內科護理知識點總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇內科護理知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
內科護理知識點總結范文第1篇
[中圖分類號]R714.252[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（c）-0097-02
案例教學法是基于學生角度出發的教學方法，通過采用具體的臨床病例對學生進行情景重現，不僅能有效提升學生的反應能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實踐相關的操作和提升其對相關知識的掌握能力，是一種能夠提升學生整體素質的教學模式。心血管內科是醫學體系中較為重要的學科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對心血管內科護理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內科專業的護生作為未來的護理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關的理論知識，還需具備良好的臨床護理實踐能力，才能更好地勝任臨床護理工作。為此，教師在教學過程中，需快速轉變原有的教學模式，采用案例教學這一新型的教學模式，才能有效改善和提升學生的整體能力及創造能力[1]。
1案例教學法在心血管內科護理教學中的應用優勢
1.1有助于活躍課堂教學氛圍
小組討論和觀點陳述是案例教學法中的重要環節。在這個環節中，每名學生都能參與其中和進行主動發言，并能將自身對臨床病例的見解、觀點以及發現的新問題闡述出來。因此，在這種教學模式下，課堂變成了學生展現自我的舞臺，且每位學生都愿意和積極主動地參與到課堂舞臺的展示中，使原來沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來。此外，學生進行臨床病例探討和陳述觀點的過程中，由于各個學生的認知水平和看待問題的角度不盡相同，或者其從不同視覺看待問題所運用的知識也存在一定的差異，而其通過相互交流和探討，便會使多種學科產生橫向聯系，使學生對所學的知識能夠進行融會貫通。
1.2有助于激發學生的學習興趣
在傳統的教學模式中，多為教師在上面講授，學生只能被動地在臺下接受教師所傳授的知識，這樣教學模式不僅無法讓教師全面了解學生對其講解知識的掌握情況，并且難以激發學生對課堂內容的學習興趣和探索欲望。長此以往，還易使學生產生厭學的情緒，而采用案例法進行教學，不僅能使每名學生都能參與到問題的討論中，且還能有效提高學生探索問題的欲望和能力。
1.3有助于充分調動學生學習的主觀能動性
在案例教學法中，教師給定學生具體的臨床案例后，學生需根據該案例呈現的體征、癥狀、輔助檢查結果等進行綜合分析，必要時還需查閱相關的資料，才能作出科學的診斷，進而設計有效的治療和護理預后方案。而在這個學習過程中，不僅能使學生將臨床實踐與教科書的基礎理論知識緊密銜接起來，還能使學生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預后過程和方法。并且案例教學法還是一種多元化、個性化的教學模式，學生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關的知識，而學生為解決病例中涉及的問題進行相關資料查找和小組探討的過程中，將能促進其自身的思考分析問題能力、自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、人際溝通能力以及創新能力得到快速提升。因此，教師在學生總結臨床案例的同時，可不斷引導其不斷分析和總結心血管內科的基本知識內涵，并充分聯系心血管內科學與教學案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護理實踐工作奠定堅實的基礎[2]。
1.4有助于學生深刻理解記憶臨床實踐相關的知識
在案例教學法中，教師還需讓學生根據自身所掌握的知識點評臨床案例，以使學生從能多個角度對不同學科間的基本知識進行理解。因此，這不僅能鞏固學生的基本理論，和有效拓寬學生的知識面，并且通過真實的臨床案例，還有助于學生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進其在未來投身于臨床實踐工作中，能夠更高地為患者提供優質的護理服務。
1.5有助于不斷提升教師的綜合素質
在實施案例教學法的過程中，教師不僅要選擇具有良好教學作用和典型的臨床病例，并且還需根據臨床病例設計針對性的問題以及回答學生在探尋病例答案過程中發現的新問題，若教師無充分的理論知識儲備、熟悉與該病例有關的基礎學科、臨床學科、橋梁學科知識、靈活運用本專業領域的知識以及臨床實踐相關的能力，其將無法保證案例教學過程的順利實施。因此，教師采用案例教學法進行授課，其實也是不斷提高其自身綜合素質與能力的過程，此外，為了培養適應現代醫學發展的應用型人才以及能在課堂上與學生進行有效的互動，教師還需了解疾病相關的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識，并且在學生進行案例探討的過程中，能夠充分調動學生的學習情緒、仔細觀察學生的思想動態和情緒變化、準確把握每位學生對臨床護理知識的接受程度，然后再因材施教，這些過程會使得教師的人文科學知識儲備不斷提升。
