初中生物教學論

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中生物教學論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中生物教學論范文第1篇

（一）學生對生物的認知程度太淺眾所周知，對我國初中生物的學習是學生接觸生物學習的基礎，由于初中生的社會經驗不足，對未知事情具有一定的好奇心，在生物學習中，具備很高的學習興趣，特別是在生物實驗之中，學生能夠通過放大鏡對生物現象進行觀察與了解。但是，學生在生物實驗的整個過程之中，往往只對表面現象過于關注，對生物實驗中所包含的生物原理進行忽略，因此，學生對實驗過于感興趣，對實驗中所產生的變化產生的認知程度比較淺。

（二）學生對生物學習中的抽象概念缺乏興趣生物科目是初中生步入中學后接觸的新課程，一般而言，由于學生的好奇心比較強，在一開始對生物學習抱有積極的態度，對生物課本的新知識比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現大量的抽象概念，這種情況會在一定程度上打消學生的學習興趣。其中主要的原因是學生在日常生活中所接觸的事物屬于真實事物，但是對于生物中出現的抽象東西無法使學生進行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對于初中生而言，抽象思維能力不夠強，在面對抽象概念的時候，很難開動腦筋進行思考，從而導致學生對生物學習失去興趣，在降低學生求知欲的同時，也無法從根本上提高學習效率。

（三）學生對生物學習的積極性不高在我國初中生物教學中，生物教師會遇到這樣的場景，教師在課堂上講授知識，學生在下面聽課、記知識點。這種填鴨式學習會導致學生形成被動的學習狀態，在生物學習中過于被動，除此之外，在這種學習模式中，學生無法開發自己的潛在思維，遇到問題不會進行思考，從而導致學生的學習積極性得到下降，學習的成果也無法得到提高。

（四）學生對生物學習局限于課堂生物教師在進行教學中，其目標不僅僅讓學生對生物知識進行掌握，對細胞壁、細胞膜、細胞質等各種名詞進行理解。更為重要的是讓學生在生物知識的學習中能夠將生物體的現象以及日常生活中的生物現象進行了解。因此，我國初中生物教學要結合理論與實踐，在兩者的有機結合中，促進生物教學的發展。但是，目前而言，生物教學僅僅是對課堂上的知識進行教授，并沒有進一步擴大教學范圍，因此，在這種教育模式中，學生對生物知識的理解能力得到下降。

二、積極做好我國初中生物教學的重要舉措

（一）培養學生對生物現象的認識，加強學生對生物本質的了解作為合格的生物教師，在生物教學過程中，我們不僅僅要培養學生對生物實驗的關系，更重要的是對生物現象的起因進行關注，對生物學習中遇到的問題進行解決。在進行生物實驗的過程中，教師要對學生進行引導，比如，在利用顯微鏡對洋蔥鱗片葉表皮細胞進行觀察的時候，要想學生獨自實驗，對實驗中出現的問題進行分析，一般情況下，學生會得出兩個方面的結論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開；另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時，在同一個實驗中，細胞的顏色會發生變化，學生要對其原因進行分析。因此，在通過實驗中，能夠培養學生嚴謹的學習態度，激發起學生對知識探索的基本思維，引導學生主動思考，培養學生養成正確思考習慣。

（二）培養學生對生物學習的興趣在生物學習中，如果學生不具備學習興趣，那么對生物知識不會產生興趣，甚至會對生物教師產生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對學生灌溉知識，那也無濟于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養學生的生物興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對生物學習產生興趣，那么就會主動了解生物知識，從而使自身的學習成績得到提高。比如，生物教師可以讓學生自己動手進行實驗，搜集教材中沒有的生物知識，然后與學生進行分享。其中，在培養學生學習興趣中，教師可以采取以下幾種方式：1.利用生物實驗培養學生學習生物知識的興趣。教師要將理論與實踐進行結合，從根本上培養學生的興趣。2.在生物課程中，教師要與學生進行互動，從根本上激發起學生的學習興趣。3.將學生帶入到實踐之中，使學生了解到生物在實際生活中的應用，激發學生對生物知識的認知。4.要認可學生、欣賞學生，讓學生自己動手進行實驗，使其擁有學習生物的自信，加大學生對生物學習的喜愛。

