如何指導閱讀教學
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如何指導閱讀教學范文第1篇
【關鍵詞】多媒體范讀朗讀指導
《九年義務教育新課標》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。” 小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。朗讀教學訓練是語文教學中十分重要的一個環節。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是十分重要的。以下是我在教學中的幾點淺見。
一、利用媒體激發朗讀興趣
孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《一個小村莊的故事》一課，我在引入課文時，利用電教媒體首先展現了一個山上有郁郁蔥蔥的樹木，村前河水清澈 ，天空湛藍深遠，空氣清新天潤的小村莊。我問大家這樣的村莊美不美，同學們異口同聲地說美。然后，我又把山上，大雨把房屋沖走的畫面展現出來讓同學們看。接著問：“這樣的小村莊美不美？”同學們都說“不美。”最后，我問大家：“為什么同一個小村莊會有這樣大的變化呢？”這樣，兩幅畫面形成鮮明的對比，學生學習的興趣立刻被激發起來。
二.利用范讀指導朗讀
朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重和緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
三、區分文體指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就高年級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調、節奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環節。
參考文獻
如何指導閱讀教學范文第2篇
閱讀是學生的個性化行為，應指導學生認真鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，教師應培養學生在語文閱讀中養成隨時寫，經常寫摘錄筆記的習慣，讓學生積極主動地積累課文中的優美詞語，精彩句段，把閱讀當做是一件快樂的事，是一種享受。學生進入中年級時，課標要求學生閱讀時必須做摘錄筆記。那么，如何指導學生享受閱讀、做好摘錄筆記呢？
1讓學生在自讀中享受閱讀的自得其樂，激發學生寫摘錄筆記的興趣
教師要最大限度地解放學生的讀，把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生自由選擇讀書的方式，愛怎么讀就怎么讀，自己不喜歡的內容可以不看，學生心情愉快的閱讀，才能把閱讀當做享受，這時再指導他們把自己喜歡的語言材料（如優美詞語和重點語句以及精彩段落）寫在摘錄筆記本上，學生定會興趣盎然。如，我在教學《走月亮》一課時，讓學生用自己喜歡的方式讀文中描寫月光下溪邊的美麗景色句段時。有位同學說：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘，都抱著一個月亮！” 當讀到“每個水塘，都抱著一個月亮！”時，一個學生發出贊美：多美的語句，一個“抱”字讓小水塘成了一位溫柔的母親，月亮在她懷里是多么的幸福。當她邊讀邊做出了一位母親摟抱孩子的姿勢時，全班同學見此情景也紛紛伸出手臂做合抱之勢。那神情，簡直就是一種享受。實踐證明，如果學生對這種自主閱讀產生了濃厚的興趣，那么他們就會迫不及待地想把那些優美詞語，精彩句段摘錄下來，久而久之，便豐富了自己的語言積累。
2在情境中感受閱讀的妙趣橫生，把能體現出自己獨特感受的語句摘錄下來
在閱讀教學中巧妙地創設各種情境，抓住學生的心，就會大大激發他們的閱讀和摘錄興趣。如我在教學《草原》一課時，由于學生從未到過草原，不知道草原的天地究竟有多美麗，于是我運用課件展示草原的天空和地面，再配以音樂讓學生置身于草原之上，去感受草原的遼闊、碧綠和柔美！學生通過觀看畫面，再閱讀課文后，很自然的就把文中描寫草原碧綠的語句和作者感受的語句摘錄下來，而且學生還會找到關鍵詞語如“一碧千里、柔美”等去體會草原的美景。用多媒體創設的情境，使孩子們進入詩的意境，激發了他們對美的追求，對美的向往，他們張開想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的草原，甚至還萌發了一定要到草原上去看看的欲望，此時的學生再也抑制不住滿懷的情感，紛紛讀起了課文，閱讀成了濃情釋懷的好方式，優美的詞句也悄悄地進入學生的摘錄筆記。
3在實踐中感受語言文字的博大精深，做好摘錄筆記，提高欣賞水平
