創造思維的培養

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創造思維的培養范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創造思維的培養范文第1篇

一、有創新精神的教師

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養創造性人才呢？我想，首先教師必須有創新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，那么不但不能培養出富有創新精神的孩子來，反而會扼殺孩子的創新能力。記得有一次，小班美術活動，老師讓孩子給蘋果涂色，大多數幼兒給蘋果涂上紅、黃、綠色，只有一位幼兒把蘋果涂成了咖啡色，老師嚴厲地批評了這位幼兒，并嚴肅的問他：“你見過這種顏色的蘋果嗎？”幼兒說：“老師，我畫的是壞蘋果。”老師聽了臉紅了。這是孩子經過想象，獨立自主地創造出來的，是他創造力的表現，完善的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創造終究還是創造。心理學家康定斯坦曾經感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所夠早的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創造性嗎？”試想，這樣教師培養出來的幼兒還會有創新精神嗎？因此，創造性的人才要有創造型的老師。

二、鼓勵積極探索、發現的幼兒

科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他何以有那么多的創造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了”。可見，積極探索是創造性思維的先導。

幼兒期是智力發展最迅速的時期，此時期兒童精力充沛、好奇心強、求知欲望旺盛、富于幻想，是培養創造性思維的良好時機，我們必須抓住這一有利時機，結合幼兒創造性思維的特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好的發展。如：幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創造性的火花。如在看到氣球能帶人上天后，孩子大膽的提出自己的想法：為什么不能發明一種氣球飛行器，由小朋友控制方向和速度，每天帶小朋友上幼兒園呢？多有趣、多可愛的設想呀！雖然他們的想法也會超越實際，甚至很荒誕，老師也不以成人的標準去衡量，而是敏銳的捕捉其創新思維的“閃光點”，并加以有效的引導，讓孩子們在寬松的氛圍中大膽想象，主動選擇，從而表現出其獨創性、特異性。

三、豐富幼兒的知識和經驗

豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，老師要經常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發現，從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。例如，在繪畫活動中，我教幼兒畫小鴨。活動之前，我讓孩子們回家觀察小鴨如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫小鴨的一些方法和要領，內容自由選擇。結果，孩子們的創造性很高，一張張畫紙上出現了各種各樣動態逼真的小鴨。原因就在于他們的頭腦中有著豐富的生活材料。

四、啟發創編，培養幼兒思維的靈活性與創造性

編故事：向幼兒提供一張圖片，或一組連環圖畫，要求幼兒根據圖畫編故事；也可以是老師先講故事，故事的結尾是開放的，要求幼兒想出一些可能發生的故事結尾；或者故意使故事的中間缺少一部分情節，引導幼兒去創編。在學《迷路的小花鴨》時，我提問小花鴨后來會怎么呢？結果回答是各種各樣的都有。我就引導幼兒把這些結果編到歌詞里去，有的小朋友編成了“小朋友看見了，抱起迷路的小花鴨，啦啦啦，啦啦啦把它送回家”；有的小朋友編成了“鴨媽媽看見了，抱起迷路的小花鴨，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，謝謝小朋友！”經過這樣的嘗試，孩子們可以表達自己的思想感情，又有利于創造力的培養。

五、重視在游戲中發展創造性思維

創造思維的培養范文第2篇

幼兒創造性思維動手能力一、引言

我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。

二、幼兒創造性思維產生的條件及表現

創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。

幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。

三、培養幼兒創造性思維的現狀

在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。

家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。

教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。

四、教育對策

幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。

1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日常活動中有意識地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。

2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節

動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力。總體來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。

3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法

靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。

4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力

越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學校活動，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。

總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。

五、結語

幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。

參考文獻：

[1]程立新.淺談幼兒的創造性思維及其培養[J].中小學電教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.淺談幼兒創造性思維的培養[J].現代閱讀（教育版），2011.

[3]沈潔云.淺談如何培3～4歲幼兒的創造性思維[J].中國校外教育，2010，（13）.

創造思維的培養范文第3篇

【關鍵詞】創造思維;創造興趣;創造能力

It create the development of thinking in the art lesson

Ma-gang

【Abstract】Use the creation interest that the story stir up a student;Establish the creation interest that the scene stir up a student;The real object visit stir up a student the interest of the creation.The teaching method used a sketch and inspire type is full transfer student of creations thinking.

