海洋文化建設方案
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海洋文化建設方案范文第1篇
讓校園文化凸顯“海”的特色
“……大海大海深萬丈，大海大海寬無邊，防城港市實小的海燕們，矯健地展翅在海天……”這是實驗小學校歌《海燕展翅》的歌詞（摘錄）。這首歌傳達了積極向上、勇于拼搏的精神。張弘校長說：“我們的校園文化建設重在突出海洋精神，讓師生在海洋文化的滋養中，擁有開闊的胸襟和拼搏向上的精神。”
為了確保校園文化建設有序開展，實驗小學制定了《防城港市實驗小學學校發展規劃（2010—2015）》，明確提出要建設以海洋文化為核心的校園文化，主張“管理者要有海洋般長遠的眼光，著眼未來；教師要有海洋般淵博的知識，博學多才；學生要有海燕般堅毅的品質，搏擊風浪”。該校還提出“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的教育理念，明確“全面發展、學有所長、建樹特色”的辦學目標，致力于給學生創設一個自由、個性、開放的發展空間。
實驗小學在校園文化景觀建設方面凸顯“海”的特色。該校除了在校園圍墻和教學樓過道里布置海洋知識外，還張掛了許多以“海”為主題的治學、治教標語：“建設美麗防城港，建設美麗中國”“暢游書海，抵達知識的彼岸”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”……該校建設有“海洋生物主題墻”“海灘嬉戲壁畫”“海浪造型墻”等設施，把海洋文化融入校園文化中，使師生的精神面貌逐漸改變。“每次到學校，我都能深深感受到這所學校的海洋文化氛圍，不單單是那些標語、橫幅和海洋知識，更是老師和學生們那種謙和上進的精神。”一位學生家長頗有感觸地說。
外在的環境建設固然重要，但把海洋文化內化為師生的行為習慣，才是實驗小學建設校園文化的最終目的。在布置教職工文化陣地方面，該校發動全體教職員工參與收集、摘錄各種既與海洋有關又能結合自身工作的精辟語句，如“海納百川，有容乃大”“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等，并在教職工會議室里擺設一艘帆船模型，會議室四周張貼著團隊文化的標語，辦公樓樓梯間懸掛著教師團隊活動的照片，使教師在潛移默化中形成團結上進的意識。
在班級文化建設方面，實驗小學緊緊圍繞海洋文化的主題，拓寬班級文化的精神內涵，形成班級文化特色。該校三（4）班建立了“海洋中隊”，輔導員洪澤梅老師以“我們要像大海一樣，胸懷寬廣，胸有大志”為口號，教育學生要寬容大量。六（2）班建立了“紅樹林中隊”，輔導員班燕燕老師要求隊員要有紅樹精神：“一棵紅樹，擋不住風浪，連成片的紅樹林才能抵御風浪的侵襲。愿我們班的每一位同學都成長為一棵堅強的紅樹，團結起來，齊心協力，勤奮學習，求知向上。”該中隊的一名隊員對記者說：“我們班現在可團結了，同學間互相幫助，參加比賽也是全班一起出力。”
實驗小學還經常組織學生進行社會實踐，豐富校園文化建設的形式。如組織學生開展“保護紅樹林活動”，組織學生種植紅樹林苗；開展“走進鷺鳥”活動，讓學生觀察鷺鳥的生活習性，學習愛護鷺鳥的知識；開展“海鮮的科學吃法”活動，讓學生用DV把活動的全過程拍下來，并通過走訪、調查、實踐，找到海鮮的科學吃法……
多種舉措的實施，使該校逐漸形成了具有海洋特色的校園文化。
讓教師幸福地工作
2010年9月，實驗小學的數學老師楊平以《平移和旋轉》一節錄像課，在“2010年全區中小學現代教育技術優秀課例評選活動”中榮獲一等獎，既而獲得了“第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽”的參賽資格。2010年11月4—7日，在“第十四屆全國多媒體教育軟件大獎賽現場決賽暨頒獎大會”上，楊平老師再創佳績，獲得了一等獎。談及所獲的獎項，楊平老師說：“我能取得這樣的成績，與學校關心幫助教師成長是分不開的。”
“教師的能力關系到教育教學的質量，我們始終把提升教師專業技能放在學校各項工作的首位。”張弘校長說。多年來，實驗小學多渠道、多方位探究培訓教師的方法，努力培養一支專業化、專家型的教師隊伍。該校多次派教師到南寧、桂林、北京等地觀摩學習，僅2012年，就派出124名教師參與市級以上學習觀摩活動，111人參加“備好課、上好課、評好課”網絡專題培訓。張弘校長說：“我們希望老師能多出去看看，學習別人的先進經驗，海納百川才能成其大，老師也一樣要多學習，如果閉門造車那就永遠沒有進步。”2012年9月，該校英語教師黃雄青在參加桂林市全區英語課堂觀摩課后，寫下了這樣的感受：“走出去，和別的名校、名師相比，才知我們和別人的距離太遠了，我以后一定要努力提高自身的專業素養。”
實驗小學注重對教師進行校本培訓。該校每年都會指派校內具有高級職稱的教師或特級教師，擔負起培養中青年骨干教師、學科帶頭人的責任，以結成幫扶對子的形式，對技術薄弱或新教師采取“期初、期中、期末”定期追蹤指導，幫助他們快速成長。一年級的語文老師徐慧清，剛進學校時，由于教學經驗不足，教學成績不理想，在兩次重要的考試中，她的班級成績都很差。她說：“那時，我很沮喪，不知道該怎么辦。后來，學校安排陳筱燕老師來帶我，她從如何抓上課重點、復習重點以及考試重點等問題，對我進行了有針對性的指導。現在，我能從容自如地應對課堂了。學校結對幫扶的舉措真好，通過跟老教師學習，我很快適應了教師這個角色。”
在提升教師科研能力方面，實驗小學下了很大的功夫，該校在2009年專門成立了科研處，組織教師開展各項科研活動，并制定了《防城港市實驗小學聽課、評課制度》《防城港市實驗小學集體備課制度》等，規定每位教師每個學期要聽15節課；在集體備課時，每學期各年級、各學科教師要擔當一次中心發言人，對教材單元進行中心梳理；每學期各學科都要有一位教師代表本學科上教研課，并鼓勵教師根據課堂中遇到的問題分學科開展研究。近年來，該校組織參與市級以上多項課題達200多人次。其中，自治區級A類課題《小學語文課堂教學模式策略的研究》《誦讀經典詩文與校本課程研究》已順利結題，并獲自治區級科研課題一等獎。目前，該校正開展《激發學習興趣 引領自主探究實驗研究》《多媒體進課堂綜合解決方案的教學實踐研究》《學校校園體育活動的現狀及對策研究》《多媒體在各科教學中有效運用的研究》等多項課題研究，預計近期內可結題。該校教師參與市級以上評比的論文有300多篇，近50余篇優秀論文刊登在《廣西教育》《中國教師》《小學教學參考》等優秀期刊上。
