基礎護理理論知識

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基礎護理理論知識范文第1篇

中職護生生源地偏僻，基礎知識薄弱，許多護生存在學習方法不當、學習興趣不濃厚、學習習慣不良等問題，造成護生學習主動性不足，學習效果較差。但參與意識強烈，容易對新鮮、有趣的刺激產生興奮，對新事物、新觀念易接受智力素質并不差。護理專業教師應采用多種教學方式，激發護生內在的學習動力，幫助護生學習創造了條件，明確了努力的方向，端正學習動機和增強自我學習的信心，調動其學習積極性和主動性，提高教學質量。

1理論課應用多媒體教學法

“多媒體輔助教學”是依靠計算機、投影機、激光視盤機等多種現代媒體來實現集體教學的。其優點是：能夠化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增強信息量，提高學習效率。護理學基礎是護理專業重要的專業核心課程，是一門綜合性應用學科，包括基礎知識、基本理論及實踐動手能力。傳統的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課，以教師講授為主，教師與學生的關系是“單向輸出”與“被動接受”的關系。學生的積極性難以提高，培養出來的學生缺乏創新精神，缺乏解決實際問題的能力。多媒體教學中綜合運用了各種多媒體技術，使文字、圖形、圖像、聲音、動畫能夠有機地結合在一起，對教學內容的表達更生動、更形象。把多媒體教學手段引入護理學基礎教學課堂，可以有效地克服傳統教學方法的缺陷，提高教學效果。

1.1研究對象本人講授的我校2008級護理專業班級及2009級護理專業班級的《護理學基礎》課程為研究對象，其中2008級采用傳統教學模式作為對照組，2009級采用多媒體教學模式作為實驗組，兩個班級教材、教學大綱、教學內容、課時、授課計劃等其他教學形式完全相同。

1.2研究方法對兩個班級理論考試成績進行統計分析，兩個班均有57名同學參加了期末考試，對成績資料采用雙側檢驗。

1.3統計分析見表1。

1.4結果對兩個班級學生期末理論考試成績進行統計，如表1，從平均成績來看，2009級稍高于2008級，這說明采用多媒體教學后，教學效果有提高，采用多媒體教學方式有一定效果。

從變異系數來看，變異系數越大，說明樣本值離散程度越大，成績波動越大，2009級成績變異系數低于2008級，這說明了采用多媒體以后，學生成績更趨于平均，成績更穩定，這也說明了采用多媒體教學方式后，教學質量有所提升。

對表1中的統計資料進行雙側Z檢驗，計算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實驗組與對照組沒有統計學差異。總體的條件是|Z|

2實訓課應用分組練習、課堂操作考核

在護理學基礎課程中操作技能訓練所占比例最大，其教學質量直接影響其他專業課的教學質量。因此，護理學基礎實踐教學環節是護理專業課教學的重要環節。傳統的實訓課教學是帶教教師課前為學生做好實驗用物的準備，上課采取教師示教，分組練習的模式。實訓課相比理論課來說，學生易表現出到課率低，學習不認真，操作不重視，練習不刻苦等問題，為了改善出現的這些問題，在原有的教學的模式中加入以小組為單位進行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學生往往很重視教師示教，并增加練習操作的次數。學生的學習積極性和主動性會有所提升。

2.1研究對象我校2010級護理專業1班及2班學生進行分組研究，各有60人，每班按學號分為12組，每小組5人。學生學習基礎無統計學差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級護理專業1班作為實驗組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導，最后進行小組課堂操作考核。

選取2010級護理專業2班作為對照組。該班學生上護理實訓課時教師進行操作演示及講解，然后學生分組練習，教師巡回指導。

2.3統計分析調查結果采用SPSS11.0軟件進行統計學分析。計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P

以靜脈輸液操作練習為例，實驗組學生在練習完后要進行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學生，她的成績代表小組成員所有成績。而對照組學生不需要進行課堂操作考核。分別記錄每位學生完成靜脈輸液操作練習所需的時間，統計結果見表2。

