初中生物的教學計劃
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物的教學計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
初中生物的教學計劃范文第1篇
[關鍵詞]:課堂提問、積極思維、優化設計
問題教學法是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式。在生物教學中,課堂提問是經常采用的一種方法,其目的是使學生產生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學生思維的動力,充實思維的材料,且要善于引導、疏通思路,教給學生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。
讓學生獲得思維的動力,占有充足而必要的具體材料,這僅是為了開展思維活動的條件,而要使學生的思維活動能積極開展,還有賴于教師的正確引導。這就要求教師要善于依據教材的內在聯系和因果關系,科學地設置問題情境,有計劃地提出問題,引導學生按一定的思路去分析、判斷和推理,且及時地回收學生的反饋信息,了解學生學習困難的關鍵,立即反思,對癥下藥,改進教學。
1、課堂教學中要善問
問題具有啟動學生思維和引導學生思維開展方向的重要作用,教師提出什么樣的問題,意味著學生有選擇地注意某一方面的信息,為了啟動學生的思維,需要有效地運用提問。
比如,蘇教版《生物》七年級上冊的《我們周圍的生物》一節中先提容易的問題:坐在教室里,我們所看見的有哪些生物?(人、樹、小鳥、蜜蜂等)哪些是非生物?(桌子、黑板、講臺、空氣等),從學生熟悉的問題著手,啟動思維,然后提問:珊瑚是生物嗎?請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉,有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆,激發學生的思維,最后,讓學生觀察大量的植物、動物的圖片,提出問題:生物有哪些共同特征?學生通過觀察、討論總結歸納出生物的共同特征。善于對待學生發問的教師,就好象對待撞鐘一樣,如果學生問的是小問題就從小處回答,如果學生問的大問題就從大處回答。讓學生從容領會,透徹理解,才算結束。比如,在《影響鼠婦分布的環境因素》的探究實驗中,學生問什么是鼠婦?教師只要出示抓到的鼠婦,解釋鼠婦是身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物,又叫潮蟲就可以了。因為這一實驗是學生第一次進行探究實驗,學生會問怎樣才算是探究實驗?那么,教師需要引導學生作好探究實驗的每一個步驟,最后歸納出探究實驗通常包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流這六步。從教師的角度而言,掌握提問的技巧,在教學中能夠"善問"和"善待問",并從多角度、多層次展開進行,這對于培養學生的思維能力是很有好處的。
2、對設計提問的思考
提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則,但在提問時必須注意幾個方面的問題。
(1)問題的設計要適當
教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生思維的發展水平,即提出的問題最好是介于"已知、已學"和"未知、未學"之間,并且能夠使學生意識到"已知"和"未知"之間、"已學"和"未學"之間的連接,產生"已知"和"未知"、"已學"和"未學"之間的矛盾。也就是說,質量高的問題應該即使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區,所謂使學生對問題解決的努力有"跳一跳,摘桃子"的效應。一般來說,教師在課堂所提的問題可以分為兩大類:一種是事實的問題,另一種是思考的問題。事實的問題強調的是對具體的事實或信息的回憶,只需要用"是"或"否"來回答,比如,這位同學回答得對不對?草履蟲是一個細胞構成的嗎?等等。而思考的問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等,比如,動物細胞和植物細胞有什么異同?為什么一般陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠?為什么要將顯微鏡觀察的材料處理得薄而透明?請你用教師提供的詞語描述呼吸作用的過程吧?花的結構中哪部分最重要?為什么?等等問題都需要學生或判斷、或歸納、或比較、或推理等一系列的思維活動。一項研究發現,教師在課堂上喜歡針對有關具體事實或知識細節的問題和僅僅只有一種答案的問題發問,關注的是讓學生回憶在什么地方、在什么時候、是什么、是誰等等書本上有明確答案的具體信息,而很少提出鼓勵學生思考、推斷的問題,很少提出書本上沒有明確答案、需要對許多相關的知識進行綜合、聯系、概括才能回答的問題。據研究統計,前一類問題一般要占到2/3。這一類問題不能夠形成知識間的組織和知識的結構化,不利于培養學生的獨立思考能力和養成主動動腦的習慣。教師經常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題,容易使學生習慣于對細枝末節的東西感興趣,而較少把注意的重點放到知識的概括和結構化上,久而久之,養成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯系中考慮問題的不良思維習慣。這是教師在課堂提問中必須注意避免的行為和后果。
