私立學校的管理模式

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私立學校的管理模式范文第1篇

【 關鍵詞 】高等教育 教育管理 學生管理

現今我國的普通高等院校都采用的是集中化管理模式，幾千名甚至上萬名學生住宿在面積不大的校園里，一般6到8人一間宿舍，十分擁擠，對他們的管理采取的是學校派出專人管理的模式。這種模式在我國已經運行了幾十年，隨著時代的發展和十的召開，我們應該重新審視這種模式的優缺點。優點就是高校的管理者已經習慣于這種模式，形成了一套在此模式下解決問題的方法，但缺點也是十分突出的，主要表現在：

1、不利于學生的生活。我國的大學生來自祖國四面八方，每個人的生活習慣并不相同，6個或者更多的學生生活在一起，必然產生很多不和諧。比如有的學生喜歡晨練，起得比較早，就會影響其他同學休息。20多平方米的房子塞滿6、7個學生的床和行李，談不上什么高質量的生活。再看看高等學校的食堂，普遍存在著味道不好和衛生狀況不佳的情況。食堂雖然會得到學校的一定補貼，賣出的食品價格不算太高，但是廚師的技術不佳和責任心不強，學生普遍反映伙食沒有味道，甚至有的學生認為這是在“喂豬”。同時更為嚴重的是，食品不夠衛生，學生經常會在食堂的飯菜中吃到雜物。我國高校中建立食堂是為了有利于學生的集中管理，但事實證明，這種方式不利于青年學生的健康。

2、不利于學生的學習。大學生的學習與高中生的學習有很大的區別，高中生知識的獲得主要靠記憶，而大學生知識的獲得主要靠理解。大學老師的授課往往不是事無巨細，而是脈絡式的講授，這種教課方式需要學生在課后花大量的時間去理解消化，因此晚上需要學生去自習。我國高校晚上也安排了不少課程，所以學生不一定能在學校里找到自習教室，這就需要在寢室內完成自習。而宿舍里至少六人的環境極不利于自習，首先，如果有人玩游戲或者聊天，其他人很難靜下心來學習，其次，不自習的壞習慣容易傳染，只要一個人不自習，慢慢會傳染其他寢室成員也不自習，使他們不能在學術上不斷鉆研。

3、不利于學生以后的發展。這種集中管理其實是中學教育的一種延伸，學生的學習、生活都有學校派人管理，學生更像保姆照顧下的孩子。這種模式培養下的孩子往往自主生活能力差，獨立解決問題的能力差，進入社會以后很茫然，找到一份工作后也不知道如何定位自己，產生彷徨情緒。大學的教育應該是素質教育，培養學生多方面的能力，不僅是傳授知識，還要教會學生去適應社會。由于我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，相當一部分大學生畢業后只能去小型的或者私營企業就業，這種企業一般不提供住宿和伙食，需要本人去租房和自己解決吃飯問題，現今的大學生由于已經適應集中住宿的環境，進入類似企業往往會感到很不適應。這只能說明我國的大學教育還不能真正培養學生的多方面能力，只有打破這種集中住宿管理的模式，才能使學生更早貼近社會、適應社會，從而更有利于他們以后的發展。

鑒于這種學生的集中管理模式的缺點，我提出建議：貫徹民主管理精神，我國高校實行學生自我管理的模式。所謂學生自我管理，就是指學生自己管理自己的生活、食宿。這種方式在美國等西方高等院校中較為普遍的實行，我國如若修改為這種模式，必將帶來三方面的好處。

1、有利于學生的生活。實現自我管理以后，學校不再提供住房，學生需要去社會上租房。有人會提出我國的貧困大學生比較多，讓他們去租房必將大大增加他們的開支。我認為，這種想法過于簡單。雖然表面上看起來租房比現在的居住校園會增加開支，但是，隨著租房，就會擴大與社會的交流，接觸不同的人群，從而向其他人學會謀生的手段，在課余時間可以去打短工，賺到的收入可以彌補租房的支出，甚至可以自己賺錢交學費。隨著我國市場經濟的逐步發展，我國的各個城市也新增了很多非全天工作崗位，這些工作大學生都可以去應聘，事實上，現在很多大城市的麥當勞、肯德基、德克士等快餐企業都大量的招聘大學生去打小時工。不僅如此，大學生還可以去做家教、當售貨員等等?，F今我國很多高校在對學生集中管理的過程中，不準學生去打工，這種禁令往往導致學生脫離了社會，也無法擺脫經濟窘境。因此，一旦實行學生自我管理，他們出去租房，反而很可能實現經濟自給，同時，租房后，學生自己管理自己的生活，不會產生必須和生活習慣不相同的同學同住的煩惱。