【Key words】Create thinking;Create interest;Create ability

美術課之所以有利于創造性教育,是因為美術活動是一種腦、手、眼多種器官并用的活動,對訓練感覺、想象等方面都十分有益,在對學生進行美術教育的同時,是讓學生表達自己對周圍現實生活的認識,情感和體驗,發展學生的觀察力、想象力、創造力和美術鑒賞力。

1.采用多種途徑,培養創造興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們從事一項活動的前導和內驅力,是積極探究某種事物的認識傾向。有了興趣,學生才會愿學,才會愛學,才會心甘情愿地在今后漫長的人生道路上“翻山越嶺、披荊斬棘”地去研究、去探索,從而有所發現,有所創造。

1.1用故事激發學生的創造興趣。學生愛聽故事,好奇心強。利用生動的故事,能較好地激發學生的學習、創造興趣。如講《梵高的故事》時,播放或講述梵高觀察自然,內心情感的表達;講《拉斐爾》時,介紹他的童年小事和學習經歷,趣事。娓娓的講述、生動的故事,創作的艱辛,成功的喜悅,會使學生產生強烈的共鳴,撥動起創造的心弦。

1.2創設情景,激發學生的創造興趣。利用多媒體等現代化教學手段,創設一種情景,一種氛圍,讓學生親臨其境般地去感觸。如講《山水畫》時,播出自然山川錦繡與沙漠風景,形成強烈、鮮明的對比。學生震驚了,切實感受自然山水的美,創造的沖動便產生了。

1.3實物參觀激發學生創造的興趣,帶領學生參觀游覽自然山川,體驗自然美產生創作表現的欲望和激情。

2.變換教學方法,培養創造性思維

寫生課中發展學生的創新思維。如教《建筑》,我讓學生來寫生校園內及普通的教師宿舍房,周圍沒有絢麗的襯托,如完全寫實照搬畫面肯定不好看,因此,在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀,要求學生用減法方式,減去不入畫的部分,補充一部分,使構圖完美,意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現繪畫內容,這樣的效果是,全班幾十人的作業,一人一模樣,共性中有個性。看看學生的寫生作業:有的是一排小樹襯托下的幾間小屋,有的是一筆一劃的勾房瓦,有的屋前一條磚鋪丁字形小路。寫生提供了創作的源泉,經過藝術概括,去粗取精,創造出的是比現實景物更有個性,更為鮮明的形象。

另外以啟發式的教學方法,可充分調動學生的創作思維。啟發是指在美術教學中通過雙邊活動,充分發揮學生作為主體的學習積極性、能動性,激發其探討精神,創造思維和想象力,鼓勵學生勇于創新,充分發展創新精神和創造力、創造性的完成作業,培育其創造性思維。

3.注重實踐,培養創造能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點,豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉,學生新奇的想法來源于實踐,創造思維的萌發,更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物,多感才能多知。因此,美術教學中,不能讓學生的眼光停留在書本上、課堂內,而應讓學生投身生活,感受自然,關心社會上不斷出現的新事物、新現象、新觀念,并積極提出自己獨特的看法,付出行動。創造力是人人都有的,只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源,積極開發,才能培養真正具有創造性的人才。作為培養學生創新精神的重要途徑之一的美術學科教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力,以適應素質教育的需要。作為美術教師在教學意識上要重視學生創新欲望的誘發,教學方法上要有利于學生創新能力的訓練發展,充分發揮學生的主體作用,為學生的創新能力的培養創造一切可能,把培養學生的創新能力落到實處。

創造思維的培養范文第4篇

一、鼓勵質疑，引導解疑，提倡獨立思考

提出問題是探索真理的開始。為了培養學生的創造性思維，應鼓勵學生質疑問題。問題提出后，要組織學生討論。通過討論，解答疑難。如教學“長方體的認識”時，有學生問：“長方體有6個面，每個面有4條邊，為什么長方體的棱不是4×6=24（條）呢？”為了把學生引向正確的答案，我讓他們思考用根火柴棒擺正三角形的問題：擺兩個正三角形至少要幾根火柴棒？擺3個正三角形至少要用幾根火柴棒？擺6個正三角形至少要用幾根？為什么不用3×6=18（根）呢？這時，教師運用電腦圖像把擺火柴棒過程演示一遍，學生的印象更加深刻。在此基礎上，學生通過類比不難自行回答前面的問題。

教學中要鼓勵學生提問題。我們知道，每個人都有得到他人肯定的需求。適當地稱贊、表揚，能激勵其以更大的熱情投入工作、學習之中，從而提高學習、工作的效益。因此，每當學生提出問題，無論價值大小，我總是“小題大作”，多加贊揚、鼓勵，從而調動他們對創造性的興趣。質疑――解疑――創新是事物發展的客觀規律。愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個問題理重要。因為解決一個問題，往往是一個數學上的技能而已，而提出一個新的問題，新的可能性，從新的角度去教舊問題，都需要有創造性的想象力。

