農學專業實踐總結
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農學專業實踐總結范文第1篇
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0218-01
職業教育主要是培養學生的專業技能，使其能夠滿足社會企業用人所需。因此，對于職業學院農學專業課學生來講，在掌握扎實的理論知識的基礎上，還需要提升自身的實踐動手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發展的實用型人才。
1.教學做一體化教學模式在職業院校農學專業課教學中的實際應用
1.1教學做一體化教學模式對農學專業課教學資源的要求
同其他學科不同的是，農學專業課不僅要求合理融合理論知識和實踐活動，同時對季節性要求較高。在以往的農學專業教學過程中，對于專業知識的理解和掌握，學生只能夠根據教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實的標本，并且也無法切身參與到實踐工作中，從而影響了職業院校農學專業學生技能的提升，為其畢業步入社會帶來了不利影響。
1.2教學做一體化教學模式對農學專業課師資力量的要求
農學專業課程，對于理論知識和實踐技能具有較高的關聯性，如果開展教學做一體化教學模式，要求教師必須具備足夠扎實、豐富的理論知識，同時還需要具有相關的專業實踐經驗，如果教師沒有實踐經驗，在組織學生進行實踐教學時，將無法解決學生所提出的問題，從而影響了實踐教學的質量。因此，職業院校有必要加強對教師的培養，以此滿足教學做一體化教學模式的需求。
1.3教學做一體化教學模式對農學專業課實際工作機會的要求
雖然教學做一體化教學模式對實踐教學提出了較高需求，但是實踐教學仍舊與實際工作存在一定差距，不能將實踐教學與實際工作混為一談。因此，職業院校可以與社會企業加強溝通，建立良好的合作關系，組織學生到企業中進行參觀和學習，在真實的工作環境中運用自身所學專業知識；也可以讓學生通過競爭，提前進行企業進行工作，適應工作節奏。
2.“教學做一體化”教學模式的成效
2.1創設了有效的教學環境，提高了學生學習興趣
教學做一體化教學模式從根本上改變了農學專業學生的學習環境，使課堂與真實的工作環境有效連接。比如說，學生想要對粳稻與秈稻做到正確辨別，學生就需要親自到實訓基地進行查找，之后對各自特點進行總結。如果根據以往的教學模式，學生很容易對此類概念性知識產生混淆。而通過教學做一體化，加深了學生對知識的理解和掌握，在學習每一堂課之后，都會感受自身的專業知識得到提升，有利于激發學生的學習熱情。
2.2小組合作學習，培養學生團結合作的精神
在教學做一體化教學模式中，比較重視小組合作學習方式，可以充分發揮學生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導者的作用，學生在小組中自由討論、相互學習、共同提高。在小組學習中感受到學習的快樂，發現知識的奧妙和真諦，不僅提升了學習能力，同時培養了學生的團隊協作能力。
2.3培養了學生的崗位能力和職業素養
通過開展教學做一體化教學模式，可以使農學專業專業學生充分結合了理論知識和實踐活動，更好的適應工作崗位。比如說在學習病蟲害預測時，教師可以采取資訊―計劃―決策―實施―檢查―評價的方式，以此充分突出教學做體化教學的重點，使學生能夠在教學有學，學中有做，做中有教。而學生的人文素樣對于就業具有重要影響，因此在學生職業素養的培養時，教師需要著重指導學生責任意識、溝通能力、城市意識以及安全意識的形成，以此為學生就業奠定良好的基礎。
2.4教師在實踐中提升自己的專業能力
職業院校旨在為社會培養專業的技術型人才，如果教師不具有實踐經驗，很難保證教學效果，學生綜合能力也無法符合社會需求。因此，職業院校專業課教師需要定期進行培訓和學習，掌握最新的知識和技能；也可以到企業中與學生共同實習，不僅可以對學生進行管理，同時還可以在實踐中提升自身技能，為教學工作提供基礎。
3.總結
總而言之，在職業院校農學專業課的教學中，通過采取教學做一體化的教學模式，更加有利于學生綜合能力的提升，通過開展實踐活動可以加深對專業理論知識的理解和鞏固。所以，職業院校教師應加深對教學做一體化教學模式的研究，在教學中合理運用，以此為社會培養更加優質的綜合性實用人才。
