激發幼兒思維的方法

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激發幼兒思維的方法范文第1篇

關鍵詞 幼兒 數學思維能力 途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Ways of Fostering Children's Mathematical Thinking Skills

WANG Mingxuan

（School of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In early childhood mathematics teaching， an important purpose of teaching is to develop children's mathematical thinking skills; good mathematical thinking skills to better help children learn math knowledge， which for their future learning and development also plays an important role. This paper describes the concepts of mathematical thinking skills to analyze the significance of foster children's mathematical thinking ability， and proposed ways to foster children's mathematical thinking.

Key words children; mathematics thinking shills; way

培養幼兒數學思維能力，關鍵便是要使幼兒能夠在日常學習和生活中運用數學思維去解決一些相關的問題，數學思維能力的培養也是為了開發幼兒的大腦潛能，提高幼兒的創造力和數學知識運用能力。而在幼兒教學中對于幼兒數學思維能力的培養，主要目的就是將抽象的數學知識轉化為易于幼兒理解的形象知識，針對幼兒時期的年齡特點選擇一些適宜的教學方法。要在幼兒數學思維能力培養方面取得較好的效果，首先應當全面了解數學思維能力的概念和幼兒數學思維能力培養的相關理論。

1 數學思維能力的概念界定

1.1 數學思維能力概念

數學思維能力，就是在數學思維活動中，直接影響著該活動效率，使活動得以順利完成的個體穩定的心理特征。數學思維能力的主要成分包括數學概括能力、邏輯思維能力、直覺思維能力、數學問題解決能力以及數學創造性思維能力等要素。由此可見，數學思維能力在概念上來說本質是一種利用數學知識解決問題的能力，這種能力并不一定僅適用于數學知識的學習，在生活和工作中的各個方面都能看到數學思維能力運用的例子。①而數學思維能力的培養，也主要是針對數學思維能力組成中的概括能力、邏輯思維能力等進行分別培養，數學思維能力是由這些能力組成的一種綜合性數學能力。

1.2 幼兒數學思維能力的概念

幼兒數學思維能力也就是指幼兒時期形成的數學思維能力，幼兒數學思維能力這一概念的理論基礎也幼兒時期的年齡特點有著很大關系，幼兒時期是邏輯思維萌發的初期，也是非常重要的一個時期，因而幼兒數學思維能力主要針對幼兒年齡特點形成的數學思維能力。幼兒數學思維能力培養，就是通過適宜的方法，培養幼兒各方面的數學能力，如數學知識的理解能力、運用能力、邏輯思維能力等等，對于幼兒數學思維能力培養是初步能力培養的階段，在幼兒教學中所使用的方法也具有這一特點。②

2 培養幼兒數學思維能力的意義

2.1 有助于提高幼兒的數學智力

首先，培養幼兒數學思維能力對于幼兒來說有助于提高其數學智力，幼兒時期是智力發展的初始階段，在這一階段對幼兒智力進行良好的開發對其以后的學習和發展有著重要作用。數學智力作為幼兒綜合智力中的重要組成部分，是幼兒運用數學知識解決與數學相關問題的基礎，因而對于幼兒數學智力的培養也是幼兒教學中十分重要的一部分。③培養幼兒數學思維能力的過程實際也就是開發幼兒數學智力的過程，幼兒在不斷運用數學知識解決數學問題的過程中，會產生自己的理解，并且還會進行相關的想象、創造，這就會促進幼兒數學智力的開發。同時，在幼兒數學思維能力培養方面，提高幼兒數學智力的作用還體現在對大腦潛能的開發，特別是對左腦潛能的開發。

