堂

良好的開端是成功的一半，因而課堂導入策略是否高效，對高效課堂的構建起著決定性的作用。那么作為生物教學應如何確保導入策略的高效性呢？結合教學實際，采取有針對性的導入策略，一旦確定導入策略就應采取不同的方法激發學生的學習興趣和學習的主動積極性，將學生引入課題。以下筆者就最為常見的導入策略在初中生物教學中的應用進行分析。

例如，在教學《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）時，由于學生對“生態平衡”“物質循環”等抽象的概念難以理解，筆者采取了承前啟后的導入策略，利用多媒體課件展示食物鏈，引導學生復習食物鏈中的葉、果、昆蟲、鳥、老鷹、蛇、田鼠等等生物之間的關系，學生通過復習，對本節內容的教學有一定的認識，如生態系統的平衡與生物的數量、比例的動態變化之間存在的關聯，初步形成生態平衡的概念，達到以舊引新、承前啟后的引導目的。

承前啟后的課堂導入策略應用最為廣泛，但作為教師應摒棄傳統引導教學中出現的不足，如引導時間過長使學生失去學習的興趣，引導內容與所學內容沒有內外的聯系等，都會導致引導效果的降低。因而在擯棄傳統引導教學不足的同時，還應分析當代初中生的時代特點，結合現代信息技術的應用，采取針對性的引導策略。除了承前啟后的引導策略，還可以采取懸念導入策略、情境創設策略等，致力于引導教學效率的提高。此外，引導時應做好精簡性和知識聯系的緊密性，以激發學生的學習興趣，為打造高效的生物課堂夯實基礎。 2.小組合作探究

小組合作探究策略在新課改背景下應用較為廣泛，因而在初中生物高效課堂構建中應用小組合作探究策略也成為最為廣泛的教學策略之一。除了小組合作探究策略，還有諸如情境教學法、問題教學法等可以應用于初中生物教學之中，只要應用得當同樣能構建高效的生物課堂。本文以小組合作探究策略的應用為例，結合了筆者的教學實踐，以及小組合作探究策略的特點。例如小組合作探究學習的開放性、和諧性、互動性特點，在培養學生學習興趣的同時培養了學生的團結協作能力和質疑探究能力以及學生的創新能力，對于初中生物高效課堂的構建意義重大。

同樣以《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）教學為例。筆者考慮到傳統小組學習中小組成員學習時個人責任難以明確，導致學生之間的合作學習流于形式，筆者首先對全班學生進行了分組，以小組為單位，每4人一組并且組內成員之間的座位相連，各小組組長由組內成員自行討論決定，并建議學生可以采用輪換制選取組長，開展本節內容的教學，具體教學實踐如下：

師：“通過剛才多媒體課件中食物鏈的教學，我們得出了生態系統的概念，那么請各小組討論這一問題。”板書：“在自然生態系統中，各種動物的數量能不能無限的增長？”各小組成員就這一問題進行了探究，在交流合作學習之后，選出代表性的答案由小組長寫在小卡片上。進而筆者抽選幾個小組長對該問題進行了檢驗，雖然各小組基本達到了檢驗這一問題的目的，但表述方式存在一些問題，有的小組回答過于簡單，如：“不能”，有的小組回答則過于長篇大幅，如：“在自然生態系統中，各種動物的數量不能無限的增長，這是因為一旦無限增長就會導致生態失衡”等等。筆者引導學生思考為何會出現這一問題呢，經過引導和交流得出：“在自然生態系統中，各種動物的數量能不能無限的增長”的結論。隨后筆者為了鞏固學生對這一小節知識的學習，筆者利用多媒體課件，講述了《狼醫生》的小故事，人們看到鹿受到狼的威脅而大肆捕殺狼而導致鹿的大量死亡，通過對這一現象的分析，找出原因在于狼少了，后來減少了狼的捕殺，狼在增多的同時鹿也在增多，狼就成了鹿的醫生。通過這一故事體現出生態系統平衡的重要性。