農學專業實踐總結范文第2篇
關鍵詞：農學專業；技能訓練；課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0060-02
實踐教學是高校人才培養過程中的重要環節，它不僅有利于培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力，更有利于培養他們的獨立思考意識、創新思維和創新能力，從而全面提高其綜合素質，對人才培養工作有著十分重要的戰略意義。北京農學院的農學專業是北京市市級特色專業，始終秉承“厚基礎、寬專業”的辦學原則，不斷強化實踐教學環節，著力培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力，形成了一套實踐教學體系，這套實踐教學體系，使得學生在大學四年期間結合農業生產與科研實際不斷線，促進了學生理論結合實踐的能力、創新理念和綜合素質的培養。本文就實踐教學體系中《農學專業技能訓練》課程的設置思路、教學內容以及教學實踐的成效進行討論，為進一步做好實踐教學工作汲取經驗。
一、《農學專業技能訓練》課程的設置思路
實踐教學與理論教學相伴相生，如何處理好兩者的關系一直是教育領域關注和研究的重點。實踐教學通常的教學形式主要分為課堂實習、教學實習和生產實習三大環節，以及一些參觀、訪問和社會調查等活動。但是，這種實踐教學體系，受傳統課堂教學、具體實習項目考查標準的影響，使得師生在心理定勢上把每一次具有明確目標的教學實習作為一次學習單元，淡化了專業綜合實踐教學的系統性。因此，我們在常規的課堂實習、教學實習和生產實習等實踐教學的基礎上，增加了一門實踐教學課程，即《農學專業技能訓練》，該課程從學生入學的第一學期開始至第四學期結束，以農事操作為主線，引導學生參加農作物種植和農業科技活動等環節的技能訓練以及相關農業基礎知識的學習。
建立《農學專業技能訓練》課程的目的，首先是將一部分實踐教學內容作為一門課程來對待，有助于學生形成一定體系的知識技能結構；其次提供專業基礎技能的綜合性訓練，有助于促進學生對專業理論與專業技能的學習，增強學生的專業理解與職業適應性。特別是對于大一、大二的學生，通過《農學專業技能訓練》課程中的農事操作，了解專業學習內容，培養專業興趣，掌握專業技能，積累實踐經驗，為以后的學習打下基礎。
二、《農學專業技能訓練》課程的教學內容
在《農學專業技能訓練》課程教學內容的設置上，根據學生的具體情況，本著教學由淺入深的教學理念，設立了感性認識、實踐操作和科技活動等三個階段的實踐教學內容。第一階段的感性認識，安排在大一的第一學期，具體為3天的參觀實習，課程名稱為《農學專業技能訓練Ⅰ》，3天計0.5學時，分別參觀國家農業科研單位的實驗室和試驗場站、農業種子企業和農業生態觀光農場，使剛入學的新生盡快了解農學專業的學習內容與方向，讓新生體驗和感受農業科研單位的科研實力、農業企業的發展活力，激發愛農、學農的動力。
第二階段的實踐操作，安排在大一的第二學期和第三學期，分別為《農學專業技能訓練Ⅱ》和《農學專業技能訓練Ⅲ》，每門課程45學時，計1.5學時，每周一次，每次3學時。利用一整年的時間，以教學試驗地為主課堂，讓學生參加農作物播前準備、播種、作物生長發育階段的調查、田間管理、收獲和室內考種等農事和調查項目的實踐操作活動。按照北京地區的種植制度，農作物分為早春作物、春播作物、夏播作物和秋播作物，依次安排播種、調查、管理和收獲考種等教學內容。主要種植的作物包括蠶豆、油菜、春小麥、玉米、冬小麥等。由于種植的作物種類多、生長周期涵蓋整年度，因此，每次課程的授課內容飽滿，實踐操作的項目豐富，特別是春、夏季，需要觀察、調查的內容較多，還需要學生利用課外時間補充。學生通過參加農作物種植過程的實踐操作，不僅能夠認識不同作物的種子、植株的物理形態，了解不同作物的物候期、生長發育特點，知道不同作物的種植方式以及各種農具的使用方法，為今后專業課的理論學習奠定了基礎，而且提早接觸農學專業的學習對象，對相關基礎課的學習更具目的性。
第三階段的科技活動，安排在大二的第四學期，稱為《農學專業技能訓練Ⅳ》，同樣是45學時，主要安排在第四學期末2周的小學期內完成，形式為學生進入教師的科研課題組，由教師或研究生輔導完成一些內容簡單或部分項目的科研工作。由于不同課題組研究的作物對象不同，教學時間可以靈活掌握，指導教師可根據科研活動的內容在第四學期內實施并完成。學生通過參與教師的科研項目，了解科研工作的性質、研究方法，學習發現問題、解決問題的能力。