(2)問題的設計需結合學生的實際
每一個不同的問題,選擇哪些學生進行回答,教師應事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發展水平高的學生回答太容易的問題與選取思維發展水平低的學生回答太難的問題一樣,都不能達到提問的良好效果。另外,教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面,不能總是提問難度過高或過低的問題,也不能總是提問少數的幾個學生,對于那些膽小羞怯、反應不是很積極的學生,尤其需要注意引導。
(3)讓問題的設計具有可持續性
有價值的問題應該達到這樣的目的:提問使問題能夠持續地發展下去,提問成為學生繼續討論和不斷追問的原動力。在一個提問所創設的特定情境中,學生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續的活動",只有這樣的提問,才能帶領學生進入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則,如果問題本身不具備連續性和一定的深度,就會打斷學生思維的連續性,影響思維向深度發展,使思維一方面陷入在紊亂無序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。例如,在《莖的輸導功能》一節中,關于水分的運輸途徑這一部分內容,教師讓學生觀察了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實驗后提問:水是通過什么途徑跑到葉片中的?促使學生要了解莖的結構,對莖的結構作進一步的思考和探究,使學生的思維能夠持續下去。
(4)對學生應答問題之后作必要的反饋
教師的態度直接影響到整個課堂的氣氛。在課堂提問中,學生在大庭廣眾之下接受教師的評價,大多數心情比較緊張,教師應始終注意保護學生的自尊心和自信心,對勇于回答和回答正確的學生給予表揚,對回答錯誤的學生給予鼓勵,一定要注意避免當眾羞辱、嘲諷和挖苦學生。
3、教學中提問方式的設計與運用
(1)就知識本身展開提問
就知識本身進行提問的方式,具有簡潔,明了,直奔主題的特點,這樣使學生的思維一步到位,適合于比較簡單,學生有基礎的知識。例如,在《植物的開花和結果》一節教學中,教師提出問題:同學們見過許多不同的花的開放了,哪怎樣才是開花呢?教師通過課件展示不同花的綻放過程,學生的思維也就結合所觀察的直接思考,描述花的開放。
(2)使用反問展開提問
使用反問,有利于培養學生的逆向思維。比如,在引入《神奇的微生物----病毒和細菌》一課時,學生接受的課文知識都是具有細胞結構的,最簡單的都具有一個細胞,在此前提下,教師可以反問學生:有沒有不具備細胞結構的生物呢?在《植物種子的萌發》一節中,學生在探究了種子萌發的環境條件之后,知道了種子萌發需要的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,教師提出:具備這些外界條件,種子就能萌發了嗎?通過反問,使學生的思維有反思的過程:按理說具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣,種子應該萌發,可是為什么有時后種子會不萌發呢?引起更進一步的思考或探究:種子萌發還需要內在的條件。
(3)結合實際展開提問
探究性學習往往貫穿于新教材的全部文字和設置的各個欄目之中的,因此教學過程的組織和實施,教師需要根據實際的情況設計問題引導學生探究。在第二節《探索生命的方法》一課中,引導學生探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”。先提出問題“蚯蚓生活在什么樣的環境中,身體結構有什么特征?”引起學生觀察思考,再引導學生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進行實驗。讓學生自己分析得出蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快的結論。最后還可以提問“活動結束,我們為什么要將蚯蚓放入大自然?”探究問題的提出,假設的形成,計劃的制定,結論的得出都是學生親自嘗試和實踐的過程。學生由被動接受知識變為主動獲取知識,易于形成創新精神,提高科學探究能力。而探究成功后的又將內化為強大的學習動力,進一步激發學生探索未知世界的熱情。學生當然會興趣濃厚地參與整個學習過程。探究式學習作為一種學習方式,它不同于科學家的探究活動,與科學家的探究過程是不同的,探究性學習必須滿足學生在短期內學到學科的基本知識和學科的結構,所以這個過程在許多情況下都要被簡化,比如,提出問題這個環節,在大部分的教學活動中,都是由教師提出問題或由教材提出問題,教師就要預計學生可能出現的情況設計問題作好導向,從而使探究活動落到實處。
初中生物的教學計劃范文第2篇
【摘要】學生是教學的主體，對于初中化學實驗教學亦不例外，因此我們的實驗教學目標的設計必須落在學生的最近發展區內且包含“智·能·情”三個維度，為了保證三維教學目標的有效達成，我們必須從學生的需要出發設計出具體的任務。
關鍵詞 學生；教學目標；任務；主體
在任何學科的教學活動中，學生都是教學活動的主體。