基礎護理理論知識范文第2篇

1資料與方法

1.1資料

選擇2014年8月~2016年3月于我院骨科實習的104名護生為研究對象，年齡19~22歲，平均（20.34±1.25）歲，其中95名大專生，9名本科生。根據帶教方法的不同分為各52例的觀察組與對照組，兩組護生的年齡，學歷等一般資料對比，差異不具有統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學方法

對照組采用傳統帶教方法：即由帶教老師負責講解相關護理方法，護理注意事項等，包括骨科護理理論知識與實際操作技能，并對實際工作中發現的問題進行即時講解，實習結束后對護生的理論知識與實際操作技能進行評價，帶教實習時間為4周。觀察組采用階段式帶教培訓方法：根據4周的實習時間制定帶教計劃，第1周安排護生對骨科疾病的相關知識及基礎護理理論進行學習，并對護理實際操作進行初步了解；第2周需進一步安排學習骨科的護理知識，并對實際操作技能做到熟練的掌握；第3周運用護理程序，教師指導護生從心理，生理，社會等各方面對患者進行護理，滿足患者的需要，培養護生發現問題，獨立解決問題的能力；第4周教師與護生通過不斷的溝通與交流，對于護生提出的疑難問題或者相關操作難點進行詳細的解答與指導，加深護生對理論知識的掌握及相關護理技能的操作與應用[4]。帶教實習時間為4周。

1.3觀察指標

4周實習結束后，采用我院自行設計的骨科護理理論與操作技能考核表進行評價，每項評分100分，分數越高，表示護生理論知識與操作技能掌握更好。

1.4統計學方法

選擇SPSS14.0軟件進行分析，計量數據采用（均數±標準差）表示，采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2結果

4周實習結束后，經過考核，觀察組與對照組護生的骨科護理理論知識評分分別為（96.32±2.14）分與（89.19±3.94）分，而護生操作技能評分分別為（93.59±4.20）分與（84.20±4.11）分，觀察組護生考核成績高于對照組護生，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3討論

護生在踏入真正工作崗位前所進行的臨床護理的實習作為重要的階段，能為護生將來的工作打下良好的基礎，而在實習階段所采用的帶教方法就顯得尤為重要，對護生的理論知識的運用，尤其是實際操作技能的掌握均產生影響，從而對整個護理隊伍的建設和質量產生影響[5-6]。在以往骨科護理教學中，對護生多采用經驗式教學，沒有系統的對護生的理論知識與實際操作技能進行培養，不注重二者相結合的重要性，并且不注重與護生的溝通與交流，忽略了對護生獨自發現問題與解決問題的能力的培養。階段式帶教方法能夠循序漸進，有條不紊的推進教學計劃，加強了理論知識與實際操作能力的相結合，通過不斷的溝通與交流，使護生將理論知識學以致用，激發了護生的參與意識和學習興趣，方便了護生的學習，使其變被動灌輸為主動學習，同時調動了護生間的互動性；帶教老師也可以結合自身臨床工作經驗及臨床病例對護生進行操作培訓，根據護生的技能掌握以及護士理論知識掌握情況，做到個性化培訓[7-8]。在本文研究中，觀察組護生采用階段式帶教培訓方法，在4周實習時間結束后，其骨科護理理論知識評分與操作技能評分均高于采用傳統帶教方法的對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），表明了階段式帶教方法的優越性。總之，階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用提高了護生的護理理論與實踐能力，也有利于護生更好的適應骨科護理工作。

作者:韓書環 馬巧靈 李三華 單位:河南省漯河醫學高等專科學校第二附屬醫院

參考文獻:

[1]趙澤艷，鄒家柳.臨床護理路徑管理模式在骨科護理帶教中的應用與體會[J].中國當代醫藥，2013，20（1）：144-145.

[2]程曉紅.ICU專科護士護理帶教模式的探討[J].價值工程，2011，30（33）：300.

[3]孫曉光.專業集中規范培訓對骨科新護士綜合能力的影響效果[J].中國醫藥指南，2016，14（22）：297-298.

