智能化課堂的教學方式
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智能化課堂的教學方式范文第1篇
隨著我國經濟的迅猛發展，以及現代化建設的逐步完善，教育教學受到了社會各界的廣泛關注。初中化學課程一直以來都是學生學習的難點，如何提高化學教學質量，樹立學生終身學習的思想，就顯得尤為重要。近年來，教學改革深入推進，為了適應教學的創新發展形勢，堅持以多元智能化理論開展教學，是激發學生動腦、動手以及思維能力的有效對策，也是做好化學教學質量評定的基礎。下面筆者結合初中化學教學的實際情況，利用多元智能化理論開展教學，培養學生主動參與的熱情，讓他們通過實踐主動參與探索，提高他們的綜合素養，健全他們的人格。
一、多元智能化理論的相關概述
多元智能化理論是由美國大學心理學教授提出的教學理念，它主要是通過研究學生的學習情況、智力情況、動手情況而得出的理論。該思想認為，人的智能衡量標準是多元化的，包括語言能力、邏輯水平、人際關系、自然觀察水平、音樂節奏感、空間定位、身體運動等多種要素。每個人的這些能力都存在差異，綜合表現出的智力情況勢必也有較大的差異，根據多元智能化理論開展初中化學教學，完善教學策略，能夠健全學生的綜合素養，提高學生的全面能力。
與此同時，該種理論內容還具有自身的特性，在教學過程運用中要注重理論的整體性，呼吁多種能力的綜合運用。強調差異，根據學生的學習特點，開展有針對性的教學，并在此基礎上強調實踐和開發水平，將智力的提高與學生的動手能力、社會生產力進行緊密結合，積極開發學生的潛能，發揮他們的巨大潛力，從而更好地利用該理論完善教學策略，促進學生的全面發展。
二、多元智能理論下初中化學課堂教學策略的完善應用
通過以上內容的論述，我們不難發現，多元智能化理論對學生智力提高，完善他們的綜合素養的重要作用。為了發揮這一理論的實際效用，初中化學教師一定要完善教學，基于該理論改進課堂教學策略，提高教學效率。
1.注重學生多元智能的開發，制定科學的教學目標
教學目標是教師教學的參考標準，也是學生通過學習應該達到的目標。多元化智能理論將學生的智力開發作為工作的最終目的，初中化學教師也要堅持發揚這一理論，制定嚴謹科學的教學目的，積極開發學生的智能水平。因此，教師在課堂教學中要激發學生的學習積極性，將提高他們的科學素養放在首位。堅持理論知識與化學能力相結合，培養學生樹立正確的思想意識，然他們終身受益，為今后的學習打基礎。
2.利用實驗開展高質量教學
化學課堂最具特色的因素及其區別于其他課程的突出原因，就在于它更加關注知識的實踐性和動手性，多元智能理論要求下初中化學教學也更加注重學生的動手能力，實驗恰恰是提高學生手動操作技術的關鍵。以往的化學課堂過于注重理論教學，本本理論無法激發學生的學習積極性，轉變教學方式，帶學生走進實驗課堂，是多元智能理論思想能夠發揮運用的關鍵。另外。通過實驗教學，還能夠讓學生更好地觀察實驗現象，實現思維的調動，看清化學變化的規律。例如，初中化學教師在傳授氯氣性質的時候，就還可以讓學生通過繪畫畫出氯原子結構圖，預測氯氣的化學性質，并通過親自動手實驗得到結論，實現能力的提高。
3.訓練學生的讀寫能力
語言表達能力和寫作能力是多元智能化理論教學很重要的目標需求，化學知識用語言表述相對困難，不像語文知識具有那么豐富而華麗的辭藻，其實驗器材、實驗名稱、化學術語也較多。提高學生的多元智能，就要積極訓練他們的語言表達能力和寫作能力，在聽、說、讀、寫上下功夫。具體而言，學生要善于聆聽教師的講解，聽取其他學生的觀點，能夠利用簡潔的語言表達化學知識的豐富內涵，總結化學現象和結論，動手書寫化學公式、實驗步驟等，從而為學生智力的開發擴展做準備。
4.使用多元化教學開發學生的邏輯智能
