幼兒想象力的案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒想象力的案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒想象力的案例范文第1篇
多元閱讀活動是我園的特色活動，它有利于幼兒優良品格的養成，因此本次案例中記錄了小班幼兒在多元閱讀活動中分享行為方面的一些表現和存在的問題，通過教師的思考、嘗試，幫助幼兒解決同伴交往中的問題，教育和培養幼兒養成良好的分享行為，從而促進其社會性發展。
一、案例背景
周小宇小朋友的家庭情況比較復雜，父母都是離婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一個女兒，再婚后生了小宇這個兒子，全家人都很寵愛他。由于父母忙于工作，小宇跟爺爺奶奶在一起的時間比較多，爺爺奶奶因為寵愛會要求姐姐們事事讓著小宇。
二、案例描述
案例一：晨間來園，小朋友們在各區角玩得十分投入，教室里也很安靜。突然，史家森大聲喊道：“老師，小宇屁股下藏了一本書。”小朋友一聽全笑開了。我走過去問小宇：“你怎么把書放在屁股下面呢？”小宇瞪大了眼睛回答說：“這是我帶來的，其他小朋友看了會弄壞的。”小宇的話剛說完，史家森就不贊同地說：“小宇真小氣，書是大家都能看的。”其他小朋友聽到后，也跟著史家森說：“小宇是真小氣！”小宇大聲喊道：“你們才小氣呢！”小朋友們聽了都走回自己的位子上去玩了，小宇拿著自己的書看了起來。
解決方法：午餐后，我請陸柯妤小朋友把自己帶來的幾本書分給大家看。當然，我特意讓她分了一本給小宇。陸柯妤在大家的道謝聲中高興地笑了。看到陸柯妤這么開心，許多小朋友舉起了小手，要把自己帶來的書拿給大家看，就連小宇也舉起了手。我問小朋友們：“如果小朋友看書時不小心弄壞了你的書怎么辦？”大家都說：“沒關系。”我請小宇回答，小宇也說：“沒關系。”我對大家說：“你們看，早晨的時候還有人說小宇小氣呢，他小氣嗎？”大家異口同聲地回答：“不小氣。”聽到大家的回答，小宇笑得更開心了。
評析：在這個案例中，我雖然沒有直接批評小宇的做法不對，但也潛移默化地指出了這種做法的不恰當，讓幼兒通過親身體驗，感受到了“不分享”與“分享”所產生的不同效果。最終，“分享”的快樂戰勝了“不分享”的“孤單”。這樣的做法不僅沒有傷害小宇的自尊心，反而讓小宇感受了分享的快樂，從而達到了更好的教育效果。
案例二：今天的國學經典活動中，我與幼兒玩了“接龍”游戲，主要是學過的《弟子規》的內容，比比誰接得快。活動中，我們還評選出了幾個“游戲高手”，給他們頒發五角星并接受大家的表揚。當“游戲高手”們站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌來，而小宇因為一直高舉著小手，但是沒被選上而顯得很不高興，在別人鼓掌的時候，他抱著自己的胳膊，頭扭到一邊，看也不看“游戲高手”們，不愿分享別人的快樂。
解決方法：我看到小宇的表現后對小朋友們說：“小宇今天在比賽的時候有兩個地方不太會說，誰愿意來幫助他？”很多小朋友都舉起手來。在妞妞的幫助下，小宇很快學會了那兩句不太熟悉的內容。“小宇，你學得真認真，現在你也是游戲高手啦！開心嗎？”小宇聽了以后開心地跳了起來，其他小朋友也開心地為小宇鼓掌。我問小宇：“剛才我們表揚游戲高手的時候，你為什么不為他們鼓掌呢？”小宇不好意思地笑了笑。我說：“那你現在去祝賀一下他們，好嗎？”小宇大聲地對他們說：“棒棒棒，你們真棒！”
