批判性思維培養
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批判性思維培養范文第1篇
1前言
作為當代教育的核心內容之一，批判性思維能力的培養被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學生批判性思維能力的培養作為衡量高校人才培養機制完善與否的重要標準之一。在用英語寫作的時候，學生需要對所掌握的材料進行分析、比較、綜合、概括、推理，進而將自己的思想表達完整，因此，大學英語寫作是培養學生批判性思維能力的顯著方式。在大學英語寫作教學中，教師應靈活運用教學策略，設計出能夠充分發揮學生批判性思維能力的寫作任務，在促進學生思維的準確性和清晰性發展的同時，培養學生的批判性思維能力及對相關技能的靈活運用。
2批判性思維能力在教育中的應用
Dewey是最早將批判性思維引入現代教育領域教育學家，他認為批判性思維是一種內省式思考，是主體基于證據和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學生的創造性和批判性思維可以通過針對性的訓練進行培養(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內在關系，他認為寫作過程同時也是思維活動過程，學生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡，學生的批判性思維水平也就成為衡量作文質量的關鍵指標。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產出高質量作文的關鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學生分析問題、綜合細節、得出結論的能力，這一過程使學生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養融入大學英語寫作教學中，使教師更多地介入學生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統的寫作評估方式，也有利于培養學生的創造性和批判性思維能力。
3大學生批判性思維能力培養策略
3.1改革教學模式，注重內容反饋
作為重要的思維工具之一，語言在促進學生分析、評價、解釋和重構思想方面起著重要的作用。傳統的大學英語寫作教學采用結果教學法，側重訓練學生的語言知識與技能，學生被動地“復制”教學材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發展。因此，教師應把寫作教學的中心由“結果教學法”轉向“過程教學法”，讓學生真正在構思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環節，教師應把評價的重點放在寫作內容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結構是否恰當等。教師應轉變打分者的角色為導向者，為學生提供文章內容和結構方面的修改建議，促使學生去思考并多次修改文章。學生在對文章的意義、結構、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。
3.2結合閱讀教學，鼓勵同伴互評
寫作教學不是孤立的，學生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發展密不可分。其中閱讀與寫作的關系最為緊密，由讀到寫的過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學生在學習中的中心地位。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以通過設計基于閱讀的寫作任務，鍛煉學生運用英語理解閱讀材料并產出文本。學生通過對材料的嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學生的思維敏感性，在同伴互評中，學生可以取長補短，體驗他人的寫作經歷，同時，學生的角色也從被動的反饋接受者變為主動的評價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。
3.3豐富寫作任務，激發寫作興趣
語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學英語教學過程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學生情感需求和認知特點的寫作任務，讓大學英語寫作充分體現語言、思維和情感的交融，以促進學生語言水平和思維能力的共同發展。在話題寫作和讀寫結合型寫作任務的基礎上，教師可以采用任務驅動型教學法豐富寫作任務的多樣性，通過層層深入的寫作任務，學生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫，不斷修正自己的寫作內容和語言形式，從而最大程度地避免因對同一文章反復修改而產生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務中，學生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務之間的差距，調整并構建適合自己的學習和寫作模式，在語言應用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發展。
4結語
培養學生的批判性思維能力不僅是促進學生全面發展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學英語寫作教學中，教師應綜合運用多種教學策略，將過程寫作法和結果寫作法有機結合，設計靈活多樣的寫作任務，激發學生的寫作興趣；同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，積極參與到作文互評中，充分發揮學生的自主學習意識，使學生的語言水平和批判性思維能力得到共同發展。
參考文獻：
[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.