從這一知識點的教學，我們可以看出，通過對學生進行科學的分組，學生的任務更加明確了，對學生在引導下激發的學習興趣得到了延續，通過對一個小問題的思考，考驗了各小組的合作探究能力和語言文字綜合能力，加上小故事的講解，對學生學習的知識進行鞏固。科學的分析，精煉的講解和及時的鞏固，使學生充分認識到生態平衡重要性的同時，培養了學生的探究能力，對于構建高效生物課堂起到了決定的作用。

3.布置拓展作業

雖然作業是對教學質量的檢驗和鞏固的有效方式，但筆者建議應只布置課堂作業，當堂完成并確保作業的高效性、精簡性和拓展性，而課后盡可能實現“零作業”。以《動物在生物圈中的作用》（北師大版八年級上冊）教學為例，筆者開展了《食物鏈和食物網的建立》的活動性作業，首先引導學生分析每天在學校所吃的午飯有哪些食物，并將其歸為哪種是動物，哪種是植物，再寫出該動植物的天敵，最后根據捕食關系，依此將它們聯系起來建立關系，在對學生合作探究能力進行培養的同時，對教師所講的知識也得到了有效地鞏固。布置課后作業應具備拓展性和探究性，例如在學習完本節知識之后，筆者布置了“綠色開花植物如果離開動物能否傳宗接代”“動物是怎樣獲得生活必需的物質和能量”等具有探究性的問題，與傳統的作業相比更具有靈活性，更有助于學生思維的發揮和所學知識的鞏固。

三 結束語

總之，就如何構建高效的初中生物課堂的教學策略具有十分重要的意義。作為新課改背景下的教師，應緊跟時展的需要，著力提高自身的專業技術水平，通過精心導入課堂、小組合作探究學習、布置拓展作業等一系列的措施著力提高課堂的高效性，構建高效和諧的初中生物課堂。

參考文獻

[1]谷俊巧.探究如何提高初中生物課堂效率[J].新課程（上），2011（5）

八年級生物鳥的教學反思范文第2篇

關鍵詞 生物進化 活動教學 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

“生物進化的歷程”是魯科版《生物》八年級下冊第八單元“生物圈中生命的延續和發展”的第二節。是在探索生命的起源以后，繼續探索生物進化的證據、歷程。本節內容對于培養學生形成進化的基本觀點和比較、歸納、推測等科學研究方法的學習和學科素養的形成上具有重要意義。本節課重點包括“生物進化的主要證據”“科學方法――比較法”“生物進化的歷程”等。教學中，教師需要拓展內容的信息量大、知識點多，還涉及到學過的各種動植物分類知識。如何把本節抽象的知識變得生動有趣，讓學生積極主動地投入課堂中，如何既能落實好課堂“雙基”，又能夠培養學科核心素養呢？筆者在教學中采用活動教學法，通過設計多種教學活動以激發學生的求知欲，讓學生在活動中高效掌握知識。

2 教學目標

2.1 知識目標

舉例說出生物進化的主要證據――化石；概述生物進化的主要歷程。

2.2 能力目標

通過觀察、比較和分析法，培養分析、解決問題的能力；通過“拼圖”游戲，鍛煉小組合作和探究能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過對科學價值的認識，激發探索古生物學的興趣；通過進化樹的學習，進一步認同生物進化的觀點。

3 教學重點、難點

生物進化的各種證據；掌握科學方法比較法的應用，訓練邏輯思維能力。

4 教具準備

“生物進化的歷程”科教視頻、“三葉蟲”和“魚類”化石標本各12套、地層自制教具模型12套、古生物化石圖片和空白地層圖各12份、“生物進化樹”貼圖12套、孔子鳥復原圖和爬行動物、現代鳥類相關知識小資料12份。

