逆向思維訓練方法
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逆向思維訓練方法范文第1篇
關鍵詞：初中生；物理；錯誤思維
一、導言
通過調查發現，初中生在物理學習中，約有40%的學生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學科發展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學習動機、學習態度、學習表現都比較好，效果與動機的為什么會出現明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學中進行克服物理學習過程中的思維障礙的教學基本原則。
二、初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤
一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發電機與交流發電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發電機的特點以后，再回答交流發電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。
二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。
三是不敢打破常規，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
四是具象思維能力較差因而出現錯誤。具象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。
五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓練學生思路的典型范例。
三、克服物理學習過程中的思維錯誤或障礙對策
一是注意主體性。在進行針對學生物理學習過程中的思維障礙教學過程中，所有教學計劃的進行都必須以學生的物理學習的思維現狀為基礎，從學生的具體情況出發，在制定教學方法的過程中充分體現以學生為主體的教育思想。
二是重視物理教育與思維訓練統一。物理思維訓練要求教知識和教思維的辯證統一，學知識和學思維的辯證統一，物理訓練和思維訓練的辯證統一。物理知識的教學與能力訓練和思維訓練是一個密不可分的整體，思維訓練要在物理知識教學與能力訓練中進行；同時，在思維訓練中使受訓者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學科的學科能力和發展思維的雙重目的。
三是訓練量要適度。物理思維訓練要遵循適度原則。根據皮亞杰兒童思維發展階段理論，中學階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓練要求根據思維發展各個階段表現的不同特點，適度安排訓練內容，確立訓練要點，編排訓練程序，選擇訓練方法和評估策略。
參考文獻：
逆向思維訓練方法范文第2篇
創意的產生可以是靈光一閃，也可以是對目標執行過程中的集思廣益，在大眾審美疲勞的今天，好的廣告宣傳能有效激起受眾的購買欲，甚至被消費者津津樂道，因此一個絕妙的創意更顯得彌足珍貴，其實創意思維是可以被開發的一門技能，文章通過總結和開拓創意思維訓練方法來實現思維的開發，學生在創意訓練的過程中能夠以極高的參與度完成項目訓練，從而大幅度提升設計創新能力。
1 創意思維訓練的必要性
創新Innovation這個古老的詞匯在拉丁語中有更新，改變，出新的意思，縱觀人類歷史的長河中，創新一直都存在于其中，是人類社會發展的源動力，創新涉及的方面能夠囊括人類生活生產的所有方面，是通過打破固有思維，提出異于常人的觀點及想法的一種思維模式。這種創新改變的既可以是一種改善，也可以是一種提高，甚至是一種全新的概念，由此使我們的社會朝著更優越的方向演變。