2.2 有助于幼兒掌握抽象的數學知識

在幼兒數學教學中，數學知識是較為抽象的，這對于幼兒學習數學知識是非常不利的，幼兒也無法理解這些數學知識。而在培養幼兒數學思維能力中通過適宜的教學方法，能夠將抽象的數學知識轉化為便于幼兒理解的形象內容，這就有助于幼兒學習和掌握抽象的數學知識。幼兒在擁有一定的數學思維能力之后，對于數學知識的學習能夠以自己對數學知識的理解去解答數學問題，并且還能以數學創造性思維去學習數學知識，將數學概念轉化為自己的理解。④因而可以看出，培養數學思維能力對于幼兒掌握抽象數學知識有著重要的意義，在幼兒數學思維能力下對抽象知識的轉化也是培養幼兒數學思維能力的重要方法。

2.3 有助于提高幼兒對數學學習的興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，對于幼兒學習數學知識來說也是如此，激發幼兒的數學學習興趣也是幼兒數學教學中的一個重要目的。在培養幼兒數學思維能力中，會針對幼兒的天性，如游戲天性、對于新事物好奇的天性等等制定適宜的教學方法激發幼兒的學習興趣，只有這樣才能促使幼兒去主動思考、主動發現問題、主動運用數學知識解決問題。在這個過程中，就有助于提高幼兒對數學學習的興趣，而激發幼兒學習興趣也有助于培養幼兒的數學思維能力，由此可見，這二者是相輔相成的。再有，當幼兒具備一定數學思維能力之后，無論是在學習中還是在工作中都會對數學知識的學習產生濃厚的興趣，并且獲得一種滿足感，在這種興趣驅動之下，幼兒會不斷地自主汲取數學知識、運用數學知識。

3 培養幼兒數學思維能力的途徑

3.1 激發幼兒學習興趣，培養數學創新意識

已經提到過，激發幼兒對數學的學習興趣和培養幼兒數學思維能力是相輔相成的，因而在培養幼兒數學思維能力中也應當注重對于幼兒興趣的激發。而要激發幼兒興趣，則應當針對幼兒的年齡特點，選擇一些適宜的方法。例如幼兒普遍具有對新鮮事物好奇的天性，教師就可以在教學中利用一些多媒體設備來進行教學。在課堂教學中，為幼兒放映一些與教學內容有關的視頻或者圖片，可以選擇幼兒感興趣的卡通人物或動畫片。⑤通過像幼兒提問的方式，問題應當結合數學知識。例如“同學們，你們喜歡看《熊出沒》這部動畫片嗎？如果熊大和熊二某一天阻止光頭強砍樹，上午阻止他砍了8棵樹，下午阻止他砍了17棵樹，那么這一天熊大和熊二一共阻止光頭強砍了多少課樹？”這樣一來，就能夠有效激發出幼兒的興趣，并且通過教師正確的引導，將這種興趣轉化為幼兒對數學的學習興趣。激發幼兒學習興趣，還能培養幼兒的創新意識，這對于培養幼兒的數學能力也有著重要作用。

3.2捕捉幼兒教學活素材，拓展數學思維的空間

捕捉幼兒教學活素材也就是指幼兒教師在教學中應當選擇一些與生活有關的內容對幼兒開展數學教學，根據數學教學要求積極進行教學內容拓展，而拓展內容就可以選擇生活中各種事物。在捕捉活素材時，教師可以選擇一些幼兒能夠接觸到并且產生認識的生活事物，如食物、家庭生活用品、植物、動物等等，并且要注重其數量關系。⑥例如教師可以向幼兒這樣提問：“小朋友們，你們喜歡吃蘋果嗎？如果你們家有4個人，每個人一天吃1個蘋果，那么一星期你們家所有人吃多少蘋果？”通過捕捉幼兒教學活素材，讓幼兒對數學產生這樣的理解“數學是緊密聯系生活的”，從而使得幼兒能夠在日常生活中也能主動運用數學知識去思考，這便是培養幼兒數學思維能力的重要方法。