實驗小學在生活上也給予教師很多關心和幫助。每當有教師過生日，該校的領導班子都會親自送上生日蛋糕和生日果籃，并由同組辦公室的教師組織慶祝。10月12日是黎麗娟老師的生日，當天，該校的領導班子給她送去了生日蛋糕和賀卡，賀卡上寫著：“麗娟老師，生日快樂！感謝您一直為實小的成長付出辛勤汗水。雖然你不常說話，但我們能感覺得到，我們一直在一起，和學校的發展在一起，隊伍里有你是我們的驕傲！祝你健康、平安、快樂！”黎麗娟老師感動地說：“能生活、工作在實小這個大家庭里，我真的感到很幸福。”
實驗小學還舉辦豐富多彩的活動，充實教師的業余生活。2010年，該校以學科組為單位，舉行校園教師唱紅歌比賽；2011年，該校舉辦了“校外拓展訓練”“拿手好菜烹飪比賽”等活動；2012年，該校舉辦了“校內分組燒烤比賽”活動；2013年，該校舉辦了“組際教師新廣播體操比賽”……
如今，實驗小學教師的整體素質有了很大的提升，一支師德高尚、教藝精湛、善于實踐、勇于創新的學習型、合作型教師隊伍已具雛形。該校每年都有教師參加自治區（含）以上現場優質課、錄像課、課例、課件比賽，并取得優異的成績：2009年9月，黃佳富老師執教的《劃龍舟》榮獲全區中小學體育教學觀摩展示活動二等獎；2010年10月，駱瓊琳老師執教的《珍珠泉》榮獲全區優質課堂教學錄像評比一等獎；2011年5月，班燕燕老師執教的《j q x》榮獲第三屆全國優質課堂教學研究展示交流活動錄像評比一等獎；今年4月19日，農日霞老師執教的《童年趣事》獲廣西第四屆小學習作課堂教學觀摩研討活動現場賽課特等獎……
正如張弘校長所說：“讓老師能幸福地工作，幸福地成長，是學校最引以為豪的事情。”多年來，實驗小學積極拓寬教師發展的路徑，讓他們善于發現自身的價值，在工作中感到充實、快樂，從而獲得幸福。
讓學生全面發展
2012年5月11日，在母親節到來之際，實驗小學組織開展了“感恩，我們先行動——感恩母親”主題活動，與學生一起給母親們過了一個有意義的節日。活動當天，該校邀請了500多位母親前來參加活動，場面熱鬧非凡。活動安排了升國旗、領導講話、全校表演手語操《感恩的心》、五年級朗誦《獻給母親的詩》、給母親獻賀卡、全校學生表決心、齊唱校歌7個環節，并讓學生現場給母親一個擁抱、獻一張賀卡、朗誦一首詩等。一位參加了活動的母親激動地說：“今天我真是太感動了，平常和孩子一起從沒有過這種感覺，孩子用這種方式表達對我的愛，我終生難忘。”
為了做好學生的德育工作，實驗小學專門成立了德育處負責具體工作，并制訂靈活的德育計劃，除了利用傳統節日舉辦德育主題活動外，還通過主題板報、國旗下講話、學生日常行為量化評比等途徑豐富德育工作的形式。2009年3月，該校成立了“海洋之星監督崗”，對學生的操行進行監督和評比，規定每天由少先隊組織檢查員對學生一日的行為進行檢查監督，把當天的檢查評比結果及時公布，表現好的可獲“海洋之星”，班級每周獲星數在95%以上的則可獲班級“海洋之星（流動）大獎彰”，學期獲星最多的班級獲“海洋之星優勝班”。這項措施對改變學生的精神風貌有顯著效果，該校三（5）班的學生原來班級榮譽感不夠強，自我約束、管理能力較差，經過兩年多的爭星創優活動，學生發生了很大的變化，班主任陳老師說：“有了海洋之星監督崗的檢查評比以后，班里的好人好事多了，好的現象多了，我也省心多了”。
實驗小學重視學生的全面發展，張弘校長說：“我們應該努力挖掘每個孩子的潛能，讓他們得到進步，全面發展。”
2011年6月，實驗小學小海燕藝術團的合唱隊代表防城港市參加“童聲飛揚”中國兒童歌曲大獎賽，演唱的歌曲《小哈妹采浪花》榮獲廣西賽區銅獎。小海燕藝術團成立于2009年，是該校學生接受藝術教育和發展個性的主陣地之一。在2011年學校20年校慶活動中，藝術團的師生們給現場的嘉賓獻上了一次藝術盛宴：教師表演了舞蹈《大山支教》、古箏合奏《漁舟唱晚》；學生表演了舞蹈《舉手發言》《算一算》《happy baby》，歌伴舞《我是山里小歌手》，合唱《童謠唱給太陽聽》，古箏合奏《洞庭新歌》。精彩的表演贏得了觀眾熱烈的掌聲。小海燕藝術團每年都在防城港中小學生藝術展演中榮獲合唱、器樂、舞蹈類節目一、二等獎，并參與市級春晚演出、全市知行合一讀書活動表演，還多次代表防城港市參加自治區級的各類藝術比賽。
在藝術文化的引領下，實驗小學增設了充滿文化氣息的“第二課堂”課程：海航英語口語交際訓練園、海翔國粹書法班、海員體育俱樂部、海弈圍棋培訓基地，以及聲樂（合唱）、舞蹈、古箏、籃球、足球、乒乓球等興趣班，全面發展學生的綜合素質。
2008年，實驗小學成立了小螺號廣播站，為學生訓練語言表達能力搭建了平臺。廣播站的播放時間是早上8：35—8：50，內容有學生作品賞析、國內外時事新聞、悄悄話大聲說等。自廣播站成立以來，很多學生從中得到鍛煉，發展了特長。曾雨菁是廣播站的一員，她讀二年級時就參加了廣播站的播音工作，這個工作給她的小學生活增添了色彩。從第一次播音時說話顫抖，到能大方地主持全校的升旗儀式、各種晚會等，曾雨菁的綜合素質得到了很大的提高。2009年，該校還創辦了校報《小浪花》，刊登學生的習作和科學的學習方法等，為提高學生寫作能力創造了機會，學生多次參加愛國主義征文比賽、書信活動比賽等均獲得較好的名次。
海洋文化建設方案范文第2篇
幾年來，廣東高職市場營銷專業建設發展迅速，2013年全省招生的79所高職院校中，有56所學校設置了市場營銷類專業，占總數量的70.9%,為廣東的經濟發展和社會進步做出了貢獻。但在產業轉型升級的進程中，高技能營銷人才培養的目標側重于技術技能方面，普遍缺乏人文素質情懷和優秀文化熏陶。這是由于我國市場營銷學科源自西方的市場經濟和企業管理思想，我國封建社會的“重農抑商”，士農工商，封建社會商人地位一直不高，也從未有過科學系統的理論體系。
市場營銷學科講授的內容和學科體系主要是引進西方的營銷知識理論。1979年部分大專院校和外貿部、一機部等，多次聘請外國專家來華講授市場營銷學。商業部教育局從1980年開始，到廣州收集市場學教學資料，要求部屬院校增設市場學課程，并于1983年6月組織編印了《市場學概論教學大綱》。暨南大學的何永琪教授是國內最早系統研究和開設營銷學(市場學)的學者，在1978年的教學計劃里，把市場學、廣告學、商業心理學列入其中。
1979年秋天，暨南大學商學系頂著風險正式開設了《市場學》課程。廣東引領了我國市場營銷專業學科的建立和發展，成為推動廣東經濟發展的助推器，為廣東的社會經濟發展做出來貢獻。我國市場營銷學科自身的積累和底蘊并不深厚，高職市場營銷專業學生的人文精神素質教育一直沒有受到與專業知識同等的重視。高職教育普遍“重理工輕人文”“重證書輕素質”的思想嚴重影響了市場營銷專業的建設發展思路。人文素質精神和傳統文化沒有在高職市場營銷專業得到傳承和體現，專業文化環境缺失已經成為影響人才培養質量的最主要因素。