如今的廣告設計教學過程中對創意思維的訓練較少，學生們在進行課業創作的過程中，經常會遇到創作瓶頸，創意思維的訓練能使學生對目標的創作更加富有創造性，更能激發學生的創作興趣，在進行其他專業課學習的時候也會更得心應手，甚至深刻影響著學生就業后的職業發展，由此可見，創意思維訓練其實是廣告設計教學環節中極為重要、不可或缺的一環。
2 創意思維訓練方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教給學生既有的知識，不如教給他們學習知識的方法，對于高職廣告設計的學生來說，創意思維訓練不光能有效提高學生的學習積極性，更能使學生掌握學習廣告設計的重要方法，正像李奧?貝納說的那樣：創意給人生命與生趣，沒有創意的廣告作品毫無生命和生趣可言，因此要想真正讓學生做到樂學、好學，高職廣告設計的教學不能再流于表面，應把創意思維訓練作為每門專業課的重要教學輔助手段。
2.1 形象思維
生活中很多地方都有基于形象思維創作出來的事物，比如公益廣告就是比較直觀的一個部分。比如WWF經典的公益廣告Before It’s Too Late（現在還來得及），意在提醒公眾再這么砍伐下去，地球賴以呼吸的森林即將不復存在，由此充分喚醒每一個人內心對于環境保護的意識。正是基于這樣的形象處理和藝術加工，使形象思維創意成為公益廣告最為青睞的一種表達方式；在引導學生進行相關創作的時候，可以把全球經典的公益廣告拿來舉例，通過描述和講解，讓學生熟悉形象思維的思維模式，并給出具體項目來完成，一旦學生有了創意，教師可以在學生創意方案的基礎上給出指導意見，真正把課堂的主體變為學生。
2.2 橫向思維
橫向思維是由愛德華?德?波諾于1967年開發出的一種再造創造力的思維方式，至今仍深深的影響著人類的思維方式，它通過把意想不到的其他思維元素融入到正常思維里，由此打破固有思維方式，進而產生新穎的、意想不到的創意。
（1）拋開邏輯。
把項目可行的方案夸張化，忽視其中存在的問題，比如設計一個新的奢侈品品牌，按照邏輯思維，我們要考慮市場需要什么，新品牌的款式、顏色等等，但是換個思維，我們其實更該考慮的是我們為什么要佩戴它們，在什么場合佩戴，并且要做市場調查，了解人們為什么需要這些奢侈品，以及奢侈品對于人們意味著什么，一旦了解了這些信息再進行設計，定會設計出讓人滿意的作品。
（2）隨機觸發。
把毫不相關的其他事物帶進項目里，比如利用字典或者在線隨機文字生成工具隨機找一個字，然后考慮這個字怎樣才能跟我們的設計主題產生關聯。先舉個簡單易懂的例子，比如我們需要一個有關電視機的創意，但隨機文字是奶酪，這會引導我們設計一款有孔的電視，這意味著我們或許可以有某種“窗口”，顯示選定的其他頻道播出的節目；再比如我們需要一個香煙品牌宣傳，如果隨機文字是“牛”這樣的名詞，我們可以朝著男子漢和提神方面考慮；如果是“跳躍”或者“拿起”這樣的動詞，則會暗示某些運動和行為，如果是形容詞，比如“大”或者顏色，就可以把這些特征加到設計效果中去，這些詞可以正反兩方面考慮，讓學生區分什么是該呈現的，什么是該摒棄的，可以給學生分組，把每一組里所有人的隨機文字收集起來，全都和項目最初的設計一起思考和討論，集思廣益，提出各自的創意想法，這樣的訓練效果會更好。
（3）逆向思維。
愛因斯坦有句名言“問題不會被創建他們的同級思維模式所解決――那就將思維倒過來吧”，逆向思維是指人們在固定的思維方向上進行反方向思考的一種思維方式，有時候從結果往回思考，說不定會有更好的解決辦法，比如說項目是做廣告招貼，可以引導學生拋開所有的項目內容，嘗試從它存在環境，比如一站式商場、地鐵站或者互聯網上，當了解我們的設計將會出現在什么地方后，我們就能決定其材質，其實思維到了這里，我們已經為項目選擇了一個不錯的切入點，再比如說，項目要做個包裝設計，學生考慮的是如何把宣傳做的更出彩，但我們要引導學生怎么去隱藏我們的包裝，這就是逆向思維的思考模式，一旦學生們有了靈感，那接下來就是引導學生進行設計制作了。