批判性思維培養范文第2篇
一、批判性思維
（一）批判性思維理念的基本概念
人的日常邏輯思維能力，實際上是一種相對獨立于各種專門知識，包括邏輯專門知識的邏輯思維能力，即批判性思維能力。當我們批判性地思考問題時，會確定問題，檢視事實，分析假設，酌情其他因素并最終確定支持或反對一項觀點的理由。要進行批判性思考.你就必須進入一定的心理狀態，這種心理狀態包括客觀，謹慎，挑戰他人觀點的意愿和，將自己深信不疑的信念置于仔細檢視之下的意愿。批判性思維理論的目標即是，尋找有效途徑，訓練這種能力，揭示這種能力上的差別，把這方面的高素質的對象選。
（二）批判性思維理念的基本特點
批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋，分析，評估，推論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維既體現思維技能水平，也凸顯現代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具，是教育的解放力量，是人們的私人生活和公共生活的強大資源。，批判性思維是個人自治的基礎。一個自主的人是自我管理的或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規定、指示和影響。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創造性。相反，創造性常常包括著大量對規則的遵循。一個原創的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應用規則。智力是分析的、創造的和實用的信息加工過程三者的平衡。
二、批判性思維的培養
（一）批判性思維的重要性
批判性思維在現代社會是非常重要的。對批判性思維進行了全面的論述，幫助我們全面了解和掌握合理而正確的思維基本原則、規則、要求、技巧和訓練方法。眾所周知，在信息社會里，信息是首要的資源，然而，信息不斷增長，我們面對的是一個信息海洋。這些信息未必對我們都十分有意義和價值，并且我們的時間是有限的。面對各種撲面而來的信息、各種可選的解決問題的方案以及他人的不同意見，我們都必須做出適當的評價。無怪乎人們把批判性思維列為未來社會的公民必須具有的五大技能之一，另外四項技能是處理信息的能力、解決問題的能力、學習能力以及全球意識。
（二）批判性思維的培養
批判性思維培養范文第3篇
要提高學生的批判性思維能力不可能一蹴而成，需要一個長期的過程。這就需要語文老師在課堂教學中進行有意識地培養。
鼓勵質疑問難。質疑是培養批判性思維能力的重要基礎。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只有對文本知識不迷信，對已有結論不盲從，對一切持懷疑態度，才能于無疑處生疑，才能對原有結論進行重新的判斷評價，才能閃現批判性思維的火花。當然，質疑不是無根據的懷疑，它以事實定理為依據，以科學論證為過程，它的目的是求得對問題全面正確的把握。因此，在語文教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，提倡批判精神，使學生在質疑、解疑中培養獨立思考的能力和習慣，學會客觀地、全面地、本質地看待問題，以培養學生的批判性思維能力和創造性思維能力。例如在教學《石榴》一課時，有同學提出質疑：“我認為‘忍俊不禁地笑了’是病句，忍俊不禁就是‘忍不住笑了’的意思，‘忍俊不禁’和‘笑了’重復。”我肯定了他的質疑，并給予了大張旗鼓地表揚。對于學生的質疑問難，我們要多鼓勵，多表揚，這樣可激發學生的積極性，形成質疑問難的氛圍。
倡導辯論爭鳴。在教學實踐中發現，我們一些學生盲從于已有的結論，不善于獨立思考，不善于辨別正誤。我們可以引導學生以懷疑的態度對既有事實和理論進行辨析，區別真偽。也可以根據課堂教學內容有針對性地設計論題，使學生通過辨析爭論闡述自身觀點，客觀評價他人意見，培養思維的批判性。如教學《奇妙的克隆》時，圍繞對“克隆人”的這一論題，我倡導進行一場辯論賽。正反方觀點：克隆人利大于弊/克隆人弊大于利。頓時，一石激起千層浪，大家興趣盎然，展開了激烈的辯論。辯手們或陳述我方觀點，闡明理由；或尋找對方紕漏，有力反詰。雙方思維相互碰撞，在各種信息面前進行審視、判斷、評價，從而培養了學生的批判性思維能力。
創設想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的。”的確，依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現實的局限，在此基礎上才能有所批判創新。在語文教學中，還可以創設特定的情境，讓學生沉浸于這種假設的角色中，從而激發學生們的想象能力。例如在教學《都市精靈》時，我設計了這樣的環節：以小組為單位，潛心研讀課文，以北京老鴰的口吻敘述家族的遭遇。學生充分發揮了自己的想象能力，他們的講述精彩紛呈。在完成這一任務的過程中，學生猜測老鴰的心理，感受老鴰的遭遇，進入假設的角色中，學生們的想象能力和創新意識得到極大的體現。通過小組合作交流的方式來完成任務。組內成員首先自主思考，形成自己的想法，然后進行組內交流，對自己和他人的見解進行評價判斷，最后進行整合完善，形成小組的見解。在這樣生生互動、師生互動的過程中不斷產生思維碰撞的火花，培養了學生的批判性思維能力。