2、有利于學生的學習。實現學生自我管理以后，學生居住在自己租住的房屋里，比較安靜，學生可以在白天上完課后，晚上進行有效的自習。這一點非常重要，只有在一種安靜的環境中，我們高校中的未來的人才才可以多學習、多思考、多創造，畢業后成為棟梁。同時，在租住的房屋中，還可以發展自己的事業。在美國就有這樣的例子，著名的世界首富，微軟公司的總裁比爾蓋茨上大學的時候就在自己住的地方編程序，首先是和別人一起合作開發DOS系統，后來又以他為主開發了視窗操作系統，為他贏得了巨額收入。試想一下，如果比爾蓋茨上大學時，是8個大學生住在一起，生活習慣各異，環境吵鬧，他能開發出開視窗操作系統嗎？所以說，學生自我管理有利于他們的學習。

3、有利于學生以后的發展。未來社會必將是激烈競爭的社會，教會學生去適應社會，是當代高校的重要任務之一。讓學生自我管理，讓他們自己去租房、打工、解決伙食問題，必將使他們從孩子成長為大人，在畢業之后可以很好地適應社會。同時，學生在提高自我管理能力后，可以把管理才能運用到創業上。美國就有很好的例子，戴爾公司的總裁戴爾在大學期間，在自己的房間內為其他大學生組裝電腦，賺到第一桶金后，開辦了自己的公司，現在戴爾公司成為全球知名的電腦銷售公司。另外還有一個例子就是雅虎公司的創始人楊致遠，他也是在大學期間建立自己的搜索網站，進而漸漸發展成為世界知名的品牌。這些例子說明，美國大學生實行自我管理，大大地培養了動手和動腦的能力，畢業后能夠較快地融入社會。中國的大學生動手和動腦能力差的毛病由來已久，實行自我管理是一種解決此問題的方法。

從以上三點可以看出，我國高校對學生實行自我管理是大有好處的。

【參考文獻】

私立學校的管理模式范文第2篇

一直以來，學生管理是高等院校管理的首要工作，因為其好壞直接影響著學校其他工作能否順利開展。因此，每一所學校都對此傾注了大量的人力、物力、財力[1]。只有搞好學生管理工作，才能有助于建設和諧校園，提高教學質量，培養優秀的專業人才。

1 高校學生管理的現狀

目前，高等院校普遍存在領導干部、班主任、專業課教師（以下簡稱教師）、學生四支隊伍分離的問題，尤其是領導干部往往與學生之間沒有任何的聯系。領導干部只負責各自所管任務，教師只負責課堂教學，班主任只負責學生管理，學生是被教育者與被管理者。四者之間沒有很好的相互配合與溝通，導致領導干部、班主任、教師與學生各自為政。鑒于此，積極探索高校學生管理模式，使領導、班主任、教師與學生相互促進，形成合力，是提高高校教學質量，促進高等教育內涵式發展的重要舉措。

2 “四位一體”管理模式簡介

“四位一體”是指領導干部、專職班主任、教師與班委共同參與學生的管理。

領導干部是一個特殊群體，既是高校的管理者，又是學生集體的領導者、組織者和管理者。四位一體模式下，起到兼職班主任的作用，主要負責學生綜合素質與綜合能力的培養。

專職班主任是高校學生的直接管理者，是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人[2]?？梢?，大學班主任對大學生的成長起著非常重要的作用。在平時工作中，主要負責學生的日常工作，如學習、自習、考試、紀律、安全等在內的學習生活問題，以及學生的情感、意志、人格塑造、人生觀、價值觀等方面思想方面的問題。

教師是專業知識的傳授者，同時肩負著教書與育人雙重任務，在“四位一體”模式下，除了完成課堂教學、課后答疑外，還要保持與學生的聯系，關注和掌握學生的思想動態，并對學生個體或班級給予學業、就業以及養成良好品德和行為習慣的指導，同時及時與學生班主任溝通，學生工作提出建議，而在醫學院校部分教師還可以擔任醫學見習任務，或者是“導師制”方式針對部分學生開展特定的培養方案，以促進優秀學生成才。