語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在我們的閱讀教學中，通過各種實踐活動幫助學生摘錄出重點詞句，中心句段，從而提高了學生的閱讀欣賞水平。如，在教學《田忌賽馬》一課時，學生讀了課文第一大段后，我便用多媒體展現第一次賽馬的情景，學生觀看賽馬時，往往只會注意誰的馬贏了，卻忽視了馬的出場順序，因此我注意引導學生觀察馬的出場順序：齊威王和田忌把各自的上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。另外，在放多媒體時有意識的突出：齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快不了多少。然后，再巧設懸念：田忌為什么會輸？還是原來的馬，他還有希望取勝嗎？接著讓學生帶著問題自己動手，用代表齊威王和田忌的各等級的馬的圖形擺第二場、第三場比賽的出場順序，并思考比賽結果。此時此刻，學生情緒高漲，特別感興趣，通過學生的親自實踐操作，他們不但能了解到幾次賽馬的出場順序和結果的不同，更能體會到：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝的神奇，于是胸有成竹、垂頭喪氣、輕蔑等詞語被學生迫不急待的摘錄到了筆記本上。
4在交流評價中取長補短，學生受益匪淺
由于學生的閱讀能力參差不齊，因而對同一人或者事的理解各有千秋，因此學生做的摘錄筆記異彩紛呈。針對此種情況，把學生的摘錄筆記進行交流評價顯得尤為重要。其一，同學之間通過相互交流評價摘錄筆記，提高了學生做閱讀筆記的能力。同學們在交流評價中可以相互學習，取長補短，共同進步。有比較才有鑒別，學生們都會通過評比明確摘錄方法，提高自己記筆記的能力。其二，生生之間通過交流評價，孩子們心與心得對話，可以促進同學間情感的碰撞和溝通，提高對事物的認識與理解；師生之間通過交流評價，可以增進師生之間對不同事物或者同一事物的認識與理解。老師也能全方位的了解與掌握學生的學習能力和情況。對語文教學工作起到了推動作用。其三，通過交流評價可以激發學生的閱讀興趣。俗話說得好“興趣是最好的老師”。有了閱讀的興趣，學生就會爭先恐后地漫步在書海里尋求樂趣。然后記錄自己的摘錄筆記。學生的摘錄筆記在課堂上經過生生、師生的共同評價和交流，必將引起學生的重視，大家都想爭當“綠色作業者”（字跡工整、無錯別字、有獨特見解者）那些得到老師的表揚，同學的稱贊的學生，更加熱愛閱讀，而且在做摘錄筆記時就更加有信心，進步也很快。
在交流評價之后，經過大家的推選，將做得最優秀的摘錄筆記分期在班上或者學校展出，然后由大家評選出等級再頒發獎狀。雖然，這只是一份小小的獎品，但在學生心目中卻看得極重，因為那是他們辛勤勞動的成果，定然會珍惜的。學生在獲得一種成就感后，閱讀更加有興趣，而且逐步養成了不動筆墨絕不讀書的好習慣。
指導學生做好摘錄筆記，既培養了學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣，又積累了語言，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，使得一部分語言現象在學生頭腦中積累下來，一旦用時自然涌上心頭。在學了《誰說沒有規則》一課后，學生又很好地充分利用平時的摘錄積累，寫到：
如何指導閱讀教學范文第3篇
關鍵詞：課前閱讀；課堂細讀；課后精讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-059-01
隨著新課程改革的伸入，教師的教學手段豐富多彩，特別是借助多媒體已成為熱門，公教課更不用說。傳統的教學手段已經被忽略和淡忘了，但我認為傳統教學手段不可丟，其中閱讀教學法在新課程在化學教學中更是有著不可替代的作用。閱讀是人們汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑之一，是人類社會生活中的一項重要活動。學生如果沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，即使是課堂上聽懂了但不能從閱讀教材上去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記，到做練習時又不會做。在強化素質教育的新形勢下，加強學科閱讀能力的培養更為重要。本人根據自己在多年的化學教學中，就如何指導學生閱讀化學課本談談自己的一些看法：
一、指導學生科學地課前閱讀