3.3 開展游戲教學，激發幼兒數學思維意識

游戲是幼兒的天性，在幼兒教學中多采用游戲教學法開展各種教學活動，對于幼兒數學思維能力的培養來說，也是如此，但是在游戲制定上也應當具有一定的針對性。利用游戲教學法能夠有效激發幼兒的參與積極性，并且拓寬幼兒數學思維意識，將學到的數學知識靈活運用到游戲中。從這一角度來說，游戲教學也是幼兒數學知識運用的實踐活動。在開展有效教學中，教師可以選擇一些與數學知識聯系較為緊密的游戲，或者通過適當的方法增強幼兒在游戲中對于數學知識的運用。如在做老鷹抓小雞游戲中，表面看這個游戲與數學知識聯系并不大，但是教師可以這樣對幼兒提問“小朋友，現在有幾只老鷹，幾只小雞呢？如果抓住1只，還剩下幾只呢？”這些都是結合數學知識開展有效教學的有效方法。

3.4 關注幼兒主體作用的發揮，培養幼兒數學思維能力

關注幼兒主體作用的發揮是當前幼兒教學中的要求，在培養幼兒數學思維能力中，也應當重點突出幼兒的主體地位，在教學中要重視對幼兒進行正確的引導，啟發幼兒，和幼兒進行充分的互動。而關注幼兒主體作用的發揮并不意味著幼兒教師不承擔教學任務，也不是對幼兒放任自流，而是通過一些有利的啟發、引導、規范等教學方法提高幼兒的自學能力。在幼兒自己學習的過程中，對于所遇到的一些問題，會自主運用數學知識進行解決，解決不了的問題則會詢問教師，但是在這個過程中幼兒會獲得數學思維能力的提高。例如在課堂教學中，教師開展幼兒小課堂，讓幼兒輪流當老師，教師提前布置相關教學內容，如學習加減法，在課堂上引導幼兒，讓幼兒在課堂上講解如何進行加減法運算。

4 結束語

在幼兒數學教學中，培養幼兒數學思維能力是非常重要的教學內容，良好的數學思維能力有助于提高幼兒的數學智力，能夠讓幼兒更好地掌握數學知識，并且提高幼兒對于數學學習的興趣。在幼兒數學能力培養中，也應當針對幼兒的年齡特點選擇適宜的教學方法，以激發幼兒學習興趣為核心，靈活捕捉活素材，開展游戲教學并且注重幼兒主體作用的發揮。這對于良好地培養幼兒數學思維能力和促進幼兒的健康發展有著重要作用。

注釋

① 李宏.借鑒蒙氏教育理念培養幼兒數學思維能力[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011.10：232-234.

② 陳琳.淺談幼兒數學教學中邏輯思維的培養[J].宿州教育學院學報，2013.1：175-176.

③ 許洪媛.幼兒數學教育有效性的實踐研究[J].天津市教科院學報，2013.3：70-74.

④ 李傳江，胡曉蓉.幼兒數學生活化[J].北京教育學院學報（自然科學版），2010.3：26-29.

激發幼兒思維的方法范文第2篇

一、激發和保護幼兒參與美術活動的興趣是培養幼兒創造性思維的動力前提

成功的美術教學活動必然要把激發幼兒學習興趣貫穿始終，在整個美術活動中，不僅要注意激發幼兒的學習興趣，還時刻要注意保護他們的興趣，調動他們深入持久地開展活動的積極因素。三至六歲幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來進行的，因此，在美術教學活動中要通過各種方式不斷培養、調動和運用幼兒對美術活動的興趣，使幼兒興趣具有持久性。例如：在繪畫《汽車》活動中，我首先布置了一個游戲場景，和孩子們一同在音樂聲中玩開汽車的游戲，接著組織幼兒觀看各種汽車的課件，幼兒有了興趣，思維也活躍起來，設計的新型汽車造型新穎、功能獨特。這樣運用幼兒對游戲的興趣進一步激發幼兒學習美術的興趣和強烈的作畫愿望，從而達成教學目標。

