超聲醫學基礎知識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇超聲醫學基礎知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
超聲醫學基礎知識范文第1篇
關鍵詞：疼痛；介入治療；超聲診斷學；教學；培訓
【中圖分類號】R614
近年來，超聲技術被廣泛應用于急慢性疼痛的介入治療，在很多治療中替代 了傳統的利用解剖標志盲探或在 X 射線、斷層掃描（CT）或核磁共振（MRI）成像與透視放射性標記等輔助手段。超聲的優勢顯而易見，成本低廉、可視化神 經、血管及周圍鄰近組織、具有較高的分辨率、可明顯降低透視輻射方法的潛在輻射和造影劑危險性等[1，2]。理論上講，對于技術熟練的操作者而言大部分的疼痛介入操作都能在超聲引導下完成，包括神經阻滯、神經根阻滯、星狀神經節阻滯、椎間孔注射、關節面阻滯、硬膜外腔注射、關節腔內注射、周圍神經刺激器植入和骨盆疼痛的介入治療（如神經痛、梨狀肌綜合征）等。
超聲是一項操作性和實踐性非常強的專業技能，強調實施連續多切面以及動態觀察疾病的超聲影像學表現，其檢查結果與操作者的檢查技巧及實踐經驗相關性很大。因此，即使對于科班出身的超聲專業人員超聲技術的培訓也非常重要。而疼痛？埔繳若想充分安全有效地使用超聲這個新武器，無疑應當接受超聲操作和影像識讀等系統正規的培訓。在醫師培訓比較發達的歐美國家，超聲教學已經成為麻醉專業住院醫師的重要培訓項目，75%的麻醉住院醫師培訓項目中都有單次注射或連續周圍神經阻滯技術的教學[3]。由于超聲在疼痛介入治療的應用是后起的新技術，其培訓相對滯后，即使是歐美國家也僅有 48%的培訓項目要求疼痛專科醫生進行超聲技術的學習。2014 年的一項調查顯示，在超聲技術已被普遍應用于慢性疼痛治療的美國，疼痛專科醫生培訓項目約有 92 項左右[4]。我國在近幾年來關于超聲在疼痛介入治療中的培訓突飛猛進，疼痛醫生學習超聲技術的熱情高漲、需求強烈，但是仍然存在很多亟待解決的關鍵問題。
1.缺乏針對超聲引導下疼痛介入治療規范的培訓標準和長期的培訓項目，缺少 超聲基礎知識和基本技能的培訓。
近幾年來，各大醫院在超聲引導下的急慢性疼痛治療培訓班如雨后春筍般林 立。總的看來，特點有二，一是多為短期培訓班，從一天到數天不等；二是以單 個治療方法為單元的培訓方式居多。這種培訓方式的優勢是可以在短期內讓疼痛專科醫生 以模仿的方式動手進行超聲引導下的疼痛介入操作。但是由于教學時間短暫，對超聲設備的特點和選用原則、各種組織器官的超聲影像特點、各種切面概念和探頭與穿刺針配合原理等基本超聲知識介紹明顯不足。然而如超聲原理等基礎知識對于正確識別超聲影像其實具有重要價值。如此學員才能“知其所以然” 地理解為什么人體囊性組織多呈無回聲，實性組織多呈低回聲或中等回聲，而氣 體、骨骼等組織與其他組織所形成界面時會呈全反射型，才能與解剖知識結合靈活地在多切面識別不同組織結構的超聲圖像[5]。對于很多零基礎的疼痛專科醫生，在尚不能正確識別脂肪、肌肉、肌腱韌帶、神經、骨質等組織結構、不理解平面內/平面外進針途徑或短軸＼長軸掃描切面、不懂得針對掃描部位特點合理選擇低頻高頻探頭的情況下，照葫蘆畫瓢地模仿式介入操作是危險且低效的。超聲基礎知識和基本技能的培訓是需要時間和反復練習的。因此，未來的疼痛醫生超聲培訓需要規范化階梯化的長期培訓項目。一階段的早期培訓應當以介紹超聲設備、常見組織結構（神經、血管、骨質、肌肉和肌腱韌帶等）的超聲影像識別、超聲探頭的正確持握和放置、不同超聲切面的空間概念、探頭和穿刺針的位置關系等基本知識為主，為下一步的實際應用打好基礎。二階段的高級培訓更適合有一定超聲基礎和實踐經驗的人員，例如開展以治療項目為主的短期培訓班，以短期集訓的方式教授或加強針對某疾病的具體超聲引導下介入治療方法。