三、《農學專業技能訓練》課程的考核方法
實踐教學的不同于理論教學的考核，重點應該放在對實踐環節的評價與引導。因此，對于《農學專業技能訓練》課程的考核，設計了二種考核方式。一是，在每次實踐教學前，根據課程的內容設計好考核項目，以表格的形式打印，人手一份，在實踐教學過程中，邊操作，邊記載操作的過程，或調查的數據。課程結束后，整理資料，統計數據，敘述操作過程，完成實踐技術報告，每份報告由教師評分；二是，課程結束后，對于需要掌握的作物基本知識進行測驗，一方面督促學生復習已進行的教學內容，另一方面也是對整個課程進行系統性的梳理，考核學生在實踐操作過程中學到的農業基本知識。前一種實踐技術報告的考核占70%，后一項基本知識的考核占30%。二者合計為學生的課程學習成績。
四、《農學專業技能訓練》課程教學實踐的效果
通過幾年的教學效果調查，《農學專業技能訓練》課程的建立與教學實踐，不僅使學生在課程中學到了必要的農業知識與技能，而且激發了對專業學習的興趣與熱情。在未設立該課程之前，大一、大二的學生主要學習通識課程，接受專業知識較少，或者不知道通識課程中那些理論知識是專業必備的，由于對專業內容迷茫，對通識課程的知識汲取也表現出囫圇吞棗的現象。現在，學生從入學的第一學期開始，就進行《農學專業技能訓練》課程的學習，提前接觸到農學專業需要的一些基本知識，可以提前了解專業的學習內容、研究對象，尤其是《農學專業技能訓練Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ》以學生動手操作為主，而且每次學習的內容有連續性，學習起來系統不枯燥。以農作物種植為例，從種子播種開始到收獲考種，學生全程參與，自己動手實施，可以觀察到某種作物整個生長發育的過程，能夠獲得最終的收獲物，學生自己有成就感，因此，學習起來有興趣，能夠樂于參加并完成課程布置的各項實踐內容。
總之，《農學專業技能訓練》課程的設置與實施，達到了預期的目標，發揮了通過實踐教學引導學生愛專業、學專業，培養學習能力、實踐能力和創新能力的作用。很多參加該課程學習的畢業學生表示，大學四年中印象最深刻的課程就是《農學專業技能訓練》，自己動手種植作物有興趣、有積極性，特別是收獲季節有成就感。因此，學生增強了對農學專業的認識和學習的動力，近兩年畢業生考本專業研究生的比率大幅度提高。
五、總結
《農學專業技能訓練》課程的學習，對于大一、大二的學生而言，雖然不是專業技能的綜合性訓練，也不能起到深化學生的專業理論與專業技能的作用，但是，該課程作為農學專業的入門課程，通過對簡單的農業技術的操作和演練，有助于學生形成基本的專業知識技能結構，增強學生的專業熱情和對職業的適應性。為真正達到上述目標，在師資隊伍建設、教學資源的投入、教學內容以及授課方式的選擇上都需要做足功課。
（一）建立結構合理的師資隊伍
為保障《農學專業技能訓練》課程的實踐教學質量，組建了4名教師的課程組，其中，包括2名實踐經驗豐富的副教授和2名具有博士后經歷的新教師。每班次課程由一位老教師和一位新教師共同承擔，這樣既保證了教學質量，又起到了以老帶新、老經驗新知識相輔相成的作用，調動了課程組教師內部老師教與學的積極性。
（二）加大教學資源的投入
實踐教學不僅需要優良的師資隊伍，更需要與之相配的教學資源。為保障《農學專業技能訓練》課程的順利實施，規劃出5畝試驗田和0.5畝溫室作為實踐教學的場地，同時加大教學經費的投入，聘請臨時農工負責日常田間管理，尤其是假期教學材料的維護工作，保證種植的作物正常生長，使學生全年都有實踐的教學資源。
（三）合理安排教學內容
《農學專業技能訓練》課程教學時間較長，而且作物生長有季節性，為保證專業技能訓練的系統性，合理的安排教學內容與環節十分重要。為此，特意選擇北京地區主栽作物為主要學習對象，其他小作物為輔助作物，根據授課計劃統籌安排播種、管理、收獲時間，力求周年試驗田里或溫室里有作物生長，學生可以根據作物的生長發育特點隨時觀察、調查不同類型的作物。做到教學材料豐富，教學內容充實，學生動手操作的時間有保證，更重要的是學生最終能夠獲得自己種植、管理作物的收獲物，這樣學生更有積極性，并對所學的知識技能印象深刻。
參考文獻：
[1]潘海涵，湯智.大學實踐教學體系的再設計[J].中國高教研究，2012，（2）：104-106.