5 教學過程

5.1 視頻激趣，導入新課

師：原始的生命在地球上誕生以后，大約經歷35億年的漫長時間才發展成為現在多姿多彩的生物界？原始的生命是如何進化發展的呢？在現實中能找到哪些證據呢？

教師播放科普類視頻“生命進化的歷程”，進而引導進入本節課――生物進化的歷程。

教師用精彩、震撼的視頻導入，激發學生的求知欲、探究欲望和學習熱情。

5.2 設問導學，尋找證據

學生閱讀教材，根據課件展示的教學目標進行自主學習，完成導學案自學反饋部分：① 什么是化石？化石在地層中有何分布規律？② 孔子鳥與爬行動物及現代鳥類在身體結構上有哪些相似點？③ 5種哺乳動物的前肢在骨的組成和排列上非常相似能說明什么？為何在形態和功能上又出現了差異？

學生在充分自學的基礎上，能夠獨立完成部分導學案中的內容，但是對部分抽象知識點還存在很多疑惑。自學過程中，學生對整節知識有了大致的了解，同時對于個人有疑問的地方也埋下伏筆，激發學生進一步探究意識。

5.3 生成反饋，發現線索

小組成員交流后，由小組代表展示答案：化石是古生物在地層中的遺體、遺物或者遺跡。

教師追問：化石存在哪里？從而引導出地層的概念和形成過程。教師展示地層相關圖片，進一步啟發學生思考：地層的形成有何規律？

活動1：演示地層形成過程。小組交流并利用自制教具演示地層形成的過程。小組展示，教師再引導評價。

學生通過簡單的教具演示活動，輕松突破抽象的知識，并得出結論：越古老的地層越分布在地底層，越年輕的地層越靠近表層。而化石正是隨著巖石等沉積物形成于相應地質年代的地層中。最后，教師再引導學生根據地層中脊椎動物化石的分布圖找出分布規律，進而推測出脊椎動物的進化順序：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代哺乳類。

活動2：模擬考古――幫化石找“家”。教師發放古生物化石圖片，學生扮演考古學家，小組交流各化石的特征并推測他們在地層中的順序，并粘貼在相應的地層中。學生以“科考匯報”的形式進行展示匯報。

以上兩個教學活動，一個讓學生生成“地層”的概念，體驗“地層”形成的過程；另一個讓學生根據化石的特征推測它們位于哪個地層，再通過對地層中化石分布的順序，進一步引導學生得出脊椎動物的大致進化順序。

活動3：資料分析，縱向比^。小組發放閱讀資料，教師引導學生比較孔子鳥、遠古爬行類和鳥類，回答問題：通過比較，孔子鳥化石為鳥類的起源提供了哪些線索呢？學生討論思考得出：孔子鳥是古代爬行動物向古代鳥類進化的中間過渡類型。現代鳥類是由古代爬行動物中的一支進化來。

這個小活動既能解決學生對于鳥類起源的疑惑，又進一步完善了脊柱動物的進化歷程；同時也鍛煉了學生觀察、比較和邏輯推斷能力，激發了學生學有所獲的成就感。

活動4：圖片觀察，橫向比較。學生觀察5種哺乳類動物上肢（圖2），思考：它們為何形態不一，但在骨的排列和組成卻如此相似？教師引導學生思考并推測：哺乳類動物具有著共同的原始祖先。在進化過程中，這些動物適應了不同的生活環境，這些同源器官逐漸出現了形態和功能上的改變。

活動5：列表比較、判斷生物間親緣關系遠近。教師出示表1，引導學生分析人類與其他生物細胞色素C在氨基酸排列順序的差異，并找出規律。學生交流展示，教師引導：和人類親緣關系越近的生物，它們細胞色素c和人類的差別越小。反之，親緣關系越遠，細胞色素c和人類差別越大。

活動6：“考考你――幫動物找‘親戚’”。教師設置情景：科學家在一個與外界隔絕的山谷中發現一種未知的神秘動物。為了確定它的進化位置，科學家比較了這種動物與幾種不同的生物的核酸序列。學生分析、比較表格中的數據后得出答案。

活動4和活動5分別運用圖片和表格進一步豐富了生物進化的其他證據。活動4用哺乳類動物的上肢骨進行比較分析，引導出核心概念――同源器官，進而推斷出：哺乳類擁有共同祖先。活動5則通過表格引導學生分析、比較數據，從而引導學生學會判斷生物間親緣關系的遠近。活動6通過情景設置，鍛煉學生分析、比較技能和實際應用能力。