2.應建立專門針對疼痛疾病超聲引導下介入治療的知識數據庫，為疼痛專科醫 生提供自我培訓和練習的豐富資源。
超聲引導下疼痛的介入治療需要疼痛醫生將疼痛與超聲的專業知識結合應用。一般需要三大方面的知識積累：大體及超聲解剖知識、超聲基礎知識和疼痛 臨床知識。超聲與疼痛的診療都需要有扎實的解剖基礎，只有較好地了解正常的 人體解剖和斷層解剖，才能正確認識正常組織的超聲圖像并鑒別異常圖像，對病 變做出準確定位。此外，還需要結合超聲基礎知識和疼痛臨床知識把聲像圖與疼 痛疾病的病理生理改變結合起來分析[6-8]。目前，多數疼痛專科醫生都承擔著沉 重的臨床工作任務，專門外出學習的機會有限，對超聲技術的學習以自學自練為 主，方式主要是傳統的課本自學+臨床帶教，信息來源非常有限，培訓效率較低。
然而在超聲醫學領域中，一些專家正致力于建立信息資源共享概念的超聲知識庫。 知識庫的建立和共享可以允許醫師在日常工作時 隨時根據需通過疾病名稱等檢索與所治療疾病相關的病理生理、大體和超聲解剖 的文字和典型圖像資料，還可以迅速調閱非典型的超聲圖像后與當前的病例圖像進行對比觀察和分析[9，10]。但是目前市場上比較缺乏專門針對疼痛疾病的超聲診斷和治療教材，對于不典型病變的超聲影像積累更是少之又少，不利于缺乏超聲知識和技術的疼痛醫生在大量實踐中進行自我學習和提高。建議借助疼痛學領域內較高的學術組織或平臺，與超聲專科醫生攜手，建立專門針對疼痛疾病超聲引導下介入治療的知識數據庫，按照疾病種類或操作技術逐步收集與疾病及操作相關的文字知識、解剖圖片、超聲圖像、示意圖甚至動畫演示等，并在專家審核的基礎上鼓勵全國具有超聲引導下疼痛治療資質與資源的醫院和個人上傳共享知識資源，同時支持各級疼痛醫生查閱觀看各種數據庫內資料，為疼痛專科醫生提供自我培訓的豐富可靠的資源。但是知識庫的建立是長期而復雜的，涉及到疼痛醫學與超聲醫學、計算機專業的學科交叉，需要疼痛、超聲、解剖和計算機專業技術人員的密切協作，更要求跟蹤超聲醫學發展的前沿和動態，不斷對知識庫的內容進行更新和完善，以保持知識
庫的先進性和完整性[9]。
3. 超聲引導下疼痛介入治療的培訓需要超聲診斷學專科醫生的參與協作。
超聲影像所顯的基本圖像是大量的二維斜切面，人們很難將超聲圖像上的二維斷面解剖與人體三維空間解剖結構結合起來，而介入治療時穿刺針的介入使 這種空間關系更加復雜。而且超聲檢查可以從不同方位、多側面、多角度觀察病變，這是超聲相對于其他影像檢查的優勢所在。疼痛醫生往往只是對照典型圖像照貓畫 虎，難以在頭腦中建立立體圖像，對實際不同切面的超聲影像的識別沒有把握， 似是而非。如果請具有豐富實戰經驗的肌骨超聲專科醫生參與到我們的培訓工作 中，協助我們有效地使用超聲儀器，指導我們正確地識別典型或非典型超聲圖像， 將為疼痛專科醫生迅速有效地掌握超聲引導技術提供捷徑。無論是長期的培訓項 目還是短期的集訓班，超聲引導下疼痛介入治療都應當請超聲診斷的專科醫生積 極參與，為超聲檢查的質量把關。但是超聲專科醫生同樣存在缺乏疼痛臨床知識 和介入治療臨床意義的問題，需要疼痛t生與其進行全面的溝通，才能更好地協 助疼痛醫生有效掌握超聲引導技術。
參考文獻：
1. 吳安石. 超聲在麻醉領域的現狀與未來 [J]. 北京醫學， 2014， 36（8）：617-618.