（4）創意提取。
創意提取就是從眾多創意中單獨研究每一個創意，并且創建新的聯想關系，聯想的元素不必非要與整個?目相關，可以是圖像，色彩，文字或者是品牌價值，比如說某項目要宣傳一個化妝品，聯想的相關事物包括：嘴、熊貓、紅色、愚公移山、有機、線條、皺紋、風、喇叭、月亮、面具、愛美之心人人有之、蓮花、炫彩、手表等等，引導學生從以上的詞中間選擇一個方向進行再次聯想，找到與之關聯的其他要素，再把這些要素再次關聯，考慮每個聯想帶來的啟示。
2.3 發散思維
發散思維的本質是為設計找到更多思路的過程，所以發散思維的結果可以是多元的，也因此成為破除傳統觀念，追求新奇與變化的重要思維模式。
發散思維意味著會產生多個結果，這些結果可以是文字或者圖片，我們借助導向圖來實現思維的訓練（這有點兒像蜘蛛網的形狀），把主題放在中心，把第一層信息放在主題四周，并為每一個相關信息進行發散思維聯想，從而得到第二層更多的相關元素，接下來繼續按照這個方式考慮第三層信息，諸如這樣以此類推，隨著層數的增加，產生的相關理念會逐漸偏離最初的重點，并開始出現新的解決方向，最后也是最重要的是把這些元素用線連接起來，以便產生邏輯思維所想象不到的新奇點子。
在對學生進行多向思維訓練的時候，不光進行實際項目訓練，還要把導向圖的繪制方法和元素之間產生聯系的方法教給學生們，比如說項目是做一個茶葉的標識，可以先引導學生把第一層信息做好，這里面可能有樹、綠色、葉子、杯子、茶園等等信息，接下來就放手讓學生自由聯想，并且規范時間，要求在有限時間內拿出盡可能多的設計方案，只有經常訓練，導向圖的使用才能熟練并且富有創意。
3 創意思維經驗
3.1 充滿好奇心
李奧?貝納曾說過：“保持對生活中各方各面的好奇心，在我看來仍然是偉大創意人的秘訣”有時候好的創意就出現在日常生活和觀察中，所以作為廣告設計的學生不光要積極的豐富自身的知識與閱歷儲備，更要了解最前沿的設計理念，同時加大閱讀量，其間每時每刻都進行大量的思考，無論身處什么地方，用各種周圍的信息和腦中的思維進行碰撞，自由的發揮想象力，當這些無主題的創意在腦中呈現的越來越清晰的時候，就用筆和紙把它們描繪出來，這就形成了形象思維的一個典型過程――觀察、想象、構繪。在教學過程中，可以引導學生在無主題的情況下發揮自由聯想，并描繪出來，畫的好壞是其次，重在其思維的創意是否別出心裁，也為之后的發散思維導圖的繪制打下基礎。
3.2 教法改革
創意思維在平面藝術設計教學中的應用極為廣泛，比如說在《標志設計》這門課中，在給出項目主題的時候不急于讓學生拿出方案，可以把學生分成若干小組進行討論，讓彼此間的奇思妙想互相碰撞，并通過發散思維導圖把想法通過筆和紙描繪下來，期間可以通過其他的創意思維方法來進行思維突破（比如隨機文字或者逆向思維），思維導圖完成后，從中提取喜歡的創意點產生標志的雛形，再慢慢去繁存簡，最終完成項目。
3.3 環境創建
在對一個項目進行構思、創意之前，有一些準備工作要先完成，這也是創意思維訓練的一部分，首先要求學生要有個相對良好的學習氛圍，四周可以放一些相關書籍、繪制工具等，最好還要有能上網的電腦，這些能夠有效幫助學生獲取靈感、展開創意思維，除此之外還要排除掉干擾元素，比如噪聲或者線上社交等；在學習生活中無論在干什么，都把手機帶上，隨時隨地把這些靈感記錄下來，順便下載一些巴洛克音樂聽聽，能夠加強大腦中與創造力有關的α腦電波的活動率，總之放松的狀態下更容易讓創意誕生。
逆向思維訓練方法范文第3篇
【關鍵詞】培養 創新型人才 知識型企業
在知識經濟年代，知識創新成為企業核心競爭力的主要來源，成為應對激烈競爭的基本生存法則。企業的成功緣于持續不斷的知識創新，創新型人才的培養成為實現知識型企業發展的重要因素。