2案例教學法在心血管內科護理教學中的具體應用實施過程
在教學過程中，教師首先需對學生傳授心血管內科相關的基本知識，包括臨床理論知識和一些簡單的臨床實踐操作技能，待其全面了解所學章節的知識點后，再實施整體的案例教學。教學案例需選擇近年來真實發生且較為典型的臨床案例，以對學生所學的基本知識進行啟發，并通過分析案例找到最佳的解決問題方案。在案例資料分發給學生后，需引導班級每位學生都能參與其中并進行分析，教師可在課堂將學生分成討論小組或讓學生在課余時間自主組隊進行探討、分析和總結，在下堂課開始前，鼓勵學生自主總結和點評該案例教學中的經典案例，若學生自主性不足，教師也可采用隨機抽取的方法進行。病例的選擇、問題設計及探討以及案例點評需注意以下幾點要求。
2.1臨床案例選擇
臨床案例的選擇需與教學中包含的知識點緊密聯系，且與教學任務、教學內容及目標相統一，能夠反映出典型和個性化的案例。例如，在心血管內科護理教學中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護理標準等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學前需做好充分的課前準備，對教學過程進行科學設計，提前完成病例設計、教案撰寫、課件設計及制作等工作，并對學生可能提出的問題進行有效預測和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學過程的順利和高效實施[3]。
2.2基于臨床案例的問題設計和探討
基于臨床案例問題的設計應具有一定的啟發性和針對性，問題設計可遵循由簡到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學生帶著相關病例問題進行分析，不僅能實現問題的引導功能，且還有助于激發學生的思維空間。在問題探討的過程中，教師與加強與學生的交流討論，使學生能夠準確把握病例中蘊含的知識點和充分發揮其小組討論的集體智慧。
2.3全面點評臨床案例
案例教學法中的重點是病例點評，為了達到良好的教學效果，教師不僅要引導學生對病例中涉及的知識點和重難點內容進行明確，還需總結和分析討論結果。最后，教師需根據學生探討過程中存在的重難點知識進和共性問題進行全面闡述。
3案例教學法在心血管內科護理教學中的應用效果
3.1能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力
華麗等人[2]通過對50名心血管內科護理學員（25名對照組學生采用傳統的教學法進行帶教，25名觀察組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究結果顯示，兩組學生的理論考試成績對比差異無統計學意義（P>0.05），但觀察組學生的護理技能成績（80.9±6.9）分明顯高于對照組（74.9±4.5）分，觀察組學生的案例分析成績（85.9±5.3）分明顯高于對照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過對60名心血管內科本科系學生（30名對照組學生改革前教學模式，30名研究組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究組學生的理論考試成績（92.5±3.1）分明顯高于對照組（78.6±2.6）分，研究組學生的護理技能成績（95.3±5.8）分明顯高于對照組（75.8±4.7）分，研究組學生的案例考核成績（96.5±61）分明顯高于對照組（76.8±5.3）分，說明了案例教學法能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力。
3.2有助于提升學生對心血管內科護理教學的興趣和綜合能力
華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學生對案例教學法較為感興趣，學生們認為案例分析過程能夠使其從原來被動接受知識轉變為主動接受知識，從而能有效激發其學習的興趣和動力，并大大提高其學習的熱情和主動性。并且學生均表示在該種學習模式中，其擁有了更多的學習主動權，通過針對性地開展學習和主動挖掘所學的知識點，使其自身的臨床護理操作技能、團隊合作能力及語言溝通能力得到快速提升。
4結語
在心血管內科護理教學中應用案例教學法，充分發揮了學生學習的主體地位，不僅能有效提高學生對臨床護理實踐的能力、自主學習能力以及綜合素質，同時還能顯著提高教師的教學質量，因此其是一種應用效果良好的教學方法，可被應用于各種學科的醫學體系教學中。
[參考文獻]
[1] 邱祥春.案例教學法在心血管內科教學中的應用[J].蒙古民族大學學報：自然科學版，2014，29（5）：610-612.