在課堂教學中，要注意發揮學生的相互作用，一個學生的創造思維成果往往能激勵其他學生進行創造性思維。因此，課堂提問的思路要寬，提出的、提出的問題最好有多種解答，有想象的余地。問題不急于讓學生回答，要鼓勵學生互相討論，把自己的多種想法講出來，如（）×（）=18。教學“表內乘法”時，這樣的口算題比3×6=？更有利于培養學生的創造思維。對于有些問題，應該讓學生盡可能提出各種新的前所未有的解答。這比傳統教育常用的“判定性問題”（要求學生判斷是非）、“敘述性的問題”（要求學生憑記憶給出敘述性答案）和“說理性問題”（要求學生根據教學內容進行邏輯推理），更有利于培養創造思維。

二、排除思維定勢，培養發散的思維

發散思維是創造性思維中重要組成部分。它是根據已有信息，從不同角度不同方向思考，突破思維定勢的局限，重新組成已有知識經驗，找出許多新的答案的一種展開性思維方式，它表現出流暢、變通、獨特三大特征。

1.創設問題情境，發展思維的流暢性

心理學指出：“教學中如果創設問題情境，可以啟發學生積極思維，培養學生的興趣，并點燃學生思維的火花。”在教學中，教師要抓住關鍵、及時、有序地提出有思考性的問題，創設情境，并提供給學生求異思維材料，以訓練思維的流暢性。在教學中經常進行這種發散性訓練，學生的思維才會活躍，思路才會開闊，既發展了學生的智力，也提高了思維的流暢性。

2.注意多向求解，發展思維的變通性

思維的變通性，是指引導學生從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大的范圍去靈活地考慮問題，變單項思維為多項思維，它可以反映出學生學習和運用知識的廣度。在教學中，教師要注意引導學生一題多解來培養和提高思維的變通性。這樣使學生的思維進入了更高的境界，提高了能力，品嘗到學習的樂趣，培養了思維的變通性。

3.克服定勢干擾，發展思維獨創性

學生思維的獨創性，表現在他們不拘限于教師教過的解題方法，而是追求方法新穎奇特，能從新的角度去解決新問題。小學生在學數學時，往往會產生思維定勢，今天學習加法應用題，他們認為所有應用題都用加法做。因此，在教學中，教師要讓學生克服這種干擾，鼓勵學生大膽想象，充分表現他們的“發明”“創造”。實踐證明，優化學生的解題思路，對于提高其思維獨創性有很大的幫助。

三、引導類比和聯想，鼓勵直覺思維

在教學中，運用“類比――聯想――推廣”，往往可以引導學生由舊知過渡到新知。類比的實質是在兩類事物之間進行比較，從它們的一些屬性相同推測其它某個屬性也可能相同，即異中求同。聯想是由一個事物聯想到另一個事物的心理過程。在數學教學中，教師引導學生由眼前的知識聯想相關的知識和經驗，幫助他們探索新的知識，解決新的問題，發展學生的智能。

創造思維的培養范文第5篇

關鍵詞：創造性思維 培養 基本原則 基本路徑

中圖分類號：B0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）28-0270-02

恩格斯曾經說過，一個民族如果要想站在人類科學的最高峰，那么就一刻也不能沒有理論思維。而理論思維最關鍵的因素就是科學的創造性思維活動。我們認為，科學的創造性思維活動是一個民族自立之本，也是人類實踐活動中最有活力的行為和科學技術研究的生命線；它對于我們整個人類社會的發展和科學技術的進步，都起到了靈魂般的作用。任何國家和社會的發展進步在很大程度上要歸結于人的自身能力的提高，而人的自身能力的提高則取決于創造性思維的培養。因此, 培養創造性人才,已經成為當今世界總趨勢。培養創造性人才,就是要在培養人的過程中,不斷地提高其創造能力,即創造性地運用知識的能力,其核心就是培養人創造性思維的能力。