智力資本是知識型企業的核心資源。智力資本是指能夠為企業帶來利潤的有價值的知識，是企業市場價值高于賬面價值的部分。托馬斯·斯圖爾特指出智力資本包括人力資本、結構性資本和顧客資本，知識型企業的主要資源是能夠用于創造價值的智力。資本斯圖爾特認為，之所以在企業前冠以“知識型”，是因為對這類企業而言，知識比其他投入要素更重要，與物質資本或金融資本相比，組織員工個人擁有的知識和技能等智力資本占居主導地位。因為，在知識經濟時代，新知識層出不窮，知識大概每七年就翻一番，這個周期還在不斷縮短。作為智力資本載體的“人”成為知識型企業最具價值的資本，創新型人才的培養成為實現知識型企業可持續發展的重要因素。因此，知識型企業要保持競爭力和競爭優勢，關鍵在于開發智力資本，培養創新型人才，不斷更新舊知識，掌握新知識，通過各種途徑不斷獲取知識，不斷知識創新。對于知識型企業來說，創新性人才是具有創新基礎、創新才能、創新意識、創新方法、并能夠取得創新成果的人才。創新性人才不是天生的，創新人才的成長需要條件，在很大程度上取決于后天的學習和訓練。從人力資源培訓角度看，由于充分認識到培訓在應對競爭性挑戰過程中的戰略地位，許多知識型企業不論規模大小，都建立了完備的企業創新人才的培養機制和培訓系統，提供范圍更廣的培訓項目和課程，這有助于企業內部開展的有價值的知識創新活力，為創新型人才的知識創新能力開發提供了可能性。而創新型人才的培養在內容上主要包括以下三個方面：
1.創新才能的培養
知識創新是一種創造性的實踐活動，是多種能力的綜合體現，它包括敏銳的觀察能力、思維能力、豐富的想象力、信息收集與加工能力、總結概括與正確描述的能力，主要是五個能力方面的訓練：
（1）觀察能力訓練。觀察是人們通過感覺器官感受外部的各種刺激，逐步形成對周圍現象與事物的印象，了解各現象與事務之間的關系。對于知識創新者來說，敏銳的觀察能力是必不可少的一種基本能力。可以通過直接觀察法、間接觀察法、質觀察法、量觀察法等訓練方法來提高員工的觀察能力。
（2）分析能力訓練。分析能力的訓練包括系統思考分析、基本問題分析、比例概念分析、應變思維分析以及邏輯定律分析。
（3）想象能力訓練。想象的力量是巨大的，知識創新離不開豐富的想象力。加強想象力的訓練包括無意想象訓練、再造性想象訓練、創造性想象訓練、幻想性想象訓練、圖像想象訓練、感官現象訓練等。
（4）延伸大腦能訓練。一個人的思路在一定時間內總是有限的，為使自己及時開拓思路，迅速受到啟發，可采取各種借助他人頭腦的形式延伸大腦。這里包括善用獎勵法、不同行業啟發法、搜尋經典和有創意的思想。
（5）信息接受能力訓練。巧妙地接受信息、運用信息和理解信息，憑借信息為知識創新活動插上騰飛的翅膀，是知識經濟條件下創新人才必須具備的能力。培養接受信息的能力，要抓住有價值的信息進行思考，有效聚合各種可能有利于解決問題的信息，綜合運用創新技法，對產品和服務的要素進行分析與再整合。同時，還要分析與整合信息，然后綜合運用其他創新方式進行構思。
2.創新意識的提升
（1）創造創新意識。①鼓勵創新，包容失敗。創新意味著風險，有風險就必然有代價。在企業中為了能夠有效的產生知識創新行為，需要對員工進行創新行為鼓勵的同時包容員工創新失敗所造成的后果，讓大膽創新的精神植入企業文化的精髓。②善于發現并提出問題。發現并提出一個或一些新鮮而深刻的問題，對傳統學說、觀念、理論進行大膽推敲、質疑、檢驗，往往是建立新學說的開端。③勇于求證并否定權威。是否具有求證否定意識，是創新者與平庸者意識上的一個最大差別。因此發現問題，求證錯誤是創新意識必不可少的兩個方面。
（2）培養創新意識。創新思維與創新視角。創意是企業成功并創造佳績的最佳武器。只要有創意，到處都會有商機。創新意識的培養主要有：培養勤奮求知的精神；培養具有創造性和批判性以及標新立異的質疑精神；培養具有好奇、敢想、善疑和抓住機遇的創新意識；最后培養經常思考創新發明、推陳出新的探索和研究精神。