二、引導和傳授幼兒參與美術活動的方法是培養幼兒創造性思維的活力要素

培養幼兒的創造性不等于放任自流，讓幼兒任意而為，在美術活動中傳授幼兒正確的參與方法是必需的。觀察法則是幼兒參與活動的必授技能。沒有觀察就不能對事物有一個完整、生動、形象的了解，沒有觀察就無法適應世界的千變萬化，沒有觀察就難以形成審美情趣。因此，必須教會幼兒觀察世界、觀察事物、觀察世界萬物發展變化的方法、路徑。在具體操作上就涉及一個怎么觀察的問題。不同的美術活動，其觀察過程都要根據實際情況講究技能技巧。唯其如此，才能很好地激發幼兒創造潛能，增強其創造性思維的活力。

三、營造和創設幼兒參與美術活動的氛圍是培養幼兒創造性思維的魅力源泉

1.有空間才有想象，要賦予幼兒想象的空間并借助想象因勢利導

幼兒藝術創造本身就是幼兒發散性思維的結晶，因此美術教學中需要考慮為幼兒預留想象的空間，在此基礎上，教師要不斷提出啟發性問題，引導幼兒去思考，引發幼兒產生主動表現的欲望。在一次美術活動中，我在黑板上畫了一條曲線，問：“這像什么？”小朋友們議論開了：像兩座大山、像麥當勞的標志、像小燕子、像……萌萌說：“像小兔子的耳朵。”有小朋友說：“不像，小兔子的耳朵是長長的。”萌萌說：“這是個愛說謊的小兔子，耳朵變短了。”孩子們展開想象的翅膀，創造出一幅幅新奇的作品。這種留有創作空間的內容為孩子提供了想象的依據，使孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由發揮，大膽表現，發揮潛能。

2.有機會才有可能，要賦予幼兒創造的機會并把握機會趁勢而為

毫無疑問，美術活動就是一種藝術體驗活動，繪畫以及手工制作等行為，必須以幼兒實踐體驗為結果，在這種實踐體驗中，幼兒創造性思維便會自然而然顯現出來。既然創造的機會在體驗中產生，那么賦予幼兒體驗的機會就是為了賦予幼兒創造的機會。例如：苗苗小朋友帶來了一只小白兔，孩子們都很好奇地圍觀，我抓住機會問：“兔子的眼睛是什么顏色的？”“吃青菜時嘴巴是怎樣動的？”孩子們都低著頭仔細觀察，我們又帶著兔子來到操場上，和兔子一起賽跑，引導幼兒觀察兔子的跑、跳。回到班里，請每人說一句話或編一個故事，畫在紙上，孩子們的想象非常豐富，而且把小兔子的形態畫得很到位。

3.有平臺才有好戲，要賦予幼兒展示的平臺并依托平臺順勢而上

激發幼兒思維的方法范文第3篇

關鍵詞 幼兒教學 繪畫 存在問題 興趣

幼兒繪畫教學是培養幼兒創新能力和審美能力的重要教學方式，并且繪畫可以最大程度的渲染幼兒的美術情感，豐富幼兒的心靈世界。在幼兒繪畫教學中需要教師積極為幼兒創設繪畫的情境，但是教師在教學的過程中積極性不強，以及幼兒學習繪畫的主動性不足，對提高幼兒繪畫能力產生了不利的影響。所以探究激發幼兒繪畫興趣的教學方式是當前幼兒教育改革中的新要求。

1幼兒繪畫教學中存在的問題

首先，教師教學的積極性是制約繪畫教學質量的關鍵因素，但是很多教師在繪畫教學過程中嚴重缺乏積極性，并且幼兒繪畫教師一般是由其他相關科目的教師兼任的，缺乏較高的美術素養和專業性。其次，繪畫對幼兒的綜合性要求較高，但是很多幼兒缺乏展示自己的勇氣，導致授課的難度增大。甚至部分幼兒對繪畫教學產生了一定的畏懼心理，制約了繪畫教學質量的提升。最后，教師的教學方式和教學方法直接關系到繪畫教學質量的提升，但是很多教師的教學方法比較的單一，在教學的過程中無法有效的調動幼兒的主動性和積極性。