三、結語

初中生物教學論范文第2篇

一、教學內容融入學生的生活知識

生物知識與生活實際息息相關，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關系。教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到課堂教學中，使學生在生活情境中記憶到應學的知識。我們現實生活中存在著大量的生物學知識，這些生物知識與我們的現實生物有著不可忽略的聯系，這些需要學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。這樣學生就可以親身感受、經歷、感悟教師所講授的內容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。如在學習《傳染病及其預防》一節時，向學生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰勝自然的信心。還有如講到細菌與真菌引起人與動植物患病的內容時，可以舉出一些在學生中經常患的皮膚病為實例，也可以找些植物患病的標本讓學生看看，加深學生的印象，便于對理論知識的理解和記憶。教師將教學內容融入生活，深入淺出地把復雜難懂的生物學知識與我們日常生活的經驗聯系起來，打消了學生學習理論知識的枯燥心理，學習起來更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現象解決很多問題，有利于為我們創造更好的生活。

二、教學方法貼近學生的生活方式

對學生而言，生活化的教學不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義和生命價值的理解過程，所以教學方法應貼近學生的生活方式，促進學生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。首先，教師應該建立民主的教學氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機會交流各自的生活經驗并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進行相互的溝通和對話，才有可能達到對生活的真正有效的理解，這對學生的生活導向有正面的意義。其次，教師應該增強教學活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學生好玩的天性，又可以讓學生在自由自在、輕松活潑的活動中達成教學目標，更重要的是通過生活化的教學方式讓教學的充滿著魅力，有助于讓學生感受到學習及成長的樂趣，吸引學生主動參與、樂于參與到教學中來，改善學生學習生活狀態和質量。

三、教學過程注重學生對生活的體驗

初中生物教學論范文第3篇

一、初中生物課堂中學生創新能力的現狀

（一）創新精神和能力略顯不足。受傳統觀念的影響，大多數學生仍將“優秀”定義為學習成績好、遵守規章制度等，對創新的意識較為模糊。有調查顯示，70%的學生在課堂上都是跟著老師的思路走，沒有加入自己的發散思維，他們在課后的學習也是完成作業和各種輔導資料，沒有對所學知識進行更深的探索。生物與實際生活聯系緊密，許多生物現象都能在日常生活中觀察到，倘若學生在課堂學習中結合實例，能夠將知識點掌握得更好。同時，有的教師雖然給學生布置了課外實踐學習的任務，但效果不佳，大多數學生都是在家長的幫助下完成，只有個別學生能通過自己的探究來發現新事物。由此看出，初中生的創新意識和能力有待加強，以提高其綜合素質水平。

（二）創新精神的發揮受限。目前，中學生的創新能力不足除了因其自身意識不夠之外，一些外部因素也是限制其創新精神發揮的原因。有的學生思維敏捷，能做到將生物學的知識點融會貫通，并能提出自己的看法和見解，但是有的家長認為學習成績才是最重要的，并不支持孩子去創新，影響了學生創新能力的培養。同時，有的學生能夠想到別出心裁的創意，但沒有施展的平臺和渠道，最終想法也不能付諸實踐，影響了其對勇于創新的積極性。因此，要想使學生具備創新思維，使其創新能力得到長足發展，除了學生自身的努力探索之外，還應為他們提供施展才華的條件，才能激發學生對探索創新的興趣，將創新逐漸養成一種習慣。

（三）教師的教學方式有待改進。受傳統教育理念的影響，一些教師認為教書育人即為傳授知識，幫助學生在學習上取得進步即可。因此，許多教師在授課時采取填鴨式的教育方式，單純的講解書本知識，然后在課下布置相關的習題，這樣雖能使學生的成績得到提高，但是實際能力的發展卻得不到有效幫助，不利于今后的長遠發展。單純灌輸知識的教學方式忽視了學生能力以及素質的培養，在社會快速發展的今天，僅有知識還遠遠不夠，必須具備較高的綜合素質和實際能力，才能在人群中脫穎而出。因此，教師需及時更新理念，對新課改的內容及要求進行深入研究學習，探索出適合學生的教學方式，使學生能在學習過程中真正受益。

二、初中生物課堂中學生創新能力的培養

（一）加強實驗教學，增強學生創新能力。生物是一門以實驗為基礎的課程，通過實驗的操作，學生能對知識點有著更加直觀的感受，從而加深對所學知識的理解和記憶，并能在生活中發現更多與之有關的現象，擴展對科學世界的認知。教師在授課時，可以在課堂伊始先做一個小實驗，引發學生的興趣，促使學生主動參與到課堂中去，然后教師再讓同學們自己思考原理，鼓勵大家大膽假設，表達自身的看法和見解，在潛移默化中培養其創新意識。除此之外，教師也可以讓學生在課下自己設計探究性實驗，利用生活中常見的物品來表現生物現象或原理，并在課堂上演示并闡述通過實驗得出的結論。這樣的教學方式不僅能培養學生的創新能力，同時也增強了課堂的趣味性，增加了師生之間、生生之間的溝通交流，使得課堂氛圍更加活躍，學生能在輕松的環境中學習。