在初中化學教學過程中，實驗教學是課堂活動的重要組成部分。學生的主體地位在實驗教學中如何落實和體現，是目前初中化學教師需要探究的實踐內容。教師在制定實驗教學目標時一定要明確教學目標的行為主體是學生，在“生本”的基礎上通過評價學生的學習效果衡量課堂的好壞。筆者根據自身的教學實踐經歷，嘗試在一堂課的教學設計中，首先最重要的要明確教學目標，基于以“任務”為驅動設計實驗教學。本文選擇“實驗教學的目標設計”為切入口談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。
教師在設計課程教學過程時，首先要分析教學目標。在分析過程中要注重對學生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關鍵也是基礎。教學目標不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學生做表面文章，而是讓學生在整個教學活動中感悟體會到的知識。在這個任務意識上制定教學設計，才能不走彎路。
一、教學目標的設計
在新課程標準中，“學生學習”被定位為教學目的的對象，這與過去把“教師教學”作為對象定位截然不同，更突出“教師主導、學生主體”。在教學中，教師的一切行為更關注學生的可持續性發展，也就對教師提出了更高的教學要求。在教學設計時，教師需要從以下幾個方面關注學生實驗能力的培養：
1援提高學習興趣
在化學實驗教學過程中，筆者一開始就注意讓學生處于主體地位。在學習初三化學“過濾”這一部分內容時，采取任務驅動的模式讓學生通過任務學習。首先上課時教師進行課堂演示實驗，向學生介紹實驗過程的注意點，這個直觀感受激發學生的學習熱情。然后讓學生完成“模仿實驗”，從被動接受到主動完成模仿和探究，并要求完成具體的實驗操作，記錄具體的實驗現象。在整個教學活動中，學生不僅獲得了科學知識，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學習積極性提高，也產生了獲得知識的。
2援培養探究能力
初中化學相對比較簡單，學生的實驗探究能力也處于起步階段。此時教師不能要求過高，要有耐心，在教學過程中應循序漸進，由淺入深逐步培養學生的實驗能力和探究精神。教師完成最初的實驗探究設計和操作，學生通過觀察理解和總結。那么教師一開始設計的化學實驗任務就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學生對這個實驗任務很熟悉，操作又十分簡單，那么得出結論也就比較容易。學生在整個過程中體會到學習的快樂，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點的實驗任務。
二、教學目標的分析
化學實驗教學是以實驗為教學的主要手段，在教學目標制定過程中需要明確指出希望學生達到何種學習效果，在學習過程中有怎樣的操行表現。所以目標的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎，滲透新課程倡導的理念，同時結果具體教學內容和學生的學情制定。筆者建議制定實驗教學目標從以下兩方面考慮：
1.理論要求
新課程標準中對化學課程在九年義務教育階段的要求作了新的規定，不再是單純的讓學生掌握化學知識，而是通過學習化學知識，掌握初步的化學技能；通過逐步深入的化學探究過程，感受科學探索的精神和態度，提高學生的基本化學素養，以實驗學生的全面發展?；瘜W式培養學生形成科學探究能力和嚴謹的科學態度的基礎學科，是培養學生形成創新精神的源泉。新課程改革強調“以實驗為基礎”的化學學科特征，并且構建了以此為基礎的教學總目標———“發展學生的科學素養”，以及“實驗知識與技能"、“實驗探究能力”、“情感態度與價值觀”三個分目標。這三個維度也是教師制定實驗教學目標的基本依據。
2.實踐要求
教師在制定化學實驗教學目標時，首先要認真研究實驗教學內容，考慮教材中的要求究竟是否適合當前學生，根據學生的知識基礎和接受能力對實驗內容作出適當的調整，結合課程標準提出的要求，設計出學生能達到的目標。
三、教學任務的設計
在設計教學任務時，教師可以參考化學課程標準中的具體要求組織和選擇課堂實驗內容。同時，教師自身對課程標準的理解和對學生實際學習需要的理解幫助對任務設計的重組和調整。將文字的實驗要求轉變為學生需要完成的課堂任務，是教師在設計時需要注意的，此時需要選擇合適的任務場景和任務途徑。
1.選擇任務場景
教師在明確任務內容之后，還需要選擇適合學生的任務場景。場景的引發可以利用的素材很多，但是好的情景應該是能激發學生學習熱情的、同時真實且生動。教師可以從生活中選擇具有這些特點的情景，讓學生感受到化學來源于生活，化學與自己并不陌生，很多化學知識隱藏在自己身邊，從而有效調動學生的積極性和學習熱情。長期下來，能夠將一開始的這種學習興趣轉變為一種愿意主動完成學習任務的驅動力。
2援落實任務途徑
化學的很多基礎知識可以依靠動態的實驗教學來完成，而具體完成任務需要依靠任務途徑。途徑的選擇就是教學活動的選擇，按照活動的方式可以把任務活動分為實驗類、調查類、交流類等等。不同的教學內容可以選擇不通的活動方式，當然學校的教學資源、教師本身的設計里面以及學生的基本學情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動方式都應該多樣化，且適合課堂教學。學生通過活動的體驗發揮創新精神，形成良好的科學素質。
參考文獻
[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務驅動”下的化學教學設計與實施[J].化學教育，2004，(01)