[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學法在心血管內科護理教學中的應用[J].上海護理，2015，15（4）：88-89.
內科護理知識點總結范文第2篇
1．1一般資料
將我校2011級大專護理8、9、10班181名學生為研究對象，均為女生，年齡18～20歲。隨機分為試驗組91名和對照組90名，兩組學生在性別、年齡等方面比較差異均無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學方法
兩組學生采用同一版教材，由同一授課教師根據案授課。
1．2．1對照組
采用傳統教學方法，學生提前預習，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。
1．2．2試驗組
采用PBL教學法，具體步驟:(1)課前提出問題。根據教學目的、教學內容以及重難點，通過典型病例提出問題。如講授原發性高血壓病的護理時，給出典型病例，提出如何正確測量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標準，高血壓病的護理分析，高血壓病的應注意的生活習慣以及如何用藥等問題。(2)學生課外解決問題。根據平時學習成績、能力水平、個性特點等將學生分組，每組包括不同層次學生。學生課外以組為單位通過教材、教師推薦的參考文獻、互聯網、各類醫學數據庫等各種途徑尋求答案，組內同學將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問題。各組論述自己答案并為自己答案辯護，組間可相互質疑、辯論。(4)教師總結分析。教師根據各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優缺點進行點評，并一起回顧本次課的重點、難點。
1．3觀察指標
(1)根據考教分離原則，期末由教務科統一命題對兩組進行理論考核以及臨床護理病歷書寫考核。(2)制定統一調查問卷，對兩組學生不記名填寫，評價分析教學效果。調查問卷發出181份，收回181份，全部有效回收。
1．4統計學處理
采用PEMS3．1軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，計數資料比較采用兩獨立樣本的χ2檢驗，檢驗水準α=0．05。
2、討論
內科護理學是研究患有內科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發生、發展規律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學科。同時也是外科護理學、婦科護理學等臨床護理學科的基礎，其涉及廣泛、內容豐富、知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學習中的主干課程、重點課程。如何采取更有效的教學方法是廣大內科護理學教學者常常研究的課題。傳統教學方法注重教師講授，條理清楚、重點突出，但容易導致學生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運用所學知識來解決實際問題。PBL教學法以問題為基礎，更加注重學生自主學習能力、運用所學知識解決實際問題等能力的培養。
3．1提高學生理論知識的掌握
PBL教學法通過教師課前提出問題后由學生課后自主分析、討論、解決問題，使學生在學習過程中掌握了主動，由被動接受變為主動探尋，同時通過討論等方式加深了學生對知識點的理解，也使得對知識點的記憶變得更加深刻，試驗組的理論考試成績和護理病歷書寫成績均優于對照組，表明PBL教學法能加深學生對于知識點的理解、掌握。付雪連等通過對國內護理專業PBL教學效果的Meta分析，認為PBL教學法在提高護理專業學生理論知識掌握程度和病歷書寫考核成績方面有一定的作用。
3．2有利于學生多種能力的培養
PBL教學法在實施過程中，需要學生自主學習，由被動的接受知識變成主動搜尋、查找知識來解決問題，可激發學生的學習興趣以及培養學生的自主學習能力，在本組研究中，試驗組學生對于PBL教學法在培養自主學習能力以及激發學習興趣方面的作用明顯優于對照組。學生在解決問題的過程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網上專業數據庫等尋找答案及對策，在完成這一過程中，學生的檢索查閱文獻的能力無形中得到提升，同時隨著課外閱讀量的增大，其知識面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實，試驗組明顯優于對照組。在答案匯總、組內以及組間討論答案的這一環節，需要學生書寫護理文書、組內同學間溝通、陳述小組答案以及為其辯護，這就對學生的護理文書書寫能力、溝通能力、語言表達能力等各方面綜合能力有一個很好的培養作用。