評析：分享的含義不僅包括玩具、食物等物質上的內容，不能忽略的還有情感上的分享。學會分享情感，不僅能降低嫉妒等負面情緒的產生，學會做人的豁達，更能學會祝賀他人的成功，激勵自己不斷進步，從而讓別人也為自己喝彩。在這個案例中，我主要是教育幼兒學會相互分享、共同承擔，培養幼兒的分享意識，學會關愛，同時增強他們戰勝困難、調節情感的能力。
案例三：今天的角色游戲活動中，我跟小宇一起在“圖書館”里看了一個有趣的繪本，游戲點評時，大家都興高采烈地把自己今天游戲中開心的事情說出來跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的繪本介紹給大家，于是請小宇站起來跟大家分享今天開心的事情，但沒想到他扭扭捏捏不肯站起來，我問他：“小宇，你忘記這個故事了嗎？”他搖搖頭。“那就大聲地給小朋友們說說吧”，雖然我再三鼓勵，小宇的聲音還是非常小，小朋友們都不停地抱怨：“聲音太小了！我們聽不見……”
解決方法：像小宇這樣的孩子我們班不止一個，有的幼兒自己玩的時候非常興奮，一旦讓他分享就不積極了。為了鼓勵孩子分享自己的快樂，我提議：誰愿意跟大家分享并且聲音大，我就把他的聲音用手機錄下來，放給大家聽。聽了我的提議后，小宇等很多幼兒都舉起來手，我請小宇再講一次故事，這次小宇的聲音響亮多了。
幼兒想象力的案例范文第2篇
關鍵詞：育齡女性；勞動力市場；“毒奶粉”事件；利他主義；市場產出
中圖分類號：D923 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2009)12-0103-02
以三鹿等一批品牌為代表的“毒奶粉”事件嚴重危害了嬰幼兒的生命健康權，同時也導致了人們對國內嬰幼兒食品安全提出了很大質疑，在某種程度上挫傷了消費者的信任和信心。
一、分析前的基本說明
(1)依據生物學和社會分工方面的差異，女性更適合親自撫育孩子，而男性在撫育孩子方面的作用較小。為了避免問題的復雜化，分析過程中不直接考慮父親的影響，只側重從母親這一群體的角度分析，實際證明，分析的結果是不變的。(2)對于孩子(c)來說，母親(m)是“有效率”的利他主義，“利他主義”是指，母親(m)的效用完全取決于孩子(c)的福利，“有效率”則意味著，母親的行為被她的利他主義所改變”。(3)假設母親的時間主要分配在工作、休息和撫育孩子三個方面，分別用字母tw、tr、to表示。(4)假設“毒奶粉”事件前，母親們認為嬰幼兒食品是安全的，事件后，母親們普遍認為，嬰幼兒食品的安全存在隱患。(5)“毒奶粉”事件后，母親們傾向于選擇安全的母乳喂養等親自撫育孩子的方式，但企業現行的工作規定使得工作時間和工作場合不適宜母親們親自實行母乳喂養，而且母親親自撫育孩子必須犧牲自己的時間。又由于每天的時間是固定的24小時，所以在分析過程中，親自撫育孩子的時間與母親的工作時間和休息時間具有一定的替代性。(6)分析過程中，只考慮是否增加親自撫育孩子的時間這一選擇對育齡女性勞動力市場的影響。
二、分析過程
(一)利他主義母親的初步選擇
在家庭內部，利他主義是普遍存在并且十分重要的。亞當?斯密先生指出：“每一個人都會比其他人更敏感的感受到自己的快樂和幸福……除了他們自己以外，通常與他們一起生活的家庭成員，比如他們的父母、他們的孩子和他們的兄妹等，都是他們最為鐘愛的對象。”緊接著斯密又指出，“一個人對子女的關懷往往比對其他人的關懷更為主動”Ⅲ。對于孩子來說，利他主義是母親的天性，母親可以為照顧孩子花費大量的時間，而且會更深切體會到孩子的痛苦和快樂，并且孩子們的痛苦和快樂對母親的影響是很大的。
假如母親從活動的時間配置中獲得效用，則其效用函數為：