課前閱讀對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是閱讀了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”不能起到閱讀的作用。課前閱讀首先要了解、記住章節標題和課文中的小標題。標題是內容的概括，了解了標題，就知道章節中提出討論的是哪些問題。然后把預習的課文（包括插圖、表格、實驗裝置）從頭到尾的通讀，邊讀邊思考，初步了解教材內容，并在閱讀不懂的地方做下記號，作為上課專心聽講的重點。要提高學生的閱讀效率，在學習閱讀前，給學生列出本節課的閱讀提綱和要求，使學生帶著問題進行閱讀，閱讀要跟思考問題相結合，這樣閱讀的效果就大大提高。
二、課堂細讀，培養學生學會抓住重點和關鍵
課堂閱讀是教師根據教學內容，在課堂教學中向學生提出的一種要求。指導閱讀法主要有設疑、導讀、講析、歸納等幾個要點。對于淺顯的內容，盡管學生通過閱讀已有初步印象，但未必能概括、綜合，老師可以讓學生在課堂上讀一下，再用自己的話歸納要點，并分析其原因。在教師的點撥下，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句，歸納、綜合、理解。化學基本概念的文字閱讀。著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。（1）化學概念中關鍵的字和詞。應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。（2）概念之間的區別。對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區別和聯系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。
閱讀概念時不能隨便忽略任何一個不理解的詞或字。閱讀不宜過快，一帶而過，閱讀時需要細嚼慢咽。有的甚至需要反復閱讀直到充分理解。甚至有的化學閱讀需要寫一寫，把關鍵的字詞寫出來，這樣可以加快或加強記憶。通過學生的精讀、細讀，進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作占課文的很大篇幅，學生在觀察教師演示實驗時往往只注意實驗現象，而忽視實驗操作。教師要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現象，并回答：a、化學實驗的原理；b、實驗結論；c、對實驗中各種化學現象的解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，要把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。特別是初三學生由于剛開始接觸化學，往往把描述現象和結論混為一談，他們往往只注意理論，而忽視實驗。要指導他們勤于觀察，提高觀察能力，特別是要使他們能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種極不顯著，但非常重要的細節和特征。
三、課后粗讀，培養學生注重復習的習慣
復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的一種有效方式，也可采用回憶的方式，這種閱讀是閱讀所學過的知識，要求學生在閱讀中加強記憶學會比較、歸納、總結。若教師僅僅是指定閱讀內容，學生閱讀的效率不高，沒有興趣。若老師把要閱讀的內容設置成相關的練習。
四、在閱讀過程中我認為應特別注意以下幾點：
1、做出簡要的標記或筆記。對重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記。或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。
2、在加強記憶中，要充分運用心理學提示的遺忘速度先快后慢的規律，對某一記憶對象除及時復習外，還要合理安排繼續重復閱讀的次數多一些，間隔時間短一些，以后逐漸少復習的次數，拉長間隔的時間。
如何指導閱讀教學范文第4篇
關鍵詞：教學;指導;閱讀
化學教學中加強學生閱讀能力的培養，能很好地體現知識與技能、情感與態度的并重。在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且還要引入現實生活中的真實問題;在教學方法上可使一堂課教法豐富多彩;在教學呈現上，能有效吸引學生注意，引發學生思考;在教學組織上，經過學生自主學習和合作學習，加強師生、生生之間的互動、合作與交流;在教學評價上，采用多元、發展、綜合性的評價方法。
為引導學生閱讀化學教科書，養成良好的閱讀習慣，逐步培養學生的閱讀興趣和能力，必須采取有效的方法給予指導。在閱讀的過程中，要求學生做到認讀――理解――吸收，認讀是基礎，理解是核心，吸收是結果，三者聯系緊密。根據閱讀要求的不同，可分為預習閱讀、課堂閱讀、復習閱讀和課外閱讀。
一、預習閱讀，養成學生自主學習的習慣和質疑能力