3、總結
內科護理知識點總結范文第3篇
（1）內科護理學教師負責創造模擬情景在教學開始前，教師就應開始備課，將要教授的內容情景化，根據自己的教學提綱總結出相關的知識點，讓學生們掌握重點和難點。這個階段要注意仔細講解，充分考慮到學生的感受，讓學生盡量把疑問消化在課堂內，同時要注意改變教師為中心的傳統做法，在語氣、互動等方面注意做到與學生平等相待。比如在教授呼吸系統病人護理章節時，教師要總結呼吸系統疾病病人護理的要點和難點，將這些注意事項寫成提綱讓學生能夠系統掌握。除此之外，教師還要舉一些具體的例子，讓學生感受到身臨其境的感覺，讓他們不由自主地思考假如自己遇到這種情況該怎么辦。（2）提出問題內科護理知識點特別多，很多護理技巧的熟練掌握是難點。因此，教師應該多提出護理工作中可能出現的各種問題，讓學生們解答，通過解疑釋惑來加深學生的印象，并注意追問，通過多問為什么來達到最大限度讓學生掌握知識和技能的目的。如教師可以提問：“急性心力衰竭病人的護理和慢性心力衰竭病人的護理有什么不同？”這個問題的答案很多，學生基本不可能完全回答出來，這時候教師就可以聯系臨床實際，通過一點一滴地提示，讓學生逐漸地把所有答案都說出來，這樣學生的知識體系就能夠得到系統梳理，讓他們形成整體性的印象，加強了記憶。（3）現場模擬演練這個過程就是教師引導學生將自己所學的理論知識進行應用，在實踐中培養學生的操作能力，使學生能快速適應自己的臨床工作，在角色的轉變中游刃有余。角色扮演可以讓學生既體驗病人的痛苦又鍛煉醫務人員的護理能力，兩者相結合，可以讓學生更加明確護理的職責，加強學生的責任感，促使他們練就扎實的護理基本功。比如在學習如何搶救有機磷農藥中毒案例教學中，教師就可以將學生分組，在組內分別設置醫護、病患等角色，通過實際操作，發現問題、提出對策、商討如何進一步做好搶救和護理工作。通過這種模擬教學，可以真實模擬搶救現場，讓學生鍛煉自己業務能力、職業素養，實現良好的教學效果。
二、模擬臨床情景教學法的具體使用
1.設置情景設置情境可以是單性的，也可以是復合的，如可以設置病人患有糖尿病，或者附帶有消化性潰瘍及肝硬化等。設置情景要注意三個原則，即要有針對性（和教學目標一致，不能脫離具體書本教學內容）、高度真實性（病患有真實基礎，細節等都要高度真實）和啟發性（巧妙構思生動描述病情）。而且這種情景的設置，還必須帶有病例、病情演變等真實資料，不能光有一個病人、一套治療設備就可以了。2.具體演練護理過程可以將學生分成若干個小組，按照教學實際需要設定每組人數、職能分工等。在分配好之后，教師公布病患者細節和此次實訓的要求、目標、紀律等相關細節。隨后，開始正式實訓：首先，每組學生按照教師安排分工開展資料收集、研討，分析如何扮演好自己的角色，研究可能遇到的情況和對策。其次，每組派出代表向全體教學人員匯報自己組對這個病患的護理計劃，包括從入院、住院到出院的整個過程。最后，真實操作過程。圍繞病情，按照分工扮演病患者、醫護人員、家屬等角色，通過情景教學等手段加以實施。比如護士如何評估入院病人護理需求、如何對心肺腹聽觸診標準化病人進行異常體征評估、如何在治療室完成護理操作準備、如何完成病人床上洗頭、擦浴等生活護理及靜脈輸液、導尿等治療護理等。3.評價點評在實訓演練結束后，教師根據每個小組、每個學生的具體表現，對他們開展評價，也可以組織學生進行互相評價、自我評價。通過評價，教師要著重說明演練中出現的問題，對不足進行指導，并對表現優秀的進行鼓勵，最后形成模擬情景演練報告等后期資料。
三、小結
內科護理知識點總結范文第4篇
1．1考核內容的變化1．1．1考試內容編排由學科到系統新大綱一改以往的護理基礎、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理5大板塊模式，變成為基礎護理知識和技能、循環系統疾病病人的護理、妊娠、分娩和產褥期疾病病人的護理等共21章內容。其特點是打破了傳統的學科界限，以整體的系統的病癥為學習內容，由單一學科、單一知識、單一技能轉向護理整體知識、整體理論、整體技能；從單科知識點應試轉向與職場背景及病人緊密相結合的技能整合應用［5］。考試內容更具廣泛性、整體性和系統性。1．1．2由專科到全能形成立體整合考試內容增加了《精神障礙病人的護理》《生命發展保健》《中醫基礎知識》《法律法規與護理管理》《護理倫理》《人際溝通》6門課程。通過對新大綱的分析可以看出，護士執業資格考試將更加貼近臨床實踐，更加強調護理的獨特性。護士執業資格考試除了對學生在校學習的理論知識的要求有所提高外同時還要考核學生參與臨床護理過程中所具備的倫理道德、法律常識及人際溝通技巧。新的大綱要求學生掌握的知識更加全面、更加細致［6］。與此同時，新大綱對授課教師也提出了更高的要求，教師應盡快找到教學與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進教學的依據。1．1．