專業人才培養中的培養目標、教學理念、職業氛圍、學生的職業素質和培養模式等都距離社會和企業要求相距甚遠，無法系統培養出具有良好人文素養的技能型營銷人才。高職的目標定位、人才培養、課程設置與教學質量評價等均與產業經濟、行業發展密切相關，體現在滿足社會和市場提出的最根本需求，以達到既能適應和配合產業結構的調整與升級，又能主動引導社會經濟未來發展方向的最終目的。從這個角度上看，高職院校的整體發展與產業、行業、企業、職業有著唇齒相依的關系，凸顯了專業文化的關鍵地位和重要性。
從廣東區域文化傳承和經濟發展的視角，粵商文化是廣東高職市場營銷專業首要學習對象和傳承內容，也是市場營銷專業文化形成的重要源泉。它既包括了市場營銷的專業知識、技術技能，也包含道德規范、規制信仰等，其核心是要培養學生的專業使命、專業道德、專業規范、專業信仰、專業禮儀和專業慣習。目前廣東市場營銷專業的人才培養一直強調緊貼企業發展需求，根據合作企業的用人需求安排學生實習，育人過程主要圍繞解決企業用工需求進行。企業要素無法融進育人過程中，企業資源和文化精神更不能很好地融入教育體系，企業文化精髓與學院文化教育相互隔斷，無法形成以粵商文化傳承為主線的專業文化環境。
二、粵商文化和新粵商精神
粵商也被稱為廣東商幫，歷史上與山西晉商、浙江浙商、江蘇蘇商和安徽徽商統稱為“五大商幫”。粵商主要由廣東本土的三大民系組成，包括廣州幫(珠三角一帶)，潮州幫(潮汕一帶)和客家幫(廣東東部、北部和粵西部分)，他們普遍具有敏感、勤奮、努力、務實、低調的特點。
粵商文化是嶺南文化的重要組成部分。基于獨特的地理環境和歷史條件，嶺南文化以農業文化和海洋文化為源頭，在其發展過程中不斷吸取和融匯中原文化和海外文化，逐漸形成自身獨有的特點。嶺南文化務實、開放、兼容、創新。嶺南學術思想，吸取由中原相繼傳入的儒、法、道、佛各家思想并進行創新，孕育出不同風格的思想流派。粵商在自身的發展過程中，深受嶺南文化的影響，文化差異性構成了粵商人文品格的價值多元，處事講究，兼收并蓄的特征。
自西漢開始，廣州就成為南部中國珠璣、犀角、果品、布匹的集散之地，到了宋代，廣州已成為“萬國衣冠，絡繹不絕”的著名對外貿易港。從18世紀開始，廣州作為中國惟一的對外貿易口岸，成為“洋船”必爭之地，在1850年世界城市經濟十強排名中，廣州名列4強。粵商自古以來特別是近代以來就在推動中國和世界工商業發展中扮演重要角色。從廣州十三行“潘、盧、伍、葉”四大富商的陶瓷、絲織、工藝品等海外貿易開拓形成的“開海貿易”，在100多年中造就了一批富可敵國的廣州行商。改革開放初期一大批“先行一步”的廣東企業家群的興起，推動了廣東經濟產業結構的不斷轉型升級，以敢為天下先的精神創造了廣東經濟發展奇跡為廣東經濟的持續穩定增長奠定了基礎，形成了“敢為人先、務實創新、力通五洲、開放兼容、達濟天下”的新粵商精神。敢為人先是新粵商精神的基石;務實創新是新粵商精神的靈魂;開放兼容是新粵商精神的精髓;利通五洲是新粵商精神的重要特色;達濟天下是新粵商精神的重要體現。
三、基于粵商文化的廣東市場營銷專業文化建設
專業文化建設對學生職業素質的培養有著極為重要作用，它有利于培養學生的人文精神、提升學生的職業素養，增強學生的綜合能力。廣東女子職業技術學院市場營銷專業在近幾年的育人實踐中，大力開展基于粵商文化的專業文化建設活動，獲得了廣東省高職特色專業建設立項，并在全省市場營銷技能競賽中獲得一等獎。具體做法如下：
(一)專業精神文化建設
精神文化建設是構建專業文化的靈魂，也是專業價值取向的體現。專業精神文化包括專業人才培養目標、專業建設理念、價值觀念、成才預期、職業認知等方面。市場營銷專業人才培養目標的定位于面向珠三角地區企業，培養具有“高文化品位、高服務技能、高情感智商、高自我提升力”現代服務業人才特質的;具備良好的職業道德和敬業精神的;掌握企業經營管理、現代市場營銷基本理論與技能，能夠獨立從事市場銷售與管理、市場調研與預測、營銷策劃、商務談判、促銷實踐、客戶服務、網絡營銷、物業服務管理等工作的技術技能型營銷人才。在教學體系中增設了“總經理課堂”，邀請大量具有代表性的新粵商企業高管和人力資源主管為學生講授企業文化。企業文化是企業為解決生存和發展的問題而樹立形成的，被組織成員認為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認知。企業文化集中體現了企業經營管理的核心主張，以及由此產生的組織行為。而校園文化則是以學生自身為主體營造的人文環境和文化氛圍，是一種自在的精神享受和心靈熏陶。將這種目的性十分明確的企業文化融入以陶冶情操和啟迪心智為主的校園文化中，是校企文化融合，形成共同專業價值觀、正確職業定位等專業精神文化的關鍵環節。從“敢為人先”的傳承出發，契合創新創業教育，課程中設置“自主創業教育”、“創新思維”等課程，以增強學生的創新創業意識，塑造市場營銷專業特有的“闖”字精神文化。
(二)專業物質文化建設
物質文化建設是專業文化建設的載體和基礎。包括在專業教育中創造的各種物質積淀和文化制度環境。通過校企擬共建具有真實工作環境的專業實訓基地，建立仿真或真實的企業工作環境和規章制度，模擬逼真的職業崗位情景，教學中融入粵商精神和企業文化特征，實現專業技能訓練的針對性和文化滲透性。市場營銷專業開發建設了特色的校內綜合實訓項目“工商模擬市場”實訓。工商模擬市場實訓旨在改革傳統教育思想，樹立以市場為導向的教育觀念，讓學生全面實踐課堂所學知識，學以致用，活學活用。
同時強化學生市場經濟意識，培養市場經濟所需的各種能力，加強學校與企業和社會的聯系。工商模擬市場就是在學校創辦一個仿真的市場，讓學生通過創辦各類企業、經營各種商品、組織各項活動綜合實踐所學各門知識，真正做到學以致用、活學活用，切實培養學生的創業精神、創新能力以及商品經營和企業管理的能力，同時用學生具有商業價值的經營理念、投資方案、創業設想，招商引資，實現“知本”與“資本”的有效結合。
(三)專業制度文化建設
制度文化建設是在專業教育中必須遵循的規制和制度。市場營銷專業在人才培養方案中明確了提升營銷高技能人才的職業素質和新粵商文化氣質的育人體系。體系中設置了嶺南文化和粵商歷史的課程、設置團隊合作與溝通課程、以增強學生的競合能力的拓展訓練課程等，在育人體系的自主學習模塊中明確社會責任心養成和職業態度養成，引導學生參與志愿者活動、參與社區服務等社會活動，培養學生的社會責任感。在課程內容選擇上面，要求課程案例教學以廣東企業的真實案例為主，課程的課內實踐和專業技能訓練須以合作企業為產業背景。教學內容達到在粵商文化氛圍里培養適合廣東企業要求的專業能力、方法能力和社會能力的市場營銷高技能人才的標準，形成孕育粵商文化精髓的市場營銷專業課程體系。
(四)專業人文文化建設
專業人文文化是從事這一職業人的精神特質和文化素質，是可以促進其人性境界提升、理想人格塑造以及實現個人與社會價值等信息的融匯滲透與積淀傳承。市場營銷專業建設中充分挖掘和利用嶺南文化中的優秀教育資源，開設《粵商與區域經濟》專題課程和校本課程，以及禮儀、茶藝、書法、嶺南文化等中華優秀傳統文化課，在素質選修中引導學生選讀“美學概論”、“藝術欣賞”、“中國文化概論”等課程，潛移默化地形成“高文化品位”的專業人文文化特質。