邏輯智能是多元理論最重要的智能之一，它關系到學生對抽象知識的理解力，關乎他們的推理水平，表現在化學之中就是學生化學元素換算、計算的能力，和一些復雜題目的推理探究水平。為了切實提高學生的這一能力，初中化學教師要善于利用多種方式開展教學，通過比較、歸納、模型建立等方法建立實驗課堂，讓學生自己發現問題、提出問題、分析問題，并最終解決問題，使他們在連續不間斷的過程中開發智力，提升邏輯智能，更好地實現自我完善。
三、結束語
總而言之，近年來我國的初中教學不斷創新，新課改理念深入推進，我國初中化學教師要有效掌握多元智能理論，并在其指導下實施教學，提高學生的綜合智能水平。具體而言，學校要加大宣傳，提高人們的認識水平，打破固有的思維定勢，明確多元智能理論的積極性，通過實驗開展教學。與此同時，教師還要注重多角度、全面教學，訓練學生聽、說、讀、寫、邏輯等能力，從而提高學生的整體素質，培養具備良好能力的學生。
參考文獻：
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智能化課堂的教學方式范文第2篇
關鍵詞：信息技術；智能化儀器；教學改革；自主學習；創新學習
引言
技術、教育和社會三者的關系在2017高等教育版《新媒體聯盟地平線報告》得到了充分體現[1]，該報告指出，技術發展將極大地促進教育和社會的改革進步。國家2015年頒布的《中國制造2025》綱要，明確信息技術等9項任務與十大重點領域[2]，這些任務與重點領域都急需大量精通智能控制、智能化儀表的高技術人才，這也為測控技術與儀器類工科專業的智能化儀表及相關課程建設指明了革新的方向[1，3，4，5]。本文對信息技術驅動下的工科課程《智能化儀表》的教學變革進行研究，提出了一整套教學實踐應對方案，取得了較好的效果。
一、智能儀器課程教學現狀
智能化儀器是工科自動化類、信息類、電氣類等專業核心類課程，該課程實踐性、綜合性強，講授知識點、重點難點多，學習難度大。通過對智能化儀器課程的學習，使學生具有智能化儀器和儀表的設計、分析和應用能力，以及獨立科研攻關的能力。在以往的教學中，往往只傳授基本概念、基礎理論和基礎方法，工程應用重視不夠，從而導致存在以下幾個方面的問題：1.教學內容與工業實際緊密度不夠。教學內容偏重理論，不能將工程實際中的典型智能化儀表、典型應用案例與課堂教學緊密結合起來，難以充分調動學生的學習積極性，也不能較好地引導和激發學生的創新意識和創新能力的培養。2.課堂教學、實踐方法缺乏系統性模式。在人工智能、移動技術、互聯網+、物聯網等技術推動下，高等教育領域出現了手機移動接入教學、互聯網在線學習、虛擬實驗室、網上慕課、創客等教學新手段，但針對具體智能化儀器課程教學和實踐還沒有形成高效的面向這些新技術的教學實踐管控體系。3.以學生為中心，以培養學生掌握有用技術和形成真實能力的教學模式還沒形成。現有智能化儀器課程教學中，教與學還不能真正做到以學生為中心，還存在一定程度的脫節。4.課程教學的專業化和學生學習的深度化、終身化引領不夠。目前智能化儀器課程教學，還不能提供足夠豐富的教學資源，還不能做到課堂學習和課下（在線學習，移動接入學習等）學習的充分融合，課程還不能提供足夠充分的學習空間和學習環境。課程對使學生具備未來職場所需的技能，了解課程與真實世界間的聯系，鼓勵學生“批判性思考、解決問題、互相協作、自主學習，掌握學習內容”，實現深層學習的引領不夠[1，3，6，7]。
二、信息技術驅動下的智能化儀器課程教學改革
在總結智能化儀器課程教學已取得教學成果和典型應用實例效果的基礎上，結合信息技術、人工智能等技術支持，開展智能化儀器課程教學改革工作。具體包括，課程教學內容的多形態化劃分模式改革，基于多技術支持的復合教學方法改革，基于信息技術的新型教學實驗管理系統研究，以及課程專業化授課隊伍建設改革。