引導合作探究。在語文教學中，通過讓學生主動地探索研究，交流合作，可以讓學生參與知識的形成過程，而不是被動地接受知識，這樣使得學生真正成為學習的主體。學生自覺主動地搜集整理資料，進行討論、交流、判斷、評價，達成組內共識。這樣使得學生的敏銳力、洞察力、分析力、獨創力都得到了很大的提高。例如進行專題《長城》教學時，我采用“合作探究”的方式讓學生完成學習任務。學生首先進行討論選定主題，然后搜索、判斷、整合資料，接著圍繞主題整理成文并制作幻燈片、手抄報，最后進行課堂匯報展示。在這一探究過程中，學生們不再是被動地接受知識，而是主動地探索研究，交流合作。無論哪一環節，都能充分展現學生的批判能力和創新意識。
批判性思維培養范文第4篇
一、利用實例激發敢于質疑的意識
敢于質疑是批判性思維的第一要素。在實際的教學過程中，學生很容易迷信老師與課本，認為老師的話和書上講的都是對的，不敢懷疑。為了打破學生的這種思維定式，教師可以講一些有關敢于挑戰權威的實例，誘導學生不唯書、不唯師，善于質疑。如，1982年的美國中學數學競賽中有這樣一道題：一個三棱錐和一個四棱錐，棱長都相等，將它們的1個面重合后，還有幾個暴露面？參加競賽的人數達83萬，命題專家和絕大部分考生都認為正確答案是7個面，但佛羅里達州的一名學生丹尼爾的答案為5個面。這個答案被評卷委員會否定了，但丹尼爾并沒有因此而放棄深入研究的信念。他做了一個模型，驗證其結果的正確性，并給出了證明。最后，有關數學專家不得不承認他是正確的。這樣鮮活的實例能很好地激發學生的質疑意識。他們在學習數學的過程中，觀察得越來越仔細，傾聽得越來越認真，思考也越來越深入。
二、注重傳授質疑的方法
學會質疑是批判性思維的一種體現，也是培養創造性思維的前提。數學判斷是對數量關系或空間形式有所肯定或否定的思維方式。要培養學生的批判性思維，教師一方面要精心設計一些有針對性的判斷改錯題，讓學生分析對比、認真思考，并說出判斷對錯的理由，促使學生從能辨別明顯的單一性錯誤提高到能分析、批判隱含性錯誤，從單純地找出錯誤到能追根溯源找出導致錯誤的原因；另一方面要讓學生掌握必要的進行判斷的方法，如反例法、反證法、排除法等。反例法就是證明某個命題不成立或不具有某種屬性，只需舉一個例。反證法就是通過對結論的反面情況進行研究論證，再根據相互關系，以求得問題的解決。排除法是通過排除錯誤，得到正確結論。如：一個數除以一個不為0的假分數，商一定小于被除數。這題可以引導學生通過尋找特殊值的方法發現反例。1=■，是個假分數，但任何數除以1卻得它本身，所以命題是錯的。
三、提供善于質疑的機會
學生學會了質疑，教師必須為他們創設質疑的時間和空間。教師可運用巧妙的設問藝術，甚至作業批改的方式拓寬質疑渠道。如：在每節課結束前，問一問學生還有什么不懂或你認為不對的地方，樹立質疑的風氣，發展思維的批判性。
批判性思維培養范文第5篇
關鍵詞：批判意識；歷史教學；質疑；批判性思維
歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實踐性的社會課程，對中學生歷史批判意識的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統的教學模式下，教師普遍偏重知識記憶的教學而忽視了培養學生的歷史批判意識及思維，而初中時期作為養成德行及思維意識培養的重要發展時期，更是要積極改善教學方式。讓學生在歷史教學中用不同角度、立場、時代來對歷史事件做出批判性思考，讓學生在學習過程中享受真正的熏陶。
一、思維意識教育的改革
1.批判性思維的重要性
作為培養學生思維能力的歷史教學任務之一，它對學生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發展做著最基礎的運用。所以說批判性思維發展的重要性，若某人可以用發散性的思維去思考事物，這個人成大器的可能性就極高。
拿最常見的生活情節講，若某人呆板地用記憶去學習，他的成績也許很優秀，但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場、不同時代的眼光去思考事物，他的觀點不一定最正確，但是他的能力卻在分析問題的時候得到了升華。
2.歷史批判意識的形成過程
第一，培養學生的問題意識，增強學生的分析推理能力，讓學生具備批判意識的前提條件。我們在日常生活學習中，有很多讓我們有疑問的問題，學生只有不斷地對事物產生懷疑，才會沿著這條質疑之路追尋下去，汲取更多的知識，讓自身得到提高；同時在獲取答案的過程中，中學生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產生了對事物質疑的品質與精神。其次，我們還需要給學生設置帶有爭辯性的問題，要讓學生能夠在辯論中支撐自己的觀點、駁斥對方，會積極主動地去找更多的史料，在鍛煉學生思辨能力的同時，激發學生的學習動機。最后我們要激勵學生針對歷史事件提出自己的看法，要對歷史始終抱有質疑的態度，要打破學生思維的框架，幫助學生的思維得到飛躍。
第二，要讓學生體會在一個矛盾的論題上進行抉擇，通過對論題的分析培養自己、樹立自己批判事物的標準。任何事物都有兩面性，有時候會根據我們尋找的標準不同而產生對同一事物的不同的評價。我們要開拓學生的思維，讓學生懂得多方面地去思考問題，懂得多方面地去取舍。