3打破學科界限，突顯臨床實踐能力針對疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專科護理技能，能夠對病人復雜的病情、適應社會變化的需求，在護理實踐中應用護理程序與人際溝通技巧幫助病人達到最佳健康狀況，從而滿足人類健康的需要。例如“胎盤早剝的護理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護理措施”“妊娠合并淋病的相關問題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內科、外科、傳染科等常規護理措施。所以，只有應用兩門以上學科知識才能對試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時要選出高血壓的治療方法，這屬于內科護理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產科護理特點，這又屬于婦產科護理范疇，綜合兩門學科知識的正確運用才能給出準確的答案。在臨床實際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對并發癥或合并癥的護理措施的考查就是檢驗考生合理運用多學科知識處理復雜病癥的綜合能力，這種考查對護生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強調臨床操作和實踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規定，婦產科護理學所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開始，考試題型改革，近3年的實踐能力模塊中，《婦產科護理學》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現的題目占《婦產科護理學》題目的89．5％，其中比較復雜的病例分析題占57．9％，相應減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對學生知識綜合運用能力、臨床實踐分析能力有更高要求。考試題型更加注重考生運用理論知識解決臨床實際問題的能力。每一道試題就是一個臨床實際問題，通過各種臨床情景來命題，考查學生評判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護士執業資格考試題型的改變體現了多學科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學生的綜合素質，對學生運用書本知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。這種改變對傳統的教學方法形成了沖擊，這就要求現行的護理教育教學模式應與新一輪的護士執業資格考試接軌。通過分析近3年的考試情況及考試大綱，現提出以下教育教學模式的改革方案。
2用新的護士執業資格考試大綱引導婦產科護理教學改革
2．1熟悉和掌握教材上的知識護士執業資格考試的內容大部分都是教材上的知識，所以教師在教學過程中要盡量讓學生掌握教材上的知識點。有意識幫助學生學習整理歸納知識，把握知識點中“最”“首先”“首要”“常見”等關鍵詞，例如，婦科最常見的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產、流產、胎膜早破的誘因以及物理化學檢查結果列表比較以便于學生掌握和記憶。2．2有效教學設計，改進授課方式在《婦產科護理學》的教學中，結合新大綱的要求，將《婦產科護理學》整合為新生兒和新生兒疾病的護理、妊娠期疾病的護理、分娩期疾病的護理、產褥期疾病的護理、泌尿生殖系統疾病的護理、婦科腫瘤的護理、生命發展保健等7個課程模塊，并將護理人文知識滲透課程的內容中。應用模塊課程可以加強基礎課程和臨床課程之間的縱橫聯系，提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力。據有關資料報道，在歷次護士執業資格考試中考生的綜合應用型題目考得相對較差，這就要求教師在授課過程中加強學生臨床思維的培養，提高學生思考問題、解決問題能力［8］。所以，在授課中加強案例教學、情景教學、以問題為導向教學，增加學生實踐的學時數，注重知識的縱橫聯系至關重要。教師要善于歸納總結，特別是有相同點的疾病要歸納整理，如流產、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學生在學習的過程中很容易混淆，因此可以根據各種疾病的異同點來比較學習。2．3以考試大綱為復習導向指導學生按照大綱中的內容進行復習，提高其應試的針對性，對大綱中的重點內容要重點復習，力求熟練掌握。