Um=U(Ztw，Ztr，Uc)
在這里，Um表示母親的效用，Ztw、Ztr分別表示母親花費在工作和休息上的時間tw、tr所帶來的效用uc表示孩子的福利(對于尚未形成意識的嬰幼兒來說，其福利主要是指身體健康)。其中Um和uc是正相關的，即認為孩子越健康。母親的效用水平越高。
將母親用于工作的時間tw和用于休息的時間tr綜合起來，將其視為母親用于自己消費的時間，用tm表示，則可以得出母親的時間預算約束線為：
tm+te=T
如下圖，該圖表示母親的無差異曲線和時間預算約束線的組合，以O為原點，橫軸表示母親分配到親自撫育孩子花費的時間Lc，縱軸表示母親自己消費的時間tm，AB和A’B’分別表示母親的兩條時間約束線，Um、Um1表示母親的兩條效用無差異曲線，其中，就效用水平來說，Um>Um1：
1 假設在“毒奶粉”事件發生以前，母親的效用曲線為Um，母親的效用最大化在c(ca，cb)點，A點表示母親分配到自己消費的時間為ca，撫育孩子的時間為cb通過分配cb的時間撫育孩子，母親認為孩子是很健康的，此時母親在Um的水平實現效用最大化。
2 “毒奶粉”事件發生，由于一些孩子誤食了“毒奶粉”，他們的身體健康直接受到傷害，于是這些孩子的福利uc下降，這將直接導致利他主義母親的效用降低至Um1；另外一些沒有食用“毒奶粉”的孩子，雖然他們的福利沒有受到影響，但是當他們的母親看到誤食“毒奶粉”的孩子身體健康受到傷害，她們擔心繼續使用奶粉會導致自己孩子的福利下降。在無形的擔憂中，她們的效用水平也從Um降至Um1。
3 在(2)的分析下得知，由于“毒奶粉”事件母親的效用水平都降至Um1，此時，無差異曲線與原來的時間預算約束線有兩個交點，即母親在Um1水平上沒有實現效用最大化。理性人都追求效用最大化，所以母親會選擇重新配置時間實現Um1水平的效用最大化。
4 理性的母親為了實現效用最大化，其時間預算約束線會有AB變成A’B’，并且形成新的效用最大化點，如圖中的D點。在重新配置后的時間預算約束線A’B’上母親親自撫育孩子的時間增多而用于自己消費的時間減少。
通過以上分析得知，由于毒奶粉事件的發生，孩子的健康受到傷害導致母親的效用水平降低，理性的母親會重新配置自己的時間以實現效用最大化。通過減少自己消費的時間以便增加親自撫育孩子的時間是利他主義母親的初步選擇。
(二)最終選擇及其對育齡女性勞動力市場產出的影響
第一，選擇減少工作時間。(1)如果一個家庭非常富有，母親工作取得的收入占家庭財富的比重較小，可以忽略不計，這意味著即使母親不工作，仍有足夠的財富可以維持家庭在較長一段時期內各個方面的支出。在這種家庭背景下，生育孩子之后，母親會覺得撫育孩子的機會成本(即工作的收人)顯得較低，于是母親會選擇放棄工作，一心一意地撫育孩子。(2)如果母親覺得可以很容易再就業，即母親想就業的時候，可以很容易找到與所放棄的工作報酬相當的工作。這種情況下，母親也會暫時放棄工作，親自撫育孩子。
對產出的影響：在以上兩種情況下，女性推出勞動力市場會直接降低市場產出。假設育齡女性勞動力市場的生產函數為：
Q=F(L，x)
O表示產出，x表示用于產出的其他方面投資，L表示勞動力供給，L與Q是正相關的，假設其他方面的投入x不變，則育齡女性退出勞動力市場，直接減少了L，于是產出Q減少。