第三，要從學生的本身出發，設身處地地為學生著想。在進行評判性的思維培養時，我們要了解學生的一些基本的想法，要能根據學生的思維設置對應的問題或者思維陷阱。要讓學生對問題產生濃厚的興趣，鼓勵學生自由探討。我們在對孩子進行評判性思維的培養時，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對孩子感性思維的培養，要讓初中生了解人們認識問題受到的情感限制，讓學生學會反思，在爭論中提升自己的評判能力。
二、批判意識的培養
在傳統教學下，教師們普遍偏重知識記憶的教學，忽視了培養學生的歷史批判意識及思維，學生的思維意識會在這種不利于發展的情況下慢慢地被扼殺。而教學必須以學生為主體，讓他們用創新的思維方式，積極有效地提出和分析問題，而且又有利于鞏固學習的發展。這樣學生才不會被動盲目地獲取知識，而是在邏輯性思維記下所學知識。
歷史教學作為綜合性極強的學科，有的歷史問題本身具有一定的爭論性。所以我們在歷史課堂上要鼓勵學生提出不同的觀點。激發學生對歷史的學習興趣，歷史教師在重視學生知識的掌握的同時，也要注意學生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案，還要讓學生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學生在其貧乏的知識領域也積極思考，并且是有價值的思考。
三、例說批判思維的培養
歷史課程是一門嚴肅的課程，它用文字講述歷史過程，用系統的教學方式傳播知識，教師的教學方式影響著一代又一代的學生。批判性思維的養成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設法促使學生積極主動的多角度的思考。
例如在講述《中華民族到了最危險的時候》一課中“”的知識時，展示沖突性的史料，讓學生判斷它的發生是必然還是偶然呢？假設當時的中國像現在一樣強大，是否還會發生“”呢？日本如今參拜靖國神社，是否有其他意圖。
學生A說：“日本發動是必然的，因為當時的中國落后，現在雖然還挑釁，但是不敢再發動大型攻擊了。”
學生B說：“日本發動是偶然事件，當今日本是不會再侵略中國了。”
學生C說：“日本忌憚中國現今的軍事實力，所以不會再發動侵略。”
學生D說：“日本的侵略本性還沒有消除，從參拜靖國神社就可以看出來。”
我表揚發言的學生，找到證據來佐證自己的觀點。從教學上看，學生用到平常所學的知識，而且又聯系了日常生活的實際，而這種教學就讓學生在自己的思維層面思考了。學生用自己的經驗和知識在回答問題。一般而言，教師會出正統的有正確答案的題目來對學生的思維進行制約，讓他們只局限于一門課程的知識，卻與生活脫軌，讓他們覺得學習的知識與生活實際沒有直接的聯系。在歷史教學中，教師以學生為主體，帶動他們積極主動的學習，很好地培養了批判意識的形成和批判思維的發展，也使學生在不斷積累知識中促進綜合素質的發展。
再如，講授北師大教材九年級《“解放者”的風采》一課時，為了在課堂上培養學生的歷史批判性思維能力，多角度分析問題，我展示了以下兩段材料：
材料一：大發現是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來引起了撞擊，有些當地社會，例如加勒比社會，從此一蹶不振，另一些社會，例如美洲印地安人帝國，換了新主人，而最古老的社會，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。
――加亞爾等《歐洲史》
材料二：舊的慶祝歐洲“海外發現”價值的觀點，受到歷史學家們的廣泛挑戰……（他們認為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴張和征服的英雄歷史，不如說是啟動了可怕損失的歷史。
――帕爾默《現代世界史》
要求學生看完這些材料以后，回答以下問題：
（1）依據材料一、二，結合所學概括“海外發現”“啟動了可怕損失的歷史”有哪些主要表現？
（2）材料一認為“印度或中國，抵御了撞擊”，請結合所學知識說明你對這一觀點的看法。
在這兩個問題中，對學生的知識遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學的內容，科學準確地組織答案。其中的第二個問題，帶有多角度看待問題的要求，對學生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據所教授班級的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領學生研讀問題，啟發學生“印度和中國面對西方列強的侵略，是否有抵御？其結果怎樣？”這樣就化解了問題的難度，啟發學生如何思考問題、準確作答。
培養初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來回答這個世界，讓他們的答案在風中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉，大腦也在不停地運行，批判性思維能力的提升，讓學生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！
參考文獻：
[1]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學，2008（6）.