5.4 小結線索，生成方法

教師帶領學生梳理以上獲得的種種線索：通過地層中化石的縱向比較，推測出脊椎動物的進化過程：古代魚類古代兩棲類古代爬行類古代鳥類和哺乳類。通過對哺乳類動物解剖生理學的橫向比較，推測出哺乳類動物具有共同祖先，同時適應不同的環境，也發生著不同的進化。通過不同生物在大分子蛋白或者核酸的分子生物學上的比較，推測出生物之間親緣關系的遠近和進化位置。

在這些過程中，學生也獲得了科學方法――比較法的學習。利用比較法，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。

通過以上種種證據線索和比較法的運用，教師結合學生學過的動植物類群的特征，啟發學生推測生物進化的大體歷程。

5.5 合作交流，推測歷程

“貼圖競賽”活動（圖3）：活動前，教師對各小組提前作出要求：① 將各種生物類群的名字剪下來，由組長組織組員討論，并嘗試結合各種生物的特點，按照它們的進化順序粘在“進化樹”上。② 仔細閱讀、討論進化樹，小組復述動物、植物的主要進化歷程。③ 進一步討論，歸納出生物進化總體趨勢。

活動中，教師參與小組討論，引導、點撥、激勵小組進行充分思考，選擇優秀小組代表進行投影展示，并扮演“小小解說家”進行講解，再由其他同學進行補充、評價。

最后，教師匯總學生的推測成果：從形態結構分析生物進化趨勢由單細胞到多細胞；從生活環境分析生物進化趨勢由水生到陸生；從進化等級分析生物進化趨勢由低等到高等。

本h節中學生不僅僅回憶了各種動植物的特征，而且也鍛煉學會使用科學比較法，討論交流并歸納，推測出生物進化的歷程。此過程同時也鍛煉了學生的理性思維能力和科學探究能力。

5.6 知識梳理，構建網絡

學生暢談本節課的收獲，教師做出評價和總結：我們不僅獲得了很多進化相關的證據：化石證據、解剖生物學、分子生物學等；并通過科學研究方法――比較法的應用，再運用比較、歸納，最終推測出了生物進化的大致歷程和生物進化的大體趨勢。

情感教育：對待生物共同生活的環境的態度：生物要適應環境、更要保護環境；對待地球上有共同起源的生物：人類要尊重生命，與他們和諧共處！

5.7 板書設計（圖4）

5.8 堂清檢測，紅筆糾錯

學生完成部分精選習題，優秀學生充當“小老師”，批改小組其他同學習題。針對有疑問的題目，小組代表展示，教師評價、引導，并得出正確答案。

5.9 拓展延伸，技能訓練

教師播放恐龍滅絕的視頻資料，展示兩種滅絕的假說。學生從教材中列好的證據中，判斷哪些證據支持假說A或者假說B。教師評價并激發學生立志做一名科學探索者，為自己贊同的假說尋找更多證據，為古生物學研究，做出自己貢獻。

技能訓練不僅能夠讓學生學會區分“假說”和“事實”兩個概念，而且對于學生科學研究素養的形成具有很好的鍛煉作用。

6 教學反思

6.1 思路清晰，環環相扣

筆者采用“先學而后教，以學定教”的教學策略，在教學環節設計上環環相扣，包括“設問導學”“生成反饋”“合作交流”“知識梳理”“堂清檢測”“拓展延伸”等，環節中再加以“小組合作”“小結線索”等形式突破重難點。同時，筆者按照發現證據、分析證據、歸納推測的教學思路，引導學生作為“考古學家”“古生物研究專家”“未來的科學家”等不同角色參與多種教學活動，非常高效地完成本堂課的教學任務。