（二）創造充足條件，鼓勵學生大膽創新。當學生有了創新的意識時，還需為他們提供相應的平臺和條件，才能使其創新能力得到有效發揮。因此，教師需積極創造條件，促進學生創新能力的不斷提高。學校可以舉辦生物有關的競賽，改變傳統的考試模式，采取更加靈活的方式，使學生能夠自由發揮，表現出自身的創新精神，以激勵學生不斷的探索和發現新事物。另外，學校也可以組織形式多樣的課外活動，例如在課下種植一種植物，記錄其成長的過程，或者研究某種小動物的生活習性等，讓學生從自身興趣出發，能使其課外探究更有動力。

初中生物教學論范文第4篇

關鍵詞 圖像教學 生物學教學教學策略

現象一:教材發到學生手中,學生首先一頁頁翻看書中的彩色插圖,極少有學生關注表格、曲線圖以及文字,甚至部分學生在課堂上走神、開小差兒,不跟隨教師活動,往往也是翻看書中的彩色插圖。這說明即使緊張的課堂氣氛,仍然沒法完全抑制圖像對學生的吸引力。

現象二:教材中各種類型的圖片明顯增多,僅蘇科版生物八年級上冊,有直觀形象的各種圖片、照片、表格、曲線圖等共180多幅,這說明圖像在生物教材-中具有舉足輕重的作用。

現象三:近年來,中考、高考試題中,關于識圖的題目所占比重越來越大,這又明確了綜合分析能力是選拔人才的重要指標之一。

亞里士多德有這樣一個觀點:“一切真知均始于感官,提倡運用實物和圖形改變單純的書本教學,讓學生提高從圖表獲取知識的能力。”在教學實踐中,如何利用教材中的插圖,在學生興趣基礎上,進行有效教學,提高課堂效益,通過摸索與嘗試,教師可從以下幾個方面入手。

1　分析圖像確立:讀什么和怎么讀

1.1　確定讀圖目的,明確讀圖方向

讀圖目的明確能提高讀圖質量,同時避免盲目性。每一幅圖像都展示了不同的色彩、線條、形狀等,揭示了結構、生理等不同內容。有些圖像既有結構又含生理過程,綜合性強信息量大,那么什么是主要的,什么是次要的呢?如“食物在人體內消化和吸收過程示意圖”這一名稱中,關鍵詞有三個“食物”、“消化”、“吸收”,圖中將展現“食物在哪里被消化、消化后是什么物質”、“物質在哪里被吸收”的內容;確立的讀圖目的是重點觀察食物的消化過程及消化的具體部位以及物質的吸收過程,其余的虛線、背景色不是主要的。因此,教師要首先引導學生讀圖的名稱,分析其觀察目的。

1.2　認識構成圖像的各元素的含義,打讀圖的基礎

生物圖像一般是由色彩、圖形、符號、指示線或箭頭和說明文字,用實(虛)線條等元素組合而成。學生觀察圖像時,根據以前學習、生活經驗能夠認識有些元素的含義;如箭頭在“血液循環示意圖”中表示方向、在“克隆羊‘多利’產生過程示意圖”中表示時間順序等;而有些元素的含義,學生不能較快地認識,如“血液循環示意圖”、“人體泌尿系統的組成模式圖”中血管的顏色的含義。這需要教師在教學過程中,引導學生先探知元素的含義,啟發學生思考未知的并指出難以理解的,如圖中的色彩變化、線條的粗細(虛實)、箭頭方向、相對位置關系、比例關系等。

1.3　選擇適當的讀圖順序,明確圖像內涵

每一幅都有鮮明的主題及自身的特點,根據不同的特點,來確定不同的讀圖順序。生物教材中的插圖多為形態、結構圖和生理過程示意圖。生物形態這類示意圖主要是顯示生物事物的外部特點,說明“是什么樣”,應以先整體后局部,自上而下或從左到右的順序進行;結構圖主要說明空間位置關系、比例大小關系,應以由外而內、由點至面的順序進行;生理過程示意圖的閱讀主要是表示生物事物的形成過程和形成原因,即說明“為什么”,閱讀時要利用圖中的符號,如箭頭指向以及箭頭之間的關系,來分析生物事物的相互關系,包括順序關系、因果關系等,此類圖應遵循過程的時間順序、邏輯順序進行。