(五)專業職業文化建設
海洋文化建設方案范文第3篇
㈠準確把握我區學校文化建設現狀。
⒈我區學校文化建設發展的三個階段及取得的成效。回顧我區學校文化建設發展的過程，可以概括為三個階段。第一個階段，自主探索階段。早在上世紀九十年代，一些有思想的校長，早就開始重視，一直在探索、在思索。如三中、一小等學校在辦學思想、辦學目標、室內外布置等方面進行了初步的探索與實踐。當時提出的“讓每一面墻壁都會說話”等思想，就已經顯現了學校文化的雛形。那時雖然沒有上升到學校文化的高度，但它確實對師生產生了潛移默化的教育功能。所以說，我區的學校文化建設是有基礎的，不是零起點。第二階段，區域推進階段。20*年以來，我們以省政府教育工作督導評估為契機，提出了“以學校文化建設為抓手，全面提升學校辦學水平”的指導思想，并將它納入了教育發展的長遠規劃之中，經過幾年的努力，我們學校整體育人環境得到了明顯改善，學校管理水平顯著提升。一批典型學校脫穎而出，如一小的書香校園、小集小學的誠毅教育、二小的愛的教育、新莊子小學的金蘋果激勵機制、戟門小學的蓮潔葦毅、黑西小學海之韻、于莊子小學的乒乓球文化、黃各莊中學的責任教育、稻地中學的楓葉文化、黃各莊小學的陶藝文化、黑沿子中學的海洋文化等，都基本形成了自己的特色。同時銀豐學校、胥各莊學校、四中、錢營一中、錢營一小等一大批學校，在管理水平、辦學條件和辦學水平上有明顯提升。以20*年我區承擔的河北省學校管理現場會為標志，我區的學校管理水平躋身河北省前列。到目前為止，我區已經接待了省內外同仁的參觀考察2000多人次，產生了極大的社會影響。一小、銀豐、小集小學、黃各莊中學等學校在唐山乃至河北已經小有名氣。第三階段，全面提升階段。20*年下半年開始，我們對學校文化建設的意義和方法進行了積極探索和研究，通過外出學習考察、參加全國首屆學校文化建設研討會（李懷志在會上交流發言）、請專家到一小參與學校文化建設設計等，我們對學校文化有了更深刻的理解，因此，確定了“以凝練學校核心理念為重點，構建辦學理念系統，全面提升學校辦學品位”的工作思路。剛才交流的三所學校，他們在核心理念以及理念系統的建構方面，進行了成功的探索與實踐，形成了有深度、有高度、有靈魂、成體系的理念系統，符合自身特點，具有鮮明個性；另外，電大、小集小學和南孫莊中學的環境文化卓有成效，令人耳目一新；視覺文化對于我們來說是一個比較陌生的領域，一小的視覺文化設計為我們提供了成功的范例。這四所學校的文化建設雖然還不夠完美，但畢竟為全區學校探索出一條有效路徑，提供了比較寶貴的經驗。
⒉我區學校文化建設存在的不足。
我區學校文化建設雖然取得了一定成績，也得到上級領導和同行的認可，但是我們深感盛名之下，其實難負，應該清醒看到我區學校文化建設存在的問題。一是認識不到位，重視程度不夠。我們很多校長也都同樣外出參觀考察，看了很多先進學校，可是有動作、有想法的很少，為什么只有少數學校能做到現在的程度，成為豐南的樣板呢？主要就是思想沒有上位，認識程度不夠。二是缺乏個性鮮明的核心理念，找不到學校文化的“魂”。我們一些八星級、九星級甚至十星級的學校，如果放在全國、省、市比較，真正成為名校的還微乎其微，拿不出手。究其原因，就是沒有符合學校特點的辦學思路，缺乏個性鮮明的核心理念。如果讓我們的校長用三兩句話概括出自己的核心理念，恐怕80%以上的校長不能娓娓道來，有的即使能夠表述出來，也不能真正落實到實際工作當中，這是很危險的！三是沒有形成以核心理念為靈魂的學校文化統一體系。隨著依法治校的不斷深入，各校的制度文化日趨完善；20*年迎接省教育工作督導評估以來，校園環境文化也得到了極大加強。但是學校文化中的理念系統、行為系統、視覺系統和環境系統各自分割，缺乏有機統一，沒有形成完整的文化建設體系。甚至有的學校只關注環境文化建設，而對其他方面缺乏深刻認識。四是環境文化育人功能不夠，藝術性、激勵性欠缺。比如求真、務實、創新、拼搏這樣的校訓，放之四海而皆準，沒有個性和特點，更沒有自己的理念，失去了教育的鮮活性，所以辦學水平不高，育人效果不強。更有甚者，學校僅有一座教學樓，卻在上面只寫著三個字，教學樓，毫無意義，缺乏教育性和激勵性。環境文化設計不成體系，布置不能做到合適合宜，藝術性差，缺乏美感。五是重靜態輕動態，只重視掛牌子，忽視各種活動的開展。六是表象上的東西與內涵兩層皮，不能完全融通。七是科學元素匱乏。八是學校文化沒有達到互動狀態，沒有達成師生共識。
㈡充分認識學校文化建設的重大意義。
⒈學校文化建設是推進我區教育發展的重要戰略性決策。隨著我區經濟社會的快速發展，學校校舍建設、內部裝備等硬件設施以及常規管理水平已經居于省市前列，在全國也占有一定位置。但是我們的辦學水平和辦學效益并不高，當前制約我區教育進入良性發展和又好又快發展的主要瓶頸是，學校普遍缺乏清晰的科學的辦學理念支撐與指導。以辦學理念為核心的學校文化其實是一種“軟實力”。它雖然不同于學校中的硬件設施等辦學條件，只是一種觀念性的辦學軟件。但正是這種理念卻要在將來的學校硬件條件相差無幾的競爭中起到決定性的作用，愈來愈發揮它的巨大威力。因此，學校文化建設是引領和推進我區教育健康發展的戰略性決策。
⒉學校文化建設是推動學校內涵發展新的增長點。目前我區各級各類學校的硬件設施已經滿足教育教學的基本需求，今后的主要任務是提高教育質量，培養高素質人才，提高學校綜合競爭力和社會影響力，這個目標只能在先進理念的引領下才能實現。而理念的引領作用只有以學校文化為載體才能得以充分發揮，在這一點上，教育理論專家、名校長和名教師都已達成了共識。學校要內涵發展，提高辦學質量和辦學效益，就必須要走文化管理之路，進入文化管理的層次。教育局領導班子高度重視，多次開會研究論證，并下了很大決心，決定將學校文化建設作為推動學校內涵發展的重要抓手和新的增長點，下決心一抓到底、抓出成效，尋求學校發展和學校文化的契合點，牢牢抓住學校文化建設這個“綱”，以此助推學校的內涵發展。現在我們抓住了學校文化建設，就是抓住了教育發展的根本，就是抓住了教育發展新的增長點。
校長們必須清楚，學校文化建設晚抓不如早抓。無論是唐山各縣區的，還是外地市來我區參觀，大多是指明要看我區的學校文化建設，這說明大家都已經認識到了學校文化建設的重要性，在這種形勢下，如果我們現在停滯不前，就會被動、就會落伍。“以凝練學校核心理念為重點，構建辦學理念系統，全面提升學校文化建設”，早抓我們不具備條件、不會抓出成效，晚抓錯過大好時機、會犯歷史性錯誤，現在抓不論內部硬件還是外部環境都是正當其時。應該說我們已經具備了良好的硬件基礎，加上區委區政府的高度重視，教育經費很充足，不需要校長再去為校舍建設而奔波、為經費不足而發愁，就應該潛心思考我們的辦學思想、辦學目標、辦學理念。可以這樣講，誰先抓住這一點，誰就搶占了發展的先機。如果過了一兩年，校長還是沒有自己的辦學理念，你這個校長就落伍了，就會被淘汰。