2繪畫教學的功能

2.1促進學生情感認知的發展

繪畫教學最大的優勢就是能夠以新穎的教學方式提高幼兒審美、鑒賞能力。讓幼兒在繪畫實踐中得到有效的發展，確立自己獨特的思維方式和參與方式。繪畫教學可以促進幼兒對外部資源進行整合逐漸完善和健全自己的認知結構。

2.2促進學生社會化發展

繪畫教學可以有效的促進幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的合作，形成一種良好的課堂教學氛。幼兒在溝通的過程中為早期社會化的行為奠定了基礎。所以繪畫教學成為學生在課堂上開展社會交往最有效的形式之一。

3激發幼兒繪畫興趣的手段和措施

3.1改變傳統教學理念，引發學習熱情

教育理念直接關系到學生的幼兒思想觀念的形成，并且教育觀念是在時展的基礎上不斷發生變化的。所以幼兒教師要根據時展的特點，以及幼兒成長發展的規律進行教育觀念的不斷更新。教師根據先進的幼兒繪畫知識體系進行落后觀念的糾正，促進幼兒繪畫實踐行為的及時更新，提升幼兒繪畫教學的有效性。首先，教師要激發幼兒參與繪畫教學的興趣，在幼兒積極參與繪畫教學的過程中，有效提升幼兒美術素養和美術鑒賞水平。這就需要教師不斷提升自己的美術水平，創新美術繪畫教學的方法，科學的進行教學內容的設計，最大程度的激發參與繪畫活動的積極性，教師要讓幼兒體會到繪畫的意義和價值，從而激發幼兒對繪畫的熱情。

3.2探索創意教學模式，激發幼兒繪畫動機

首先，教師應該了解幼兒的年齡特征，組織與幼兒年齡相符合的繪畫教學語言。例如，要以童趣的口吻拉近與幼兒之間的距離，讓幼兒保持愉悅的心情，大膽的在繪畫教學中表達自己思想和觀點。教師還要保證童趣的語言與生動的表演相結合，有效的促進幼兒創新思維的形成。例如，教師以一朵太陽花作為繪畫教學道具，在幼兒面前利用與花展開擬人化的講話：“太陽花，你真漂亮，讓我把你的樣子畫出來吧！”利用這種童趣的語言有效的激發幼兒繪畫的興趣。

3.3創設繪畫游戲情境，激發幼兒繪畫興趣

幼兒繪畫教學應該秉持看、做、玩相結合的教學方法，創設趣味性的游戲情境，調動幼兒繪畫的積極性。在游戲情境中激發幼兒的想象力，并且讓幼兒在游戲玩耍的過程中很自然的接受繪畫的技能。教師在繪畫教學的過程中要時刻的掌握幼兒心理變化，利用多種形式的情境教學方法，促使幼兒快樂的參與到繪畫教學當中。例如，教師要求學生繪畫肥皂泡泡，教師可以提前為幼兒準備一些吹泡泡的道具，讓幼兒在繪畫教學中自己吹出肥皂泡泡，一邊玩耍一邊觀察，最后將自己觀察到的泡泡畫在自己的畫板上。通過這樣的方式，讓幼兒在游戲的情境中找到繪畫的樂趣，從而激發幼兒繪畫的興趣。

3.4積極評論幼兒作品，樹立幼兒繪畫信心

傳統的幼兒教學是以教師為中心，教師在教學中的威嚴的不允許打破的，如果幼兒在教學的過程中對教師的思維或者言論提出質疑，會受到教師嚴厲的批評和打擊。這樣的課堂不但不能提高教學的質量，還會在一定程度上限制幼兒創新思維的形成和發展。所以教師在繪畫教學過程中要根據幼兒認知水平的波動，增減知識的難度，最大程度的刺激學生創新思維的形成和發展。并且要對幼兒的繪畫作品經常做出肯定和贊賞的評價，引導幼兒在繪畫的過程中樹立強大的自信心。例如，有很多教師面對幼兒的繪畫作品評價：“畫的亂七八糟，難看死了”，這樣會對幼兒思維自尊心和學習繪畫的積極性造成嚴重的傷害。教師在評價的過程中要盡量的對幼兒作品中好的地方進行贊賞和表揚，激發幼兒對繪畫更高的熱情，以及濃厚的興趣，逐漸培養幼兒繪畫技能。