[4]孫雪婷，高潔，馬語蓮.階段式帶教方法在骨科護理教學中的應用[J].蚌埠醫學院學報，2014，39（6）：821-822.

[5]李克群，蒲靜.階段式帶教入科在骨科護理教學中的應用[J].臨床醫學研究與實踐，2016，1（7）：120.

[6]吳莉青，劉艷，孟楊，等.應用階段遞進式帶教計劃培訓護理本科實習生的教學效果[J].中國誤診學雜志，2012，12（4）：890.

基礎護理理論知識范文第3篇

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.15.053 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）15-0096-02

臨床護理工作對于患者病情的恢復具有重要意義，護理工作開展的優秀與否直接關系到患者的生命健康安全，護理工作的全面合理能夠有效降低致死率和致殘率，因此保證護理工作的有效性和安全性是非常必要的[1]。但是不少醫院面臨著護理人員人手不足、經費缺少甚至是醫院政策不支持的窘境，護理工作的開展并不順利，在當前艱難的形勢之下如何保證護理工作的高效性是護理工作者關注的焦點也是亟待解決的問題[2-3]。本文通過研究目標管理理論在臨床護理工作中的應用效果，分析其應用價值，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

目標性選取筆者所在醫院護理部護理人員70名，對其在2015年9月-2016年9月的護理工作中實施目標管理理論。一般情況：（1）工作時間均在1年以下；（2）年齡22～29歲，平均（23.5±2.38）歲；（3）大專水平38名，本科及以上學歷32名，排除學習能力因素的干擾；（4）護理人員來源于醫院各個科室。同時選取不同時間段護理人員所在科室的患者140例，70例患者選自實施目標管理理論前，另70例選自實施后，所有患者身體素質良好，無認知障礙，可自主進行問卷調查等一般工作。本研究在醫院倫理委員會的批準下實施。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

實施目標管理理論主要內容如下。首先對上述護理人員進行宣傳教育，開展知識講座，使其了解目標管理理論的相關知識，加強護理人員對目標管理的認知程度，定期進行護理工作技巧的培訓，加強護理工作人員的專業技能水平；其次綜合各科室的護理特點、患者的不同護理需求及護理人員本身等各方面因素制定不同的護理目標，將目標分解為日目標、月目標和年目標，并且根據情況進行不定期的審核評價；其次，醫院需建立嚴格的監督管理制度和分明的獎懲制度，對于表現優秀者予以物質獎勵，表現不合格者進行指導；最后在目標管理理論的實施過程中，因工作力度和工作氛圍發生了突變，可能引起護理人員的情緒波動較大的情況，醫院應設立專門的心理疏導小組，密切注意其心理狀態的變化情況，出現緊張、焦慮等不良情緒時及時進行合理有效地心理疏導措施，保證其心態的平穩和良好的心境。所選患者分別接受實施目標管理理論前后的護理方案，調查其滿意程度。

1.3 觀察指標及評價標準

目標管理理論實施完畢后，通過問卷調查的方式對其護理質量控制情況（基礎護理、護理報告書寫、護理記錄的正確性及護理能力）、目標管理知識、護理專業素養水平（理論知識和操作水平）、患者的護理滿意度等進行調查，與未實施目標管理理論之前比較；以目標管理理論知識知曉率、患者滿意率、護理專業素養良好率及護理質量控制結果作為觀察指標。評價標準：（1）患者滿意程度分為非常滿意、滿意及一般3個等級；（2）護理質量控制、護理專業素養及目標管理知識的總分為100分，85～100分為優秀，75～84分為良好，60～74分為及格。滿意率=（非常滿意+滿意）/總例數×100%；知曉率=（優秀+良好+及格）/總例數×100%；良好率=（優秀+良好）/總例數×100%。

1.4 統計學處理

采用SPSS 20.0統計學軟件分析處理資料，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 實施目標管理理論前后患者滿意程度比較

