批判性思維的培養方法
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批判性思維的培養方法范文第1篇
批判性思維課程在我國的開設是在素質教育的背景下進行的，它對提高人才的綜合素質非常重要。在信息超載時代，為了獲取有效的實用信息，所有決策者都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能；經濟的發展也變得日益依賴信息，雇主們需要尋求那些既能面對信息應用批判性思維技能，又能將自己的理解與他人進行有效溝通的人，以及能夠用他們的知識和訓練對付新情景、新情況的人；從人才創新的層面來講，批判性思維對創造性思維的培養也是不可或缺的。因此，高等教育如何培養出適應時代和經濟發展需要的具有批判性思維的高素質人才，已成為素質教育中的一個重要問題。目前中國的批判性思維教育現狀是：批判性思維雖已提出多年，但教育的實效并不顯著。批判性思維教育的重要性如何，怎樣對大學生進行批判性思維教育，批判性思維教育的效果如何測評等問題雖經過多次討論，但至今也沒有在實踐中顯示成效，作為理論和實踐問題還遠未得到真正解決。故此，本文結合上個世紀中后期發生在美國的批判性思維運動及其成果進行分析，給目前大學批判性思維課程提供點滴參照與建議。
美國高等教育的素質教育是從上個世紀中后期的通識教育開始的，其目的是提升高校人才的綜合素質。通識課程是實現其目標的主要課程，而批判性思維則是美國大學通識教育的核心教育理念，這門課程則成為大學教育的基礎課，被美、加、澳、新西蘭等國高校課程的設計人員譽為：高等院校各專業學生必修的提升能力的課程。美國哲學學會運用德爾菲方法總結出關于批判性思維的研究結果：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據。概念、方法、標準或語境的說明?！闭且驗榕行运季S上述所揭示的這種探究工具的作用，使它成為現今社會每個公民個人、公共生活能力的來源，成為當今社會教育的解放力量。是人類普遍存在的自我校準的手段，成為建設理性、民主社會的基礎工具。
上面美哲學會用德爾菲法總結出的關于批判性思維的內容，從思維技能的角度揭示批判性思維的內涵的同時，還指出批判性思維應具有精神氣質。那么批判性思維究竟是什么？關于它的概念，迄今為止學界還未達成一個大家都認可的定義。
自我國高校開設批判性思維課程以來，雖然在教學理論和實踐上獲得了一定成績，但均存在一定的問題：批判性思維的理論研究還不夠完善，致使它對教育教學實踐的指導缺乏有效性，批判性思維課程的開設往往成了傳統邏輯的替代品。總之，我國高校的批判性思維課程長期以來還未引起教育界的足夠重視，仍處于邊緣化狀態，其教學仍存在許多問題：
第一個問題是對批判性思維的實踐運用缺乏有效的措施。在批判性思維課程的實際訓練方面缺乏有效的教學手段，致使所學理論無法實踐，教學實踐仍停留在邏輯思維訓練的層面。雖然是批判性思維的課程，但許多章節講述的還是邏輯的應用，甚至有些教材直接把它劃歸為非形式邏輯，脫離了批判性思維的軌道，沒能從批判性思維的角度，指導學習者進行有效的訓練。并且，在指導人們使用思維技巧分析、理解、重構論證方面，沒有涉及圖爾明模型這個特別有用的技術。
第二個問題是盲目照搬西方的批判性思維的教學理論及方法，沒有提出適合我國高校人才素質培養的有效的實際訓練方法。目前高校受“批判性思維就是培養邏輯思維能力”的影響，把批判性思維劃歸到邏輯范圍當中，認為批判性思維等同于非形式邏輯，從而模糊了批判性思維的概念，削弱了批判性思維的功能及作用。在訓練學習者的批判性思維能力方面，本土化工作做得不到位，這也是目前一些譯著和批判性思維教材所共有的缺陷，要克服以上這些弊端，還需要有關人員做許多工作。因此，我國各高校在開設批判性思維課程的時候，要針對這些已經存在的弊端，進行積極的整改：首先要避免不加改造的拿來主義，照抄照搬；要勇于改變我國傳統的教學模式，積極引入新的思維模式。充分利用一切教學機會，恰如其分地引導學生學會用理性思考和解決問題，能夠監控自身思考過程，對假設進行質疑。其次是不能離譜。既包括不能脫離批判性思維的精神內核（即脫離恩尼斯、保羅等批判性思維專家們的共識），又不能脫離我國的人才培養實際，要針對我國高校人才的思維特點及習性，腳踏實地的開展批判性思維教學。例如在教學內容的設計方面，由于傳統的中國文化中對理性精神和邏輯基因的欠缺，需要重點地加以訓練、教育，而在西方文化中已成為習以為常的東西，所以西方國家在批判性思維課堂當中，就不需要專門的強調和教授。