農學專業實踐總結范文第3篇
關鍵詞：新農村建設；福建農林大學；農學專業；實踐教學體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0077-03
農學專業是高等農業教育的重要門類，是實踐性、技巧性和技術性含量較高的一門專業[1]，是創建社會主義新農村，加速生態和環境建設等工作中不可缺少的學科。實踐教學在高等農科類專業素質教育中具有特殊的地位和作用，實踐教學是理論聯系實際的重要手段，也是培養智能型農業人才的重要環節[2]。
福建農林大學農學專業始建于1936年，為本校辦學歷史最為悠久的專業，經過七十多年的建設，本專業于2010年成為國家級特色專業。一直以來，學院都高度重視學生實踐環節的鍛煉，在建好校內實踐教學基地的同時，先后與校外的各級農業科研單位共建了12個校外實踐基地，為實現創新型復合人才培養目標奠定了基礎。然而，多年來，由于學生人數的增加，實習基地建設并不能完全滿足現有學生的需求，實踐教學條件與本專業本科教育對實踐教學的要求還有一定的差距，部分校外生產實習基地由于經費等方面條件的限制，工作也剛起步，相應的工作機制及合作方式都還需進一步探索與完善。因此，如何通過專業實踐教學改革讓本專業的學生從課堂走向田間，從書本走向生產，使學生樹立勞動、生產的實效思想至關重要。
一、新農村建設對農學專業人才培養的要求
建設社會主義新農村既是解決中國“三農”問題的重大戰略，也是中國現代化進程中不可回避的歷史任務[3]。建設社會主義新農村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農村建設需要的是具有創新思維的會技術、懂經營、能領導的新型技術應用人才，這些人才不僅需要具備扎實的專業知識，還需要交際、管理、經營等各個方面的技能。農學專業是培養農業科技人才的重要門類，不僅需要扎實的理論知識，更需要豐富的實踐能力[4]。但傳統農學專業人才培養普遍存在重理論輕實踐現象，實踐教學環節更多的是從課程或學科的角度來安排，結果造成學生用在書本知識學習的時間偏多，而進入實驗室，進入農村社會參與農產品開發經營、參與實際生產的機會太少。用人單位也反映現在農科院校大學畢業生普遍存在動手能力差、寫不好工作總結等問題。因此，本專業人才培養急需加強實踐教學環節的改革，以滿足社會主義新農村建設對人才的需求。
二、實踐教學改革的基本思路
根據社會主義新農村建設對人才的需求，并結合福建農林大學地方院校的特色，我校農學專業新的培養目標確定為：本專業培養具有農學方面特別是作物生產方面的基礎理論、基本知識和基本技能，具有創新精神和實踐能力，畢業后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產等方面的科學研究、技術推廣和經營管理等工作的復合型農業科技人才。根據新的培養目標，我們進行了相應實踐教學改革，改革的基本思路如下：
突出復合型創新創業人才培養的目標，以掌握農業生產核心技術為重點，提出本專業的技術能力結構，以此為依據更新實踐教學內容與體系。
以實用為目的，運用系統論的方法，從加強課程之間的聯系并服務于人才培養目標的要求出發，打破課程分割并相對獨立的傳統培養模式，將全部的專業課程實踐整合為幾個大的模塊。
堅持內涵發展，以創新能力和實踐技能培養為重點，“農科教、產學研”聯動為手段，創新實踐教學方法，加強校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業企業生產之間的差距。
三、實踐教學改革內容及其實施
經過幾年的探索和實踐，逐步構建了以“基本技能實踐模塊、專業技能實踐模塊和創新創業實踐模塊”為主要內容，具有層次化、模塊化特色的實踐教學體系（見圖1）。形成了“學生進校就實踐，4年訓練不間斷”全程階梯遞進的實踐教學模式，并確立了校內與校外并重、側重于校外的多元化實踐教學格局。
（一）基本技能實踐模塊
該模塊以培養學生基本實驗操作技能為目標，安排在一、二年級從兩個方面對學生進行訓練。一是加強專業基礎課程實驗課訓練；二是新生進科研實驗室參與實驗操作訓練。專業基礎課程實驗方面，除了傳統的生物科學類和作物生產基礎類實驗外，根據社會主義新農村建設對農業人才的要求，主要增加了生物技術類實驗（見圖1），使學生能夠及時掌握現代農業科學新技術；其次，學院對農學專業實踐進行大膽創新，充分利用科研平臺、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學研究，鼓勵大學一年級新生根據自己的興趣愛好，利用業余時間加入到老師的科研實驗室，跟著學哥學姐們參與一些實驗的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團隊。據不完全統計，近兩年本專業90%的學生在一年級，都有不同程度地進入不同平臺、不同課題組開始科研訓練，為他們今后在二、三年級申報創新、創業項目奠定了基礎。
（二）專業技能實踐模塊
該模塊以提高學生的專業技能為主要目標。在一年級主要增設《專業基本技能實踐A》和《專業基本技能實踐B》課程，要求學生在專業老師的指導下，根據作物種類的不同，結合現代農業機械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學生對田間生產實踐內容，有一個初步認知。其次，是在二、三年級進行專業課程實驗及實習訓練。過去農學專業課程的實驗課及課程實習均跟隨著每門課程走，由于每門專業課程都強調學科的理論性、系統性和完整性，導致了課程內容交叉和重復，因此，我們對專業課程的實驗及實習內容與方式進行了大膽改革與創新。專業課程實驗方面，主要是促進課程之間的融合，更新實驗教學內容，強調實驗的綜合性、創新性。例如，將作物栽培學的水稻不同育秧方式的實驗與作物生理生態課程的水分對作物脅迫的實驗相結合，探討不同栽培方式下環境水分變化對水稻幼苗生長的影響；再比如將栽培學的水稻生育時期觀察與育種學的水稻雜交實驗相結合，避免了兩門不同課程同時都要對水稻幼穗發育過程的介紹。