實施目標管理理論后，患者滿意率高于實施前，差異有統計學意義（P

2.2 實施目標管理理論前后護理人員管理理論知識掌握程度比較

實施目標管理理論后知曉率高于實施前，差異有統計學意義（P

2.3 實施目標管理理論前后護理人員護理專業素養水平的比較

實施目標管理理論后，患者理論知識和技能操作的評分及良好率均高于實施前，差異有統計學意義（P

2.4 實施目標管理理論前后護理質量控制結果比較

實施目標管理理論后護理人員各項技能評分高于實施前，差異均有統計學意義（P

3 討論

顧名思義目標管理理論就是將工作中應該取得的最終目標分解為各個小的容易實現的目標，并且定期對這些小目標進行評價和考核，便于糾正和拓展，以保證最終目標的順利實現[4-5]。文獻[6-8]研究證明，目標管理理論的實施可以充分發揮護理工作人員的主觀能動性，充分激發其熱情，加強其團隊意識和合作精神，通過定期對護理人員及其工作的評價和審核，能夠有效地發現其中的問題并加以糾正解決，對于其專業能力素養的提升具有積極意義。

基礎護理理論知識范文第4篇

關鍵詞：急重癥護理；情景模擬；實訓體系；

急重癥護理培訓主要是針對急性創傷、危重等重癥患者的護理理論知識與實踐能力的培訓，傳統的急重癥護理培訓多是以理論課程講授為主，而實訓多是在課程結束后所給予的輔實習。在現代臨床護理越來越受到關注的大環境下，針對各項護理人員的能力培訓也在逐漸做出調整，而近年來所提出的模擬情境實訓方式在護理人員的培養中得到了顯著的成效。基于此，在本次研究中，對現代急重癥護理綜合情境模擬實訓體系的構建與實施情況進行了調查與分析，具體報告如下。

一、資料與方法

1一般資料

[JP+1]選取我院200名護生為研究對象，其中男10名，女190名；年齡18～24歲，平均年齡（20±15）歲。負責課程教師10名，其中年齡28～45歲，平均年齡（36±53）歲；本科9人，碩士學位1名；副教授2名，副主任護師3名，講師3名，主管護師1名，實驗員1名；專職教師5名，醫院兼職教師5名。

2方法

（1）模擬實訓方法。將參與實訓的護生進行隨機分配，分為實驗組與對照組，兩組護生各100名。對照組：選擇傳統的急重癥護理培訓方法，主要通過理論講授的方式進行課程培訓；實驗組：將傳統教學課程進行壓縮，在此基礎上參與仿真情境模擬訓練培訓方式。兩組課程同步進行，教師分配無明顯差異，課程結束后對兩組護生的綜合技能與理論知識進行綜合評價。

（2）急重癥護理綜合情境模擬實訓體系的構建與實施方法。①建立仿真模擬環境，成立ICU模擬病房，在模擬病房內部設置模擬系統與搶救監護設備等。所有實驗組護生在模擬仿真實訓環境下完成實訓課程，參與教師利用病房內的健康設備對護生的操作過程進行監控。②急重癥護理課程共計108個學時，將理論課程壓縮至50個課時，實訓課程設置為58課時。將理論與實訓進行協調配合，在相應的理論知識講授后對其進行對應的實訓訓練，深刻落實理論內容，充分實踐理論與實訓相結合的教學方式。實訓課程中主要劃分為單項技能培訓與綜合情境模擬培訓，其中單項技能培訓主要包括心肺復蘇、呼吸囊應用、監護儀應用、呼吸機應用、應急搶救措施等，綜合情境模擬培訓的主要課程為結合當下典型病例進行培訓課程設計。③綜合性考核體系。結合ECS、SimMan系統，建立以知識、能力、素質協調發展為核心內容的時間教學考核體系，并制訂詳細的考核指標與考核方式。