（3）知識共享的意識培訓。在企業中，存儲于員工頭腦中的內隱知識是企業知識創新的源泉，能夠不斷為企業帶來競爭優勢。一個企業核心人力資源的流失，不僅是人才的流失，最重要的是智慧資本的流失，給企業造成的最大損失就是技術的泄密、客戶資源的流失、市場份額的轉移等。知識型企業的人力資源流動性相對較大，如何在人力資源離開公司之前把他們的智慧資本留下是非常重要的問題，這就必須對人力資源所擁有的內隱知識進行管理，而知識管理的前提就是知識的共享，所以必須培育員工知識共享的意識，塑造知識共享的組織文化。
（4）合作意識和團隊創新精神培訓。知識之間緊密的邏輯聯系決定了組織價值鏈上各個節點的相互聯系是很強的，對于具體工作，特別是知識型工作往往需要團隊與項目合作，需要員工具有強烈的合作意識和團隊精神，所以需要對員工進行合作意識與團隊精神的培訓。同時，需要對團隊創新力進行整體強化，包括培育團隊文化精神、形成團隊工作方法、獲取團隊成功創意、達成團隊有效溝通等都是非常關鍵的。
3.學習創新方法
（1）形象思維訓練。形象思維是以事物的具體形象和圖像為主要思維內容的思維形態，即通過對事物具體形象或圖像的認識和分析，來判斷和把握事物的本質及其運動規律。在這里可以通過右腦潛能開發來提升形象思維能力，因為右腦有助于打破各種思維定勢，提高想象力和形象思維能力。
（2）發散思維訓練。發散思維的特點是思維視線廣闊，思維呈現多維度發散狀。發散思維是創新方法的核心，它是創新能力最明顯的標志。一個人能夠靈活運用發散思維是能否發揮與顯示創造力的一個重要標志。可以通過組合擴散法、側向擴散法、立體擴散法、信息交合擴散法以及舉例擴散法來培養員工的發散思維
（3）聯想訓練。聯想是創造、創新的翅膀，聯想越廣闊、越豐富，就越富有創造能力。聯想訓練的主要方法有：相似聯想、接近聯想、對比聯想、關系聯想。
（4）逆向思考。逆向思考是與傳統的、邏輯的和群體的思考方式相反的一種思考方法。在企業中，逆向思考一種以小博大，并把大事做成的科學思維方法。逆向思考的屬性有：時序逆反、功用逆反、結構逆反以及原理逆反。逆向思考訓練的方法有：反轉型逆向思考法、轉換型逆向思考法、確定你用思考法。
（5）超前思維訓練。企業面對多變的動態市場，要提高應變能力，只有居安思危，以變應變，未雨綢繆，超前開發新產品，以此在市場競爭中爭取主動權。超前思維是通過預測未來可能出現的情況而對現實進行調整的一種思維方法。超前思維的作用在于：促進人們對前景進行預測性思考；幫助調整現實事物發展方向，利于制定正確的計劃、目標，實施正確決策。培養超前思維，要學會從客觀事物中尋找規律，使超前思維有所依據，通過想象來促進超前思維，要善于運用邏輯推理和演繹。
注：2012年遼寧省社會科學規劃基金項目：遼寧省國有及國有控股企業經營管理人才隊伍建設研究，編號：L12DJY071。
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逆向思維訓練方法范文第4篇
關鍵詞：思維訓練；氛圍；脈絡；方法
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0213-01
“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”小學數學教學是針對小學生數學活動的教學，它是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，不僅是數學基本知識學習和基本技能的訓練，還應該對小學生進行有意識地思維能力訓練，以促進小學生全面、持續、和諧地發展。在小學數學課堂教學中，教師要注重營造思維訓練的積極氛圍，理清學生主動思維的脈絡，培養思維訓練。
一、營造思維訓練的積極氛圍
小學生思維以形象思維為主，而小學數學教學中有很多知識內需要對小學生進行抽象思維訓練，那么營造輕松和諧的訓練氛圍將有助于學生思維的拓展。