學生自我管理主要是由各班級學生選擇班干部，組成班委會，一般情況下，班委會成員思想品德好，政治素質高，積極進步，熱心為廣大同學服務，有較強的組織能力和管理能力，學習成績優秀，綜合能力強，在同學中有較強的影響力和說服力。他們在班級的日常管理、學習活動、文體活動、基礎文明建設等事務性工作中發揮著重要的作用。

3 “四位一體”管理模式建立的可行性

學生管理工作單靠專職班主任管理很難滿足學生的需求，況且隨著社會的不斷發展， 學生的思想也越來越趨向早熟、復雜化，但這種成熟和復雜化一般是“夾生飯”[3]。專職班主任面對一百多名的學生， 其存在的問題很難及時有效解決，尤其是深層次的問題更觸及不到，久而久之，學生不再依賴班主任，能自己解決就自行解決，不能解決又無處宣泄的就等于在心中埋下一顆“定時炸彈”，一旦有誘發因素就會導致惡性事件發生，如校園暴力事件、學生自殺事件等。面對班主任數量不足、工作量大、學生工作落實不到位的現實，我們必須發揮領導干部、專職教師和學生主體的作用，即在學生工作管理隊伍中補充領導干部、專職教師、班委，一方面彌補班主任工作不足，另一方面由于領導干部、班主任、教師及學生班委在學生管理中分別扮演不同角色，會對學生的健康成長發揮重要的作用。

4 四位一體管理模式的優越性

四位一體管理模式較以往的管理模式有明顯的優越性。

4.1 密切了領導師生之間的聯系

“四位一體”模式下，領導干部可以及時的了解學生的學習情況、生活情況、思想動態，積極改進工作，更好的服務于學生；班主任則上與領導直接溝通，下與學生聯系，成為領導與學生之間溝通的橋梁；教師則與學生之間的聯系加強，除了課堂學習，還有了課下、課外的聯系，可以教學相長，及時糾正和彌補教學中的不足，而學生則可以及時解決學習中遇到的問題。

4.2 使各方面的工作順利展開

人們普遍有一種“敬官、畏官”的心理，有些政策有領導來傳達可以更好的起到威懾的作用，可以更好的傳達學校的政令。就筆者所在的學校而言，班主任都是專職的，并且都是剛剛畢業的大學生，年齡和學生差不多，工作經驗欠缺，這就導致其在學生面前沒有威信，在傳達會議精神、布置工作任務時沒有一定的效力，導致工作很難開展。這時候如果有領導干部加入班級團體，協助班主任進行管理，由于領導干部本身的工作經歷，職位級別，在處理一些重要事情時會更加有利。

4.3 加強了相互監督

領導干部在完成兼職班主任工作的同時，對專職班主任的工作起到了監督促進作用；班主任隨堂聽課則對教師的課堂教學起到了監督的作用，一定程度上避免了教師課堂教學的隨意性。而學生則成為領導干部、班主任、教師工作的見證者，可以通過學生“評師、評教”來考察各方面工作的成效。

5 實施中需要注意的問題

5.1 明確責任，合理分工

在四位一體模式中首先應當明確各部分人員的責任，防止互相推諉、扯皮，又要防止越位管理，家長作風，包辦。各類人員盡可能的完成所負責的責任，遇到疑難重大問題，可以共同討論協商。研究制定適合本學校的《專職輔導員工作條例》、《兼職班主任工作條例》和《專職教師學生輔導工作條例》，把各自工作職責細化，變成可操作的規則。

5.2 樹立典型，以點帶面

首先做好試點，在某一專業，某一班級，做好示范，總結實施過程中遇到的問題，及時總結經驗與教訓，等經驗成熟以后，逐漸向全系、全校擴展。

5.3 做好保障，服務師生

四位一體管理模式需要充分調動各方面的積極性，因此，學校要全方位做好后勤保障工作，以至經濟方面的補償，比如針對晚上輔導的老師給予交通補貼等。

私立學校的管理模式范文第3篇

論文摘要：藝術教育是基礎教育的重要組成部分，學校藝術教育是實施美育的重要途徑，藝術教育對于人的培養和塑造具有不可忽視的力量，已引起國家、社會和家長的重視。筆者通過實踐，對學院藝術教育模式的的建設提出幾點看法。