二、結果

1護生對綜合情境模擬實訓的滿意度情況

所有課程結束后對實驗組的護生進行調查問卷發放，對調查問卷結果進行統計，結果顯示為護生的實訓滿意度達到9900%。

2參與課程培訓教師評價情況

通過對參與培訓的教師進行調查，結果顯示，教師普遍認為在理論課程基礎上參與綜合性的模擬實訓，能夠幫助學生深化對理論知識的理解，在實訓過程中，護生能夠有效鍛煉實踐能力以及應急能力。

3兩組護生培訓成果

通過對兩組護生進行的綜合考核結果顯示，實驗組護生的綜合能力與實際操作能力顯著高于對照組護生。

三、論

護理教學是一門相對特殊的課程，尤其是本次研究中的急重癥護理學，其護理理論知識與技能涉及范圍較廣，不僅要求護生掌握絕對的理論知識，更需要護生掌握實際操作技能與應對急重癥患者突況的應急處理能力，因此在教學中需要參與相應的實踐技能鍛煉，以提升護生的綜合實力。

在本次研究中選取了200名護生作為調查對象，分為實驗組與對照組，對照組采用傳統理論型教學方法，實驗組在合理壓縮理論課程的基礎上參與綜合情境模擬實訓，分別對兩組護生進行綜合能力考核，同時對護生以及參與教師進行回饋調查，結果顯示：實驗組護生綜合實力要顯著高于對照組護生，普遍護生與教師對綜合模擬實訓教學方法給予了高度評價。此結果充分證實了建立合理的綜合情境模擬培訓，對護生急重癥護理相關理論知識與實際操作技能的提升具有重要意義。

綜上所述，針對急重癥護理人員，在教學過程中，建立綜合情境模擬實訓，將理論與實訓課程進行有效融合，能夠提升護生的綜合實力及針對急重癥患者護理的應急反應能力。

參考文獻：

[1]費素定，王小麗，徐金梅急重癥護理實踐課情景模擬教學的設計與實施[J]中華護理雜志，2011，2（6）：589-591

基礎護理理論知識范文第5篇

1.1拓寬醫學視野，更利于疾病認識

西醫學與中醫學分屬不同醫學理論體系，并且在治療方法與醫學思想方面存在較大差異，不過中、西醫學所面對的對象與最終目標是相同的。在《外科護理學》的教學中，恰當引入中醫護理理論，將中西醫優點相結合，可有效拓寬醫學學生知識面，養成中西醫相結合的邏輯思維，如膽結石、腸梗阻等病癥的治療措施講解時，可在西醫學病理講解的前提下，引用中醫里不通則痛，而通則不痛的醫學理論進行解釋。又如腫瘤治療措施講解中，可強調中醫的治療措施，同時結合西醫中的放化療及手術治療，這樣能有效減輕患者放化療中的毒副作用，積極改善患者的臨床癥狀，并延長患者的生存時間。

1.2中西醫優勢結合，更利于患者護理

在現代護理學中，向患者提供全方位的整體護理是主要內容，外科護理教學中，將中醫護理理論引入護理程序當中，讓中醫護理與西醫護理更好地結合滲透，可為患者解除病痛打下堅實基礎，例如，我國中醫里的四診合參，可融入現代護理的評估環節，運用健康評估方法獲取患者的生理心理及社會文化等資料，并運用望聞問切等方法，全面獲取患者資料，便于護理人員能及時發現病患問題。在護理方法上，可把大量簡便有效的中醫護理方法引入到外科護理教學當中，例如，乳癰可應用大劑量的炒麥芽水進行煎服，也可運用芒硝進行局部外敷，以終止患者乳汁的分泌。又如為了促進患者外科腹部術之后，恢復腸蠕動，除鼓勵患者進行早期活動外，還可用針刺患者的足三里穴位，以緩解患者的腹脹問題。

2中醫護理理論在《外科護理學》教學中的應用

2.1做好中醫護理理論與外科護理相結合的教學計劃

在教學當中，教學計劃是教學活動具體的預先安排，教師只有充分認真準備，教學才會收到預期效果，在外科護理學的各章節教學中，應仔細剖析每章節內容，尤其是基本的概念及重難點等，將中醫護理理論方面的知識有機融入其中，并盡量用最準確文字進行層次歸納整理，從生理解剖至健康教育、由淺入深、從理論至實踐，逐層展開，讓有關的中、西醫理論點充分展示，并且條理清楚。