在具體教學實施中，首先需要擁有一部科學的批判性思維教科書。那種簡單地把國外的教科書翻譯過來，改編一下，只能臨時救急，不符合我國高等教育的實際。目前有些教科書不知出于什么原因仍舊把批判性思維限制在邏輯范圍內，當作非形式邏輯的組成部分，當作日常語言的邏輯，混淆了批判性思維和邏輯的界限。因此，要編好批判性思維教材的首要工作就是要厘清二者之間的關系，深入理解批判性思維的精髓，批判性思維不等于邏輯。只有把握住這一準繩，才能不把批判性思維寫成邏輯教材的翻版。雖然，批判性思維來源于邏輯，但非A不等于A這些邏輯原則不能違反，在具體教學實踐中也要堅決避免把批判性思維課程當作邏輯課程有趣的替代品。我們要使批判性思維課程自身的特色與優點發揚出來，比如促進求真、深入和開放思考等真正讓學生領會，促進學生創新思維的培養及科技的發展。盡管如此，我們仍然要承認邏輯學源頭的作用，邏輯作為思維的工具，在批判性思維的有些地方還是有用的。但從根本原理和方法這兩方面而言，形式的、演繹的邏輯遠不能概括批判性思維的特點和方法。要使批判性思維符合我國人才培養的實際，最后，還要對批判性思維能力的測試理論和測試手段進行充分研究。總之，要編出真正的批判性思維教材，有關人員還要付出努力和艱辛。
其次，明確批判性思維的教學目標。我國高等教育提出了素質教育的培養目標，就是要促使人才素質的全面發展，當然，包括人才良好的思維習慣（這是人才進行科學探索和研究的基礎）。而批判性思維就是實現這一目標的課程。美國批判性思維研究專家保羅和埃爾德（R. Paul &L .Elder）說，一位教授傳授給學生的知識是有限的，這些知識會隨著時代的發展被逐漸淘汰。因此，從社會的發展與需要來看，教授給學生正確的思維方法更重要。而批判性思維教育的目標就是要提高受教育者的思維技能和思維素質。在科學發展日新月異、知識層出不窮的今天，掌握學習的思維方法比掌握一門具體的學科知識更為重要，對當今的高校大學生來講，“授之以魚”不如“授之以漁”。從上世紀美國等國家開設的批判性思維課程及教材來看，批判性思維是一門培養學生思維能力的課程，我國高校開設批判性思維課程若借鑒國外的做法，也應把重點放在批判性思維能力訓練及批判性思維氣質的培養上面。
再次，轉變及提高批判性思維的教學方法及手段。為了貫徹和實施批判性思維的教學目標，就要有相應的教學方式和有效的教學手段。首先，從思想觀念上進行轉變，勇于打破傳統的教學方法及手段，要轉變傳統的對知識的界定和認知。要完成傳統教學的理論性知識向工具性知識的轉變，這一觀念的轉變對批判性思維的研究和教學有重要的指導意義。具體來講，就是要把批判性思維看作一個認識和解決問題的動態的過程，這個過程是開放的，具備無限創新和發展的空間。教學環節中，要強調學生多角度看問題，如辯證批判、正―反―正等方式，還有隱含前提、多樣化替代方案等探求問題、知識的科學方法。教學方法提倡用批判性思維方法教授批判性思維課程，并推進對人才創造性思維的培養，常用的一些方法有：采用集體相互討論的方式來激發學生的思維，鼓勵公開、理性的批評和自我批評等具體方式。其次是角色的轉變，就這點而言，其目的是培養學生理性的態度和理性思維能力，要求教師的角色從當教授向當教練轉變。就是在批判性思維教學中，根據一方所堅持的觀念為參照點，為質詢對方設計某些問題。從對方的回答中，通過邏輯推論的手段，引申和顯露出藏在對方信念背后的缺陷，進而使對方看清自己所知中的缺陷，這就是教授與教練的區別。
將批判性思維向各門學科教學滲透，是實施批判性思維教學目的較為有效的方式。美國通過通識教育來實現大學生素質的培養，而通識教育的核心則是批判性思維。為了充分發揮批判性思維的教學作用，美國等開設批判性思維課程的西方國家，除了單獨開設這門課程之外，為了加強批判性思維教學的實踐應用環節，還有意識地在其他各門學科的教學過程中運用批判性思維，強化它的訓練。完成這一教學任務的準備工作是：擔任各學科教學任務的教師，都首先要接受批判性思維的訓練，然后把它融合到各門學科的教學過程當中。在授課時，教師不能像傳統課堂上那種一言堂的教學模式，即“填鴨式”的授課方法，而是要調動學生的積極性，要求師生互動。教師不僅傳授給學生知識，更要傳授給學生獲得知識的途徑與方法，并教導學生敢于質疑、挑戰已有的知識，運用確鑿的證據原有的論斷。這是批判性思維方法在學習當中的有效運用，它可以促進人們對知識不斷地探索，對真理的追求。
