籃球教學課題研究
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籃球教學課題研究范文第1篇
高校籃球教學有效性的研究意義主要表現在三方面：傳統教學的需要、素質教育的需要和終身體育教學思想的貫徹需求。在傳統體育教學理論和實踐中，規定體育教學的目標是“三基”的實現，即基本知識、基本技能、基本技術。雖然傳統“三基”教學在目前的體育教學中存在很多問題，且與“健康第一”的素質教育存在較大差異，但是“三基”教學仍具有堅實的科學性，學生只有在具備“三基”的基本要求，才能深一步提高學生的素質教育，并關注學生的體質健康水平。可見，無論是傳統的籃球教學，或是現行的素質教育，都需要充分實現籃球教學的有效性，即學生能夠充分掌握一項體育運動項目的理論知識，而且具備這一項目的相應技術和技能，通過對這一項目的技術、技能訓練，實現提高身體健康水平的目的，體現出籃球教學的效果，即教學有效性。而終身體育思想的提出是對教學層次的又一個提升，終身體育思想是一項長遠的教學目標，是對傳統體育教學和素質教學目標的升華與拓展。因此，籃球教學有效性體現在傳統體育教學和素質體育教學方面，但又不僅僅局限于此，而是應該有所創新和突破。提高籃球教學的有效性對提高高校籃球教學質量具有重要意義，對貫徹終身體育思想具有實踐性的促進作用。
2.籃球教學中應遵循的原則
籃球教學有效性的提升需要遵循以下教學原則：
2.1素質教育原則。這一原則的提出主要是為了培養學生的全方面發展，在提高學生身體素質的同時，還要發展學生的心理健康、社會交往能力等；
2.2科學性原則。教師需要充分掌握學生的具體情況，結合籃球運動技能的認知與發展規律，采用科學的訓練方式展開教學；
2.3循序漸進原則。籃球運動技術和技能的掌握是一個循序漸進，逐步深入的長期訓練過程，教師要堅持由易到難、由簡到繁等原則展開教學；
2.4以促進學生發展為中心原則。學生是教學過程中的主體，因此在籃球教學中要促進學生的全面發展，使學生在實踐過程中不斷得到進步，促進學生正確價值觀的形成。
3.籃球訓練教學有效性的方法分析
3.1籃球體能訓練的教學方式
在籃球競賽過程中，運動員的體能素質水平已成為制勝性的關鍵因素，運動員需要在體能訓練中提高自身的力量、速度、靈敏和耐力等身體素質。因此，在籃球教學過程中，要尤其注重對學生體能訓練的有效教學方式，否則無法適應籃球運動的高強度和速度要求。籃球運動是一項帶動全身心運動的項目，因此在籃球力量素質教學中，主要以鍛煉學生的肌肉水平為目的，教師可以通過安排跑、跳、器械類運動等來增強學生的全身肌肉力量。在速度教學過程中，是使學生實現在復雜的動作中做出正確并快速的反應為教學目標，因此教師可通過組織各類型的籃球比賽,學生在積極的參與中逐漸熟練掌握每一個動作的速度、節奏，以及與同伴間的配合默契能力，積累豐富的比賽經驗，提升籃球技術動作的熟練度。籃球比賽的時間限制需要運動員具備高水平的耐力素質，在籃球教學過程中可通過對學生長跑質量的要求來提升學生的耐力，無論在體能訓練中采用什么方式，都不要你操之過急，這是一個循序漸進，逐步提升的過程，切忌施加超負荷、超強度的體能訓練，反而對身體造成損害。實際上不管采用體能方式進行訓練,要都結合實際情況和循序漸進的方式進行,避免出現訓練強度超過大學生的身體負荷量,起到反作用。
3.2籃球技巧、戰術的教學方式
在籃球訓練中，運動員常出現動作銜接不連貫，不能靈活地應變籃球技術，或無法根據實際情況正確分析和運用戰術，籃球教師需要采用措施改善以上常出現的問題。在教學中需要強化對籃球技術的訓練，例如訓練傳球、急速停止、準確投籃的技巧不出現交換位置或是補位的現象,使學生逐漸找準自己的技術應用時機，體驗技戰術發揮的作用。在訓練過程中要始終貫徹籃球意識教學，傳授和引導學生自我把控球的力度、方向，預測和感受球的傳達位置，從弧度、落腳點、防空范圍的控制來提高籃球技能。在具備一定籃球意識的基礎上強化專項訓練，比如打籃板球、如何切入、如何有效地防守等技術。針對戰術配合問題,運動員之間的戰術配合是得到投籃機會的最佳途徑，團隊成員之間若不能協調配合，則會丟失很多投籃機會，因此教師在籃球戰術教學過程中要根據學生之間的特長優勢來分配團隊角色。再根據不同戰術相應地分析不同的制勝線路，激發運動員在不同形勢下靈活地作出反應。籃球教學的有效性可通過戰術配合和技術訓練的強化方式得以實現，充分鍛煉了學生的實戰技能，可以有效地貫徹籃球教學理念，充分體現籃球教學的實際意義，同時提升學生的綜合素質能力。