八年級生物鳥的教學反思范文第3篇

聯系方式：胡小勇(曲岸)，huxiaoy@hotmail．com；QQ：472275060

教學設計概述

1．總體設計思路

美國科普作家雷切爾?卡遜的《寂靜的春天》一書中，描述了人類可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界，引起了全世界對野生動物的關注。本生物學科教學設計案例(八年級)正是講述動物在生態平衡、物質循環、人類生活等方面的作用，安排了“動物在自然界中的作用”和“動物與人類生活的關系”兩節內容，以加深學生對“生物圈是一個統一整體”的認識和保護野生動物的意識。

本教學設計要求學生通過分組調查、收集資料和分析概括，總結出動物在自然界中的作用，以及與人類生活的關系。由于學生在日常生活經驗中對動物的作用有很多感性認識，并在七年級上冊教材中學習了有關生態系統等的基礎知識，對于動物在生態系統、食物鏈中的地位，以及物質和能量在食物鏈和食物網的流動等有一定的認識，但對于生態平衡、物質循環、生物反應器、仿生等這些比較抽象的概念難于理解，所以必須通過具體的實例分析和多媒體展示來輔助教學。

2．總體教學目標

(1)知識和技能目標：能夠舉例說明動物在自然界以及人類生活和社會發展中的作用。

(2)過程和方法目標：調查、收集和分析事實材料的能力。

(3)情感、態度和價值觀目標：關注科學、技術和社會的密切關系；辯證地看待動物在生物圈的作用；培養愛護動物的情感。

3．教學準備

(1)必要文檔：“學生調查表．doc”、“學生活動評價表．doc”、“學習任務及要求．doc”。

(2)根據學生興趣和學習狀況，分配學習小組和學習任務。

(3)課前指導學生制定調查計劃、實地考察、查找資料，并將調查結果制作成PPT匯報課件。

(4)下載相關教學視頻、課件，制作成專題教學演示文稿，作為信息技術支持。

4．教學框架(圖1)

課時1：動物在自然界中的作用

教學目標：能夠舉例說明動物在維持生態平衡中的作用；能夠舉例說明動物在促進生態系統的物質循環中的作用；能夠舉例說明動物在幫助植物傳粉、傳播種子方面的作用；認同動物在生物圈中的地位；辯證地認識動物與人類的益害關系。

重點：動物在維持生態平衡、促進生態系統物質循環中的作用。

難點：動物在促進生態系統物質循環中的作用。

教學環境：有多媒體平臺的教室或生物實驗室。

教學過程

教學引入：

1．“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，描述了怎樣的自然景象呢?《寂靜的春天》一書中又描述了怎樣的自然世界呢?你從中得到什么啟發呢?

2．明確本節課學習的主題：動物在自然界中的作用。

問題1：動物在生態平衡中有什么作用呢?

學習活動：

(1)資料分析：課本中的三則資料。

資料1：為什么有關專家發出了要保護麻雀的呼吁?

資料2：野兔數量增加的主要原因是什么?

資料3：為什么消除蝗災需要20萬只青蛙、2萬只麻雀和5000條蛇呢?

(2)四人分組討論：a．通過以上資料分析，你認為人類能否隨意滅殺某種動物?為什么?b．你認為在自然界生態系統中，各種動物的數量能不能無限增長?為什么?(引導學生用食物鏈說明)c．你從上述資料中得到哪些啟示?

(3)解釋概念：什么叫生態平衡?(運用天平模型和課件說明)

(4)師生小結：動物在維持生態平衡中起著重要的作用。

活動效果：在這個環節中，教師給學生提供了一個獨立思考的空間，引導學生分析課本中的資料，激發學生積極思考分析，培養了學生閱讀和分析資料的能力。在自主學習的基礎上，針對一些有一定難度的問題，教師采取了小組討論的形式，讓學生在交流的過程中研討學習，有助于促進學生對生態平衡概念的理解和動物在維持生態平衡中的作用的認識，促進學生從同學的不同觀點和方法中得到啟迪，并促進學生相互之間情感的和諧發展。

問題2：圖2中的非生物、各種動植物之間有什么關系呢?