批判性思維課程的獨特之處就是，它不僅傳授給學生技巧，還培養學生的理智與美德。但在實際教學過程中，卻經常犯了一個與邏輯教學相類似的錯誤，就是專注于批判性思維方法和技巧等知識層面的學習，而常常忽略了批判性態度、習性和精神的培養。許多著名的批判性思維研究者認為：批判性思維是態度和方法的集合體，批判性思維內在地需要某種理智美德的幫助才能開展，所以二者不能偏廢。我們在運用批判性思維技巧時，就需要克服我們人性中的“惰性”部分。一個懶惰、保守頑固的人，一個為名利所主宰的自私自利的人，不會積極主動地去面對、領悟不同的證據，敢于開拓新的觀點，公正地評價、剖析自己的優缺點，最終得到公正合理的判斷?？梢姡行运季S如果缺乏誠實、公正等品質美德作保障，它的運用就會大打折扣。因為那些錯誤的傾向會把批判性思維的運用阻止在表面或片面的層次上。盡管學術界對批判性思維所應該具備的態度、習性及素質提出了不同的觀點。
最后，制定科學的批判性思維課程的考核標準，就是課程結束時根據批判性思維習性及技能的理論，分列出的一系列評估指標。一般的批判性思維的教學效果評估指標，可從下面幾個方面進行考核：要求具有清楚的思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統性推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力。上述評估指標的制定是批判性思維教學中的關鍵環節，制定出科學的評估指標，對這一系列指標進行研究，并且對測試理論、手段，即思考者水平的測試工具、手段進行研究。不管按照什么樣的教學方案進行教學訓練，結課后教學效果的測試，必須依據測試標準，使用客觀的測試手段進行檢驗。
總體來講，在提倡人才素質培養的今天，批判性思維作為一門提升人才素質的重要課程，在我國不是可有可無，而是隨著知識社會的不斷向前發展應該加強的。在知識不斷更新和拓展的高科技社會，作為探究真理的基本的方法論，批判性思維課程應該有它的一席之地，其扮演者舉足輕重與不可忽視的角色，這預示著我國相關研究也勢必會有更大的發展。
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批判性思維的培養方法范文第2篇
【關鍵詞】大學生;批判性閱讀教學;批判性思維能力培養
一、引言
近幾年，作為課程改革以來重要教學目標之一的批判性思維能力培養，在中國受到重視和倡導?，F今的高等教育呼吁培養創新型人才，創新型人才的能力的培養息息相關。而對英語專業的大學生來說，創造性思維能力的培養更為重要。美國社會學家薩姆納認為批判性思維是“我們反對錯覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現世環境的唯一保證。”是“對付生活難題的一個方法?！迸行运季S能夠使學生學會從不同角度理性的看待問題，判斷事物的表象與本質，進而形成獨到的認知能力和批判閱讀能力。
在新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出“培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”是英語閱讀課程教學目標的主旨，而英語批判性閱讀能力是培養邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學現狀來看，前景并不樂觀。大多數的教師不重視培養自身的批判性閱讀理論;上課時依然采取傳統的以教師為中心的教學模式，側重語言知識的傳授，缺乏對學生進行閱讀策略和技巧的講解與指導。雖然重視了閱讀內容，但是卻忽視培養批判性思維能力。同時，由于學生自身存在被動學習、聽之任之、課外閱讀量少的問題，為教師在培養其批判性閱讀思維能力的路上設置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應用到英語閱讀教學中，從教師與學生兩個方面探討在英語專業閱讀教學中培養批判性思維能力的問題，探究培養創造性外語人才的途徑。
二、理論基礎