4.結語
籃球教學課題研究范文第2篇
1研究對象
選取四川師范大學體育教學專業2016級2個班級的學生作為研究對象，分別作為試驗班級（52人）和對照組班級（54人）。試驗前，對兩個班級學生的籃球技術、身體素質、籃球比賽臨場表現等情況進行評估，結果顯示兩個班級評估結果相當，差異并不顯著，具有可比性。本次研究從2014年4月開始，到2015年7月為止。
2方法
2.1研究方法
（1）文獻資料法。利用高校圖書館資源、網絡資源，查詢、搜集體育教育專業籃球課程的教學大綱、教學計劃、教學進度，以及相關科研文獻資料，根據本次研究目的與需求，對資料進行篩選。
（2）訪問法、問卷調查法。對體育教學領域的專家進行訪問，向研究對象發放調查問卷，問卷的可信度及效度檢驗結果良好。
（3）實驗法。在深入學習文獻資料、分析訪問及調查結果的基礎上，制定籃球課主題教學實驗步驟，并將其用于試驗班級和對照班級學生的籃球教學中，比較兩個班級學生的籃球比賽能力。
（4）數理統計法。對試驗獲得的各項數據進行整理，并應用統計學軟件SPSS對數據進行處理，數據比較進行t檢驗。
2.2主題教學模式實施方法
對照班級按照常規的籃球教學模式開展教學，試驗班級則采用籃球課主題教學模式。主題教學模式具體內容：將籃球課程與信息技術進行有效結合，根據籃球課程的教學內容、教學目標，緊密圍繞提高籃球比賽能力這一主題，對相關資源進行整合，設計出“籃球教學專題初級學習網站”、“籃球教學訓練基礎理論”等網絡課程。在應用網絡課程進行教學時，注意充分運用導航、信息交互、合作學習策略。
（1）導航。建立的網絡課程均應用了導航系統，包括課程輔導導航、內容懸浮導航，并輔以圖標和文字導航，方便學習者快速找到想要學習的內容。
（2）信息交互。在網絡課程中，設置了專題論壇、作業提交等交互模塊，方便學生之間以及師生之間的溝通、交流。
（3）合作學習。在進行網絡課程設置時，根據學生在現實環境中參與籃球比賽的體驗，創設了相應的模擬情景，并對學生進行分組，開展小組合作學習，以問題為向導，引導學生開展探究式學習，激發學生的主觀能動性。
3 實驗結果與分析
實驗后，對兩個班級學生的籃球比賽能力進行評估，評估結果見表1。
從表1可知試驗班級的對抗能力、跑動能力、觀察能力、戰術運用能力、運球突破、傳接球合理性評分均明顯高于對照班級（P
（1）虛擬的教學環境。在籃球課的實踐教學中，良好的教學環境是保證教學效果的前提條件。開展網絡教學，為學生提供了一個虛擬的籃球教學環境，通過創設教學情境，讓籃球課學習變得更為直觀、形象，同時也能讓學生與學生，學生與老師進行良好的互動。
（2）師生角色進行了調整。在網絡化教學中，注重學生的自主學習，教師從以前教學過程中的“主角”變身為了場外的“導師”，學生成了教學過程中的“主角”，教師適時地引導、啟發，這樣能夠調動起學生的主觀能動性，達到事半功倍的效果。
（3）學習方式多樣。主題教學模式提倡“Mirror”學習法，就是在教學過程中，讓學生將其他同學作為自己的“鏡子”，認識到其他同學在練習中犯的錯誤也是自己容易犯錯的地方，這種學習方法能夠讓學習效率大為提高。在教學比賽中，對學生進行分組，讓各小組合作完成任務，能夠強化學生的團隊合作意識，同時由學習好的學生帶著學習差的學生，也能夠讓差生的籃球水平得到有效提升。
籃球教學課題研究范文第3篇
一、傳統高職籃球教學課程存在的問題