在“長方體”教學中，我就給學生拋出一個探究題：包裝盒是怎么做成的？讓學生大膽猜想。學生有的說是用現成的模子做出來的，有的說是用紙張或塑料粘貼出來的，還有的說是沖壓出來的……在學生各種離奇的想法之后，我讓學生拿出事先準備的各種各樣的包裝盒小心把它拆開，看看它們到底是用什么方法做出來的，學生立刻拿出剪、刀開始拆解包裝盒，這些盒子中間很多是紙質的長方體，從包裝盒粘貼的接口處，大家很快發現了制作的奧秘。然后我順勢引出“展開圖”的概念。由此，我獲得了啟發：學生在興趣盎然的活動中能夠打開想象的空間，在主動地動手活動中思維的活動自然被開啟，思維訓練就會顯得水到渠成。
在這個案例中，學生因為問題貼近實際生活，會有濃厚的興趣參與進去，輕松地在活動中進行了思維的訓練，而且在一個統計問題的解決過程中自然地進行了分析、歸納等方法的訓練，自然有效。
二、理清學生主動思維的脈絡
學生的思維能力是在知識發展的過程中逐步提高的，只有在新舊知識之間建立聯接點，讓思維的脈絡更加清晰化，才能促進思維能力的有效發展。在小學數學教學中就應該抓住思維發展的關鍵點，幫助學生理清思維的脈絡。
學生在思維訓練的過程中經常會遭遇障礙點，無法繼續下去，這時候教師就應該適時地引導，抓住思維的轉折點，從而使學生思維越過障礙，開拓新的思路。如教學一個專項訓練時，某水果店規定，凡來買蘋果者都必須買箱中的蘋果數的一半再加上半個。結果4個人買了后，箱中的蘋果剛好賣完，問箱中有多少個蘋果？這一題如果從第一個人著手思考就難以理出頭緒，我引導學生試試從最后一個人買的開始思考，結果學生重新思考，一步步地推理，就得出了第四個人買的就是1個，依次類推就可以知道其余三人分別買的2、4、8，最后就可以求出一共是15個蘋果。在這一題的訓練中，我抓住思維的障礙點，引導學生認識了從結果推論的方法，訓練了學生的逆向思維。在轉折點進行思維角度變換的方法，對學生思維能力的訓練尤為重要，學生從中受益不少。
三、指導思維訓練的科學方法
思維訓練的方法多種多樣，如果能夠進行系統地訓練，其解決問題的能力會大大提升。
1.系統性的訓練。將一個問題作為一個系統看待，然后從不同的角度去考慮，尋找解決問題的思維方法。如我在教學中編制許多智力訓練題來有意識地培養學生的系統思維能力。如：5 5 5 5 5=10的5中間加運算符號使等式成立。像這樣一類題目就需要對學生進行系統思維的訓練，老師可以引導學生將這些數看做一個系統，從不同的層次來考慮：首先可以找得出10有關的方法，學生看到5馬上會想到5乘以2，然后將一個5拿出來，在剩下的4個5中間解決2的問題，而2最簡單就是1加1，5和5如何得出1？最后就用5除以5，這個題目就解出來了。填法之一：5×[（5÷5）+（5÷5）]=10
2.類比法的訓練。就是對相似的實物進行識別，找出他們的相同處和不同處，進行有效地辨識，從而達到培養學生思維準確度的目標。如：
（1）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5，運來的香蕉有多少噸？
（2）超市運來蘋果50噸，比運來的香蕉少1/5噸，運來的香蕉有多少噸？
這兩個題目，雖然有一個字的差異，多一個“噸”字，題意卻大相徑庭，1/5噸指具體重量，而沒有“噸”，就是指50噸的1/5，這樣兩個題目的解法是完全不同的。在教學中引導學生對這樣的題目仔細辨析，可以培養學生思維的準確性，提高解題能力。
逆向思維訓練方法范文第5篇
英語教學 學生 發散思維 教學質量
《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這就需要教師改變過去“滿堂灌”的教學方式，更加注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養。在教學實踐中，筆者發現，通過發散思維訓練，培養學生的創新能力，是一個有效的途徑。在學習英語的過程中，英語思維能力起著非常重要的作用。英語思維能力的高低決定著英語學習效率和英語表達能力的高低，而英語思維能力的提高離不開科學的培養方法。在英語學習過程中，發散思維對于培養學生的英語思維能力起著十分重要的作用。