（一）批判性思維
最初，恩尼斯認為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實并根據其做出決策的合理性反思性思維?！焙笃冢謱⑷说闹饔^意識引入到此概念之中，強調既重視培養批判性思維的技巧和能力，又重視培養批判性思維的意識與精神。
鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對于某種事物、現象或主張，發現它們的問題所在，并根據自身的思考邏輯對其做出主張的思考”。
筆者認為，批判性思維是指有技巧地應用邏輯推理的方法對所接收的信息進行解讀、分析、評估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養主要包括批判性思維意識的提升和批判性思維能力的提高。
（二）批判性閱讀
華萊士認為：“批判性閱讀是對文本的高層次理解，包括解釋和評價的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區分事實和觀點、確定作者的目的和語氣;并且通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。”
朱光潛在《談美書簡》中說：“所謂持`批判的態度'去讀書，就是說不要盡信書，要自己去評判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑。”
綜上所述，筆者認為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過程中，讀者有意或無意地運用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結構和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權力關系等圖示辯證的分析理解文章的內涵和作者的觀點。
（三）英語批判性閱讀思維能力
英語批判性閱讀思維能力即在英語閱讀中，批判性思維能力的的展現。英語批判性閱讀思維能力是在閱讀過程中，讀者有意或無意地運用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結構和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權力關系等圖示辯證的分析理解文章的內涵和作者的觀點。
三、培養批判性閱讀思維能力的方法
就英語專業的學生而言，培養批判性閱讀思維能力，既要強調教師至關重要的作用;也要求學生在教師的幫助下充分發揮主觀能動性，重視批判性思維能力。具體措施如下：
（一）教師方面
1.加強對批判性思維理論的學習和研究
教師自身應加強批判性思維相關理論的學習和研究，這是提高學生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對學生進行有成效的指導和培養。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過閱讀相關書籍和期刊論文了解批判性思維研究的發展動態。同時，教師的教學理念必然會影響其教學方式、方法。教師首先要在心中樹立與學生平等的思想、在教學過程中踐行以學生為中心的理念，才能在教學實踐中有效提升學生的批判性思維能力;其次從教師發展的角度上看，教師不僅要具備學科專業基本知識，還應具備有關語言學、課堂管理、邏輯思維、社會、政治等諸多的百科知識，從而提高其教學能力和交際能力。
2.活躍批判性思維的課堂氛圍
鼓勵他們自己發現、自己思考，將自己已有的知識和技能活學活用做出選擇和判斷;鼓勵學生進行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見解;鼓勵學生進行自由討論，使他們在討論的過程之中相互觀察、相互內化。這一系列的活動可以讓學生在此過程大學會以批判性的思維辯證的看待問題形成自己的知識體系和思維方式。正如其他國家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設性意見或設想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.