⒊學校文化建設是學校落實科學發展觀的具體體現。科學發展觀的要義是以人為本，可持續發展。文化建設對于一個企業、一座城市、一個國家乃至一個民族的發展和振興都是至關重要的。比如，以南湖生態公園為中心的唐山文化新城的打造，決不僅僅是環境的改善，它將對唐山經濟的可持續增長、人民生活質量的提升以及精神修養人格品位的完善，產生不可估量的影響，隨著時間的推移，這一點會逐步被證實。我們的學校文化建設就是以學生為本，把學生的健康成長作為出發點和落腳點。一所學校只注重升學率和分數，就像搞經濟只注重GDP的增長而忽視環境保護一樣。升學率上不去，校長不稱職，但是只注重升學率，一樣也不稱職。大家應該清楚的意識到，只靠分數打造學校品牌的途徑已經走不通了，因為時代已經對人才提出了新的標準，而學校文化建設正是契合了社會發展的步伐和教育自身發展規律的要求，是學校從經驗管理、制度管理升華到文化管理的質的飛躍。我們校長要有全新的教育觀念，觀念決定思路，思路決定出路，出路決定前途。把學校特色建設和辦學理念融為一體，才能獨樹一幟，立足于時展的潮頭。
二、抓住重點，突破難點，推進全區學校文化建設縱深發展
學校文化建設是一個龐大的系統工程，我們首先要明確建設方向，才能把握并制定出可行的建設規劃。《教育部關于大力加強中小學學校文化建設的通知》深刻指出：學校文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺，是規范辦學的重要體現，也是德育體系中亟待加強的重要方面。為此，我們應以學校核心理念為靈魂，來設計規劃學校文化建設工程的藍圖。
㈠抓住重點，確立核心理念。治理一個國家、一座城市，經營一個企業、一所學校，都離不開自己核心理念的引領。就像“建設中國特色社會主義”、“科學發展觀”是我們國家的治國理念一樣，每所學校也要有自己的治校理念。一所學校的核心理念，就是對辦學思想、辦學思路的高度概括。核心理念要通過深刻反思、綜合分析、研討推敲、實踐完善等大量工作才能確立。核心理念有幾種來源：一是學校辦學傳統的積淀和升華；二是校長經過長期辦學積累了大量的成功經驗，可成為提煉核心理念的思想基礎；三是在廣泛學習相關理論的基礎上對學校教育和發展產生一種新的哲學思考；四是學習和借鑒企業和兄弟學校的管理經驗，獲得一種新的理性認識并嘗試用于學校改革與發展；五是在教育專家的幫助下，總結有效的辦學經驗，設計和提出適合本校發展的思路與策略。學校在提煉核心理念時，應系統思考整合以上來源，確立符合自身特點并具有時代精神的核心理念。學校情況不同，確立核心理念的方法也不同。例如，一小就是通過把自身多年的文化積淀充分挖掘篩選并糅合了校長多年的辦學經驗，最后確立了“傳承經典、培育君子、潤澤人生”為核心理念。南孫莊中學的核心理念是“細節決定成敗”，它是對先進辦學經驗通過實踐嘗試篩選吸收而確定的。小集小學以“享受傳統文化、培育儒雅學生”為核心理念，是校長在學校課程理念的指導下，對學校發展的新思考和新定位。各學校在確立核心理念時，要從實際出發，規模大有底蘊的要盡量挖掘，規模小底蘊薄的學校不要牽強，要深刻思考，給學校的發展定位。天津津南區咸水沽第四小學地處城鄉交界，學生不講衛生、不講禮貌、惡習很多，家長粗魯蒙昧、素質低下，學校周邊環境秩序混亂，新任校長在對學校現狀和發展目標進行理性思考后，確立了“三雅”核心理念，即育文雅學生，做儒雅教師、創高雅學校，并以此為核心，建構起一整套理念體系，經過治理，教育質量躍居津南區前三名，成為天津地區的名校，不但改變了學校的落后面貌，也改變了家長的風氣。這也是我們為什么改校園文化為學校文化的原因，雖然只是一個詞的變化，但內涵豐富了，外延擴展了，其作用不僅體現在學校內部，也體現在對社會風氣的改變。
學校核心理念的提煉一般要通過以下四個步驟，一是總結反思、研究學校的歷史與現狀；二是開展學校發展基礎環境的分析，主要分析與其他學校相比較的優勢、劣勢、機遇和挑戰；三是廣泛研討與深入論證；四是科學合理地表述辦學理念，如重慶謝家灣小學“六年影響一生”的理念，就展現了其強大的思想沖擊力和情感沖擊力。學校核心理念要避免冗長而偏頗，才能便于記憶、理解和把握。
㈡突破難點，建構理念文化系統。學校理念文化系統是學校文化建設的核心工程，是一所學校本質、個性、精神面貌的集中反映。它不是簡單的外在植入過程，也不只是僅僅體現校長的辦學思想，而是一個追求教育本質的過程。學校文化建設應通過提煉體現時代要求的理念文化系統，形成學校精神。由此可見，提煉建構適合學校自身發展的理念文化體系，是學校文化建設工程的重點，同時也是難點。
學校理念文化系統，一般包括基本理念、辦學理念、治校理念、口號誓詞四個部分。其中，基本理念主要有核心理念、學校精神、學校使命、學校價值觀、校風、政風、教風、學風、校訓、學校座右銘、學校形象定位、學校發展愿景等；辦學理念主要有辦學方略、辦學特色、辦學宗旨、培養目標等；治校理念主要有發展理念、管理理念、用人理念、質量理念、服務理念等；口號誓詞主要有學校口號、教師誓詞、學生誓詞、學校宣言、校長寄語等。在上述學校理念文化系統范疇中，條目繁多，各校在實施過程當中，根據學校實際情況，參考一小、小集小學、南孫莊中學的做法，從中選擇其中適合自己的內容來設計，但有一點是必須遵循的，所有內容都要緊緊圍繞核心理念來確定，切忌盲目羅列。
㈢以理念系統為核心，全面實施學校文化建設工程。目前關于學校文化的論述說法很多，為便于今后深入的研究和交流，我們統一按四個方面去表述，即理念文化系統、行為文化系統、視覺文化系統和環境文化系統。其中理念文化系統為學校文化建設中的重中之重，在上面已作專題陳述，下面就其他三個方面做簡單提示。
⒈環境文化系統。學校環境是一部內容豐富、形式立體的教科書，它有助于陶冶師生們的品格情操，塑造師生們的美好心靈，激發師生們的開拓進取精神，促進師生們的身心健康發展。因此，我們不但要創優學校環境，更要提升學校環境的文化合力，優化學校環境的育人功能，形成學校的環境文化。學校環境文化系統由兩方面構成，一是自然環境，即學校建筑、文化設施以及景觀小品等基礎設施，在這個方面，我們前期已經做了大量的工作，學校的綠化、硬化、美化、凈化有了扎實的基礎，今年我們在學校的綠化又投入了較大資金，今后的工作主要是養護和管理，打造和保持花園式的學校環境。二是人文環境，它也可以說是自然環境中的軟環境，它最能夠體現一個學校的品位和特色，是學校辦學思想的外在體現，因此，今天我們在進行人文環境的打造時，要高度重視核心理念的體現，在內容的選擇上要有深度、成體系，養成教育、依法治校、廉潔文化及專用教室布置等根據師生學習、活動、生活不同的空間，選擇適宜的內容，對學生起到潤物細無聲的教育作用；在表現形式上要精心謀劃，突出藝術性，給人以美感，給師生以藝術熏陶，給人以視覺的沖擊力，到過學校的人可以想不起學校名字，但能夠想起學校的某一景觀，今天我們參觀的三所學校在這方面尤為突出。