初中生物的教學計劃范文第3篇
關鍵詞:多媒體;優化;初中生物;課堂教學
中圖分類號:G633.61文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0077-01
一、運用多媒體便于突出教學重點,突破教學難點
傳統的教學往往在教學重點、難點上花費大量的時間和精力,即使如此,由于認知手段的單一性,學生仍然感觸不深,易產生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點,突破難點。因為它形象具體,動靜結合,聲色兼備。比如講“血液循環”時,心臟結構和血液循環的過程是重點和難點,心臟的結構比較復雜,涉及到的血管很多,學習起來容易混亂,特別是瓣膜的結構和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對于循環過程及血液成分的變化,用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血,分別將體循環和肺循環的flas課件演示,再將整個循環演示循序漸進,依次顯示,學生思路就比較清晰了。通過反復操作,印象加深,最后再通過多媒體課件讓學生鞏固練習,取得了較好的課堂教學效果。所以只要恰當地加以運用多媒體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點,取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。
二、運用多媒體便于突破知識的抽象化為形象化
采用多媒體技術,可以給學生提供實物圖像、運動過程,利用放大、重復、慢放、定格特技手段來使教學內容直觀、形象化,對學生的感官進行多路刺激,從而創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍,從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識與生活實際聯系很密切,學生對這部分知識能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識,光靠教師的口頭講解,學生是很難理解的,必須要配有一定的動畫效果,通過感官的認識,才能更好的理解這部分抽象知識。特別是生理方面的知識。
三、運用多媒體便于突破時空的限制
在生物教學中常常有因受地理分布區域的限制而無法觀察到的動植物,或因節令、時間的限制而難以與教材同步的動植物,就可以運用多媒體技術突破時空的限制,把各種生物及現象搬到課堂上,這樣有利于學生直觀形象地觀察。如在嚴寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見到一些名貴的植物品種,學習保護動物儒艮時,學生多數沒見過這種海洋生物,教師可通過多媒體技術將遼闊的海洋、生物的形態特征展示在我們的學生面前;學習企鵝時,教師不可能帶學生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關南極洲的光盤,同學們一看,企鵝的生境、形態、運動、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動。
四、運用多媒體便于突破觀察范圍的限制
有些生物的生理活動過程是微觀的、連續的,因而用常規的教學手段無法直觀地、科學地展示。運用多媒體動畫技術,可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現,激發了學生的學習興趣,提高了抽象思維能力。如學習病毒相關知識時,病毒個體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見。教師可以通過多媒體播放一段利用超微攝影技術記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結構中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學生很難看清,通過實物投影,這個問題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時,其中腎小球的濾過作用整個過程是微觀的生理過程,常規教學無法直觀地、科學地展示出來,我在搜索到相關的一個課件,它采用了三維動畫技術,制作一個腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無機鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質、用更大的圓圈代表血細胞,用以說明腎小球過濾的原理。當動畫播放時,學生猶如親臨其境,目睹了整個微觀動態的生理過程,對內容有了很好的理解、記憶。
五、運用多媒體突破生物變化速度的限制
初中生物的教學計劃范文第4篇
一、遵循初中生物翻轉課堂教學原則