筆者認為，構建新型的藝術教育質量管理體系，就是要以新的多元化的藝術教育質量觀為指導，針對學校藝術教育實施發展的實際情況。通過制訂不同層類的藝術施教基準，構建學校全方位、立體化教學模式，以確保學校藝術教育質量不會大起大落，具有持續發展的后勁。我院是一所成人高等師范學校，主要培養小教、初教類師范生，近年來，畢業的學生大多走向小學。這對在校學生的藝術教育勢必提出新的要求。而針對我院當前藝術教育而言，資金不足、師資缺乏、硬件奇缺是實際的問題，但如果利用現有的資源，加緊構建新型的藝術教育管理體系，是保證學校藝術教育質量，提高我院學生綜合素質的關鍵。

一、在學校教學方面，應形成適應學校質量標準的藝術教育模式。

制訂藝術教育的發展規劃、管理的標準細則、課程評價、學生成果評價，從而構筑具有本校特色的藝術教育質量保證體系。在教師方面，加強藝術教師素質和隊伍建設。如教學技能的提高。如教學方法的改進等。開發藝術教育校本課程要根據實際情況制訂教學計劃組班教學?，F在我們已經在試行“l+X+X”這個模式．1表示每學年要上一門必修課，必修課中第一學年為書法，第二學年為硬筆書法，X為選修，在選修課中第一學年為美術，第二學年為音樂形體舞蹈。另一個X是參加一個藝術社團，學習一項藝術技能。

二、在實踐方面。將德育與藝術教育活動的結合。

把各種藝術教育活動作為對學生進行愛國主義教育和行為規范訓練的載體：將課內與課外的結合，藝術教育要以課堂教學為主，課堂教學是藝術教育的主陣地。在課內提高質量的同時，要把課外作為課內的拓寬和延伸。使課內外有機結合起來：普及與提高相結合等。我院每年都有志愿者組隊赴周遍城市鄉村開展社會實踐活動，如舉辦文藝宣傳晚會、采風、美育教育等，它不僅使廣大學生在實踐中體驗了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現狀，也檢驗了在課堂上所學的專業知識，豐富并完善了自身的專業結構，培養了吃苦耐勞的優秀品格，增強了社會責任感。

三、組建學生社團。我國高校學生社團大致可分為信仰型、學術型、文娛型、實踐型等四類。

其中文娛型社團是以成員的興趣、愛好相同為基礎、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業化的文化、藝術、體育等方面的學生社團；實踐型社團是以社會實踐活動、進行勤工助學或提供社會服務為主要內容而結成的社團，如法律協會、青年志愿者協會等。建立社團的目的應該是在充實學生課余生活的同時，提高學生的綜合素質，讓廣大學生不僅能夠在各類社團的群體活動中豐富自己的精神生活，更能夠在社團生活中發展自我，完善自我，提高社會競爭力。這兩類社團都可以成為學校藝術教育模式的一個重要組成部分。如何管理好這些社團，管理好教學以及社員的積極性，是一個重要課題。

(一)每個社團配備一位專業指導教師，每周進行專業訓練。在學生社團的建立和發展過程中，教師的指導和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團存在和發展的關鍵，因而必須調動廣大教師積極參與。教師指導社團的積極性主要應來自于教師對學生社團活動重要性的認識，來自于對教育和學生高度負責的精神，來自于學校對該項工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級也可以運用一些必要的手段來加以刺激。如：教師的指導活動折合為一定工作量，由?；蛳颠m當按其工作量支付一定報酬；也可同時將指導活動時間轉化為一定教學時數．規定為職稱升級的硬項指標之一等。我院的社團指導老師就享受“折算課時”這個待遇。

(二)以社團活動為載體開展各項審美實踐活動。如每年4月開始的社團文化藝術節．是各個社團在結合自身專業的特點，推出了融思想性、知識性、藝術性于一體的一些文化活動，比如說原創小品短劇比賽，服裝設計匯報展演、書畫比賽、歌舞專場等等，成為學生認識美、實踐美、創造美的舞臺。