⒉行為文化系統。它包括制度文化和活動文化兩個方面。學校制度文化作為學校文化的內在機制，是維系學校正常運轉的必不可少的保障機制，具有認識導向、情感陶冶和規范行為的作用。作為一種學校文化，學校管理制度必須建立在自己的文化基礎上，為自己的學校精神文化服務，并很好地體現和融合學校的辦學思想和理念。同時，我們還要認識到，好的制度，要從文本走向文化。而制度是不是文化，最主要的是看體現學校辦學思想、理念、精神的制度能否得到實實在在地執行。例如，山東孔府小學，在制定教師出勤管理制度時，從人文關懷的角度出發，允許每月有三次遲到，這項制度看似寬松，執行起來卻很嚴格。久而久之，全體教職工都養成了自覺遵守出勤制度的良好習慣，形成了一種文化。而我們好多學校正好相反，制度嚴、執行松，沒有內化為師生自覺的行為。因此，在全面推進學校制度文化建設的過程中，我們要堅持“建立健全各項管理制度”與“加強完善相應組織機構和隊伍建設”兩手抓，落實好學校各部門的職能分工，加大對各項制度的監督執行力度，讓制度深入人心，并內化為全校師生的行為規范，形成學校制度文化。
學校活動文化是學校文化建設中最有活力的部分。諸如系列德育活動、主題活動、節日活動、社團活動等等，在豐富多彩的學校活動中踐行我們提出的辦學理念，實現辦學理念與辦學實踐的互動。學校的核心理念很大程度上要通過各種活動來落實，因此，圍繞核心理念，學校要有規劃的安排設計好全年的各種活動，是學校文化在活動中得到提升。
⒊視覺文化系統。學校視覺文化泛指諸如校徽、標牌、字體、顏色等具有個性化、標志性的文字、符號和圖形。各學校可參照一小的設計思路，根據自己的實際需要自行安排。像一中、二中、職教中心、胥各莊學校、銀豐學校等大校，盡量全面細致，涉及到各個領域，細化到每件辦公用品和生活用品。其他學校結合自身特點，選擇重點，但要保證校徽、標志牌等最基本的視覺文化要素完備。
㈣精心謀劃，分步實施。學校文化工程龐大，并且對文化品位、藝術效果、專業水平要求極高，因此，一定要精心謀劃設計，萬不可盲動，一定要嚴格按照下面的要求去做。
⒈制定學校文化建設方案。各單位在制定方案時，要根據自身實際，對學校基礎、工作量以及人力、物力、財力等因素通盤考慮，按以下要求去制定。⑴學校理念文化系統，其中核心理念要有確定的依據和內涵的解讀。⑵學校環境文化系統，要有總體規劃和具體設計，標明完成時間和預算資金。⑶行為文化系統，列出各項制度的目錄，按學年安排師生各項活動。⑷視覺文化系統，根據學校規模和辦學條件選擇性的完成規劃設計。各校的方案初稿于9月底之前報教育局學校文化建設指導小組審批后方可實施。
⒉分步實施。一是各校在今年暑期內完成粉刷等基礎性工作。二是明年5月份之前，必須取得階段性成果，每個鄉鎮要打造一所樣板校在全區進行交流，發揮示范引領作用，其他學校至少要完成理念文化系統。這里需要指出的是，在制定和實施過程中，不要等靠。經驗告訴我們，即使是專家設計的，也不一定科學合理，符合你自己的特點。各位校長要發揮自身的主觀能動性，必須親自主持制定和實施，同時群策群力、集思廣益，發動領導班子和廣大教師參與其中，不斷豐富和完善。
三、加強領導，確保學校文化建設取得實效
㈠建立組織，領導到位。為確保學校文化建設在人力、物力等方面落實到位，教育局成立了張全勝同志為組長、劉天悅、王樹玲、于善光同志為副組長的學校文化建設領導小組，領導小組下設辦公室，辦公室主任由史長生同志擔任；同時成立學校文化建設指導組，由王樹玲同志任組長，成員有史長生、肖澤亮、徐小杰、董求實、劉阿奇、李懷志、孫世尊、杜亦國等同志，負責對學校文化建設工作的指導和協調。各學校根據實際也要建立相應組織，明確分工，負責到人。
㈡強化過程、督導到位。一是教育局學校文化建設指導小組加強對各校文化建設工作的跟蹤指導，參與學校文化建設的謀劃與實施。二是教育局將于10月份組織一輪教育工作督導評估，把學校文化建設作為重要內容。由原來的五個督導組交叉進行，以便加強橫向交流，取長補短。三是教育局各科室在平時指導工作時，要與學校核心理念對接，上下一致，形成合力。四是修改完善星級評價標準，將校園文化星改為文化建設星，教育局各科室對所負責評估內容的標準也要經性調整，要充分考慮學校理念文化要素，對各方面工作進行合理評價。五是建立獎勵機制，對成效顯著的學校予以資金傾斜，以獎代補。
海洋文化建設方案范文第4篇
一、文化立校，讓追求成為一種文化特質
文化力是一所學校的核心發展力。學校文化建設既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學校生存與發展的戰略計劃。而文化力的外在表現主要是塑造學校的文化特質，制定師生的共同愿景，通過內在修煉和外在熏陶，將學校的核心價值觀予以凝練、滲透，進而推動學校的整體發展。提升文化影響力，讓積極進取、獨具特色的文化成為一種引領師生共同發展的謹慎追求。
現場回放：2004年，實小的新校區建成，辦學條件蘇北一流，來學校參觀的人絡繹不絕。隨著辦學規模迅速擴大，每年都補充分配或招聘教師，教師隊伍不斷壯大。新鮮血液的補充，為學校帶來了生命力，也帶來了多元文化的碰撞和價值取向的差異，帶來了行為方式的不同，也使學校管理面臨新的問題。
2004年12月下旬，市教育局組織教育教學督導，下午第一節課要聽課，聽課對象由督導組隨機抽取，一共聽12節課。拿到聽課名單，教導主任犯難了，原來，其中點到了潘筱韻老師的一節科學課，潘老師已經55周歲了，還有一個多月就要退休了。她任教數學，科學課是兼任學科，教導主任向督導組的領導反映了這個情況，組長答復如果潘老師不想上可以換其他老師。教導主任征求潘老師的意見，潘老師說：“我教了一輩子的書，從來沒有擔心過被聽課，現在都快退休了，這個機會我更加珍惜，放心吧，我不會給學校丟臉的！”因為潘老師出色的表現、活潑的課堂、高效的教學，這節課被評為優秀等次。在交換意見的時候，督導組再次提起這件事，認為一個快退休的教師，這么熱愛教育事業，這么珍惜學校榮譽，這是實小精神的個體反映。這件事在學校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實小精神發揚光大，變成每個實小人的自覺行為？把所有教師的價值取向統領到實小精神的軌道上來？這引起了學校領導的思考。2005年，學校組織申報了《基于素質教育背景下的學校文化再造的實踐策略的研究》的課題，2006年被批準立項為江蘇省“十一五”重點課題，學校開始了文化再造研究之旅。教師座談會、研討會召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個接一個地走進校園，學校辦學歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長”的核心價值觀，確定了以“努力”為核心表述語的校訓，學校文化體系初步形成。