所謂發散思維，又叫求異思維或輻射思維，是指從一個目標出發，沿著不同的途徑去思考，以探求多種答案的思維。其主要特征為：（1）思維敏捷，具有短時間迅速做出反應的能力；（2）思路開闊，具有產生多種新穎設想的能力；（3）思路靈活，應變性強，具有創造性運用學過的知識解決實際問題的能力；（4）思維獨特，具有獨立思考，提出多種答案的能力。這種能力正是一個創造性人才所必備的素質。
教學中，怎樣培養學生的發散思維能力呢？
一、克服思維定勢
思維定勢又稱學習定勢或學習心向，是指學習過程中學生的思維活動所具有的心理準備狀態。思維定勢是用固定的思路和習慣性的方法去思考問題和分析解決問題。學生先前的活動、知識經驗、思維方式和習慣等對后繼思維產生傾向性影響，從而使思維活動趨于一定的方向，對學生當前的學習具有一定的消極影響。消極思維定勢會抑制學生的創造性思維活動，因此，在外語教學中應啟發學生去設想和聯想，大膽突破陳規思維的束縛，鼓勵和提倡學生著眼于發展、變化、改進和創新。從異于他人的角度去觀察，從異于前人的方式去思考，從異于以往的思路尋找改進現狀并能激發創造性思維的有效思維方式。
提倡學生求異思維，就是要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，培養他們創造性求異思維的能力。要給學生創造一個高度自由的思維時間和空間，鼓勵學生敢于想象，敢于異想天開，充分發揮他們的想象力。要多看到學生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，以激發學生的創新心理，培養其創新思維能力。
二、分類整理所學知識
讓學生把每門課以及各門課程之間的相關知識進行清理排序和歸納，形成知識的縱向和橫向聯系。具體的方法是歸納總結每一單元所學過的英語知識點，把同類知識點聯成知識線，從而形成知識網。從課本中找出各個單元所列英語詞匯和語法的用法與規律，在理解的基礎上進行背誦、記憶，以提高對所學英語知識點的理解，做好應考準備。例如，在教授“-ing”形式的非謂語動詞用法時，應當讓學生學會正確區別和使用現在分詞和動名詞。雖然現在分詞與動名詞在形態上完全相同，都是動詞以“-ing”結尾，但兩者有一個最本質的區別，那就是作為非謂語動詞的現在分詞只能被當作形容詞(作定語、表語和補語)和副詞（作狀語）來使用，而動名詞則是被當作名詞使用。因此，在一個句子中，形容詞能用作定語、表語和補語;而動名詞則作為名詞使用。如果“-ing”形式在句中作表語，那么它可能是現在分詞，也可能是動名詞，應當讓學生學會歸納和整理學過的現在分詞和動名詞的有關知識，放在一起分析對比，從而形成知識的縱向和橫向聯系。比如，動名詞作定語時用于說明被修飾的名詞的用途，它和所修飾的名詞在邏輯上沒有主謂關系;現在分詞作定語時，表示它所修飾的名詞的行為，和它所修飾的名詞在邏輯上有主謂關系，可以擴展為定語從句。例如：
a sleeping car = a car for sleeping一節臥車車廂，sleeping此處為動名詞;而a sleeping child = a child who is sleeping一個睡著的孩子， sleeping此處為現在分詞。這種方法能讓學生學會分類整理所學知識，建立自己的知識網，從而對所學知識有一個整體的把握，復習才會更有針對性。
三、進行發散思維訓練對教師的要求
1.教師要精心備好課，確定好訓練的材料，設計好教學步驟，采取合適的方法，最大限度的發揮學生的主觀能動性。
2.教師要駕馭好課堂。首先，要營造出一種寬松、和諧的氛圍。充分利用各種因素，采取多種方式調動學生的積極性，找準發散點，提出富于啟發性的問題以擴展學生的思路。鼓勵學生大膽發言，積極思維。其次，對于發散思維的結果――學生通過積極思維獲得的那些材料，教師要注意總結、分析和深化，使之更加有條理，更加系統化，以便于學生的記憶和系統地掌握知識。
3.培養學生獨立思考的能力。思維能力的提高不是靠外界因素，而是主要靠主觀的努力。因此，教師要鼓勵學生多發表自己的意見，啟發學生獨立思考。