高職籃球教學的主要目的就是培養學生的終身體育意識，增強學生的綜合素質，籃球運動一直被高職大學生所喜愛，高職院校有著濃厚的籃球氛圍，但由于基于傳統教學理念的影響，高職籃球教學課程存在許多不合理現象：一是高職籃球教學理念不明確。思想是行動的先導，籃球教學思想是引領高職籃球課程改革的核心，明確教學思想是實現籃球課程改革的前提與關鍵。實踐中高職院校籃球教學存在多重思想的現狀；二是教學手段落后。實踐中高職籃球教學主要集中在室外，而且籃球教學中多以教師的主觀講解之后，由學生自主進行鍛煉，雖然此種模式能夠鍛煉一些學生的籃球探索能力，但是對于大多數的學生而言會慢慢的喪失學習積極性，最終導致學生不愿意參加籃球運動；三是高職院校籃球教學的評價方式單一。籃球教學效果評價更多的是教師根據學生在課堂上的表現以及對學生期末考試成績進行判斷，忽視了學生與學生之間的判斷，導致教師很難真正了解到學生學習籃球課程的實際效果。
二、慕課對高職籃球課程教學的影響
（1）為高職籃球課程改革拓展了新途徑。在互聯網+行動實施的影響下，高職課程改革也要加強與互聯網技術的融合，以往基于籃球信息不對等等因素的存在導致高職院校之間的教學資源存在很大的差距，影響職業教育的整體發展。慕課的出現有效解決了該問題，通過構建慕課資源體系實現了優秀教學內容的共享，滿足了不同階段學生學習籃球知識的要求。（2）促進了教學模式的轉變。傳統的高職籃球教學多以教師為主，而慕課視野下的教學體系則更多體現了學生的學習自主性，學生在籃球學習中享有了更大的決策權。另外實施慕課教學有助于降低教師在籃球教學中的比重，學生可以根據自己的學習需求選擇相應的慕課內容，實現了理論學習與實踐鍛煉的融合。（3）提升了學生的籃球能力。慕課應用到籃球課程改革中會對學生產生系列的促進作用，例如學生可以根據自己的時間自主安排學習，同時還可以根據自己的學習興趣，選擇適合于自己的教師，實現了學生的自主選擇；另外慕課也有助于提升學生的毅力。慕課是對學生學習毅力的檢測，如果沒有堅強的毅力是不能完全適應慕課教育形式的。
三、慕課視野下構建高職籃球教學體系的對策
籃球教學課題研究范文第4篇
本文是通過對部分籃球戰術基礎配合的雙語多媒體課件的內容設計、制作和教學應用進行研究，以其促進學生對所學內容的掌握與提高，促進學生在學習籃球戰術基礎配合中提高英語水平，并為高校籃球教學訓練課的改革與發展提供一定的實踐應用與理論指導依據。
【關鍵詞】籃球戰術 雙語多媒體課件 設計 應用
一、研究對象和研究方法
1、研究對象 籃球突分、夾擊戰術基礎配合的雙語多媒體課件制作。
2、研究方法 多途徑檢索體育多媒體課件研究文獻、雙語課件制作文獻、體育雙語教學課件文獻。
走訪專家，以便更好地為課件制作提供理論與實踐經驗支撐。
運用統計軟件SPSS12.0對有關數據進行統計學處理。
二、研究過程與結果分析
1、以建構主義學習理論為課件結構設計理論指導，以教學設計理論、籃球戰術教學的認知理論、動作技能形成與發展理論、運動過程中人體生理機制活動變化規律、籃球運動技能開放與對抗性理論、戰術教學與訓練原理和方法、雙語教學理論為課件內容與方法設計制作的理論指導。
課件開發與制作遵循科學性、教學性、高效性、實用性和趣味性原則。
（1）課件類型。此課件為教師演示型的多媒體輔助教學的課件。學生可根據需要在個人電腦上或學校的教學網絡中自己進行內容的預習、學習和復習。教師可以通過控制課件的演示來進行戰術基礎配合的講解示范和糾錯；通過優秀運動員典型精彩視頻的示范來了解戰術環節、技戰術動作全過程；通過課件中的中英文聲音、文字的播放來學習專業英語。
（2）課件教學內容的設計。課件基本內容框架為：籃球突分與夾擊配合的概念及主要形式、方法和要點、運用時機及特點、組織教學訓練方法、練習方法與手段、典型戰例，易犯錯誤及糾正方法、組織教學和訓練建議等。針對教學內容的需要和要求，不同的內容框架采用不同的媒體內容，并有中英文對照。例如在突分、夾擊配合的方法和要點中主要以文字和圖片內容為主，在練習與訓練方法中主要以視頻媒體為主。對某一戰術配合環節可進行中英文字說明、視頻演示和圖片顯示，從而通過多種方式來強化課件對學生的刺激，加深對學習內容的理解。
（3）課件的結構與界面設計。在結構設計中對于節點主要考慮根據學習者特點及認知規律來選擇節點大小，盡量減少冗余信息；一次只顯示一個節點信息；對根節點采用自頂向下的方法來進行設計，使知識內容層次清晰。