深度解讀：學校文化是一所學校在長期發展中逐步形成的，為所有師生認同并帶有本校特色的校園精神的整體體現，它代表著學校發展的方向，是學校發展的源動力。近年來，實小將文化建設放到了學校發展的首要位置，認真回顧了學校辦學歷程，梳理辦學理念，提煉出核心價值觀，突出文化引領作用。東臺實小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗爭，努力建設自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強不息、永不言棄的抗爭精神，同時又具有堅忍不拔、團結一心的品質。潘筱韻老師體現出來的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈，也是百年辦學歷史的積淀，實小人用文化再造的行動，較好地實現了文化立校、內涵發展的目的。
首先，建立了學校文化標桿。學校以“健康向上，享受成長”的核心價值觀為指引，確立了“建設富有文化底蘊、思想含量的實驗性小學”的辦學愿景，以“努力”為校訓，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師，培養“我努力，我快樂”的學生。這一切都是學校文化的載體，凝聚著學校自身文化的核心力量，滲透著學校渾厚的文化底蘊，包含著學校鮮明的文化個性，也支撐著學校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質。學校文化標桿的建立，豐富了學校文化的內涵，彰顯了學校文化的個性，讓師生有了行動的指南。在辦學積淀的基礎上，結合自身辦學實踐，確立能被廣大師生認可的具有可持續生命力的學校文化，是使學校又好又快發展的助推劑和內燃機。
其次，文化再造凝聚了人心。在學校規模擴大、教師人數增加、組合情況多樣化、原有學校文化受到沖擊的背景下，以《基于素質教育背景下學校文化再造的實踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實小教師在座談、交流時，喚起了內心似曾相識的文化自豪感。大家都認為，老一輩實小人都是這樣走過來的，而且毫無怨言。今天，自己竟然被當作實小的精神旗幟飄揚在高高的文化標桿上，讓同事學習、傳誦，作為實小人的自豪感油然而生。很多后來進入實小的教師，特別是那些才完成從學生到人師角色轉換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價值觀，對自己能融入這樣一個優秀的群體感到無比自豪。
二、教師發展，讓研究成為一種常態文化
哈佛大學商學院教授邁克爾·波特提出的人力資源價值鏈理論認為：人力資源價值鏈上主要包括三個環節：“價值創造”主要強調的是價值創造要素的吸納與開發；“價值評價”強調的是建立科學有效的價值考評體系；“價值分配”強調的是企業的薪酬體系設計和員工激勵。價值的科學考評和價值的合理分配會促進價值的再創造。根據這一理論，學校可持續發展的動力關鍵在于教師的工作熱情以及價值的再創造。但在實際工作中，職業倦怠成了阻礙學校可持續發展的“攔路虎”。如何激發教師再創造的激情，是學校管理策略研究的重點。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學校領導班子提出：要讓研究成為實小教師的工作常態，成為價值再創造的催化劑。基于此學校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師”的教師團隊文化。
現場回放：丁曉美是師范音樂班畢業的，專業知識過硬，可塑性強。可工作兩年后，她很迷茫，覺得前途暗淡。放學送路隊時，家長跟語、數、外老師非常親熱，對自己這個音樂老師卻熟視無睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來也無精打采。她多次找校長要求換崗，想改教語文、數學，學校領導多次找她談心，開導她，并安排一位有豐富教學經驗的老師和她青藍結對，為她征訂業務雜志，鼓勵她撰寫教學論文，創設平臺讓她上示范課、公開課，一個接一個的榮譽激發了她對音樂教學研究的熱情，她終于由被動狀態走進了自覺狀態。2005年，她光榮地被評為江蘇省特級教師。
深度解讀：日本教育家小原國芳曾說：“教育的關鍵問題是教師……根本問題是教師精神，是全人教養，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉。”教師是學校發展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設積極、向上的學校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學校向前發展，這是教育管理者的智慧。為了引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，培養“研究型團隊，個性化教師”，多年來，實小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態文化。
首先，建立長效保障機制。為促進教師專業發展，學校制定并實施了五級教師成長路徑：合格教師、職業型教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，厘清了教師發展的階段，為教師的階梯式發展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實現個人成長目標，學校建立了全方位、多層次、立體化的培訓機制：培訓對象上有個體培訓和全員培訓，培訓內容上有校本培訓、班級培訓、教科研培訓、教學方法培訓，培訓形式上有校內培訓、校外培訓，甚至境外培訓。針對不同發展階段的教師制訂不同的培訓方案。有效的機制帶動了教師尋求專業發展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過去“要求我”的被動式發展轉變為“我要求”的主動式提升。