一、創造性思維的內涵及其特征

創造性思維是人類思維的高級過程，是在一般思維的基礎上發展起來的帶有創新特點的思維，是一種突破了傳統思維習慣與邏輯規則，以獨創新穎的思路來闡釋問題和解決問題的思維方式。概括來講，創造性思維就是獨創性的思維方式。它包括思維領域內的思路和設想的獨創與新穎；是在人類現存認識基礎上的新見解、新發現和新突破；在具體認識過程中不囿于傳統的思維習慣和結論，提出新的解決問題的辦法等都是創造性思維活動的具體表現。創造性思維是人類思維的高級階段，其主要特征表現為：

1.原創性。原創性就是指這種思維方式超越傳統的固定認識方式，以前所未有的新角度、新觀點、新方法去認識客觀具體事物，找出一些不為常人所擁有的、不尋常的新觀點或新理論。創造性思維能促使人們在思維的過程中產生某種具有原創性的思想，它不僅善于求同，而且善于求異。原創性是創造性思維活動的基本特征。

2.新穎性。創造性思維的關鍵貴在常規思維活動中勇于開辟新的境界。在具體的思維活動中不囿于傳統經驗方法和觀念的束縛，經常表現出對現存已有理論的合理科學的懷疑，并大膽提出自己的新理論，從而使人們對于原有問題的認識有了新的高度。新穎性是創造性思維活動的主要特征。

3.多維性。創造性思維的多維性又稱發散思維或擴散思維等。發散思維或擴散思維也就意味著創造性思維具有多維性的特征。它要求人們在認識問題和解決問題時，思維可以不拘泥于原有的信息和材料，盡可能多地產生各種合理科學的信息，即從各種不同的角度去探尋事物和現象的本質與規律，提高人們認識問題和解決問題的速度與深度，從而做到隨機應變，不固執己見和囿于常規思維定式。

4.目的性。創造性思維應該是具有鮮明的目的性思維活動。在人類社會的發展過程中，沒有目的的活動一般不會有所創造。人的目的性是人類創造性活動的根本動力，而創造性思維就是幫助人們在既定的目標指引下，把雜亂無章的各種設想轉化為有組織的系統研究和探索，不達目的絕不放棄。

5.綜合性。綜合性是指創造性思維是從縱、橫不同角度、不同層次對客觀對象進行全面系統的考察，從而產生新的結論或在思維過程中對世界若干要素實行重新組合，產生新的創意或理念。創造性思維是人類社會基本思維形式中綜合而成的高級思維形式，其思維過程就是在前人已有知識基礎上，產生新的信息和觀點，并以此實行重新的分解與綜合，最終獲得新的發現和突破。

二、創造性思維培養的基本原則

1.唯物論原則。哲學的唯物論原則要求我們在培養人的創造性思維過程中，必須堅持科學的唯物主義歷史觀。只有堅持科學的唯物主義歷史觀，才能認清人類歷史發展的基本規律，從生產力是一切社會發展的決定性力量出發，清醒地認識到廣大勞動人民改造自然、社會及其自身的偉大歷史任務，從而產生強烈的歷史使命感、責任心和不畏艱難的精神，認識到信息社會和知識經濟的本質在于不斷創新。

2.辯證法原則。哲學的辯證法原則要求我們在培養人的創造性思維的過程中，必須堅持辯證的發展觀，即理解和掌握哲學的唯物辯證法。辯證法是科學的思維方法，它指導人們科學的認識自然界、人類社會和思維世界，是人們在認識世界和改造世界的過程中必須堅持的科學思維方法。

3.實踐性原則。實踐的觀點是哲學首要的和基本的觀點。實踐性原則要求我們在培養人的創造性思維的過程中，必須是在通過探索性的實踐來完成的。要培養具有創造性思維能力的人，就必須首先具有實踐的觀點。所謂實踐性原則，就是要在人的創造性思維培養的過程中，必須堅持深入社會生活的實際，從社會發展和人的需要出發，進行持續的研究和不斷的創新。

三、創造性思維培養的基本路徑

1.善于學習。善于學習是創造性思維的首要前提。只有通過學習，我們才能了解前人和同時代人已有的文明成果，才可能在繼承這些成果的基礎上推陳出新。創造性思維要求人們應該站在前人和同時代人的肩膀上思考問題，而不是離開已有的人類文明成果去思考問題。否則，創造性思維與胡思亂想就沒有什么區別。因此，我們應該善于學習，善于學習包括發達資本主義國家和廣大發展中國家在內的一切人類文明成果。