2. Nix CM， Margarido CB， Awad IT， et al. A Scoping Review of the Evidence for Teaching Ultrasound-Guided Regional Anesthesia. Reg Anesth Pain Med. 2013； 38（6）：471-480.
3. Helwani MA， Saied NN， Asaad B， et al. The current role of ultrasound use in teaching regional anesthesia： A survey of residency programs in the United States. Pain Med. 2012； 13：1342-1346.
4. Asaad BO1， Reinsel RA， DeVeaux E， et al. A Survey on Teaching Ultrasound-Guided Chronic Pain Procedures in Pain Medicine Fellowship Programs. Pain Physician. 2014； 17（6）：E681-9.
5. 張萬蕾，李建國，周慶環，陳麗君.超聲醫學的發展趨勢及超聲醫學教學的探討[J].
中國醫學裝備， 2008，5（3）：13-15.
6. 勇強. PBL 教學結合超聲模擬系統及遠程監控系統在超聲教學中的應用[J].
繼續醫學教育， 2015，29（3）：29-30.
7. 游嵐嵐， 朱小虎， 查曉霞等. 醫學影像專業超聲醫學教學改革探索[J]. 中國醫 藥導報， 2011， 8（11）：118-119.
8. 程文， 張丹丹， 孫一欣等.傳統與現代化并存的超聲教學[J]. 衛生職業教育， 2011， 29（8）：48-49.
9. 吳晶晶， 朱向明， 張青陵等. 探討超聲知識庫的構建及其在臨床與教學中的 應用價值[J]. 中國超聲醫學雜志， 2012， 28（5）：478-480.
10. 傅建群. 超聲工作站綜合知識點查詢及教學、科研模板的開發與應用[J]. 中國 醫療設備， 2011， 26（5）： 76-77.
超聲醫學基礎知識范文第2篇
根據教學對象確定教學目標和教學重點
臨床醫學專業學生畢業后大多進入各個臨床崗位工作，超聲檢查技術是臨床工作非常重要的影像學診療方法之一，如何準確恰當地使用該技術手段是學習的關鍵點，也是本課程教學的目標和重點。作為一名臨床醫師，為確保超聲檢查順利進行，應當熟悉超聲檢查前的準備方法，并能明確、清晰地告知患者，如膽道系統的檢查需要空腹，女性生殖系統的檢查需要充盈膀胱等，這樣才能確保超聲檢查能及時、準確地完成［2］。故患者檢查前的準備工作是臨床醫學專業學生超聲教學的重點內容之一。其次每一種影像學檢查方法都有各自的優、缺點和疾病適應證，通過本課程的學習，要讓學生清楚知道超聲檢查的適應證和選擇原則。另外，對于臨床醫學專業的學生來講，超聲診斷具體疾病的教學重點應放在常見病和多發病的超聲診斷價值的講解上，避免過多講解超聲圖像細節的辨認方法，這也是針對學生的專業特點而使授課內容有所側重，可更好地提高學習效率。
靈活采用多種教學方法和教學手段
超聲醫學基礎知識范文第3篇
1 醫學影像學在臨床醫學專業中存在的教學問題
1.1基礎知識薄弱