四、研究成效

(一)藝術課的“I+X+X”新教學模式的實施收到預期的效果

1．大力激發了學生學習藝術的興趣，增強了學生動手動腦的能力開發，調動了眾多學生參與音樂、美術等活動的積極性，既滿足了喜愛藝術的學生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過細致人微的情感陶冶和藝術技能的掌握有助于學生個性的發展和人格的完善，培養了學生的創造性思維，充分挖掘出他們的藝術潛能，開發他們的智力、以促進左右腦的均衡發展。

2．藝術技能的專項學習，培養了一批藝術尖子學生。在沒有影響教學的情況下，較短的時間內涌現出大批“藝術能手”．充實校園文化生活。美術類的技能學習，使校園藝術繪畫展．書畫展，越辦越大，藝術水平越來越高。音樂類的技能學習．使校園文化藝術節的藝術表演水平有了較大的提高。同時，藝術專項的學習，為一些學生發現自身的藝術能力．為今后就業發展奠定了基礎。

(二)舉辦每年一屆的文化藝術節，營造了校園的主流文化．充分發揮了藝術教育的功能。

1．有利于營造健康向上的校園文化，建設安全的文化環境。隨著社會的多元化發展，青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出。青年學生所面臨的“文化安全”問題越來越突出青年學生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導致一些人最后走上犯罪道路。我們認為，青年學生所面對的“文化安全”問題，不比其面臨的“人身安全”問題輕，二者重要性是一樣的?！叭松戆踩笔玛P青年學生的生命，而“文化安全”問題事關青年學生的另一種“生命”，能否擁有一個健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，是否成為一個各方面健康的人，從某種意義上來說，這種“生命”更為重要。因此下工夫開展文化藝術節等系列在學生中有影響的文化活動來吸引學生，營造校園的主流文化，確保學生的健康成長。

2．有利于真正實施素質教育，培養學生的人文精神。素質教育的實施關鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學到適合他們學習的東西。學校的教育教學要面向全體學生，要對每一位學生負責，要讓每一位學生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂趣。我校體育文化藝術節活動寓教于樂，讓每個學生發現了自己的閃光點，讓學生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發揮藝術教育的功能。

3．有利于建設一支高素質的學生干部隊伍，培養學生干部的工作能力。一所好的學校必須要有一支高素質的學生干部隊伍，才能將學校管理落實到終端。舉辦體育文化藝術節屬于一種動態管理，而動態管理是較高層次的一種管理形式，全校學生干部通過對每一項活動的策劃、組織、參與、評判，初步認識和掌握了動態管理的一些要領，從而提高了學生干部的策劃創意、組織協調等方面的工作能力。加快了建設一支高素質的學生干部隊伍的節奏。

五、幾點結論

私立學校的管理模式范文第4篇

【關鍵詞】公司化班級管理模式；制度構成

中職學校公司化班級管理模式，是根據中職學校實際將公司的制度管理、經營管理、文化管理方法融入到班級管理中，通過班級“仿真公司”模擬的企業情境使學生得到鍛煉和適應，有效提高學生的職業素養。班主任在公司不是CEO，而是公司顧問。董事會是公司事務的領導核心，公司下設紀律督察部、后勤保障部、文體宣傳部、辦公室等部門。2010年以來，《中職學校公司化班級管理模式的實踐與分析》課題組在連云港中等專業學校十幾個班級相繼開展的公司化班級管理模式改革的實驗，分析了眾多班級的實驗數據，不斷優化，力求制訂了比較完善的公司化班級管理模式的班級制度。

一、考勤制度

由紀律督查部負責全班的考勤工作，做好考勤記錄，及時向董事長匯報出勤情況?？记诜譃樯衔绲谝还澱n考勤、下午第一節課考勤、晚自習考勤、集體活動考勤及不定時考勤。對于考勤中出現的違紀現象，實行虛擬獎金扣發制度。如普通員工無故缺勤1次扣1分，部門主管無故缺勤1次扣2分，每月累計無故缺勤2次，扣發基本工資的50%，并責令其停職檢討。包庇、隱瞞缺勤和重大事故人員，責令其停職檢討。周內無遲到、早退、曠工、請假的加全勤獎100元，月內加全勤獎200元，并在同等條件下享受評優評先的優先權。要說明的是本條例內的員工工作效率分值1分為虛擬獎金10元。