學習活動：

(1)分析陽光、植物、動物、分解者之間的關系(展示PPT演示文稿)。

植物利用什么制造有機物?

植物制造的有機物是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的?

假如沒有動物，這一過程會受到影響嗎?

(2)學習任務：把圖3中各種非生物、生物之間的關系用箭頭連起來。

(3)學生解釋：有機物在生態系統中的循環。

(4)師生小結：動物能促進生物系統的物質循環。

活動效果：在這個環節中，教師采用動腦思考與動手練習結合的方式，通過學案讓學生理清動物、植物、分解者之間的關系；通過動手畫、課件展示，幫助學生認識動物在吃與被吃的關系中，生物體內的物質和能量是沿著食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物的。這樣有利于學生理解物質循環的概念，掌握動物在物質循環中的作用，較好地解決了本課的難點。

問題3：動物對植物會產生什么作用呢?

學習活動：

(1)觀看錄像，分析課本四幅圖中動物與植物相互依存的關系。

(2)四人小組交流，匯報交流結果。

(3)思考：動物數量過多的時候，對植物有什么影響呢?如何看待動物在植物中的作用呢?

(4)學生小結：動物能夠幫助植物傳播花粉和種子，有利于擴大植物的分布范圍。動物數量過多會對植物造成災害，如蝗災。

(5)教師總結鞏固。

(6)布置練習，提出思考：你認為動物在自然界中還有哪些作用?

活動效果：通過視頻，吸引學生的眼球，了解動物對植物在傳粉、繁殖方面的作用。這個內容比較簡單。錄像的展現，會引起學生回憶生活中看到的一些現象和各媒體上看到的有關傳粉和傳播種子的知識。在小組交流時，學生能夠講出很多這方面的知識。這個環節的小組交流，有利于提高學生的表達能力和調動學生發言的積極性。

課時2：動物與人類生活的關系

教學目標：調查了解動物在人們生活中的作用；了解生物反應器及其優點；了解仿生在實際生活、社會中的應用；關注科學、技術和社會的關系；在調查中培養學生的提問、交際、書寫能力，特別是提問技巧；使學生

認識動物與人類生活息息相關，并養成愛護動物、保護動物、好好學習生物學知識的良好品質；激發學生熱愛生物科學，讓學生樹立將來在生物反應器、仿生學方面有所建樹的遠大志向。

重點：動物在人們生活中的作用和在科學技術發展中的作用。

難點：什么是生物反應器。

教學環境：帶多媒體的教室或生物實驗教室。

教學過程

導入：上節課布置了幾項調查任務，現在各小組派代表匯報調查結果，互相交流體會，總結動物與人類生活的關系。其他同學一邊聽一邊完成手中的“調查活動評價表”(表1)，給匯報的同學以及自己一個恰當的評價。

問題1：動物在人類生活中有什么作用?

學習活動：

(1)用PPT演示文稿由組員合作匯報調查動物在人類生活中的作用的結果。

第1組：食用動物的營養價值。

第2組：動物在醫療保健藥品中的作用。

第3組：商場里面的動物制品(PPT截圖如圖4)。

(2)生生互動：學生對匯報組提出問題，并作出評價(培養學生認真聆聽、敢于提出問題和作出合理評價的能力)。調查活動評價表如表1所示。

(3)教師提問：a．聽完前面幾位同學的匯報以后，有哪一位同學能給我們總結一下動物在我們日常生活中有哪些作用呢?b．除了上面列舉的例子以外，動物在我們日常生活當中還有哪些作用呢?