其次，尋找專業成長突破點。教學研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態度。為了打造教研文化常態，學校提出了“課堂教學研究常態化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動，以系列課堂教學研究活動為導向，引導教師抓住學生學習的全過程，向40分鐘要知識、要能力、要方法、要情感態度價值觀。俗話說，實踐出真知，實踐長才干。除了競爭性的比賽，還充分發揮學科組長、備課組長和學科骨干教師的引領作用，讓青年教師在教學實踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺，促進教學質量和教師業務能力的提高。與此同時，深入探索“備、說、議、講、評”的校本教研新路，營造良好的學術氛圍，以課題帶教研，以項目促發展，根據課題研究進展情況，召開匯報會、交流會、點評會。學習、競爭、研究、反思，每一個環節都緊緊串聯在一起，研究成為實小教師工作的一種方式，成為教育教學的常態。丁曉美老師就是在課題研究中成長起來的特級教師。“九五”到“十五”，實小已完成省級以上課題十項，市級教科研課題幾十項，“十一五”承擔了六項省重點課題、十幾項市級教科研課題。人人參與教研已成為實小的常態。
三、特色辦學，讓教育成為一種文化品牌
總書記曾強調：“全面實施素質教育，核心是要解決培養什么樣的人，怎樣培養人的重大問題，這應該是教育工作的主題。”簡單的回答是：我們要培養的是具備高素質的人，必須通過創建特色學校來實現。辦學特色是實施素質教育的突破口，學校沒有個性特色，就不可能提供個性特色人才成長的環境。實踐證明，越是具有鮮明辦學特色的學校，個性化教育特征就越突出。創建學校特色是推進素質教育，促進學生全面發展和個性健康成長的關鍵。因此，個性化教育既是素質教育的基本途徑，也是素質教育的核心，更是培養創造性人才的靈魂。一所辦學特色鮮明的學校，必須具有開放的意識、堅守的意志和精細的能力。只有擁有開放的意識，才能放眼世界，與國際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨大；只有擁有堅守的意志，才能面對形形的誘惑而堅持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細的能力，才能潤物細無聲，于細微之處顯精神，讓教書育人的工程點滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導下，學校領導班子帶領實小全體師生秉承“以規范促發展，以品牌塑發展，以教師求發展”的辦學理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團隊文化、藝體文化”的辦學特色，尋找素質教育背景下高質量發展的新突破，努力打造辦學品牌。
現場回放：1993年深秋的一個早晨，學校門前一個撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個人住在一間不足15平方米的車庫里，沒有任何經濟來源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊就成了洪奶奶的孩子，他們每個星期都在詹老師的帶領下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來吃的、穿的和用的。孩子們來了，家長們也來了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過去了，四（2）中隊成長為六（2）中隊了，這個充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業時，孩子們開了個會，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現在的四（2）中隊主動找他們，他們愿意接過這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當年被評為江蘇省精神文明建設新人新事，是全省教育系統唯一一件入選的事例。《新華日報》將學校愛心助孤事跡列為10年來“感動江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學會感恩，接受愛的熏陶，2007年學校100個中隊，分別與100名孤寡老人結隊。從此，“雛鷹助老情暖夕陽”愛心大接力活動成了學校的德育核心品牌，并為全國少先隊核心品牌活動策劃研討班開放了現場。根據這一事跡編排的情景劇《將愛進行到底》參加了江蘇省第五次少代會的開幕式演出。
深度解讀：推進學校特色建設，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，深化教育改革的一項重要工作，也是優化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品位的重要舉措。“愛心助老”由德育活動成長為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學生，感動了一批又一批孩子。足以說明，特色辦學，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點：
首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊關愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個日日夜夜，風雨無阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅守，更是一份擔當。孩子們分成幾個小組，保證每天都有人陪洪奶奶說話，幫洪奶奶做事，有些家長輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說，這不僅是去關心一個孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學會了關心人，柔軟了孩子的心。用學校少總輔楊茗根老師的話說：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾啊！
其次，要有銳意創新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創新的品質。從關愛洪和珍奶奶到為100位老人在實小重新安一個家，讓100個中隊的孩子分別走近100位老人的身邊，去關愛他們，這是了不起的創新，實現了德育活動的質的飛躍，把德育活動做成了德育品牌、德育文化，擴大了參與活動的人數，擴大了社會影響，把學校變成了全社會愛心教育的助推器。5000多名學生帶動的是5000多個家庭，在東臺大地形成了一支愛心大軍，這樣的創新價值無限。