4結語

綜上所述，幼兒繪畫教學可以渲染幼兒的美術情感，豐富幼兒的心靈世界，所以幼兒教師應該認識到繪畫教學中存在的問題，改變傳統教學理念，引發學習熱情；探索創意教學模式，激發幼兒繪畫動機；創設繪畫游戲情境，激發幼兒繪畫興趣；積極評論幼兒作品，樹立幼兒繪畫信心，為幼兒早期的成長和發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 王冰霞.在教學中注意激發幼兒對繪畫的興趣[J].東方教育，2011（01）.

[2] 錢向艷.“玩”起來，讓小班繪畫活動更精彩――通過游戲提高小班幼兒繪畫興趣的策略[J].東方教育，2015（04）.

激發幼兒思維的方法范文第4篇

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。幼兒教育應該把培養幼兒的創新意識作為教育的重點，培養自尊、自信，具有積極健康的情感和創造性思維能力的高素質人材。

【關鍵詞】 幼兒教育培養創新意識

Abstract: "Innovation is the soul of a nation's progress, is an inexhaustible motive force for national prosperity." Early childhood education should foster children's sense of innovation as the focus of education, develop self-esteem, self-confident, positive and healthy emotional and creative thinking ability of high-quality talent.

Keywords: early childhood education, culture, sense of innovation.

中圖分類號：G61文獻標識碼：A 文章編號：

有人說過：創造性思維的宗旨是標新立異，創新獨白，獨具慧眼，別出心裁，想別人沒想到的，做別人沒有做出的，以創造性思維面向一切。通過創造，使社會處于日新月異的變化中，這正是我們時代的特色。今天的幼兒則是將來世界建設的主力軍。那么，培養具有創造性思維新世紀人才，是我們當代幼教工作者的重要任務之一。

1、教師應具有創新思維的能力，激發幼兒的創新意識

兒童的創新意識與兒童的基礎知識和基本技能是緊密相關的。創造性思維的概念已告訴我們是運用“已知信息”進行創新，這里的“已知信息”對兒童來說就是指從教師、家長和社會三方面得來的知識。 研究表明，有較強的創新能力的教師，能充分利用現有的教材，教學方式和手段，最優化地激發和培養幼兒的創造性，同時還可以創造新的方式方法引導和培養幼兒。教師本身的某些創造往往會給幼兒以潛移默化的影響，提供良好的模仿對象。對教師來說，傳授給幼兒的基本知識必須是準確無誤的，并能運用多種技能引導幼兒掌握，還要給予適時的改良和創新。

2.創設環境，激發幼兒創新思維發展

營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。由于幼兒的創新思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。要對每個孩子保持積極、鼓勵、贊許的態度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發揮潛能。富有創意、激發幻想的教室環境。如：教室內的區角活動，可以讓幼兒將自己幻想的事物做出來展示；也可以在我們的教室中設置一幅“靈動畫”，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫；在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人等等。就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的欲望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。

3. 在教育活動中激發興趣，培養幼兒的創新能力

美術、音樂、語言等活動本身就是創造性活動，因此我們以此為載體，用于模仿創作，以提高幼兒的創造性思維能力。興趣是幼兒認識世界的動力。讓孩子試一試是激發幼兒發現問題的興趣的有效手段。幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試。讓孩子通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發幼兒發現問題、解決問題、學習知識技能的興趣。比如，我們在教科學課“沉與浮”時，一上課就發給幼兒鐵制品、各種各樣的石頭、鉛筆、泡沫制品等等，讓孩子們自己放入水中，觀察這些物品會怎樣。他們積極性很高，很快就津津有味地動起來了，許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴老師和其他伙伴。這時教師應及時的引導幼兒一面觀察，一面提出問題：“小朋友們，你們發現了什么？”孩子們爭著說：“有的東西沉下去了，有的東西浮起來。”教師引導幼兒將沉入水中的的東西放在一邊，浮起來的東西放在另一邊。教師對孩子的發現及時鼓勵，讓孩子在試一試中飽嘗了發現的快樂。激發孩子發現問題、研究問題的興趣是創造性思維的特點，也是孩子發明創造的開始。