第二，選擇減少休息時間。(1)如果母親的工作收入占家庭財富的比重較大，可視為家庭財富的主要來源之一。這表示，母親一旦選擇不工作，家庭用于消費的支出將受到極大影響，具體可能表現為用于消費的資金不足或勉強維持，會導致家庭消費水平的下降。此時，母親仍然需要工作，在維持工作時間不變的前提下，她們更傾向于選擇減少休息時間以增加親自撫育孩子的時間，在工作時間內，母親會選擇其他較為安全的喂養方式以增加孩子的福利。(2)如果母親認為自己放棄工作之后很難找到一個與現在報酬相當的工作，即認為母親再就業比較困難。這時候，母親也會選擇在保持工作時間不變的情況下，減少休息時間增加撫育孩子的時間。
對產出的影響：此時，雖然母親的市場勞動力供給保持不變，但對市場生產率仍然有影響，因為生產率與每單位時間投入到工作中的精力是相關的。假設生產率函數為：
Q’=F’(E，x’)
其中，O’表示生產率，即單位時間內的產出，E表示母親單位時間內投入到工作中的精力，E與生產率是正相關的，x’表示影響生產率的其他方面因素，假設x’不變。
較作出減少休息時間的選擇之前，一方面，母親撫育孩子需要投入更多的精力，另一方面，休息有助于生產精力，母親用于休息的時間減少直接導致了精力不能得到即時恢復，總之，在無形中，母親的精力會減少。這使得“精力水平的降低直接減少了每個工作小時所消耗的精力”用于工作的精力減少，于是Q’降低。因為產出函數為：
Q=Q’*T
Q表示總產出，用于工作的時間T不變，而Q’降低會導致產出減少。
所以，選擇減少休息時間的母親會通過影響生產率而間接降低市場產出。
三、結論
通過以上分析得知，由于嬰幼兒食品存在安全隱患，利他主義的母親為了孩子的健康成長，必然會選擇犧牲自己的消費時間，用更多的時間親自撫育孩子。這使得母親們或者放棄工作時間或者繼續工作而放棄部分休息時間。究竟誰會放棄工作，誰會放棄部分休息，這主要取決于母親的工作收入占家庭財富的比重或者母親們再就業的容易程度。
幼兒想象力的案例范文第3篇
每個幼兒都有與生俱有的好奇心和探索欲望。好奇心是每個幼兒存在的心理反映，是促使幼兒去探索求知的動機。幼兒的探索和學習往往受到好奇心和興趣、想象力的直接驅使而付諸行動和思考，可以說好奇心和興趣、想象是幼兒進行探索和學習的基本前提。根據幼兒的好奇心和興趣發揮最大的想象力，體驗想象所帶來的快樂，從而激發探索、求知、創造。
案例一：我清楚地記得，初夏一天清晨，被一陣鳥叫聲從睡夢中吵醒，發現有一只小鳥飛進客廳，女兒又驚奇又興奮，問我：小鳥為什么來我家？我答：不知道，猜猜看，于是女兒根據自己不同的猜測創編出幾則有趣的小故事，記錄如下：
（1）鳥媽媽帶著小鳥去草原上看美麗的鮮花，花兒全部都開了，五顏六色，還有香香的味道，小鳥高興極了，就唱起了好聽的歌曲，躺在綠綠的草地上，突然，有一只大灰狼來了，鳥媽媽和小鳥很害怕，拍拍翅膀使勁的飛呀飛，天黑了，小鳥看不到媽媽了，它迷路了，就飛到小睿睿家里，它很想讓小睿睿送它找媽媽。
（2）小睿睿是個乖孩子，大家都喜歡，小鳥也喜歡睿睿，有一天，小鳥很寂寞，在天空上飛來飛去，發現了小睿睿的家，小鳥想：乖孩子都長得很漂亮，我要和很乖、很漂亮的小睿睿做朋友。天黑了，小鳥悄悄地來到了睿睿家。
就這樣讓她展開想象的翅膀盡情的發揮，小睿睿編出了34個小故事，而且還有繼續猜測的欲望。
分析：可見，想象是整個創造活動的開始，因此它占有十分重要的地位。幼兒通過直接思考才能得出合理的猜測，才可能使教師在整個活動中更多的挖掘幼兒的探索欲望，使幼兒在活動中得到快樂和發展。在這樣的活動中，我們不是直接把結論交給幼兒，而是為幼兒開啟了更豐富的探究空間和想象空間。在這其中，可見想象思維閃爍的光芒，而與傳授知識的教育大異其趣。
案例二：關于環保教育活動時，教師提問：猜猜會出現什么樣的環境污染，你們會用哪些辦法來采取措施。