3.設置合理的課堂教學模式
在此以《現代大學英語精讀1》第一單元Half A Day為例對課堂的教學模式進行說明。
（1）猜測
首先，讓學生根據文章標題思考文章大意，幫助學生調動已有的文法知識以及邏輯思維進行有目的的閱讀，讓學生激發并運用的圖示知識分析和理解文章。其次，教師設計問題讓學生進行討論。如，作者為什么要寫這樣一個主題？ 之前是否閱讀過與本文章主題類似的文章，認為觀點是否正確？ 例如，通過閱讀文章標題Half A Day 可知本文與生活有關，對于這一主題，每個人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學生們結合實際生活猜測文章可能描述的內容以及作者的主要觀點。例如，教師可以設置這樣的問題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？
（2）閱讀
閱讀是批判性閱讀模式的重要環節。在此，教師要引導學生邊讀邊依據上下文的內容以及已有的圖示知識對文章的內容進行全面分析，反駁或領悟作者提出的觀點。這就需要學生在閱讀時從不同的角度出發，辯證的看待對作者在文章中所提出的觀點。
這個過程中教師可以提出類似的問題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認為日新月異的變化對生活有益;有的學生同意作者的觀點，認為社會的變化對生活有害;還有些學生持中立意見，認為社會的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向學生表達自己的觀點，不能一味地根據教學設計表達自己的觀點。
（3）評價
在此環節中，學生可以隨意表達自己的觀點。教師要引導學生對文章的各個方面進行討論或辯論。此環節即可讓學生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點，也可讓“生生之間”“師生之間”進行互動。
例如，教師可根據閱讀內容的主題設計辯論活動：Is the development of society beneficial for our life？ 學生根據自己的觀點自主形成正反兩方，兩方學生在本組內交流觀點，商討另一方可能提及的觀點，并思考如何進行反駁。最后，師生雙方共同表達哪一方的觀點更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學生鍛煉了口語能力、提高了口語水平，而且由于與他人分享觀點，提升了學生的批判性思維能力。
（4）寫作
基于前三個環節，學生對文章的內容有了整體的把握，因此教師應鼓勵學生進行批判性閱讀教學最后一個活動――寫作。這樣，既沒有將閱讀從聽說讀寫的技能中割裂開，又可以訓練學生通過文字表達自己的觀點。
例如，通過之前的辯論活動，學生對以及牢固的掌握了本文的重點以及作者的觀點。教師可以讓學生寫議論文，這樣，學生可以根據文章內容和已有的圖示知識對進行寫作，表達自己的觀點并辯證的看待文章的觀點。
（二）學生方面
1.擴大閱讀量
多讀書能使人全面地了解大自然、社會和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點，增強腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎，從而引發積極思考。作為英語專業的學生，要多讀與專業有關的書籍，讀得越多，就越能擴大知識面，了解到更全面的信息;在讀的過程中要利用圖示，積極思考，對獲得的知識和觀點進行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎上進行思考，學生的思維也就會更全面、深刻，進而提高自己的批判性思維能力。
2.關注自身批判性閱讀思維能力的發展