讓學生適當地做些模擬試題，讓學生熟悉試題的類型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯誤而丟分。在組織學生進行應試復習時，除了讓學生復習掌握所學的《婦產科護理學》知識外，還要注意《婦產科護理學》與其他學科之間的聯系，例如妊娠合并糖尿病的內科保守治療原則和尿瘺的外科手術治療指證等。2．4熟悉試題類型，掌握解答方法對試題類型要熟練把握。多年來，護士執業資格考試全部采用客觀題型———單項選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡答題等主觀題，答題要求精準，答案只有唯一。如果平時不注意歸納總結及鑒別比較，考試結果多是錯誤的。因為選擇題強調的是理解而不是死記硬背，如果沒有弄清楚各疾病之間的內在聯系與區別，對一些關鍵考點不能準確把握，則難以應對考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對學生進行護士執業資格考試考前輔導時應注意將考點、難點進行歸納總結，相似的疾病進行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見的有各種類型流產和宮外孕，首先將流產和宮外孕區分開來，必須抓住關鍵的區分點：子宮的大小與停經的天數是否相符———相符的是流產，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識點，學會讓學生對比憶，對比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤和胎盤早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區別：前置胎盤是妊娠晚期無誘因、無疼痛的反復陰道出血；而胎盤早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點，突破重點教學中教師要認真研究考試大綱和考點，把考點講透徹，并用練習題的形式使學生加深理解。從生源情況來看，我們面對的是中高職學生，他們自主學習的能力不強，如何使其在較短的考前兩個月急訓中掌握考點，我校采用了講授教學法，通過教師口述、講解、講授、解析等形式向學生系統地傳授知識。這種以教師為主導的教學方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學內容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗。《婦產科護理學》重點在于牢記一些重要的數據，如何將這些枯燥的數據在短時間內記住，全靠教師的有意識的歸納總結［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最常考的考點，教師可以總結為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學生有效識記原本枯燥抽象的知識。2．6加強見習和實習工作書本上的知識往往是枯燥抽象的，而臨床實踐則豐富多彩、具體形象。在見習和實習工作中，注意指引學生做學習的有心人。通過學生的親眼所見和親身接觸，使其對各個系統和婦產科專業中的常見病、多發病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對妊娠期高血壓并發子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學生結合書本知識復習一遍，就會讓學生對這兩種疾病的區別和共同點以及護理和治療的內容終生難忘。此外，學校應加強與學生實習所在醫院的交流合作，針對護士執業資格考試，對實習護生采取有效的干預措施，例如：護理查房和面向實習生的學術講座注重培養學生的臨床思維能力；實習期間的出科考試參照護士執業資格考試的要求進行考核；實習醫院配合學校對實習生定期組織模擬考試；學校可適當調整教學計劃，安排學生提前進入實習崗位，使學生在實習結束返校后有更充足的時間復習備考。
3小結
內科護理知識點總結范文第5篇
關鍵詞：職業教育；內科護理學教學
在當今的職業教育中，很多院校為了保證職業資格考試的過關率，忽略了以學生為主體的教學觀念，忽略了學生參與教學的重要性，理論脫離實際。很難達到培養技術應用型人才的目的。本文主要從以學生為主、創設情境培養學習興趣入手，改革教學方法入手，探討如何搞好內科護理學的教學。
一、樹立“學生為主體”的教學理念
學院強調“尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。”這一“強調”實質就是確立了學生在教學中的主體地位。在內科護理學教學中，教師怎么做才能以“以學生為主體”呢？
（一）讓學生自己探索