(4)教師總結：動物為人們提供了衣、食、行、用等所需物品，但我們不能濫殺動物，要保護野生動物，合理利用動物資源，實現與動物的和諧相處。

活動效果：第1組的匯報展示非常有條理性，表達很流利。最難得的是通過這個調查活動，他們提出了幾個問題：“我們每天吃那么多的動物食品，怎么考慮其安全性呢?怎樣去開發動物產品呢?食用多少動物食品才是合理的呢?怎樣才能可以持續發展呢?”第2組的同學調查非常仔細，匯報時組員配合得很好，列舉了很多常見的動物藥品，提出了“雖然動物藥品有很好的療效，但我們不能濫殺野生動物，應當保護動物和動物的家園，人類才能更好地生存”。第3組匯報時表達流利，介紹了一個很重要的數據：“我國動物制品國際貿易量中，活體的鳥類有200萬到500萬只……”并提出：“當我們享用豐富的動物制品時也要想想怎樣去保護動物，為此，國家頒布了《中華人民共和國野生動物保護法》。”

這個環節是學生課前調查活動成果的展現。學生以小組形式制作了演示文稿匯報調查的結果，雖然每個組的展示只有幾分鐘的時間，但是充分體現出學生課前準備的情況和組員之間的合作情況。學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑和評價，這樣的處理有利于學生之間的相互學習、共同進步，使學生學會客觀評價別人的成果，培養了學生的批判與反思思維。教師最后的點評，補充了學生的評價，使整個匯報活動更加完整，體現教師的指導作用。

問題2：在現代生物科學研究中，動物還有什么作用呢? (根據學生回答，決定先講生物反應器還是仿生)

學習活動1：

(1)觀看錄像，分析生物反應器。

(2)思考：a．平常我們所需要的藥物是在工廠里面的一個個車間生產出來的，那么我們可不可以把動物本身當作這個生產車間，生產我們所需的某種物質呢?b．這種生物技術叫什么呢?

(3)回答解釋：什么是生物反應器和生物反應器?

(4)教師小結：現在科學家正在研究利用動物做“生產車間”，生產人類所需要的某些物質，這就是“生物反應器”。人類通過對某種動物(如牛、羊)的遺傳基因進行改造，使這些動物的可以生產和分泌出人們所需要的某些物質，這就是“生物反應器”。

活動效果：了解生物反應器的概念是本節課的重點，它對于學生來說是非常抽象陌生的。教師通過視頻展示了人們利用生物反應器生產產品的全程，讓學生有了直觀感性的認識，從而更加容易理解生物反應器。多媒體的運用對突破本課的難點起著非常重要的作用。

學習活動2：

(1)資料分析(兩則課本資料)，并討論：a．分析資料，如何填寫學習練習表(表2)呢?b．利用生物反應器來生產人類所需的物質有哪些好處。c．利用生物反應器只能生產藥品嗎?還可以生產哪些物質?

(2)學生小組討論，并匯報結果。

(3)教師補充介紹其他的生物反應器：蚯蚓生物反應器。

活動效果：在觀看完生物反應器的基礎上分析課本資料，及時鞏固學生對生物反應器的認識，并培養了學生分析信息、獲取信息的能力。小組討論的形式也促進了學生與學生的交流，有利于學生相互學習和良好情感的培養。

學習活動3：

(1)學生匯報查找到有關仿生方面的資料。

(2)老師提問：a．什么叫仿生?b．還有其他關于仿生的例子嗎?

(3)教師展示所要準備的一些仿生實例。

(4)教師小結：生物科學是21世紀的領先科學，生物反應器和仿生學的應用，為人類的發展提供了廣闊的前景。進行仿生學的研究需要廣泛的知識，如動物學、物理學、生理學、數學等方面的知識，同時還需要有工程設計、制造和美工等技能。這就需要你們認真學好各門功課，打好基礎，多動手動腦，充分發揮自己的想象力、創造力，生物科學光輝燦爛的明天就等著你們去創造了。

活動效果：教師組織、引導學生利用電腦、書籍等媒質收集有關仿生的資料，并讓學生來講解這些仿生知識，充分調動了學生的積極性，激發了學生學習生物科學的興趣，培養了學生收集信息和獲取信息的能力。

問題3：大家還需要知道，有些動物對人類是有害的，請舉些例子。

學習活動：

(1)學生舉例交流動物的危害，如傳播疾病、危害農作物等。

(2)教師總結：這節課我們主要學習了動物在人類生活中的作用和生物反應器、仿生學在現代科學技術上的應用。