（一）課程教學內容的多形態化劃分模式
現階段，大部分高校采用一刀切的傳統教學方法和統一的教材。同時，物聯網技術、移動終端接入技術、互聯網技術、人工智能技術提供了多種多樣的教學解決方案，這將深深影響著高等教學過程。鑒于此，將智能化儀器課程的內容進行了多形態化劃分，具體劃分為：課堂講授內容，在線講授內容；基礎理論內容，技術應用內容，綜合應用技術內容；必講內容，選講內容，自主學習內容；專項技術內容，綜合應用內容等。
（二）基于多技術支持的復合教學方法
傳統的教育模式，老師講、學生聽，無法充分調動學生的積極性，學生依舊處在被動接受知識的狀態。由于智能化儀器課程具有工程實踐性強的特點，基于物聯網技術、互聯網+技術、智能計算技術等，在課堂教學和實踐中引入了基于問題導向的教學方法，基于項目的教學方法，基于就業導向的教學方法，以社會和學生未來職場需要為引導，教授學生真正有用的知識，使學生掌握有用的技能。
（三）基于信息技術的新型教學實驗管理系統研究
信息技術的迅猛發展，為智能化儀器課程的教學和實驗管控提供了新的解決方案[1，2，3]。基于信息技術的重要組成或者應用技術，例如，物聯網技術、智能計算技術、自適應學習技術、大數據等技術設計開發了智能化儀器的新型教學實驗管理系統，該系統包括智能化儀器在線綜合課程評測系統，智能化儀器視頻公開課系統，智能化儀器創新創業網絡實驗室，智能化儀器在線仿真實驗室，智能化儀器遠程錄課授課系統，智能化儀器教學網絡論壇，智能化儀器移動教學系統等。
（四）課程專業化授課隊伍改革
在信息技術推動下，社會和教育環境不斷變化，教師角色也隨之發生改變。教育者已經遠遠超越了“傳道，授業，解惑”的職能，而逐漸成為學習過程的管理者和推動者[1，2，6]。為此，信息技術推動下，課程授課教師必須向專業化方面發展。1.面向職場需求的動態課程組。整個社會和未來職場對人才的要求折射到教師專業發展領域，深刻影響教育者的角色：除了能及時發現教學中的突發事件，教師還必須應對人口結構轉變、入學率變化和來自利益相關者的壓力，為畢業生提供全球視野下21世紀工作環境所需要的技能[1，7，8，9]。教師在授課過程中，不但要關注社會和職場的相關專業和技能需求，而且要設計相應的教學內容，使學生獲得這些技術和技能。這樣給授課教師提出了很大的挑戰，為了應對這種挑戰，我們為智能化儀器課程設立了面向職場需求的動態課程組，課程組有3-5人組成，分別為：基礎理論技術教師，負責基礎理論技術研究和講授，主要由智能化儀器課程專任教師擔任，講授智能化儀器設計所需的基本理論、基本技術和設計方法；基礎技能實踐教師，負責基本實驗實踐項目研究和講授，主要有控制類、電氣類、信息類、儀表類等多個學科的實踐能力強的教師組成，以引導學生應用所學多學科技術知識進行簡單項目開發的技能和能力；工程綜合創新實踐教師，負責工程綜合創新項目研究和講授，此類型教師主要聘任來自企業、研究所等一線市場的專家、技術骨干，最大限度地拉近教學和市場、職場的距離。2.教師隊伍的信息素養建設。21世紀環境下，提高數字素養是對所有人的要求，它不僅指能夠使用數字化工具，還包括利用特定的數字化技術解決具體情境中的問題[1，2，10，11]。為了提高智能化儀器課程組教師的信息技術素養，采取了如下改革措施：1）設立了“信息化教學獎金”，獎勵教師采用信息技術開展教學創新，獲獎的教師積極探索各種前沿信息化教學技術和方式，如自適應學習、視頻訪問、數字檔案、混合式學習模式[1，10]等；2）設立教師信息化進修培訓基金，為課程組老師進行信息化應用技術進修和培訓提供資金支持。
三、課程改革的特色與創新
本研究提出的信息技術驅動下的智能儀器課程教學改革，較現有的一些課程教學模式有諸多特色與創新之處，主要體現在以下幾個方面。