實驗內容改革的同時，我們也進行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統僅局限于實驗室的方式，而改由老師可以直接帶學生到地頭進行現場教學。專業課程實習方面，打破了以往單一模式，將全部的專業課程實習整合為幾個大的模塊，每個模塊內容由幾個不同專業背景的老師及校外專家共同參與指導。具體做法是：在3年級學生學習作物栽培學、育種學、種子學等專業核心課過程中，組織學生到校外實習，內容主要包括，一是組織學生參觀先進種子公司的生產繁育基地、農業科研單位、農業生產單位，并要求每個學生參與某些生產環節過程，二是組織學生走村入戶實地調查和咨詢，通過調查問卷、訪談交流、田間實踐等方式了解當地農村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉等情況，讓學生全面了解種子生產及農業生產全面發展的現狀。課程實習改革，加強了校企合作，促進專業課程與農業生產實際接軌，縮短學校教學與農業生產之間的差距。本科四年級主要安排畢業生產實習和畢業論文的撰寫。要求學生在導師的指導下，進行畢業論文的設計與實施，通過論文的撰寫全面提升學生在實踐中分析問題、解決問題的能力。
（三）創新創業實踐模塊
該模塊以創新創業能力訓練為主要目標。主要內容有：“一組一分地”創新創業實踐，即農學三年級學生每5個同學組成一組，每組同學有一分的土地，每組分配2個指導老師，在老師指導下，學生自主設計種植制度、田間種植模式，安排肥料、農藥、生長調節劑等對比試驗，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨立提交生育動態報告、田間專項調查報告、產量估測報告及生產過程問題分析報告等多項報告。其次是，依托創新和創業項目，在專業老師的指導下，申報創新創業項目，通過項目的實施、總結，提升學生動手能力，加強學生的綜合應用能力，培養學生科研興趣。
四、主要成效
（一）學生綜合實踐能力的提高
通過幾年來實踐教學的改革，學生的綜合素質得到了明顯改善，實踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農村，讓學生到生產第一線實習，使得學生對基層社會有了更深刻的了解，當他們目睹了農村生產水平低，廣大農民渴望得到科學技術的時候，深深感到了自己肩負的責任，更堅定了學農、愛農的信念。最明顯的一點是過去將實習生分配到農業企業，很多用人企業直接表態說不要，他們反映說送來的學生還要手把手教他，而且教了還不肯學。這兩年情況有了極大改變，學生畢業前就會有很多用人單位來學院聯系要人了，2014屆農學專業就業率就高達97.33%，名列全校前茅。2013-2014學年，我專業學生參與省級以上學科競賽16人，學生科技競賽獲獎作品4項。12人參與大學生創新創業項目，其中國家級2項，省級5項，校級5項，依托大學生創新創業項目成果申請了3項專利，形成了學生參與科研和科技創新活動良好的環境。
（二）促進教學改革及精品課程的建設
專業實踐改革促進了課程教學體系的全面發展。一是促進了教學改革，2014-2015年農學專業獲得立項的教學改革項目有：農學專業課程實習教學改革研究與實踐、科教深度融合視野下農學專業應用型人才教學模式探索、作物學院實踐教學基地建設模式與運作機制探索、應用PDCA模型持續提高農學課程教學質量、教與學反思視野下提高《作物栽培學》課程課堂教學效果的探索等5項。二是整合教學資源，建立起福建農林大學“農學專業課程網站”。三是加強核心課程群的建設，以現代生物技術和信息技術為手段，改造和提升傳統優勢學科，建立起了以作物栽培學為主干的“作物生產類”核心課程群。其中，農業生態學為國家級雙語課程，農業生態學、遺傳學為省級精品課程，作物栽培學校級精品課程。
（三）校企合作，培養“雙師型”師資隊伍
教師是培養高素質人才的關鍵。近幾年，隨著高校擴招生源的增加，學院也新增了不少新教師。目前，福建農林大學農學專業專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學校走向學校，普遍缺乏實踐經驗。專業實踐改革實行模塊化模式后，要求每個模塊都要有老中青相結合的教師指導隊伍，同時加強與地方企業及農業專業戶的合作，地方企業技術專家也參與指導學生實踐，既推進農科教合作、產學研結合，同時也使得廣大師生尤其是年青教師在實踐過程中也得到了很好的鍛煉。
（四）建成一批高質量的校內外實訓基地
幾年來，在校、院各級領導的支持下，我們逐步完善了校內外實踐教學基地，實現了實驗教學、專業實習、科研訓練和創新創業計劃一體化，為實現創新實用型專業人才培養目標奠定堅實的基礎，取得顯著成效。對校內21畝的教學實踐基地進行改造，完善四個本科實踐教學功能區，即：①本科實踐教學工作區；②課程實驗教學區；③設施栽培示范區；④作物標本展示區。完善校外實習實訓基地建設：與已有的校外12個校外生產實習和畢業論文研究基地原單位合作共建，定期下撥一定的經費，用于改善個別條件較差的校外實習基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學院永久性的教學實習基地。其中，福建農林大學三明市農業科學研究院成為教育部校外實踐教育基地、福建農林大學漳州甘蔗農科教合作人才培養基地成為農業部和教育部共建的大學生農科教合作人才培養基地。
參考文獻：
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[2]桂萍，王秀琴，郭理，等.實踐教學在農科類專業素質教育中的重要作用[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2004，（4）：65-66.