二、晉升制度

根據月考核或者學期考核，個人虛擬工資和獎金收入所得的排名在前者可以考慮推薦晉升。每學期公開競聘崗位，凡本班人員均可競聘，要述職并投票。全班實行干部輪換制，每期換屆一次，以使每一名學員都能體驗不同的崗位。董事會及部門經理，如有突出實績的，酌情加5-10分并優先晉升。董事會及部門經理出現因失職或瀆職、腐敗等造成公司蒙受損失或發生事故的，將視情節扣出相關責任人3-8分并降級。董事會成員在一周內扣分達8分以上，將被撤銷董事職務。

三、績效工資考核制度

1．基本工資的核定。每位員工每月的基本工資為虛擬工資1000元，董事會成員或部門經理應在履行職責成效顯著的條件下加200元。

2．浮動獎金的考核。 獎金按工作量和工作業績計算，發放虛擬貨幣。在學習完成情況良好的情況下，可一次性獲得300-500元獎金。學習情況由各任課教師考核，按認真、比較認真、一般、不認真評價，分別獲得不等浮動。每月選出最差員工2名，在總結會上通報批評，扣發虛擬獎金200元。

3. 工作業績考核。工作考核分為周考核、月考核和期末考核。每周完成工作學習計劃的90%為優秀，完成工作學習計劃的60%為達標，完成工作學習計劃的60%以下為不合格。月考核分為優秀、稱職、不稱職三類。月考核優秀的員工發給一次性虛擬獎金200元，并給其家屬發去賀電，同時優先評優、晉升、度假旅游。同時還加大學期考核的力度，辦法與月考核相似。

4.特別獎勵。對班級有特別貢獻者，要特別獎勵，鼓勵員工積極參與班級建設的活動，如技能競賽、文藝演出、文明宿舍。凡經過核實的好人好事行為，全班予以通報表揚，并計入額外虛擬獎金100元和告知家長予以表揚，且在評優評先時優先考慮。

四、民主監督制度

成立紀檢處，負責對子公司的運行發展進行政治檢查，對子公司的各項經濟發展指數及生產數據進行統計存檔，同時杜絕、行賄受賄等腐敗現象的出現。紀檢統計處設處長一名，副處長兩名由股東大會選舉產生。紀檢處有權對董事長、總經理和各部門提出質疑，并要求答復和說明，對不符合職業道德和工作態度懶散的人員，可提名股東大會提請重新選擇人選。

五、財務制度

財務管理工作必須嚴格執行財經紀律，以提高班費使用效率、維持班級正常運轉和促進班級活動的開展為宗旨，財務管理工作要貫徹“勤儉、高效”的方針，勤儉節約、精打細算、在班級活動中制止鋪張浪費和一切不必要的開支，降低消耗，使用合理。自覺接受系、處等上級部門的檢查指導，并按其要求不斷完善制度、改進工作。

在公司化班級管理模式的實踐和研究過程中課題組也遇到了一些困境，如公司化班級制度如何走內涵發展的路子，避免陷入企業模式的形式化；公司化班級管理模式如何延伸到課堂，如何把公司化管理機制引入教學管理，讓學生在實訓生產的過程中感受更濃的企業文化。這些，課題組將不斷地探索和研究。

參考文獻：

[1]蔣亞萍，閔亨峰.“搭建‘公司制’班級的理論與實踐研究”[J].職業教育技術（科教版），2005（7）：46-50.

私立學校的管理模式范文第5篇

論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業教育德育工作的啟示。

關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切?？墒牵斍暗慕逃繕瞬⒉皇桥囵B會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(nel noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：an alternative approach to education)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論

內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題。《學會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。

書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)?，F在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。

學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生?！边@也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。

2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建

諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。

諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。

教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。

二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。

因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：

1．關心的關系性

“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。”因此，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。

諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素?！敝Z丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。

3．教學與課程中的關懷教育

多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別。“任何教學都應該從學生的目的、興趣和能力出發”。一位法國教育學家曾調查發現，不同學業成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業的提高；而學業優秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經?？吹藉e位的關懷：教師對學業弱的學生往往百般關注其學業的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業好的學生往往給予過多態度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區分。