（一）多種教學模式有機融合
多種教學方式結合，對于實踐性、綜合性較強的智能化儀器課程需引入基于問題導向的教學模方法，基于項目的教學方法，基于就業導向的教學方法等，不設置固定的教學項目、實踐步驟，教師只規定合理項目范圍和要求，由學生主動去查詢資料，自行設計方案、步驟，再與老師同學互相探討，完成學習過程，以學生為中心，面向職場和培養有用能力為目標，促進學生自主學習、創新學習和終生學習意識和習慣的形成。
（二）專業化課程教師隊伍建設
設立專項獎勵和基金，制定培養計劃，加強教師個人能力的培養、提高，鼓勵教師不斷學習，并且深入實踐，做項目、做課題，根據社會實際和職場工作需求，選擇合理項目融入教學，激發學生興趣，提高學生學習主動性。聘請企業工程師作為兼職教師，豐富課程組教師組成，在課程實施過程中，校內專任教師與兼職企業教師一直處于交流與合作中，校內專任教師走進企業得到學習鍛煉，企業工程師的協助教學提高了課程教學的實用性。
（三）有效整合正式學習和非正式學習
基于物聯網、云計算、自適應學習技術、大數據等技術進行基于信息技術的新型教學實驗管理系統的研究，從新構建了智能化儀器課程的學習空間，實現了課堂教學、在線教學、在線實驗、網絡化仿真、校內教學實驗室、企業教學實踐基地、大學生學科競賽等教學資源的融合，整合了課堂、學校正式學習和網上在線學習，視頻遠程教學，企業工程實踐等非正式學習模式，大力推動了學生移動學習、自主學習、自適應學習、創新學習意識和習慣的形成。
智能化課堂的教學方式范文第3篇
關鍵詞：建筑電氣與智能化;專業外語;教學模式;結合工程實際
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0065-02
2012年9月，教育部頒布了最新的《普通高等院校本科專業目錄》，其中，建筑電氣與智能化專業和建筑設施智能技術專業部分整合成新的建筑電氣與智能化專業。建筑電氣與智能化本科專業（專業代碼081004）與土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程同屬工學門類的土木類專業。建筑電氣與智能化專業既是典型的新興、交叉學科專業，又是特色鮮明的現代建筑技術和高科技信息技術相結合的產物。其特點決定了此專業的學習需要大量先進的、前沿的知識，而這些往往離不開先進的專業英文知識。因此建筑電氣與智能化專業英語作為專業信息傳遞的媒介，已成為對該行業從業人員所要求的必備技能之一。
一、建筑電氣與智能化專業英語教學的基本要求
智能建筑是現代化建筑與高新信息技術完美結合的產物。建筑電氣與智能化是智能建筑的重要組成部分，將智能型計算機技術、通信技術、控制技術與建筑藝術有機結合，決定了該專業的學生必須掌握較為全面的、多學科專業知識。這些領域都具有很強的專業性，許多有用的知識需要從專業的英文資料中獲取，因此建筑電氣與智能化的專業英語學習對學生尤為重要。如果對專業英語的學習僅僅停留在“逐詞翻譯”是遠遠不夠的，需要學生具有一定的本專業英語書籍和文獻資料的閱讀能力，能夠使用英語進行一般性的交流的能力，能夠撰寫英文的專業文章的能力。而這些的獲得，需要采用科學合理的教學環節和有針對性的教學方法。
二、建筑電氣與智能化專業英語的教學思考
（一）教學內容
1.選擇適合建筑電氣與智能化專業特點的教材。由于建筑電氣與智能化專業為新興專業，目前國內缺少專門為本專業而編寫的專業英語教材，雖然現在關于建筑和電氣以及智能方面的專業英語教材繁多，但每類的側重點都不同，不能全面地體現建筑電氣與智能化專業的特點。因此選擇合適的專業英語教材對專業英語的學習是十分重要的。