元元：我會制造一個大大的工廠，有一個很大很大的煙囪，還要有一個很大很大的水管，大煙囪把所有被污染的空氣吸收進來，然后把毒空氣轉化為清新的空氣再散發出去，大水管把臟水回收后再變成干凈的水流出去。
阿不萊：我要在天空中建立一個大大的空氣清新站，釋放有用的物質，吸收不好的物質。
小合來提：把一種怪怪的種子種到沙漠中和有污染的地方，風一吹就發芽，長的很快，一天就長大了，把沙子固定住不讓風吹的到處都是，慢慢把沙子變成有用的土，長滿美麗的花和草。
分析：很多小朋友不同的想象和愿望同時表達了對環保教育的積極參與和維護環保生態的意識。更重要的是：在這樣的想象過程中，孩子不斷以自己創造性的想象來表達對環保的認識，極大的發揮了想象力，并能體驗相互交流的樂趣和想象帶來的快樂。
我們常說幼兒就是小小科學家，我想這主要是針對幼兒對周圍世界的探究熱情和豐富的想象力而做出的評論，其中多含褒揚鼓勵的成分。而作為一個幼兒教育者，清楚的知道幼兒想象能力的發展離嚴格意義的科學思維還有很大的差距。所以我們對幼兒進行科學教育，充分發揮幼兒想象力的過程中，一個重要任務就是給予幼兒理性的啟蒙，將科學、創新思維的種子播撒在幼兒的心靈中。引導幼兒進行想象，從幼兒已有的認識水平出發，將他們引向科學探究的過程。
想象本身就是一種思考。教師要追問幼兒你為什么這樣想，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵幼兒進行有根據的想象。他們會主動地運用已有的經驗，來思考當前的問題。
想象是在幼兒的心靈中埋下科學思維、創新思維的第一粒種子。而我們關注的是播種，不是生根發芽。所以我們不應該讓理性完全充斥幼兒的頭腦，而排斥幼兒對世界的富于詩意的想像。幼兒的科學世界中，應該可以保留某種魔幻性：那些無法驗證的想象，那些無法解釋的事實，永遠是幼兒科學道路上的最好向導。
對于幼兒的各種想象，教師都要加以重視，啟發幼兒如何證明它。沒有依據的，而且也無法驗證，教師可以采取保留的態度，既不肯定、也不否定。教師應把幼兒的探索活動引向一個明確的方向，為了避免幼兒毫無根據、漫天亂編的想象，所以我讓幼兒想象之前首先要注意幾個環節。
1.面對問題提出想象
重在引導幼兒動手之前先動腦，以發揮幼兒想象力。鼓勵幼兒用多種方式去實驗和驗證驗證想象。幼兒在這個環節中充分進行相互交流，體驗相互交流的快樂，獲得想象和實驗帶來的快樂。
2.想象活動前知識經驗積累的重要性
首先教師應為幼兒奠定豐富的知識經驗體系。在選定主題后，教師應花費若干時間，進行一系列由淺入深的，具有連貫性和整體性的鋪墊活動，使幼兒在一次次活動中形成內在的邏輯聯系，并增強自身知識經驗的積累。教師選擇的對象應是幼兒熟悉的問題，他們才能依據直觀感受進行有理有據的猜測。
3.教師應通過有目的的引導，幫助幼兒建構真實性猜測
幼兒想象力的案例范文第4篇
【關鍵詞】創造力；好奇心；興趣；想象力
案例一：
繪畫課上，老師一邊說，幼兒一邊畫：“小朋友，今天我們來畫美麗的家鄉，我來說，小朋友來畫，先畫藍藍的天，再畫白白的云，然后畫綠綠的草地……”全班小朋友的作品就像一個模板刻出來的一樣：藍藍的天、白白的云、綠綠的草……
案例二：
繪畫課上，老師問幼兒：“請小朋友閉上眼睛，做一個美麗的家鄉夢。在夢里，你想把家搬到哪里？你覺得你的家最美麗的地方是什么？把你的夢畫下來一起分享……”幼兒高興極了，一邊畫一邊說：“我想把家搬到羊村，和喜羊羊做朋友。”“我想把家搬到中央電視臺的智慧樹里，和紅果果、綠泡泡一起做游戲。”……
兩個案例中，同樣是畫美麗的家鄉，我更傾向于案例二教師的教學方法，在教師的引導下，幼兒的創造性思維迅速擴散，孩子們心中不同的、美麗的家鄉躍然紙上。