2　加工圖像。提高讀圖有效性

2.1 簡化原圖,突出重點

《生物新課程標準》要求初中生掌握生物學最基礎的知識,因此,教學應嚴格控制深度,牢牢把握重點,把圖像進行簡化正是體現了《生物新課程標準》的這一要求。生物的結構是立體的,而圖像反映的是平面的,有時不能準確地反映結構,會造成學生認識模糊,教師適當地簡化原圖能夠解決這個矛盾。如“心臟的內部結構”不能清晰地表示主動脈與左心室相通、下腔靜脈與右心房相通等。教師可把此模擬圖簡化成示意圖,形象地呈示了心臟的形狀、四腔壁的厚薄、所連血管的名稱、瓣膜及血液方向,再配合使用模型教學則會收到事半功倍的效果。

2.2　以圖析文

文字敘述是對圖形的解釋,圖形是對文字敘述的概括。在教學中,教師適時組織學生進行“圖化文”和“文化圖”的互譯過程,實現二種語言的轉換,不僅可以培養學生將圖解釋成文字,把文字以圖的形式表現出來的能力,而且可以避免學生的無意注意,激發他們的學習興趣。“人體血液循環”一節教學時,學生若看文字描述循環路徑,會如墜入云里,若對照模型,雖直觀但難以建立整體概念。這時“循環系統模式圖”的優越性便充分顯示出來,學生一看,便對循環系統的大致過程心中有數,大大提高了教學效率。

2.3　類比識圖。加深印象

教材上有許多表現“具有相同或相近結構或功能,,的圖,如動植物細胞結構模式圖,讓學生通過對比,找出其共同點和不同點,從而理解、掌握細胞結構;又如介紹物質出入細胞的方式,通過引導學生觀察兩種不同方式的模式圖,找出兩者的不同點,達到明確概念、鞏固知識的目的。如對于減數分裂過程示意圖,教師可以通過比較各圖像的變化和特點,明確其本質差異,這樣看、比、想、說結合,使學生的識圖能力、表達能力得到提高。對于一些相互間有聯系的圖,教師可讓學生加以比較,同中求異,異中求同,提高學生的綜合識圖能力。

2.4　以圖化題,提供變式

讀圖教學,不能就圖說圖,必須伴隨一些啟發性問題,化圖為題,引導學生有目的地閱讀圖像,變教為導。然后教師再結合針對性閱讀教材,認真析圖,索理于文,索像于圖,引導學生通過分析歸納得出結論,教師及時進行矯正。整個教學活動“學有目的,學有重點”,使知識內容更具體,課堂結構更嚴謹,才能達到圖像應有的教學效果,如講授人體內三大有機物的消化過程一節時,如果單純讓學生地看“有機物消化過程圖”,收效甚微,這時教師可以提出一些有針對性的思考題,將知識要點化為思考題,學生利用圖解決問題,既掌握了圖中知識,又培養了分析問題的能力。

2.5　展示過程、變靜為動

生物現象都有發生發展的運動過程,其間存在著復雜的因果關系,是學習的難點。“受精過程示意圖”未能顯示花粉管的生長、受精的過程,教師運用板圖板畫,邊口述、邊有層次地展示動態過程,使直觀圖像具有演示動態的性質。在講、畫同步進程中,生物現象可以更清楚地展現在學生面前,有助于學生的感知和理解。

2.6　訓練繪圖

繪圖能力是《生物新課程標準》對學生的一項基本技能的要求,且通過繪圖帶動了學生的多種感官、抓住了圖形特征要點,加深了學生的記憶,也是培養學生動手能力的一項重要措施。訓練繪圖能力的原則是由簡到繁,循序漸進,教師講課時最好先示范。如:講光合作用過程時,教師邊講邊繪光合作用過程簡圖,層層深入,把教材知識變成了一個動態的連續過程,吸引學生的注意力,把深奧的知識簡單地集中到一張圖上,使學生輕松接受。在繪圖訓練中,要求學生注意以下幾點:首先是圖的正確性,即圖形的比例,外形要正確,不能失真,例如細胞中的核的大小、位置,葉綠體、線粒體的形狀,大小等比例要適中。其次是圖要精細,細胞質、細胞核要用點的細密程度來表示,而不用陰影或其他方式表示。

3　運用的體會

(1)運用圖像教學時,教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念,牢牢抓住學生對插圖興趣濃,注意力集中、思維活躍的特點,進行正確引導,適時地啟發,使學生在整個學習過程中始終處于十分活躍的積極思維狀態,變被動接收知識為主動搜尋知識。