2.精選與實際工程相聯系的英語資料。建筑電氣與智能化專業作為建筑行業中的一個分支，也具有建筑業的典型特點，該專業涉及建筑物的規劃、設計、施工、使用以及維護的全過程，是一門實踐性很強的學科，因此其學習僅僅停留在書本上的知識是遠遠不夠的，必須理論聯系實際。在教學過程中，以課本知識為前提的情況下，給學生介紹一些智能建筑、建筑物信息系統、樓宇控制、建筑節能等具體的專業英語資料，同時結合專業圖片，使學生將已經學過的專業知識和相關的英語詞匯聯系起來，使他們真正克服中英文之間的差異，實現理論與實際的相結合。
（二）教學方式
1.以學生為主體、激發學習熱情。專業英語課程不同于普通的大學英語課程，需要大量的專業知識作為鋪墊，所以專業英語的課程設置必須與專業課程同步，一般在大三甚至大四的教學學期，相對于公共英語課程有時間的滯后性，造成學生對英語的學習不十分連貫。再加之專業英語學習的難度遠高于之前的基礎英語，即要求學生對專業知識有全面準確的了解，又要求學生有良好的英語素養，因此經常造成學生對專業外語的學習產生厭倦。所以在專業英語的教學過程中，要時刻以學生為主體，在授課過程中加入一些教師與學生互動的環節。針對不同的授課內容，組成不同的單元，在每個單元中加入與課程相關的具體問題，這樣能夠將專業知識與專業英語內容有效的銜接起來，達到更好的教學效果。為了更好地培養學生自主學習的能力，使學生具有終身學習的意識。在教學過程中增加一些需要預先進行準備的教學內容，在課堂上采用提問或者讓學生講授的環節，這樣既可以調動學生學習的積極性，同時又能培養學生自學的能力，使其終身受益。這樣通過提問或是課堂討論的方式，引導學生自主學習，從而達到啟發和引導學生主動學習，充分發揮其主觀能動性，使之產生對專業英語學習的興趣。
2.采用多種教學手段，活躍課堂氣氛。由于專業英語的學習需要一定的英語基礎，對于一些英語基礎不是很好的同學，如果采用傳統的黑板加教科書的授課模式，學生往往容易上課“開小差”。為了使建筑電氣與智能化專業英語教學效果更為理想，在授課過程中不僅采用傳統的黑板式的授課方式，主要講解一些專業詞匯和重點句型等，這樣便于學生跟上老師的思路，同時有利于學生記錄筆記。對于一些專業的外文資料，為了能夠讓學生更加容易接受，采用多媒體的授課方式，這樣可以通過大量的圖片信息，加強對學生的視覺沖擊，學生更容易精力集中。同時適當加入一些專業英語的錄像或情景對話等，這樣可以使學生更加直觀地理解教學內容。同時使課堂氣氛更加活躍，并能夠達到提高課堂教學效果的目標。
3.注重工程實際與專業英語的聯系。建筑電氣與智能化專業是多學科的交叉和融會。專業技術從業人員主要從事工業與民用建筑電氣及智能化相關的工程設計、系統集成、信息處理、建筑電氣設計、建筑智能化設計、智能建筑管理、施工、設備安裝與調試工作。建筑電氣與智能化專業是一門對工程實際要求很高的學科。在專業英語的教學過程中，如果采用基礎英語的教學方法，僅僅依靠課本的知識，將不能使學生更好地適應未來工作。因此，專業英語的教學內容需要添加一定的工程實際知識。主要是在授課環節上加入一些專業英文圖紙或國外工程實例的講解，由于學生掌握了一定的專業知識，在專業知識的鋪墊下，學生更容易理解專業英文圖紙中的英文詞匯。這樣學習專業英語知識的同時，又可以鞏固學生專業知識，達到良好的學習效果。
4.針對學生自身情況，設定特設的教學環節。由于我校建筑電氣與智能化專業的專業英語課程一般都可設在大四的第一學期，這個學期又適逢學生找工作的學期。隨著建筑行業國際化的推進，現在社會對畢業生的要求越來越高，有時在單位的面試中不僅需要學生有中文的簡歷，還需要學生有英文的簡歷，針對這一實際情況，在專業英語的授課過程中，加入一些英語簡歷制作和英語專業知識基礎知識的課程環節。針對學生畢業后可能的具體就行方向，給學生講解幾份有代表性的英文簡歷樣本，在學習英語簡歷制作的同時，也讓學生熟悉和專業知識相關的一些專業術語。另外，越來越多的招聘單位在其面試過程中都增加了英語面試環節。因此，在專業英語課程中增加專門的應聘知識單元，同時通過模擬單位英語面試情景，使學生在掌握專業英語知識的同時，還能夠培養學生的綜合應變能力。由于本身學生對于與就業相關的知識非常的感興趣，這樣更加容易激發學生的學習熱情，達到良好的學習效果。