絕大多數大學生只關注自己所學的知識、學業成績等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學生真正地關注并意識到具有批判性思維能力的重要性和對自身的影響，就要使其在學習、閱讀了批判性思維的相關理論和訓練后，與實際相聯系。有研究表明，對研究的被試進行批判性思維能力的培養之后，他們并沒有獲得使用這些技能的一般習慣，而且無法獨立判斷這些技能在什么時候再次使用。因此，教師要注意指導學生把已掌握的批判性思維相關理論和技能應用于現實生活的各個領域，這樣學生的批判性思維能力才會最大程度地提高。
四、結語
批判性閱讀思維能力培養顛覆了傳統的教學模式，推進了素質教育。使教育不僅培養掌握先進知識的人，更培養具有批判思維的國民。要促進人的全面發展，培養“全面的人”、“完整的人”，實現素質教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發展的知識經濟時代，大學生必須利用以具備批判性思維對各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發揮創新潛能。教師要不斷充實自己，為培養學生批判性思維能力提供土壤和環境，使學生在閱讀時做到：讀懂文章的內涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進行對比分析;學生要重視自身思維能力的培養，主動學習、積極思考、廣泛閱讀。最終達到學生會有意識地、主動地調動其批判性思維技能，逐步建立起個性化的學習策略，在提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓寬知識面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩定的批判性思維體系。
參考文獻：
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批判性思維的培養方法范文第3篇
關鍵詞：批判性思維；高中化學；批判精神；調查報告
文章編號： 1005–6629(2012)5–0016–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
批判性思維正逐漸為教育界所重視，與問題解決并稱為思維的兩大基本技能，被看作是學習的一個不可缺少的成分，因此，增強學生的批判性思維能力也成了學校教育的關鍵目標之一。在中學化學教育研究方面，相佃國[1]、陳興[2]、周仕東[3]等人對化學教學中培養批判性思維的途徑、意義，科學探究與批判性思維的關系等進行了分析和研究，但是對學生的批判性思維水平，教師在教學中所遇到的問題以及批判性思維不受重視的原因等尚缺乏深入的探討和調查。由于批判性思維涉及到深層思維的研究，僅從表面判斷批判性思維教學現狀，未免有失偏頗。因此，了解學生化學批判性思維能力現狀，明確現象產生的原因，可以為批判性思維培養提供一些參考依據。
1 研究過程
1.1 研究目的
了解高中生在化學學習中運用批判性思維的狀況。了解一線化學教師對批判性思維的看法，以及教學過程中應用批判性思維的現狀。從定量的角度進行分析，為批判性思維能力的培養提供實證依據。
1.2 研究方法
1.2.1 問卷法
問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷主要調查教師對批判性思維的看法，培養學生批判性思維所采取的措施及遇到的問題。學生問卷主要從批判性思維精神、批判性思維技能、獨立思考能力及對批判性思維的態度等四方面來考查高中生化學批判性思維的現狀和整體水平。
問卷調查對象為福建省42位高中化學教師和福州市300名高中生。
1.2.2 訪談法
在問卷調查的基礎上，訪談了25位高中化學教師和57位高中生。教師訪談內容包括：對培養學生批判性思維的看法；對自身和學生批判性思維的評價。學生訪談內容包括：對化學的喜愛程度及原因；喜歡何種教學形式；批判他人觀點時會考慮哪些因素。
1.3 調查結果
采用當場回收的方式。共發放教師問卷42份，回收有效問卷42份，有效率100%。共發放學生問卷300份，每個年級各100份，回收有效問卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。