正如前文所說的那樣,醫學影像學的知識范圍既涉及臨床各個學科,也涉及基礎醫學,包括生理學、病理學、病理生理學、系統解剖學、斷層解剖學等。比如在講解肺結核這一章節時,教師往往需要從臨床表現、結核的分類、病理生理基礎以及解剖講起,最后才會重點講解各型結核的影像學表現,而這些基礎醫學的知識在前期應該由基礎的教師重點講過,但是由于當時學生缺少臨床基礎,對這些知識缺少形象的理解,從而死記硬背,到真正需要這些知識做鋪墊時,部分學生會遺忘這些知識,所以需要教師進行重復地講解,從而浪費了一些時間。而且,經筆者調查,絕大多數院校的臨床醫學專業并未開設斷層解剖學這門課,從而使得學生在畢業后無論是直接從事影像科的工作還是繼續攻讀醫學影像學的碩士研究生,都會感到吃力。
1.2教學內容滯后
現代的醫學影像學是一門快速發展的學科。以設備為例,平均4~5年換代一次,因此,我們的影像學知識的“半衰期”越來越短,但是從課堂的所教授的內容來看,并沒有及時跟上更新的“步伐”,隨之產生的問題就是學生無法適應影像科的臨床工作。比如在最新的第7版醫學影像學教材中,有關能譜CT的一些新技術只是簡略地提及,在第6版以及之前的教材中更是未涉及。有關肺結節的一些概念,比如磨玻璃密度影(ground glass opacity,GGO),肺結節的密度的成分劃分(純磨玻璃密度結節,混合磨玻璃密度結節,實性結節),教材中也未提及,但這些概念對于肺癌或者良性結節的鑒別診斷在臨床上早已使用。
1.3實踐教學不足
由于影像學科本身的特點以及影像學的飛速發展使得學生要花很多時間來進行專業學習,從而忽略了臨床技能的培養,導致臨床實際操作技能低下。我國的教學模式(基礎、專業、實習)仍在影像學教學中使用,而歐美等國家的教學模式為基礎、專業與實習,除基礎課外,專業理論與專業實習課程的比例幾乎是1:1,而國內是4:1,醫學影像學的教學不僅僅是理論知識,更重要的是讀片的技能。筆者在國內的教學中發現,相當數量的學生理論知識的掌握尚可,但一旦面對圖像進行分析或者診斷,往往不知所措,說明我們理論與實踐的教學是脫節的,從我們的考試評價中也能發現,理論知識的考察占了很大的比重,而真正的“影像診斷”的考核是不足或者缺乏的。
1.4師資、人才力量匱乏
在師資力量方面,我們遠遠落后于歐美國家,主要表現為專業課任教教師和實習指導老師方面。以我院為例,副高及以上職稱的教師具有碩士及以上學位的不足尚不足50%,還有相當部分中級職稱的教師只具有本科學歷,博碩士生導師占副高及以上職稱的教師的比例不足30%,總體來說,這樣的師資力量并不能很好地滿足飛速發展的醫學影像學的教學。再者,我們的教師制度多為終身制,使教學改革缺少動力。在歐美發達國家,大學本科的教育多為具有教授職稱的教師,在臨床實習醫院與指導教師的選擇上,也有嚴格標準,正是基于這一嚴格的管理制度,才保證了優秀的影像學醫師的培養。
相比臨床其他學科,具有高學歷的影像學人才數量明顯不足。經筆者調研,以江蘇省為例,具有影像醫學與核醫學博士點數量的醫科院校或者綜合性大學醫學院屈指可數,其中超聲專業的博導只有1名,至今為止尚無核醫學專業的博導。這與飛速發展的醫學影像學與對相關人才日益增長的需求顯然不符。
2 臨床醫學專業中的醫學影像學教學改革
2.1引入循證醫學與PBL教學模式
超聲醫學基礎知識范文第4篇
摘要：本文分析了超聲影像學教學的特點與現狀，介紹了當前國內外超聲教學系統的特點；提出采用工程學的理念進行構建，以自主學習理論為指導，將系統設計分為超聲室三維漫游、超聲儀器虛擬操作、虛擬人體超聲檢查、超聲虛擬病人庫、在線考核及超聲資源庫等功能模塊，闡述了系統構建的意義。
關鍵詞：超聲影像學；虛擬現實；自主學習
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0094-03
一、現狀