三、結束語
建筑電氣與智能化專業英語是培養學生綜合能力的重要工具，其根本目的是為了培養和提高學生在專業上的英語應用能力，在全面素質教育中占有重要地位。目前專業英語教學中還存在一些問題，如師資、教材及教學方法等方面存在缺陷與不足，影響了專業英語的教學質量。只有多對專業英語予以足夠重視，充分發揮教與學兩個方面的積極性、創造性，增加學生工程實踐能力的培養，才能更好地提高建筑電氣與智能化專業英語的教學質量，培養適應社會發展需求的“復合型”人才。
參考文獻：
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智能化課堂的教學方式范文第4篇
【關鍵詞】幾何畫板、智能化、動態性、數學實驗、建議
國家教育部向全國中小學數學教師推薦幾何畫板，因為它具有其他教學軟件無可比擬的動態性，它能在圖形變動狀態下清晰地還原幾何關系。它強大的功能使我們的數學課堂由“一支粉筆、一塊黑板、一把尺子”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“動態教學”，引發了新一輪的教育教學改革。下面根據多年的幾何畫板課件制作及課堂應用談談幾何畫板的優點及建議。
一、 幾何畫板應用的優點：
1、幾何畫板的智能化，遠勝于題庫式的教學軟件。
在中等職業學校數學課堂上，很多數學教學軟件呈現給學生的是“課本的搬家”或“題庫”，令很多數學老師對所謂的輔助教學產生“形式化”的感覺，與傳統的數學教學相比，計算機表現出的不是優勢而是劣勢。但是幾何畫板的逐漸推廣，它的智能化使越來越多的數學老師喜歡上它，真正的體會到多媒體輔助教學在數學教學中蘊含的潛力。幾何畫板為我們提供一個軟件平臺，在這個教育平臺上數學教師可以充分發揮自己的聰明才智，將數學知識與幾何畫板運用（比如按鈕、窗口菜單等）完美融合，實現智能化的二次開發，提高教學效率。例如：在學習立體幾何時，遇到用平面切割三棱柱的知識，教師通過按鈕、菜單、動畫等實現切割過程，不同的老師有不同的設計，幾何畫板的智能化得到充分體現。
2、幾何畫板的動態性，簡化了學習內容的難度
幾何畫板的最大特色是動態性，它能在變動狀態下保持不變的幾何關系. 通過設計，它能使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的動態畫面，通過生動形象的動態過程，讓學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為形成和培養學生的“動畫思維”提供了條件，同時對深入的理解知識提供了可能。在講解立體幾何時，抽象的點、線、面之間的關系讓學生難于理解，動態的旋轉簡化理解過程，提高了學生的興趣。比如在講解正三棱錐時，制作旋轉的正三棱錐，讓棱錐在旋轉過程中，從不同角度清晰地展現各種幾何關系。
4、利用幾何畫板的動畫功能，深化對定義的理解
解析幾何這門科學，本身就是數于形的結合，傳統的“一只粉筆，一把直尺一個黑板”的教學模式難以展示動點的變化過程，學生難以形成良好的運動觀。幾何畫板中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點運動規律的空白，為軌跡教學提供了有效的手段。例如在解析幾何“橢圓”的教學中，學生看到了橢圓的形成過程，動點的運動過程活生生的展現在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發現規律，強化了對橢圓定義的理解，并有助于后面學習標準方程。所有這些，對于理解能力偏弱的中職學生來說至關重要。