遵循初中生物翻轉課堂教學原則是合理設計教學內容的前提和基礎。教師有必要在遵循原則的基礎上開展教學活動，以此達到翻轉課堂教學目標。將翻轉課堂教學原則具體劃分為以學生為主體的原則、師生互動性原則、主導性原則。以學生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值，多與學生溝通交流，及時了解學生的思想活動，以此為基礎制定教學計劃。在翻轉課堂中，教師和學生的角色已經發生明顯的變化。學生不再是被動的接受者，教師也不再是傳統的傳授者。教師的影響被減弱，而學生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉課堂中自身的作用，在學生知識內化階段給予指導幫助，從學生的立場上思考問題、制定計劃。例如，教師在講授《細胞的結構》《細胞的生活》時，應該從學生的角度制定教案，并抓住初中生具有強烈好奇心的特點，通過讓學生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調動學生學習興趣。師生互動性原則強調教師應該在翻轉課堂中多與學生交流溝通。教師需要擺脫傳統“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想，根據學生對課程內容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題，并與學生一起展開討論，弱化指傳授者的身份，在與學生共同探討、共同實驗的過程中培養感情，實現構建翻轉課堂的目的。主導性原則突出教師的指導作用。雖然翻轉課堂強調借助信息技術讓學生自主的學習知識，但并不是使信息技術完全取代教師。學生借助信息技術可以學到課本上的知識，但是往往初中生的學習能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導學生找到適合自己的學習方法，盡可能地為學生提供良好的學習環境，培養初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設計初中生物翻轉課堂實施的內容
初中生物翻轉課堂的內容設計主要包括知識獲取以及課堂知識內化兩個環節。在此，教師需要深入課本內容，明確初中生物教學目標，從初中生的角度合理選擇教學內容，并為教學活動的開展營造良好的環境，最后通過師生、學生之間的交流與溝通彌補不足，提高效率與學習、教學質量。初中生物翻轉課堂比較重視學生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強調學生成績或學習效果。因此，初中生物教師應該明確教學目標，在此基礎上制定教學計劃，完善教學內容。目標的確定可參考學生給予的反饋，也可參考生物翻轉課堂的教學要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學生劃清學習的重點和難點，指導學生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學內容主要是指生物教師應該分析學習者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉課堂一開始會抱有熱情，但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學習者特征，以便及時調整教學進度和教學計劃。為教學活動的開展提供良好的學習氛圍可以提高教學效率。教師應提供給學生學習機會，讓學生可以擺脫空間與時間的限制，通過移動終端獲取學習信息。同時，教師還需要為學生提供網絡平臺，讓學生借助網絡增進彼此間的交流。在知識內化過程中，教師可以把學生的學習成果在班級展示，并對學生的學習過程以及學習成果進行簡要評價。
三、在翻轉課堂中滲透游戲化學習理念
初中生物的教學計劃范文第5篇
關鍵詞：教學做一體化模式；生物制品基礎與技術；六步教學法；評估
隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。
一、教學做一體化教學模式概述
1.教學做一體化教學模式的定義
教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。
教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。
2.教學做一體化教學模式的特點
五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。
二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用
1.改革教學內容，構建新的課程標準
（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。
（2）根據課程教學目標，篩選教學內容?；谛Ｆ蠛献鬟M行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。
（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。
2.采用多種教學方法，實現教學做一體化
（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。
（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。
（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。
（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。
3.強化能力考核，重視技能培養
為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。
雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。
參考文獻：