超聲診斷作為三大醫學影像技術之一，在臨床診治疾病中發揮著重要的作用。在超聲影像學教學中，由于超聲診斷的基礎知識涵蓋范圍廣，知識點涉及物理學、聲學、數學、工程學等多門學科，公式繁雜且相互交叉，教師授課難度較大，學生理解比較困難；另一方面，由于超聲診斷疾病時強調實時、連續、多切面、多角度、多模式、多參數動態觀察病變的特征，而目前超聲影像學的教學模式仍是基于書本式的教學模式，內容抽象、形式單調，雖然在課堂教學時采用幻燈片，里面包含一些典型的疾病影像圖片，但學生課后的學習主要還是通過書本上的文字進行學習的，針對超聲教學內容的考試，也還是主要依賴的是文字內容的考試。因此，如何將枯燥的教學過程變得生動形象，調動師生雙方的積極性是目前超聲影像學教學面臨的重要問題。
隨著計算機和信息技術的快速發展以及高等教育的逐步完善，計算機在教育領域的應用日益廣泛而深入，引起醫學教育的傳統觀念和教學模式發生了前所未有的變革，極大地促進了醫學教育事業的發展[1]。在超聲影像學的教學改革中，國內外T多影像專業教育工作者積極探索，將現代的多媒體技術應用于超聲影像學的教學中，成功研發出一些超聲多媒體教學軟件，并通過實踐取得了較好的應用效果。但是，大部分超聲教學軟件是局限在局域網內，甚至于單機版，功能較為單一，而且，目前國內外在超聲教學系統的研發中尚沒有加入超聲仿真操作部分，即借助于多媒體仿真和虛擬現實等技術，使實驗者可像在真實環境中一樣進行各系統超聲檢查，所以，構建一個網絡化的虛擬超聲影像學教學系統很有必要。
二、系統設計
1.系統架構。超聲影像學虛擬學習系統是一個基于網絡的醫學專業虛擬仿真學習軟件，系統研究思路是結合所涉及的醫學專業特點，采用軟件工程的理念進行構建，首先進行需求分析，明確系統功能定位與結構模塊，再進行詳細設計與開發。超聲影像學虛擬學習系統是網絡化學習平臺，可用于超聲影像學的虛擬自主學習與教學，系統的總體架構采用服務器/客戶機模式，服務器主要用于存儲數據庫及其相關資源，進行授權認證、數據管理，客戶機通過網絡及其通訊協議與服務器進行數據交互和各模塊功能顯示。超聲影像學虛擬學習系統既可以在校園網上獨立運行，又可以與學校E-Learning平臺整合，融入課程學習，并且可以在校外公共網絡上通過合法認證后，登錄學習（圖1）。
2.開發平臺。超聲影像學虛擬學習系統中涉及大量三維場景、三維模型，并需要在三維環境中，進行角色控制、三維交互，依據需求選擇Unity3D游戲開發引擎作為三維模塊的開發工具。Unity3D降低了開發的難度，提高了開發效率，是目前最受熱捧的游戲開發引擎之一，近來被廣泛應用于虛擬平臺開發中[2]。Unity3D能夠導入3dMax中的場景、模型、貼圖、動畫等資源，與3dMax實現完美融合。Unity3D擁有可視直觀的游戲編輯環境，支持JavaScript、C#等腳本語言，Unity3D降低了開發的難度，提高了開發效率，配合圖文、音視頻及動畫可實現較強的三維體驗感，極大激發學生的學習興趣。超聲影像學虛擬學習系統中非三維模塊主要采用平臺進行整合開發，系統開發從需求分析到詳細設計，再到功能分解、接口定義，再到功能開發；在虛擬實驗的設計時先制定稿本流程，再制作相關3D模型，制作分步動畫，再到程序編寫；再系統整合測試運行，之后根據反饋再對系統進行微調，最后運行。
3.模塊設計。超聲影像學虛擬學習系統從自主學習理論出發，以學習者為中心，進行系統構建，能激發學生學習的主觀能動性[3]。超聲影像學虛擬學習系統將課程學習過程中，學生感興趣、迫切需求的知識面進行提取梳理，并以此進行系統的模塊劃分，同時配套拓展相關臨床學習資源，以滿足更高要求學生的學習需求，系統包含超聲室三維漫游、超聲儀器虛擬操作、虛擬人體超聲檢查、超聲虛擬病人庫、在線考核及超聲資源庫等模塊（圖2）。