2.2中醫護理理論知識的貫穿應用

在護理工作中，護理評估是項連續系統的資料記錄過程，其目的是為了解決護理中存在的問題，將西醫學中的交談法、觀察法與護理檢查等和中醫護理中的望聞問切四診相結合，對外科護理學中的各章節進行護理評估，讓護理資料收集更為客觀全面。同時，可用中醫學里的護理知識對外科護理進行內容補充，尤其是中醫里的辨證護理及整體護理觀念，可與現代護理觀念相融合，便于護理診斷的確定。在護理計劃當中，可把中醫護理基本原則有效融入到護理計劃中，其實中醫西醫的護理診斷排序原則大致相同，都是根據首中次優來設置先后順序，把中醫的急護其標，緩護其本，標本兼治等原則有效融入外科護理講解中，對于患者現存生理心理及社會問題進行啟發，采用中西醫中的有效護理措施，并運用中醫護理方法對護理措施進行充實。同時，依據外科疾病特征，將中醫特色和現代護理理論的優勢進行結合，如飲食調護中，可突出辨證膳食護理，盡量做到藥食相輔，病食相宜，以提升療效。

2.3運用多種教學方法貫穿中醫護理理論

在《外科護理學》的護理教學中，其教學過程是由教師及學生共同完成的，教師對學生的護理認識起引導作用，教師可將中醫里的整體觀念與人本思想貫穿到外科護理工作中，將傳統中醫護理理念與外科護理理論進行結合，以培養學生在護理工作中的分析解決能力。同時，運用多種教學方法鍛煉學生的思維方法，在外科護理教學中，可運用情景模擬法、案例教學法、小組討論及角色扮演等教學法，讓學生更有效地掌握護理知識，教學中，也可原文引用，激發學生對中醫理論學習的興趣，如說明飲食護理方面的重要性時，可引用中醫著作《素問•熱論》中的原句進行說明。又如講解腦卒中的護理知識時，可運用典型病例的討論法，向學生提供具體的病理，讓學生根據已學知識，對病例中的護理問題進行分析討論，在討論當中，能使學生的總結、分析歸納及語言表達等能力達到綜合運用，從而培養學生分析解決問題能力。

2.4在實踐教學中融入中醫護理理論

外科護理學的見習與課堂教授大致是同步開展的，我校的見習醫院師資力量是較為雄厚的，也是經國家相關教育部門進行過教學評估的，其臨床實踐也更為規范，在各科室當中，均有教學秘書、專職教師來帶教，學校教師依據見習疾病特征與護理原則，對教學內容、目標與方法進行合理設計，尤其是在實踐過程中，要合理貫穿中醫護理方面的理論，如乳癰疾病，學生對病患實施評估、健康教育及查體的時候，教師要給予指導，尤其是中醫里的四診八綱理論，教師要適當給予啟發，利用不同方法進行不同病情的辨證護理，把課堂理論知識應用至臨床實踐當中，以強化學生的護理知識，鍛煉學生的問題分析和解決能力，給畢業生奠定良好基礎。在學生畢業實習時，也強化中醫護理方面的知識，為外科護理教學提供中醫護理時間方面的可能，當學生在西醫醫院進行實習時，可側重外科疾病手術前的準備與手術后的護理工作，并參與重癥、急病患者的監測工作，積極參與腹腔引流管及胸腔閉引流管等管道護理工作。當在中醫醫院進行實踐時，要突出中醫方面的護理特點，如對于晚期的腫瘤患者，可用水針治療法，這比鎮痛劑注射效果好；對于肩周炎患者，可采取中藥熏蒸的治療法，讓中醫護理法在臨床上充分發揮優勢，提升臨床治療效果。實踐結束的時候，讓學生用中醫理論思維書寫份外科護理病歷，以鞏固學生的護理知識。

3結語