(2)教師要充分利用圖像優勢,精心備課,因圖利導,層層啟發,步步深入,才能較好地培養學生的讀圖能力、繪圖能力、想象力和探索創新精神。

(3)教師利用圖像教學有利于教學面向全體學生。多數學生欠缺學習主動性,讀圖教學在一定程度上較好地調動了學習的積極性和主動性,提高了學習的效率。

(4)實踐證明,利用教材中的圖像,培養學生各方面的能力,是一種最經濟、現實、有效的教學手段,適合學情的薄弱學校。

初中生物教學論范文第5篇

一、初中生物教學中滲透生命教育的重要性

新時代教育背景下的教學具有個性化教育的特點，在生物教學中滲透生命教育不僅可以使學生了解到生物現象，也可以讓他們對生命的起源和發展有清晰的了解，明確生命的內在價值，并通過學習認識自我存在的生命內涵，在初中時期就樹立正確的人生觀和價值觀，對生命懷有著敬意.

1.生物教材的有效性設計

新課改后的生物教材內容有所變更，為教師的教學提供了更加寬廣的平臺，在設計上遵循了初中學生的心理傾向，易于引起他們的學習積極性.而且，新教材要求教師關注學生的思維能力，在教學中培養學生獨立思考的能力，提升課堂教學效率和學生對于生命理念的認知.

2.能夠使師生進行有效的溝通

師生之間的溝通能夠提升學生對于知識的理解能力.在初中生物教學中進行生命教育的滲透，在增加學生學習興趣的同時，加大了師生之間的交流與溝通，這在一定程度上對學生起著激勵作用，讓他們更加主動地去學習，成為學習的主人，并在不斷地自我主動中完成知識的豐富和積累，并養成良好的學習習慣.

3.有利于激發學生興趣

生物的教材知識同學生的生活密切相關，具有豐富多樣的內容體系，在這樣的前提基礎下滲透生命教學，能將遙遠的生物現象帶到具體的生活中，極大地引起學生的好奇心，實現以學生為主體的生物教學，并通過對生命特征的認知，更加在生活中關注自然界的發展變化，提升學習興趣和主動性，加大對生物知識的探索力度.

二、初中生物教學中滲透生命教育的實踐

1.實踐方法的探索

（1）通過課堂的情境創設提升學生對生命價值的認知

生物教學中關于生物進化論的講解，教師可以從生物的適應能力出發培養學生的能動性和自信心，去認識生命存在的價值和意義.比如作為鳥類卻不會飛翔的鴕鳥，但是它能夠利用自身快速奔跑的優勢在條件艱苦的沙漠中生存，這體現了生物極強的適應能力和自身的獨特優勢.通過對生命現象的理解和分析，以及對自身進行的思考和衡量，建立自信心，發揮自已的獨有優勢，用積極健康的心態面對生活中的挑戰和未知.

（2）通過科技化的設備展示生命的神奇

自然界的生命現象太過神奇和復雜，并不能從簡單的教材知識和教師的講解中得到充分說明，這就需要借助于新時展中的設備，在教學中進行新媒體的教學，讓學生通過生動的畫面去了解生命現象.比如進行生物的生長和繁殖的講解時，可以運用生動的視頻資料更加清楚的展示在學生面前，使他們的大腦中對生命的起源有鮮明化的認知.

（3）發揮學生在教學中的主體作用，強化對生命理論的認知

生物是源于生活和自然的學科，所以，教師可以在對學生進行理論知識傳授的基礎上，發揮學生的主體作用，在時間條件允許的情況下開展生物的教學活動，使學習不致局限于課堂.這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，也能加深他們對生命現象的認知.

2.實踐途徑的分析

生物是生命的載體，是生命的具體表現形式，而人是萬物之靈.所以，將生命教育滲透到初中生物教學中，不僅僅是為了向學生傳授生物中的生命學科知識，還需要在實踐的過程中完善學生的生命教育思想，并有自己的認知和感悟.

（1）通過課堂教學進行生命教育滲透

課堂永遠是開展教學活動的主要陣地，所以，在初中生物教學中滲透生命教育的主要途徑是課堂教學，這就需要教師在教學過程中引入學科知識的同時，逐步滲透生命的情感理論，使學生潛移默化的去接受生命現象，并自發的去遵循和執行.

（2）通過主題班會進行生命教育滲透

可以通過設立同生命教育有關的主題班會，讓學生在日常學習的環境中逐漸的去接受和認同，并且達到對課堂滲透的補充和推進，使學生在進行自我感悟的過程中達到教師期望的效果.

（3）通過課外活動進行生命教育滲透