超聲室三維漫游模塊是按照醫院超聲科的真實布局，進行數字化的三維超聲室場景構建，熱區設置，三維交互程序設計。本系統構建的三維場景包含超聲預約登記臺、候診大廳、超聲檢查室、診室外等候區（室外走廊）、醫生辦公室等，每個場景均參考醫院真實工作環境布置。三維漫游模塊可以讓學生在三維空間里，熟悉科室結構分布，功能分區。每個場景中所需傳授的知識點，通過構建熱區的方式，讓學生進行自主漫游式學習。三維漫游模塊可以讓學生在進入實習前，提前熟悉醫院超聲科真實環境、了解工作設備及相關注意事項等情況，在傳授相關知識同時，也滿足學生的早接觸臨床實習的需求、激發學生學習興趣。三維漫游模塊亦可服務于患者，患者在進行三維空間漫游時，通過三維空間的熱區，了解超聲診斷的就診流程、注意事項，解除了患者的就診困擾。
超聲儀器虛擬操作模塊通過構建超聲儀器的三維模型，設計交互式的虛擬操作程序，虛擬使用超聲儀。該模塊用于虛擬訓練超聲儀器的模擬參數變化、規范標準的超聲圖像獲取、測量、分析等方面的操作及相關注意事項的處理。解決實踐教學中，學生多而超聲儀器資源相對不足，學生難以滿足操作訓練需求的問題，學生可以不受時間、場所、設備等限制，隨時隨地進行反復練習。
虛擬人體超聲檢查模塊通過三維人體進行模擬檢查，當檢測探頭移動到人體相關檢查部位時，檢查儀器屏幕即顯示該部位的檢查結果，并可分析檢查結果。系統的虛擬人體超聲檢查包含產科、婦科、肝膽胰脾、腎輸膀、腹腔腫塊及血流、胸水定位、甲狀腺、乳腺、淺表腫塊、血流、陰囊、頸動脈、椎動脈、上肢動脈、上肢靜脈、下肢動脈、下肢靜脈、腹部血流顱內血管等，基本能做到與臨床一致，滿足學生的學習需求。
超聲虛擬病人庫模塊以虛擬病人為中心，構建超聲病例庫，拓展學生學習的寬度與深度。每一個虛擬病人包含病人基本信息、病例摘要、超聲檢查影像資料、超聲檢查報告及檢查分析等部分，學生可以通過虛擬病人庫進行大量案例學習，積累臨床經驗。
在線考核模塊是超聲學在線考核系統，在線考核模塊功能結構包含個人事務、成績查詢、賬號管理、題庫管理、試卷管理、過程管理、成績管理、系統設置等部分，主要用于理考核。超聲資源庫模塊為學生提供超聲教學視頻、PPT等學習資源，該模塊同時可以與課程中心相互連接，通過教學門戶或數字化校園進行賬號認證。
三、結語
眾所周知，超聲影像學的學生畢業后，不僅需要具備超聲圖像識別的能力，更重要的是需要具備規范標準的超聲圖像獲取、測量和分析的能力，而不是只會背出疾病的影像學表現的文字背誦能力，因此，建立完善網絡化的超聲影像學教學軟件，激發學生對超聲的學習興趣，加深學生對超聲圖像的理解，訓練學生超聲操作技能，不僅是提高教學效果、深化教學改革的需求，更是培養高素質影像醫學人才的重要需求。構建集圖、文、動畫、視頻和聲音為一體的交互式超聲影像學學習系統，并引入仿真操作模塊，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，極大地調動了師生雙方的積極性；將此教學系統整合入學校網絡平臺，學生可在校園網部署內的任何地點進行學習，極大地方便了學生的自主學習。
超聲影像學教學系統未來可以與醫院超聲工作站相連，使學生更好地理解和掌握超聲知識，最大化發揮超聲影像學虛擬自主學習平臺的作用，激發學生的學習興趣，提升學生學習效率，推動實踐教學改革。隨著教育部對虛擬仿真實驗教學中心的建設深入推動，虛擬仿真實驗教學建設是高校實驗教學改革的必然發展方向[4]。
參考文獻：
[1]黃海林，莊文獻，周玉霞，程丕顯.美英教育信息化評估標準對建立我國高等醫學教育信息化評價體系的啟發[J].中國高等醫學教育，2010，（11）：1-2+5.
[2]袁藝標，吳曉燕，戚曉紅，等.基于網絡的虛擬人體機能實驗教學系統研究[J].實驗技術與管理，2016，33（8）：115-118.