幼兒正處于一個創造和發展的黃金時期，而繪畫教學是培養幼兒創造力的一條重要的途徑，如何在繪畫教學中培養幼兒的創造力呢？
一、利用幼兒的好奇心，激發創作興趣
英國哲學家弗朗西斯?培根說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。”幼兒天生具有好奇心，好奇心激發了他們的興趣，從而點燃了創作的火花。
“三八”節前的那天，適逢我們幼兒園小動物房里的的母羊要生小羊，我神秘地告訴小朋友：“小朋友，我們一起歡迎一位新朋友吧。”小動物房里，一只待產的母羊跪在地上，張著嘴大口大口地呼吸，還不時發出“咩咩咩”的喊叫聲。小朋友們都緊張起來，瞪大眼睛緊緊地盯著母羊，因為母羊的表情越來越痛苦，而羊寶寶遲遲生不出來。他們一起喊起來：“羊媽媽，加油！羊媽媽，加油！”一會兒，小羊的頭露了出來，他們大聲喊起來：“看見小羊了！”又過了一會兒，小羊安然落地。他們激動地大叫：“小羊，你好！”他們親眼目睹了母羊生小羊的全過程，回到教室以后，一幅幅栩栩如生的《羊媽媽生小羊了》的作品誕生了。
二、抓住幼兒的興趣點，增強創作欲望
心理學家布魯納認為：“對幼兒學習內因的最好激發，乃是激起幼兒對所學的內容的興趣。”我及時捕捉幼兒稍縱即逝的興趣點，并把這種興趣點放大，以此來增強他們的創作欲望。
雨過天晴，我帶小朋友到幼兒園的種植園里觀察。還沒走到種植園，只聽見毛毛小朋友像哥倫布發現新大陸一樣大喊起來：“老師，快看！蚯蚓。”我還沒有來得及看，孩子們已經像炸鍋一樣熱鬧起來：“老師，我也發現一條蚯蚓。太陽曬得它好難受。”“老師，天這么熱，蚯蚓會被曬死的，我們趕快送它回家吧？”孩子的心是最善良的，一條蚯蚓的生命牽動著他們的心靈：膽大的強強用雙手托著一條蚯蚓送到了種植園的土里；調皮的陽陽把蚯蚓放進了自己的鞋里，好讓蚯蚓有一個舒服的家；乖巧的果果用一片樹葉搭在蚯蚓身上，為它遮一片蔭涼……回到教室里，我請孩子們把剛才送蚯蚓回家的場景畫下來，孩子們興趣很高，一幅幅《送蚯蚓回家》的作品展現在我面前。
三、拓寬幼兒的知識面，豐富創作源泉
知識是幼兒創作的源泉，因此，拓寬幼兒的知識面是創作的基礎。
1.多媒體課件是一個神奇的動畫王國
多媒體技術是教學手段現代化的重要組成部分，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，激發孩子們主動學習的積極性，使他們思維活躍、想象豐富，從而點燃他們創作的火花。
例如，在畫《百獸之王》時，我下載了許多有關老虎的視頻播放給孩子們看，孩子們仿佛置身于一個神奇的動畫王國。于是，他們筆下的一幅幅內容豐富、色彩艷麗、生動有趣的作品栩栩如生。
2.生活是一本百科全書
歌德說過：“相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好。”因此，在繪畫教學中，我注意啟發幼兒對生活的感知。如：大班下學期，我帶孩子們到小學參觀小學生上課、課間活動等，孩子們通過參觀，親自感知小學生的學習和生活與幼兒園的不同之處，加深了對小學生生活的認識，一幅幅《參觀小學生生活》的作品應運而生。
3.大自然是創作的第二課堂
大自然是幼兒繪畫創作的第二課堂，我經常帶幼兒到大自然中，通過接觸大自然，萌發了熱愛大自然的情感，為創作提供了良好的條件。
四、豐富幼兒的想象力，點撥創作之光
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。在繪畫課上，我從不要求孩子們畫得像什么，而是滿足畫的過程中想到了什么。
1.利用故事的啟迪功能