在鏈的設計上，為了清楚體現各節點之間的層次、歸屬關系，反映各節點間的邏輯聯系，本課件主要采用線性鏈。
在設計網絡時主要考慮課件主模塊和子模塊之間、知識單元之間、知識點之間以及知識單元和知識點之間的邏輯關系、層次關系以及他們之間的跳轉關系。
在人機交互設計上主要采用常用的按鈕、熱字熱區和按鍵的人機交互方式。力求使課件的交互系統友好、靈活和透明，讓學習者能清楚地了解系統的各項功能；還在系統的不同部分采用了相似格式和人機操作方式，使學習者避免重復學習和記憶的煩惱。
2、課件的制作過程與方法
（1）素材分析。課件的主要功能是輔助籃球戰術教學，表現形式是文字、圖片、視音頻、動態交互的多媒體集成，并能以網頁的形式通過網絡瀏覽器呈現。使用以教師課堂播放演示為主，學生課下聯網自主選擇學習為輔。
為方便課件制作過程，確保課件表現功能的實現和達到預定的教學目標，所選擇的軟件開發平臺為公認的交互性能最強的多媒體創作工具Author ware。
（2）課件的集成。各種多媒體素材制作完成后，需要根據上述的教學設計和結構設計的理論對它們進行編輯合成，使之成為一個完整的多媒體課件。本課件的集成利用常用的多媒體創作工具Author ware、PowerPoint、Director、方正奧思等來完成。這些多媒體創作工具功能強大且使用方便，這使得課件制作者不用學習復雜的編程語言就可以調度各種多媒體信息和設計用戶界面等，從而擺脫了繁瑣的底層設計工作，將注意力集中于課件的設計和創意，不僅大大簡化了多媒體課件的開發制作過程，而且大大提高了課件的質量。
以采用Author ware來制作為例。所需各種素材準備好后，就可以在Author ware軟件下開始制作了啟動Author ware，選擇“文件”“新建”命令來創建一個新的文件：“籃球突分、夾擊基礎配合戰術的雙語多媒體課件”，在屬性面板中將文件大小設定為1024×768，保存此文件。選擇“插入”“媒體”“flash movie”，在彈出的對話框中選擇“瀏覽”，導入flash 影片，在流程線上加入一個等待圖標，在屬性面板中選擇響應的方式為“單擊鼠標”。在等待圖標下加入一個擦除圖標，擦除上面的flash文件。在擦除圖標下加入一個顯示圖標，雙擊圖標，在里面插入準備后的圖片。在擦除圖標下加入一個交互圖標，在交互圖標的右側插入3個群組圖標，分別命名為“突分配合”，“夾擊配合”和 “退出”。將“突分配合”和“夾擊配合”的響應方式定義為熱區域，然后在其中插入準備好的內容，在“退出”圖標內加入一個計算圖標，在里面輸入程序“quit（）”，將準備好的資料全部插入以后，選擇“文件”“”“打包”，選擇運用平臺為“Windows xp，NT和98”，勾選所有選項即可。
三、課件的教學驗證性實驗
通過實驗采用同組前后測試比較的方法來進行教學實驗，以驗證在教學中應用本課件的教學效果。以本校10級籃球專選班38名學生為實驗對象，進行2學時的本課件部分內容的教學，并進行課件應用效果的問卷調查。由兩名副教授對學生的英語、突分和夾擊戰術基礎配合水平進行實驗前后的測試，以實證本課件對籃球戰術基礎配合教學和英語教學的效果。
問卷調查表明，雙語多媒體課件輔助教學應用到籃球戰術基礎配合教學中適合學生的接受水平，教學效果明顯，切合教學實際。
四、結論與建議
1、結論
本文研制的籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件交互性強、界面友好、開放性和實用性強，體現了籃球戰術教學實踐性與英語專業知識趣味性豐富表現的較佳知識組合。利用本課件進行教學，有利于突破戰術教學的難點，激發學生學習興趣，開闊學生的視野，培養學生的思維能力，提高學生掌握籃球戰術基礎配合的能力和水平，也能促進學生對英語的學習興趣，提高學生的專業英語水平。
2、建議
制作籃球突分、夾擊戰術基礎配合雙語多媒體課件并運用于教學，是對籃球課教學模式的有益補充。建議進一步加強這方面的拓展研究，以探討學科之間互相滲透和促進的機制，提高教學效率。