2.善于思考。善于思考是創造性思維的基本要求。一方面，我們在對已有人類文明的學習過程中，并不是簡單的記憶和背誦。學習的過程同時也是思考的過程，善于學習的同時也要善于思考。只有通過思考，我們才能深刻理解自然界、人類社會和思維世界的規律，明白事物為什么是這樣的而不是那樣。只有深刻理解，才能準確把握。另一方面，無論是觀察自然現象，還是探究人類社會歷史現象，只有善于思考，才能發現問題。其實，這些問題恰恰是人們大腦思維中最珍貴的東西。從某種意義上講，思考者新提出的問題越是基本，反而越是重要，思考者本人的創造性思維能力也就越強，其影響也就越是深遠。

3.善于批判。善于批判是創造性思維的內在品質。善于學習是為了掌握和運用前人已有的文明成果，善于思考可以更好地理解前人的文明成果，同時在思考中發現問題，而善于批判則是在此基礎上對前人的文明成果進行部分或者全盤的否定。創造性思維本身內在地要求我們只有在否定前人的基礎上，才有可能對一件事情給出更多可供選擇的空間，才給創造性思維的產生和發展提供了機會。我們甚至可以把“批判”理解為否定意義上的創造。尤其是哲學上的批判，直接訴諸一個觀點乃至一個思想體系的理論預設，因此非常深刻。善于批判就像拆毀地基上原有舊的建筑物，只有舊建筑物拆毀的越徹底，新的建筑物才可能越堅固，創造性思維的發展空間也就越大。

4.善于變革。善于變革是創造性思維的關鍵環節。日常生活中，人們有時總會發現一些存在的問題。在許多人那里，這些問題并沒有被提出來予以解決，而是像肥皂泡一樣自生自滅了。其實，這才是培養創造性思維的關鍵所在，許多偉大的發明和創造都是從這里開始的。比如大家熟知的牛頓的萬有引力的發現，就在于對于一個人們司空見慣，習以為常的事情，產生疑問并投入大量的精力深入研究，才給出了富有革命性意義的科學解釋。可見，現實生活中我們并不缺少進行創造性思維的基礎，而是缺少對這些問題進行探索和改革，只有善于革新，才能推陳出新，這是培養創造性思維的關鍵環節。

5.善于超越。善于超越是創造性思維的最終目的。在強調創新時，我們常常聽到這樣一句話，“始終被模仿，但從未被超越”，在我看來，善于超越才是創造性思維的靈魂，是人類文明始終發展的不竭動力。那么我們該如何理解和把握創新性思維中善于超越的尺度呢？我認為至少應該包括以下三個方面的內容：崇尚人性是善于超越思維的根本要求。人不但是社會的人，人同時又是社會發展的目的，社會的任何發展和進步最終都必須通過人體現出來，創造性思維的結果也不例外。這就要求我們在進行創造性思維的過程中，理應超越前人，崇尚人性，更好地從人性的角度出發滿足人本身的需求。追求品位是在崇尚人性的基礎上提出的更高一級的要求。這里說的“品位”主要是指豐富的精神生活，而追求品位則是對這種人類美好精神生活的自覺認同和向往。我們常說：“物以類聚，人以群分。”一個追求品位、趣味高尚的人，是不屑與趣味低俗、見解庸俗的人為伍的。事實上，隨著人們追求的品位的提高，人的思維空間必定越來越多地向超越思維敞開，其精神生活也變得越來越豐富。完善自我是善于超越思維的最高境界。人類的不斷創造和發明，其實最終都是為了更好的完善人本身，滿足人的物質和精神需求。

四、培養創造性思維應該注意的幾個問題

1.培養創造性思維的長期性和反復性人們對于創造性思維的培養往往不是一次性就可以完成的，而是需要經過一個長期的過程，只有在不斷的反復循環中才能逐步提高。所以我們應該意識到人的創造性思維的培養是一個反復循環的過程。

2.培養創造性思維的質量互變規律創造性思維的培養應該從學習生活工作中的細節和小事開始，長期積累，只有一定量的積累，才會有最終的質的飛躍。

3.培養創造性思維的目的與手段的統一我們今天所談的創造性思維的培養的目的是為了人們更好的從事認識世界和改造世界的實踐活動，以更好的滿足人的需要。而創造性思維的培養是達到這一目的的手段。我們在具體的社會生活實踐活動中，應該正確處理好目的和手段的關系。

收稿日期：2011-06-18

基金項目：黑龍江省教育廳人文社會科學項目“哲學教育對大學生創新意識培養的意義”的階段性成果（11552301）

作者簡介：段滿江（1979-），男，陜西蒲城人，講師，從事哲學研究；朱泓（1965-），女，黑龍江望奎人，教授，碩士生導師，從事與中國現實問題研究。

參考文獻：