農學專業實踐總結范文第4篇
關鍵詞：新疆高校;農學專業;生產實習
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0034-02
一、農學專業生產實習現狀
古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我國傳統的教育思想和教學觀念是以理論教學為主，實踐教學為輔的，因此對生產實習不夠重視[1]。農學專業是一門實踐性很強的專業，需要在生產中解決實際問題，所以生產實習是農學專業教學的重要環節。通過生產實習使學生將理論知識與生產實踐相結合，提高學生利用已有知識解決實際問題的能力，發現自身知識體系的不足并在以后學習中有目的地進行學習，最終提高學生的就業水平。石河子大學作為兵團唯一“211”院校，農學專業是大學最具特色也是成立最早的專業之一。目前，農學院農學專業生產實習安排在三年級第二學期，采取多點實習制度，每個單位為一個實習小組，一般1～5人。從四月份到八月份，學生被分配到不同的實習點開始駐點實習。實習期間，學生歸實習單位統一管理，并按照實習計劃全程參與生產過程。同時，確定校內外實習指導教師。校內指導教師負責聯系實習地點，安排實習學生、進行實習安全教育及實習前培訓。在實習過程中，校內指導教師負責聯系學生與實習單位，發現問題便及時解決，定時對實習點進行檢查，了解學生實習情況。校外指導教師負責學生實習內容的安排及實習的具體指導工作，并及時與校內指導教師交流學生實習情況。筆者用兩年時間對生產實習點、學生實習過程及實習效果進行了調研，發現現行生產實習制度存在一些問題，并提出建議，為進一步改進農學專業生產實習提供參考。
二、生產實習中存在的問題
1.實習單位比較分散，不能實行統一管理。近兩年來，農學專業實習單位有三十幾個，遍布南北疆，如烏魯木齊、阿克蘇、庫爾勒、伊寧。由于距離學校較遠，學校指導教師不能經常性地檢查學生的實習情況，并指導實習工作，從而不能很好地掌握學生的實習情況。有些實習單位對學生實習期間的作息有嚴格的規定，能夠做到全程悉心指導，而有些單位則把學生放在實習基地很少過問。分散的實習地點也使實習學生的安全得不到保證，更重要的是差的實習質量很容易動搖學生的專業信心和專業興趣。現在很多實習單位以科學研究或作物育種為主，但在科學研究和作物育種的過程中，作物的種植和管理方法與真正的農業生產差別很大。新疆農業機械化程度很高，從種植、管理到收獲幾乎全程機械化，但在實習單位的作物種植中機械化程度不高，不能很好地反應農業生產的情況，從而使生產實習與農業生產脫節。
2.實習單位性質多樣，實習待遇和實習內容不統一。實習單位既包括企業單位如種子公司、肥料公司，又有事業單位如各級農科院所、農牧團場。實習條件差異很大，有些單位的住宿條件可以達到賓館標間的標準，而有些單位食宿條件及安全都不能得到很好的保證。其次，實習補助不同，多則一千五六，少則三四百。實習待遇相差懸殊，容易引起實習學生對實習單位的不滿，產生矛盾。實習內容不統一，個別實習單位安排的實習內容簡單。簡單的實習內容會使學生感覺實習生活枯燥乏味，產生厭倦。最突出的問題是實習單位研究作物比較單一，可能只有一種或兩種農作物，結果使得學生除了實習接觸的農作物外，對其他作物的了解不多，學生不能拓展所學知識，從而使得生產實習的效果大打折扣。
3.部分學生對生產實習認識不足，不夠重視，實結材料簡單。在實習中大部分學生能夠圓滿完成單位分配的任務，在工作中能夠主動與老師交流。有些甚至可以提出很好的建議，為實習單位解決實際問題。但部分學生對專業理論知識掌握不足，比較單一。在生活中缺乏獨立性，交際能力不強，而且缺乏自主完成任務的思想意識。在工作中遇到問題不能冷靜的思考和合理的解決，容易做出過激表現，與實習單位或指導教師產生矛盾。也有一部分同學反映在整個實習過程中沒有多少收獲，總是老師讓做什么就做什么，就像機器一樣執行命令。這一情況從實習日記、專題報告和實結中也可見一斑。專題報告是學生在生產過程中對一個問題的理解和深入分析，是衡量學生實習效果的重要參考。實習日記則記錄學生實習中的具體工作及對每項工作的總結，反映了學生對生產過程的掌握程度。有些同學寫日記和專題報告猶如記流水賬，絲毫沒有自己的見解和主張;有些同學幾個星期只寫一兩篇，究其原因就是工作缺乏自主性，觀察能力不夠。但大部分同學專題報告選取的問題很有代表性，寫作中除了對問題進行了詳細的陳述，更融入了自己的見解，專題寫得非常深入。也有同學地實習日記記錄得非常詳細，從日記中可以看出實習生做了很多工作，掌握了生產操作的基本要領。因此，通過加強思想教育和引導，使學生認識實習重要性，學會帶著問題和目的進行實習，能夠更好地提高生產實習效果。
三、完善生產實習的意見與建議
1.建立健全規范的生產實習基地、生產實習內容及考核制度。對于以農學專業為優勢或特色專業的學校應該重視生產實習的作用，加大投入，建立規范的實習基地。實習基地能夠保證實習學生食宿及安全，從而避免學生往返實習地點與學校的安全隱患。安排合理的實習內容，能夠保證實習學生在實習期間掌握新疆重要農作物和經濟作物的栽培技術及管理措施。如果能夠實現幾個涉農專業統一實習，如資源與環境專業、植物保護專業及農學專業，多專業教師共同指導，會拓寬學生的知識面，提高實習效果。
2.把一些應用性強的課程融合到生產實習中去，如作物栽培實踐課、作物育種實驗課及種子學實驗課。有些課程僅限于課堂講解，對于沒有相關背景的學生來說，學習內容太虛幻，不容易理解，從而影響教學效果。如果能夠把一些課程內容放到生產實習中講解，然后通過實習進行實踐，這樣既能提高相關課程的教學效果，也能使學生深刻體會到理論知識的重要性，提高學生學習的積極性。