4、通過良好的家庭環境，培養幼兒創新思維

家庭是孩子不能選擇也不能回避的場所，其對幼兒創新思維的培養有著很深厚的影響和滲透作用。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，可以發揮所特有的優勢，協調兩者之間的關系。首先，轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。如：日常的家長會、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等形式的開展，讓他們學習指導方法，轉變陳舊思想觀念。現在，越來越多的家長認為家庭教育必須適應現代教育的發展，他們開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養；也可以通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如：言語性訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法，使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。其次，給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。例如：有些孩子喜歡拆裝玩具、小的電器等再進行組裝，有些家長會訓斥，通過和老師的交流意識到這樣會扼殺孩子的創造性。如果轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在，由一個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，讓他們在寬松的氛圍中大膽想象，進行創造。

激發幼兒思維的方法范文第5篇

一、巧設問題情境，激發幼兒積極思維

教師要善于為幼兒創設適宜的問題情景，讓幼兒發現疑問，激發興趣。在大班學習活動“沉與浮”中，針對幼兒都認為“木頭、塑料泡沫是浮在水面上的”，而“橡皮泥是沉入水底的”現象，我們精心創設了這樣一個問題情景，“木頭和泡沫塑料沉入水底而橡皮泥卻浮在了水面上”。這一不同于幼兒已有認識的情景，進而激發了幼兒去思考“為什么漂浮的木頭、泡沫塑料會沉下水底，應該沉入水底的橡皮泥反而浮在水面上”這一問題。幼兒的探究興趣被引發，思維就非常積極和活躍。在教師創設的問題情境中，幼兒對“沉與浮”現象產生的“疑問和興趣”使他們出現了“急盼”和“渴求”的心理狀態，便積極地開動腦筋，以求得問題的答案。

二、提問富有挑戰，幼兒有話可說

在以往的教學活動中，教師總是根據活動目標從正面入手來設計問題，如看圖講述《戰勝大灰狼》中，教師常常會設計許多這樣的小問題：“圖上有誰?小兔在干什么？……”教師的提問缺乏啟發性，對幼兒的思維沒有挑戰性，故幼兒也就無需開動腦筋去尋求答案。

隨著對幼兒思維能力和獨立性培養的關注，教師開始重視給予幼兒思維和想象的空間，重視幼兒自主學習經驗的積累，強調幼兒表達表現的重要價值。教師嘗試提出一些具有較大思維空間、帶有一定挑戰性的問題，來鼓勵幼兒積極思維、大膽想象。依然是看圖講述《戰勝大灰狼》，教師可以這樣提問：“故事發生在什么地方?有誰?可能會發生什么事?”等。這樣的討論話題，就給了幼兒較大的思維空間，幼兒可以根據自己已有的生活經驗，設想多種可能發生在小兔和大灰狼之間的事情。

只有開放性的、挑戰性的、能引發幼兒思考的問題才是有價值的真正的問題。在體育活動“有趣的山洞”中，教師建議幼兒討論怎樣用身體搭山洞時，如果這樣提問：“山洞是不是這樣的?”（做與幼兒面對面兩手高舉相握的動作）幼兒的回答肯定是一句長長的“是――”。教師若改問：“除了這樣搭山洞，還可以怎么做?”課堂氣氛一定會活躍起來，幼兒會紛紛開始憑借自己的經驗去思考，教師從幼兒那里能得到更為豐富的答案。

三、師生雙向提問，鼓勵自主求疑