預習閱讀是學生帶著一些問題去自主學習、探究學習而進行的閱讀。教師精心設計預習提綱，要求學生通讀課本，了解課文的概況，理解課文的重點，琢磨課文的難點，自主構建學習內容的框架，遇到學習難點，學生之間相互交流，若還有疑難可做好記錄，待上課時解決。如課題《金屬材料》可以設計以下預習提綱：（1）金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制，會出現哪些不良后果？（6）通過對上述問題的思考，你明白了哪些道理？學生帶著上述問題閱讀與交流，能激發求知欲，明顯提高學習效率。
二、課堂閱讀，培養學生合作學習的習慣和探究能力
課堂閱讀是教師根據教學內容，在課堂教學中向學生提出的一種要求，這種閱讀以精讀為主，所以教師應把握其側重性和時機性。
1.側重性
根據教學目的，每堂課的教學內容中總有一些作為教學重點或教學難點在教學過程的實施中體現出來，在教師的點撥下，通過學生的精讀、細讀，根據需要進行篩選，以達到把握重點、突破難點的目的。如在學習金屬活動順序時，在探究了一些金屬的活動性順序并總結出金屬活動性順序表后，要求學生討論金屬活動順序表的意義，討論后可及時指導他們看書：金屬活動性順序在工農業生產和科學研究中的重要作用，它可以給你一些判斷的依據。
2.時機性
教師在課堂教學中，何時向學生提出閱讀要求，直接影響到學生的閱讀興趣和閱讀效果，所以教師應在課堂上把握時機。一般來說，當學生在理解問題中產生思維障礙時，教師讓學生閱讀課文有關內容，那時學生的閱讀心情是迫切的，閱讀情緒是高漲的，閱讀的效果往往比較理想。如在講分子的性質時，講到分子和原子都是構成物質的微粒，原子是化學變化中的最小粒子，而分子是保持物質化學性質的最小粒子，對這一結論，學生感到模糊不解，帶著這一問題，學生閱讀課文，由于心情迫切，閱讀效果很好。
三、復習閱讀，培養學生注重復習的習慣和歸納能力
復習是學生學習的重要一環，而閱讀又是復習的一種有效方式，這種閱讀是閱讀所學過的知識，要求學生在閱讀中加強記憶學會比較、歸納、總結。若教師僅僅是指定閱讀內容，學生閱讀的效率不高，沒有興趣。若老師把要閱讀的內容設置成相關的探究題目，在探究過程中學生需要主動閱讀相關內容才能完成，這時才會是有效閱讀。例如，在復習酸堿的知識時，若要學生直接閱讀酸堿的知識，他們會感到枯燥無味，我們可用下面的方法：這里有兩杯掉了標簽的酸溶液A和堿溶液B，并提供下列用品：石蕊試液，酚酞試液，銹鐵釘，pH試紙，AgNO3溶液，大理石，鋅粒，氯化銨，CuSO4溶液。請問你可用哪些方法檢驗A是酸溶液，B是堿溶液？請設計好實驗方案，再來實施你的方案。不用老師強調，他們就會主動地去復習酸堿的知識，增強了閱讀的有效性，最后通過學生的方案可歸納總結出酸堿的化學性質。
四、課外閱讀，拓展學生學習化學的視野
課外閱讀的目的是為了擴大知識面，拓展化學視野，加深課本知識的認識和理解，把經過閱讀理解，評價而貯存起來的知識，根據需要靈活提取使用，提高學生的應用能力。新的教科書里，有很多與課文相關的背景資料和討論欄目，這些都為學生提供了閱讀的資料和方向。這需要教師做一個有心人，注意收集資料并提出問題，向學生推薦閱讀的資料、書籍、報刊及網站，要求學生作好筆記，在研究型課堂中進行交流、探討，必要時可用實驗進行驗證。如在講煤和石油時，可要求學生在課外查閱“煤和石油的綜合利用”，“汽油的主要成分”，為什么汽油中加了乙醇變成乙醇汽油就會減少空氣的污染？通過查閱資料，開拓了學生的視野。
參考文獻：
1.劉兵.閱讀能力培養.
如何指導閱讀教學范文第5篇
（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉瓦店小學 553200）
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學中加強朗讀談談自己的幾點心得：?
一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫?
一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當的、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調的高低，速度的快慢示范給學生。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?
二、教師范讀感染學生?
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。?
三、重點段落著重朗讀?
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。?
四、反復朗讀，增強學生的朗讀興趣，有助于發展學生的語言?
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。?