首先讓學生自己思考、自己提出問題。以高血壓為例，以前上課老師總是會問“為什么血壓升高會引起頭暈、心悸的表現？”、“為什么高血壓會導致心力衰竭？”、“為什么高鹽飲食會引起高血壓？”等等，通過問題導入，講解本節的知識點，其不知學生一直在圍繞老師提出的問題，而自己失去了學習的主動性。其實問題由學生提往往比老師提的效果要好。也是以高血壓為例，學生通過自學，對身邊高血壓病人的癥狀進行總結，也會想“為什么高血壓的發病率這么高，高血壓與哪些因素有關呢”、“為什么很多重癥高血壓病人都有水腫、呼吸困難的表現”等等，通過自己查資料、歸納總結，把自己解決不了的問題帶入課堂，通過教師講解、提醒，小結，掌握高血壓的臨床表現。古人云“學起于思，思源于疑。”著名學者波普爾也說“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實驗、區發展知識。”思維往往由疑問開始，學生自己提出問題、分析問題、解決問題，讓學生自己成為學習的主體，變“授人以魚”為“授人以漁”。
（二）發揮教師的主導作用
在教學中發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。教學是本身是一門藝術，新鮮有趣。豐富多彩的教學內容、與眾不同的教學環節、別出心裁的巧妙設計，不僅使學生愛學，而且還可以提高學生的學習能力，達到事半功倍的效果。因此，在教學中，首先教師要精心設計教學環節，比如創設什么樣的教學情境，如何進行課堂設計更能吸引學生，有利于學生的“學”，這些都是教師上課前要考慮的問題。其次要豐富教學內容，長期的板書教學容易使學生乏味，教學內容僅限于課本又太片面，而使用多媒體教學可以豐富課堂教學內容，拓展學生視野，為了使學生更好地領悟，提高職業資格考試的過關率，授課內容還應與護士執業資格考試大綱聯系起來。
二、創設情境、培養學習護理的興趣
莎士比亞說“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，歌德也說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是所有學科教學的生命力。教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，接受能力強。由于學生在學習過程中受到很多內外在因素的影響，因此大部分學生的主觀能動性差、學習不用功，存在嚴重的應付心態。所以培養學生的學習興趣是《內科護理學》教學成敗的關鍵。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？我認為在教學中，教師在充分了解和熟悉教材的基礎上，積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，教師不僅僅要熟練的使用多媒體，展現本學科的特點，注重理論與實踐的結合，用豐富的知識使學生受到陶冶、感染和激勵的同時，使學生認識到《內科護理學》在現實生活當中的重要性而積極主動學習。在此過程中使學生的理論知識轉化為實際應用能力，更快培養學生的動手操作能力，這樣學生在以后走向臨床后就能更快適應角色和身份的轉變，通過這些生動、形象的模擬場景的設計，學生就有了身臨其境的感覺。而通過角色扮演，學生能夠體驗到患者的痛苦，重視醫學知識的學習，珍視生命，從而感悟醫護人員職責之重要。
三、改進教學方法
我校大多數內科護理學理論教學主要采取講授法，這種教學方法嚴重制約了學生的積極性，禁錮了學生思維，學生不僅不能直接體驗教師教授的知識，而且聽的時間越長，記住東西的比例越小。這一學期我采用了“案例模塊教學”以來，感覺以上情況有所改善。以“高血壓的健康教育”為例，上課時，第一個模塊是學生分析案例，第二個模塊，學生分組討論，提出相應的護理診斷，采取哪些護理措施，第三個階段，教師歸納總結，鞏固所學的內容，第四個階段，執業資格考試鏈接。這樣的教學方法不僅使學生把以往所學解剖學、病理生理學、健康評估等相關知識聯系起來，融會貫通、靈活運用。既鞏固已學知識;又提高學生的綜合運用能力和解決臨床際問題的能力。學生們通過真實病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法帶來的樂趣與幫助。這樣教學方法真正做到了教師只是一個課堂的引導者，以學生為主體的教學理念。其實有些時候學生看看懂、聽聽懂，但是一做就錯，只有讓學生“開口”“動手”，經歷過問題的解決過程，才能真正的“會”。總之，在樹立以學生為主體，調動學生積極性的前提下，理論和實際相結合，培養艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新的優秀人才，實現教與學互利雙贏，培養出社會需要的高素質應用型人才。
【參考文獻】
[1]尤雪劍.行動導向教學對護生實習效果的影響分析[J].現代中西醫結合雜志,2012,18.
[2]王思婷.情景模擬教學法在內科護理學教學中的實踐[J].中華護理教育,2013,05.