3.豐富實習內容。以往生產實習僅僅局限在農作物的生產階段，即整地、播種、管理和收獲，但對于后續工作，如考種、軋花、種子加工、檢測及銷售等很少涉及。隨著農業產業化的發展，對農產品的深加工成為提高農業產值的重要方向，而這方面的人才需求也將不斷加大。所以增加學生農產品深加工的知識和技能，能夠為學生的就業提供更多的保證。新疆農業中的“一紅一白”就是指棉花、番茄和辣椒。目前石河子大學農學專業教師主要從事棉花、小麥、玉米的育種與栽培研究，所以學生接觸的作物比較單一。辣椒和番茄產業在新疆具有廣闊的前景，如果實習時實行多專業共同實習、多導師聯合指導，那么農學專業的學生將從蔬菜專業的教師和學生身上學到更多知識。
4.開展專門實習指導課。盡管學院每年生產實習之前都有一次動員大會，對實習重點、實習中可能遇到的問題及注意事項都反復強調，但缺少統一實習效果普查，而且多數學生不知道如何利用生產實習來達到理論結合實際、促進自身成長的目的。在實習之前，不但要做實動員，還要開設有針對性的實習指導課，講授在實習過程中學習的重點、注意事項并引導學生進行自我管理，使學生有針對性地開展實習。在實習過程中，指導教師及時開展實習效果檢查。通過座談會結合匯報的形式了解學生實習效果及實習過程中遇到的問題，爭取做到對于問題和錯誤早發現早糾正，避免學生在實習結束后才發現一無所獲的現象。
5.明確實習目的，不能把生產實習與工作或畢業實習相混淆。現行的分散實習機制可以使學生提前接觸社會，增加自己的就業機會。目前就業率是衡量一個學校和一個專業的重要標準，但不能以犧牲教學質量為代價，畢竟社會真正需要的是有真才實學的大學生。雖然分散實習能夠在一定程度上提高學生就業率，但實習內容單一，管理不方便，效果差異大，進而影響實習質量[2]。建立實習基地，統一安排實習內容和實習指導教師能夠使生產實習更加規范，減少實習中出現的各種問題，提高實習效果。作為人才培養的一個重要目的，就業也應該引起重視，需要采取相關措施配合實習制度的改革。在畢業前安排專門的就業實習，學生可以根據自己的就業意向聯系實習單位。與實習單位達成一致后，學生可到實習單位進行短期工作實習。這樣既可保證生產實習的質量，又能夠增加學生接觸社會的機會，提高就業率。通過生產實習的磨煉，學生積累了更多的農業生產經驗，提高了實踐能力，這無疑為后期的工作實習奠定了堅實的基礎。
四、結束語
隨著國家不斷加大對“三農問題”的關注及解決力度，農學專業學生將成為社會的急需人才，具有更廣闊的發展空間。學校在培養專業人才時應該以夯實理論基礎及培養實踐能力為目標。作為提高學生生產實踐能力的重要教學環節，生產實習應該引起高校的重視，從而在教學基地建設、教學內容安排、指導教師配備等方面加大投入，使得生產實習更加合理、完善、豐富，在農學專業人才培養中發揮更大作用。總之，農學院畢業的大學生肩負著國家農業發展的重任。大學生應該多參加生產實踐，加強自己的實際操作能力。同時學習專業知識，利用大學豐富的資源了解當代農業發展前沿，為將來的生產、研究做準備！
參考文獻：
農學專業實踐總結范文第5篇
關鍵詞： 知識經濟時代 農學專業 實踐教學改革
一、知識經濟時代的特征及對高等教育的要求
知識經濟，亦稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念[1]。21世紀是知識經濟的世紀，創新是知識經濟發展的動力，教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產業的中心，是科學技術轉化為現實生產力的重要中介。適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才[3]。
二、農學專業實踐教學的現狀和弊端
專業技能訓練、課程實習、生產實習、畢業設計等是農學專業的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯系實際，而設置的實踐操作及調查參觀課。要求學生必須掌握職業崗位所需要的生產和職業技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。
農學專業的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術措施的原理和操作技術要點，要求學生掌握傳統的田間農事操作技能、高效益農田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統的實踐課程內容呈現越來越多的弊端。
（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術、手工除草等，進行傳統的田間農事操作技能訓練已經失去意義。
（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農田面積的擴大和普及，對田間操作技術要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據管理水平、地力及排灌設施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質量對田間管理和產量的影響越來越大，現在已經由三分種七分管轉變為七分種三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術要求越來越高，傳統的基本技能和方法已不能滿足現代的需要。
（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。
（四）隨著知識經濟的發展，培養創新型人才是當今社會的迫切需求。傳統的實踐教學內容，對培養創新型人才的培養有弊而無一利。傳統的實踐教學內容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創新的內容，這不符合現代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應社會和工作崗位。
三、農學專業實踐教學改革思考