5、幾何畫板有助于學生開展數學實驗
利用幾何畫板做圖，可以隨時調整各種參數，使圖像在不同的參數變化下改變其形態，形成一定的運動變化，便于比較，學生通過主動參與，進行數學實驗，尋找參數變化對函數圖像產生的影響，更好地理解問題中各個變量的關系以及意義。例如在指數函數 的教學中，通過幾何畫板，建立參數 ，通過學生自己動手，不斷改變 的值，讓學生體會到⑴a≤0時，圖像是不存在的；⑵當a=1時，圖像的特征；⑶當 及 時，指數函數圖像的變化規律。師生可以很好的協作，通過學生自主進行的數學實驗，加深學生對指數函數的理解與掌握。
6、利用幾何畫板，呈現數學的美，提高學生的興趣
數學與其他學科相比，具有它獨特的美，光憑嘴說很難體現。比如，和諧的幾何圖形，優美的函數曲線都是美的素材。利用幾何畫板，繪制各種數學曲線，再通過動態的旋轉、變換充分體現數學的美感，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。如用幾何畫板的迭代功能做成的勾股樹，非常漂亮，給學生數學美的享受。
二、在中職數學課堂上，應用幾何畫板進行教學的幾點建議：
1、不要流于形式。中職學生數學基礎偏弱，能力較差，教師授課時往往喜歡單刀直入，一言堂，忽視學生的主體地位，將幾何畫板制成的課件變成課本的再現，輔助教學流于形式，讓學生厭倦，起到適得其反的作用。
2、要將傳統教學方式與幾何畫板的輔助作用完美結合。幾何畫板的無可比擬的優越性，還體現在制圖速度快，精確度高，但卻無法完整的呈現圖像的生成過程，學生看到的只是結果，長此以往，學生的實際動手操作能力將明顯退化。如在學習正弦函數時，“五點作圖法”是學習的重點，那么傳統的教學方式依然有著明顯的優勢。因此，要合理的使用幾何畫板，使之與傳統教學手段相輔相成，相得益彰。
3、利用幾何畫板授課，要調整好授課速度，讓學生充分參與。
幾何畫板授課，由于簡化了作圖過程，節省了時間，信息量加大。因此，我們在利用幾何畫板課件講課時，應在具體操作時控制速度，不能太快，應充分考慮學生的主體地位，留給學生動手參與、充分思考、自主總結的余地，這樣做不但增大了課堂容量，授課效果也會大大提升。
中職生源素質日益下降的現實要求教師把握信息技術的優勢，努力創造 “師生互動，有趣高效”的中職數學課堂。幾何畫板的進入，優化了教學內容的呈現方式，它憑借其動態、靈活、交互性強的特征，使數學實驗走進課堂，使學生自覺、主動地參與到教學活動之中，大大提高了教學效率。幾何畫板的使用改變了教師的教與學生的學，對教學模式改革的也提出更高的要求。
【參考文獻】
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⑵ 馬志剛 《“幾何畫板”使用感受》
⑶ 魏志雄，王豫黔.幾何畫板數學課件制作實例教程[M].人民郵電出版社，2006，8：32-71
智能化課堂的教學方式范文第5篇
關鍵詞：大數據；智能化教材
中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0013-02
科學和數學教育的運作機理是什么？直到最近，這個問題仍鮮有堅實的答案，多半還只是猜測、預感、營銷炒作，以及源自小規模試點研究的推斷。