超聲醫學基礎知識范文第5篇
1激發學生學習物理的興趣
11揭示物理學和醫學“相融”的歷史整在教學過程中,應循序漸進地打開學生們的思維。在教學具體醫學知識的同時,可先講解與這些醫學知識相關的物知識,例如:生物、護理、生理、生命等學科的知識,然后把這些學科中的一些知識和醫學聯系起來。其主要是讓學生明白三個道理:一是,每個學科之間都有交叉和浸透之處,這是科學整體化的表現和趨勢。二是,讓學生把醫學知識同其他學科聯系起來,更好的認識醫學知識。三是作為醫學研究、工作人員,應詳細了解其他學科。例如:物理實驗派創始人伽利略年少時是一名醫學生。英國醫生托馬斯·楊發現了光的雙縫干涉現象,為光的波動學說提供了有力證據。倫琴發現X射線,讓人們第一次看到了活體骨骼影像,從而開辟了醫學影像學。居里夫人第一次將放射線引入到治療中,開創了放射療法。
12介紹物理學研究成果對醫學發展的推動在教學中向學生介紹物理學研究成果對醫學發展的推動,讓學生了解物理學對醫學研究的重要性。例如顯微鏡的發明使醫學研究從解剖水平提高到細胞水平,電子顯微鏡的發明使醫學研究從細胞水平提高到亞細胞水平;X射線衍射技術、波普技術的應用,使醫學研究從細胞水平進入分子水平,發現了脫氧核糖核酸的雙螺旋結構,實現了醫學史上的飛躍。
2課堂教學重概念、穩基礎
五年制臨床醫學專業物理課采用的教材為人民衛生出版社出版,共有十五章,包括力、熱、光、電等普通物理學及原子物理知識。書中涉及的內容廣泛,教學時間為一學年,每周四學時。在這么短的時間內給學生講述如此多的知識,教師在教學中應有計劃的選取教學內容,在教學中應注重概念的講述,讓學生掌握基礎知識,而不是一味的推理演算。在教材中鉆難度,對五年制臨床醫學專業數理基礎知識較薄弱的學生而言,只能讓學生對物理學習望而怯步。
21在教學中就簡避繁,傾向醫用物理在教學中應把與醫學有聯系的物理知識講透、講清。例如《液體的流動》一章中先向學生講述連續方程與伯努利方程兩個關于液體流動的基本規律,然后分析血液流動時流速及血壓的變化。伯努利方程的推導是一個復雜的過程,由教師演算即可,而學生應重點掌握的是方程中所敘述的內容,以及在醫學和生活中的應用。
22教學中注重講述人體內部的生理過程與物理過程中的密切關聯為了讓學生在醫學知識的學習中打下良好的基礎,教學中應注重講述人體內部的生理過程與物理過程中的密切關聯。例如人的神經傳導、心電、腦電、肌電等生理過程與電現象的聯系,體溫調節與熱現象的聯系,人的機械行走與機械運動的聯系,眼的成像原理與光學知識的聯系,聽覺與聲學知識的聯系。
23教學中注意介紹一些與醫學相關的新知識為了擴大學生的知識面,在教學過程中結合教學不失時機的向學生介紹一些新信息、新進展,拓寬學生的思路。例如超聲原理、核磁共振技術、激光及其在醫學上的應用等。這些內容新穎,貼近現代醫學水平,頗受學生歡迎。
3注重學前預習
由于五年制臨床醫學專業學生的數理知識較為薄弱,而預習是為了學生在學習前做好準備,對不能理解的內容進行標注,這樣教師在課堂教學中講解的時候,選擇性的聽取,有助于學校效率的提升。同時,作為教師,還可以安排適當的預習作業給學生,讓他們找出本次學習的重點、難點,然后課堂教學時,重點講解和解答。從形式上來看,課前預習給學生提供了一個自由探索的空間,讓學生在沒有教師具體指導的情況下親身感受和學習新知識。從功能上來看,則給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺,醫用物理教材的特點是知識性、邏輯性強,預習時學生通過查閱資料、分析教材,無形中增強了學生的自學能力。從教學效果來看,有預習的學生對教學內容會提前有一定的認識,同時也有一些困惑,在這種情況下學生通過思考,帶著問題來聽課,就會有利于提高上課效率。
4組織好課堂教學