【參考文獻】
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籃球教學課題研究范文第5篇
關鍵詞： 微型課題研究 幼兒教育 研究型教師
蘇州市幼教學科帶頭人張春霞老師曾說：“研究型教師=教育理論的基本素養+工作經驗的積累+個人有效反思。”我認為教師用敏銳的眼睛發現幼兒日常學習生活中的一些小問題，并通過研究使問題得到解決，形成微型課題研究。微型課題研究持續時間短、研究內容少，是一線教師追尋并偏愛那種“貼身式”的教育研究。它可以讓我們漸漸成為研究型的教師，促進自身的專業化發展，并使幼兒得到更好的發展。下面我就談談自己在開展微型課題時的一些感想。
一、我的研究是我的快樂
蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。
教育工作是繁瑣單調的，如果教師不帶著自己的思想工作，不帶著研究的狀態工作，那么每天的教育工作往往就是“重復昨天的故事”，這樣的教育生活當然是枯燥乏味的。微型課題追求的不是科研之路上那滿山的花香，而是培植出那一種芬芳，在你驀然回首時，還會聞到那一絲芳香，這就是微型課題研究帶給我們的驚喜與魅力。毋庸諱言，某些教師無緣參加一些正規立項課題的研究，而那些屬于“我”的微型課題成為慷慨而幸福的選擇。
針對一次班中的一位幼兒偷偷地把老師用黑板上粘貼圖片的磁鐵拿回家，被我班的另一幼兒檢舉揭發后發生的事情，我將它設為研究課題《孩子拿了幼兒園的東西回家后……》，從幼兒的這個實際案例入手，分析原因、采取措施，不僅解決自己班出現的問題，還把我的所思所想所做撰寫成文章，發表在《幼兒教育》雜志上。看著那鉛印的文字，讓我吮吸到教科研的甘甜，感受到滿滿的喜悅。
二、真的問題是我的課題
英國科學家貝爾納說過：一般來說提出課題比解決課題更困難。微型課題為自己而研究，如何確立研究課題內容呢？我認為在一旁靜靜地觀察幼兒的表現，或是在與幼兒的互動中碰撞思想的火花，或者偶然間的發現……思考他們為什么會出現這樣的問題，我該如何指導幫助他們。這些能解決工作中的實際問題，推動工作有效進展的課題是我研究的課題。
有一次，我在組織幼兒進行雙手拍球活動時，發現幼兒興致不高，某些孩子在拍球時有不同的消極情緒表現。于是我就開展《別讓玩球變成孩子的負擔》的微型課題研究活動，不僅自己研究，還請園領導幫忙。在業務學習活動之際，我以這個案例為主題，組織一些教師編排小品，讓老師們在觀看小品案例后，展開討論：為什么孩子們會出現這種消極情緒、消極行為并討論解決方法。大家的智慧是無窮的，通過這樣的研討活動，讓我們今后開展籃球活動從組織形式、活動反饋、評價方式等方面更有效地實施，用于指導我們的實際教學實踐。
三、我的成長是我的目的
以前，在我們眼里，教育科研課題是深不可測的海洋，高不可攀的山峰，望而生畏的鴻溝。但自從進行了微型課題研究，它引領我們進入一種研究的狀態，養成一種研究、思考的習慣，讓教師在反思性實踐中觸摸、掌握一種本原的研究方式，實現教學與研究的最佳融合，不斷地成長。
有了自己的課題，我們就會把自己的研究的課題時時掛在心上，這樣的話就會不知不覺中去學習、去思考，在研究過程中需要理論的支撐、科學的研究方法，這些都需要我們不斷地學習，完善自己的科研能力，慢慢地不再是那個只會一字不落地背誦教育名言的人，而是有著理論與實踐相融合的研究型教師。
我們真誠投入地研究，讓微型課題成為個體專業發展的有效抓手。從“小”處著眼，“實”處著手，對自己發現的教育教學問題進行深入的反思，通過廣泛搜集、查找資料，探索出一種適合自己的教學方法或措施，找到解決問題的辦法。在研究過程中，我們通過撰寫教學隨筆、教學反思、教育案例、論文等，打下教學功底，在做中學，在研中教，逐漸提高自己的綜合素質。我們通過微型課題研究，破解貼身的教育難題，收獲先進的教育理念，蓄積靈動的教育機智。
微型課題研究帶給我們的是一路芳香一路成長，走在微型課題這座教育科研的“便橋”上，真是收獲多多，喜悅滿滿。我們試我想試，我們做我想做，我們快樂著，我們成長著。
參考文獻：