但現在，一家隸屬于美國教育部（Education Department）的機構正在收集一些真實的數據。它所使用的是一種已經改變了醫學的方法：隨機臨床試驗。希望這樣的試驗能夠改變目前教育評估傾向于人文和定性分析的現狀。研究人員表示：試驗結果或將產生變革性力量。比如，一個新的研究結論是，教材的選擇――課本、課程指南、作業和大小測驗等――能夠像教師那樣，深刻地影響教學成果。一本差的教材至少跟一位差勁的教師同樣糟糕，而一本好的教材則可以大大幫助彌補一位差教師的不足之處。
近期，筆者參觀了山東濰坊某中學的翻轉課堂模式及其運作。特別感到震撼的是，在仔細翻閱了這個中學的初中語文教科書和高中數學教科書（人民出版社和山東教育部門出版）之后，深感其內容和設計極為粗糙、呆板，信息量很小，信息化的教材無從談起！面對這樣乏味的教材（無論語文、物理還是數學），相信授課教師及其所在學校都必定會有一種無奈感――它們有用嗎？即便教師有再多的經驗積累，或學校愿意進行再大力度的投入，又能觸發起何種明顯的效果？難道基礎教科書，就該是這樣平淡枯燥，幾無趣味可言的嗎？如此下來，從事基礎教學的教師們難免會感到工作中缺乏創新力量，常年簡單機械重復的課程內容必然使其喪失工作熱情。
反觀美國學校的教科書和教材內容，由于教科書出版商受到市場的壓力， 在教材出版各個方面遠遠超越我國的同行。他們的實踐證明，基礎教材同樣可以做成包含大量信息、精致、有創新的信息化教材，從而構建起一個快樂學習的理想環境。這也就難怪，我們國內只有大城市那些有名氣、投入大、教師素質高、教學手段多樣的中學，才有可能最大限度地規避刻板教材所產生的負面影響，擁有較高的教育質量；而廣大基層中學的教育則必然落后。進而這也就形成了教育資源上的巨大差距，學校間年復一年拉大的距離更加導致了國內少數有名氣的中學既壟斷優秀師資和生源，又收取高昂不合理學費等弊端。
如果有了大數據時代的全方位、立體化、信息化的好教材，便可以大大彌補由于學校條件及教師水平差異所導致的優秀師資短缺的問題，縮小各地區教育發展水平不平衡的差距。對這樣的好事，教育管理部門不應無所作為。
信息化大數據時代的到來，給各行各業帶來極大的挑戰和機遇，教育界的教科書行業首當其沖地受到了沖擊。近年來，美國的教科圖書出版商聯手那些喜歡或依 靠寫書為生的教師作家們，為了自我救贖，采取了一種把教科書和教學全方位商務服務綁定的方式，充分利用信息技術的優勢，創新出了這樣一種教材模式，其特點 為：涵蓋了科學教育學的最新研究方法、課件視頻、課件動漫講解、人工智能的例題和作業題動漫講解，以及系統龐大、分門別類、具有智慧特色的問題和習題庫、 及時的互動反饋、作業、大小測驗，課程內容及時更新等等。
如此融龐大信息量為一體的模式，深刻改變了美國學校中基礎課的教與學。涌現出了諸如世界上影響越來越大的在線教學系統：MyLab&Matering（MyMathLab）和Webassign這樣強有力的高等教育教科書出版數學商務教育服務大數據平臺，這些平臺容納了許多目前美國學校流行的基礎課信息化教材。這樣的商務平臺，能夠把授課教師從繁重機械的重復講解基礎知識時所消耗的大量體力工作中解放出來，同時又符合數學教育學規 律，從而提高學生的學習興趣和知識水平。
這些平臺具有兩個顯著特點： 一是符合教育學規律的教學平臺能夠容納各類數學課程和教材；二是每門課程的教科書、視頻講課、視頻解答、習題庫等在課程教學中運用的方法方式應有盡有。這些都是極為專業的團體做出來的。
以往我們談大數據的優勢，莫過于“我有這種數據，你沒有”。在未來，數據和數據之間的關系構成的知識圖譜，才是重中之重，而不是單純的數據本身，它是一個無窮無盡的世界。大數據時代的數字化教科書及其平臺也是如此。
附錄
下面是MyLab& Mastering和Webassign這兩個在線教學系統網站平臺的簡介，可以看到，這兩個平臺的建設規模和服務質量年復一年的迅猛劇增和提升。由于它們的功能比較齊全，在美國深受教師和學生的歡迎，影響力比較大。