（一）樹立素質教育觀念。未來人才素質的差別不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中創新能力和人文素質居于重要的地位[4]。知識創新將成為未來社會發展的基礎，創新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創新人才的重要基礎。培養和造就大批高素質創新人才，對于提高國家知識創新和技術創新能力，支持國家創新體系，至關重要。創新能力不僅需要較強的創造思維能力支撐，更表現為一種創新精神。創新能力不僅表現為對知識的攝取、知識創新及知識的創新應用，而且是一種敢于沖破常規，銳意進取的意識，是一種探索未知領域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。
（二）改革傳統的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內容更新。為適應社會主義新農村建設過程中傳統農業改組、改造、優化升級，以及其他產業和農業的交叉滲透融合的要求，農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延。
1.增設新的實踐內容。在課程設置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統的手工田間操作內容的訓練，增加現代農業需要的新技術，例如在實踐內容中增加現代農業機械的操作技能訓練。在課程設置上可以增設一些設計性、創新性實踐內容，培養學生的創新意識，例如根據現代農業發展的需要，進行農業機械的改造、改良等；在專業技能訓練中給學生發揮的最大空間，開始由教師指導操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設計試驗，根據試驗自己進行田間管理；做畢業設計時，讓學生根據所學知識，就業意向和興趣自擬題目，自主設計試驗，自己根據試驗設計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發展有機農業。
2.構造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導書，建設新的涉農專業實踐教學體系。新的實踐教學指導書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內容的重復和課程內容的脫節。在提高學生實踐動手能力方面，重視農業技能實踐訓練教學，使涉農專業學生真正了解農業生產過程的技術原理、知識與技能，掌握農業生產過程的農業實踐技能。
3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養學生創新思維和創新意識出發，結合理論課針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內容上的開放、實踐指導方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養大學生實踐能力、創新精神和提高其科學素養的重要環節，已經成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關指導下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應學到了不少東西，取得了良好的效果。
4.加強與校外聯系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關企事業單位聯合建立校外實習基地。目前，農學專業校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農業企業指導和實踐，農業企業領導到學校進行當前相關領域前沿問題的講授和討論，學生定期到農業企業實習參觀，學生的課程論文或畢業論文可根據學生的意向和農業企業需要到企業進行并完成。
5.定期或根據農時深入農村進行社會實踐。農村和農業企業是農學專業學生就業的主要去向，農村為農學專業學生實習、就業和發揮作用提供了廣大的空間，也是農學專業學生實習實踐的良好去處。定期或根據農時深入田間地頭進行社會實踐，與農民進行交流，指導農民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發現問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農民根據實踐經驗總結的一些先進的管理技術。例如泊頭農民王文柱創造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。
6.實踐與科研相結合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關科研課題，設計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結合學生的課程論文和畢業論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產中的一些問題，進行了部分系統研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。
四、結語
21世紀是知識經濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才。農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創新意識和創新能力。
參考文獻：
[1]彭坤明.知識經濟與教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.
[2]趙燕.淺談知識經濟與教育創新[J].學理論，2011，9：15-16.
[3]蔡克勇，張秀梅.知識經濟與教育創新[M].北京：中國經濟出版社，1999.
[4]郭棟.對高師院校學生文化素質教育的思考[J].青海民族大學學報（教育科學版），1999，S1：12-13.