幼兒愛聽故事，我借助故事激發他們學習的興趣。如在繪畫《龜兔賽跑》續編時，我提問幼兒：“烏龜和兔子第一次賽跑誰跑得快？如果烏龜和兔子再賽跑一次，你覺得這次誰會贏？為什么？”幼兒帶著問題去想象，興致很高，自然而然就會融入到角色中，表現出的作品也就栩栩如生。
2.創設寬松的成長空間
寬松、自由、平等、民主的環境才是創作之芽萌發的溫床。因此，在生活中，我和孩子們如朋友般親密無間，他們在輕松愉悅的環境中成長，無拘無束的成長空間使他們暢游在想象的無窮世界里。
3.開辟自由創作的涂鴉墻
幼兒想象力的案例范文第5篇
關鍵詞：教學；實例；創造；游戲
問題的提出：創造游戲作為想象與現實生活的獨特結合，受到幼兒的歡迎。創游之所以有此之稱，就是要讓孩子在這種游戲中大膽地創造、想象，從而讓幼兒有效學習。也許有的老師會問：“創造游戲為何還要有效教學？有效教學在教學活動中重點體現不就可以了嗎？”其實并不如此。對于幼兒熱愛的創游，這正是一個非常好的教學時機。教師可以利用一些資源充分調動幼兒的積極性，并更好地激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的創造性思維，達到創造教育、有效教學。那么如何在創游中做到創造教育？如何在創游中引導幼兒有效學習？如何更好的體現創造游戲中的“創造”一詞？下面我就教師在創游前、中、后的預設、指導、評價談談自己的拙見。
一、預設情境、充分準備--環境與材料、要求與經驗
（一）充分、有用的物質準備--環境與材料。
物質是基礎——充分、有用物質準備是有效開展創造游戲的基礎。一個良好的游戲環境、提供適宜的游戲材料對幼兒的成長非常重要。幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性，激發幼兒主動學習。
1.以幼兒為主體，創設輕松、愉快、開放性的游戲環境。
教師需要引導幼兒共同參與游戲環境的創設，讓幼兒按自己的意愿，以自己的方式進行游戲，讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會生活。同時，教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題，從而創設相應的主題游戲環境。
案例：我班在主題活動《可愛的動物》中，與幼兒一起創設了一個《快樂的農場》游戲。環境中的一些材料——奶牛、食槽、大公雞等等都是幼兒與老師一起制作完成的。并且，師幼共同布置游戲環境。有了幼兒自己的參與，她們更是喜歡這一游戲，更能大膽的想象，創造出了更多情境。同時，由此延伸出了其它一些列的游戲——動物服裝秀（各種動物的服裝，幼兒自己創造設計，進行表演）、動物妙妙屋（幼兒通過折紙、繪畫、捏貼等方式制作各種小動物）、動物創想曲（幼兒跟隨音樂大膽創造、想象做出各種小動物的不同姿態）……
這些創造游戲的建立來源于幼兒的需要，符合幼兒意愿。開放性游戲環境的布置更是加入了幼兒的參與。他們在游戲時，變得更加投入，更具有主動性和創造性。
2.以適宜為原則，提供有意、有效、可操作的游戲材料。
以往我們提供游戲材料，總認為投放越多、越真實、越漂亮，孩子們就越喜歡。其實實踐告訴我并不如此。
案例：剛開始，創設游戲《豆豆超市》時，里面的物品全是我精心收集來的各種食物的包裝紙盒、飲料罐、生活用品的紙盒等。游戲就這樣進行了兩周。通過觀察發現，剛開始幼兒對于超市游戲還是比較喜歡的，可是時間一長孩子們就失去了興趣。由于材料的單一，
幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦準備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。于是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在超市中提供了許多半成品，引導幼兒用橡皮泥加工出了餅干，慢慢的結合各種節日出現了月餅、粽子等物品，孩子的興趣也越來越濃厚。
從實踐中，我們可以看出半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法，讓幼兒創造的游戲。通過這樣的以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想象力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。真正讓材料變得有效，讓幼兒與材料相互作用，感受游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。
（二）明確、豐富的心理準備--要求與經驗。
在創造游戲開展之前，除了物質的準備，幼兒的心理準備更是必不可少。首先，幼兒必須明確各個游戲的要求與規則、了解游戲材料的玩法、正確感知游戲環境。其次就是幼兒關于游戲的經驗準備。幼兒在掌握一定知識和經驗的基礎上，知識越多，生活內容越豐富，游戲的主題和內容也就越新穎、越充實，幼兒在游戲中的創造學習就會更有效。
案例：結合主題活動《多彩的秋天》，我們創設了一系列創造游戲——秋日DIY、秋日美食、樹葉貼畫等。為了能更好的引導幼兒游戲，在游戲前，先讓幼兒了解游戲的方法與要求。例如：秋日DIY。游戲前，老師帶領幼兒去公園、社區等地方“找”過秋天，引導幼兒觀察秋天中的情景，做好充分的經驗準備。游戲時，幼兒與老師一起布置游戲環境——各種顏料、秋葉、畫筆、彩紙等。幼兒通過這些材料大膽想象、創造地表象自己喜愛的秋天。孩子們在創游中很興奮。真實、豐富的經驗準備；充實、有效的游戲材料，讓幼兒能更好的創造性地進行游戲。
二、選擇時機、適時指導--觀察與介入、討論與探索
準備是有效開展創游的“基石”，而游戲中教師的觀察、指導則是幼兒創造性游戲的“臺階”，有了這“臺階”幼兒才能登上創游的山峰，才能騰飛在創游的天地中。
（一）仔細觀察、擇時介入。
1.教師在游戲中要注意觀察，觀察是正確引導的前提。
教師要觀察幼兒的游戲情緒；觀察環境材料與幼兒間的互動；發現幼兒活動的興趣點；觀察他們在游戲中語言與動作；觀察幼兒活動的水平及不同幼兒在活動中的個體差異……如此之多的觀察點，如果要老師面面俱到、各個方面都觀察仔細是不可能的，所以我們需要根據幼兒發展水平選擇適當的觀察點，有詳略地觀察幼兒。同時，我們需要選擇適合的時機才介入幼兒游戲中，不是一發現問題就馬上阻止或是幫助。
案例：有一次，在建筑區，孩子們在搭建馬路邊的建筑物，剛開始還是很有秩序的，過了一會就傳來了小陳的哭聲：“你為什么總把我搭的房子弄壞！”“我不是故意的。……”于是，我悄悄地走了過去，觀察了一會兒，并沒有馬上阻止他們。原來，建構區里的空間稍小了一點，他們去箱子里拿積木走過的時候 會不小心碰倒建筑物；另一個原因就是在這個區域的幼兒太多了，使得小小的建構區更加地擁擠。了解清楚事情原由后，我也介入到游戲中，讓經理對員工分早班和晚班進行輪流搭建，減少區域中的人員，這樣孩子拿積木的時候就不擁擠了。經過教師適時的介入引導，建筑區恢復了安靜，孩子們搭建得很有秩序，還能合作將大家的建筑連在一起，在拿積木的時候也會觀察一下身邊有沒有搭好的房子，倒塌的現象也不會出現了。