2 調查分析
2.1 教師調查結果分析
2.1.1 教師對批判性思維的態度
根據調查，大部分教師對自身批判性思維水平感覺良好，且以教齡在10~25年之間的居多。鄭長龍等人的研究結果也表明教齡對教師批判思維個人教學效能感有一定影響[4]。但只有不到10 %的教師認為自己的學生批判性思維能力很好，大多數教師對學生批判性思維水平表示擔憂。在教學中，85.71 %的教師會注重培養學生的批判性思維能力，但經常注重的則不多，且其目的和出發點不盡相同：
表1 教師培養學生批判性思維能力的出發點
另外，有的教師認為應辯證地對待批判性思維能力的培養，不能盲目地為了批判而批判，要綜合考慮知識、問題的難易程度以及學生的能力水平。但也有教師對批判性思維存在一定偏見和誤解。訪談表明，有的教師認為只能在講授新課時培養學生批判性思維，在復習課和習題課講解時則沒有必要。有的教師則認為高考只是前人知識的再現，考試所關注的只是答案標準與否，根本反映不出學生的創造性和批判性思維水平。
2.1.2 教師培養批判性思維所面臨的困境
教師的教育觀念已經發生改變，但在實施中卻又是另一回事。從表2可以看出，教師在培養學生批判性思維時面臨著三方面的困難：從學生層面看，大多數學生習慣依賴教師，積極性不夠，基礎差的學生缺乏自信心，不能融入到教學活動中去；從教師層面看，一些年輕教師由于能力和經驗的限制，傾向于采用保守的做法，側重知識的傳授而不是能力的培養；從學校層面看，由于學校的統一管理和教學進度的統一要求，衡量教師教學成效的標準仍是考試分數和升學率。
表2 在培養學生批判性思維能力時所遇到的困難
通過對一線教師的調查可以看出，大多數教師對批判性思維還是抱有肯定的態度，但在實際教學中，來自外界的壓力和自身局限，使教師感受不到太多的教學效能感，教師的積極性和創造性受到了限制。
2.2 學生調查結果分析
2.2.1 高中生化學批判性思維能力現狀
批判精神就是有意識地進行批判的心理準備狀態、意圖和傾向[5]。由表3可知，學生在尊重他人和不迷信權威兩方面表現比較好，在求異創新方面則明顯薄弱。
表3 學生對自身批判精神的評估（%）
說明：男生比率為選該選項的學生數量除以所有學生（男女生之和）的數量，女生比率同樣采用類似計算方法。下同。
男生與女生批判性思維品質整體差異不大，但男生在求異創新和獨立自主上略顯突出。這除了性格方面的原因，還與其對化學的興趣有關。在訪談中我們發現許多男生喜歡化學是因為他們認為化學是一門有趣、神奇的學科，會有機會通過實驗來驗證自己的猜想；而一些女生對化學的喜好則傾向于認為化學相對物理、數學較簡單一些，對于畢業后能進一步學習化學，則沒有十足的信心。
批判性思維技能是指各種思維技能的運用策略[6]，是批判性思維的核心。調查表明學生在判斷外界信息的準確性和可靠性（29.41%完全符合）以及及時地反思和調控思維過程（24.22%完全符合）方面相對較好。51.56%的學生在與人交往中會根據自身經驗覺察出哪些已經說明或未加說明的偏見、立場，這說明學生具有一定的批判性思維能力基礎。
表4 學生對自身批判性思維技能的評估（%）
與此同時，學生批判性思維技能比較薄弱的方面則是不會多視角、多角度分析、解決、驗證問題（16.96%不符合），不會尋求多種方法解決問題（27.34 %不符合），思維的創新性、邏輯性還有待進一步提高。另外，28.72 %的學生表示對課本和參考資料不敢質疑，這反映出學生批判性思維精神不足，在學習中很少運用批判性思維。
調查還發現，在選擇完全符合的學生中，高二、高三的學生略多，可能是由于高一學生剛入校，對教學內容、環境等還不太適應。這同時也間接反映了批判性思維經過培養是可以提高的，這與唐海燕[7]等人的研究結果是一致的。
2.2.2 高中生獨立思考能力調查
具有獨立思考能力的人會以批判性的眼光認真分析、審視問題的表象和本質，不迷信權威，敢于質疑、批判、問難。因此，學生的獨立思考能力可以間接反映其批判性思維能力。調查結果表明，多數學生在遇到困惑時還是希望能夠在老師或同學的幫助下解決問題。在訪談中，多數學生傾向于教師講授和師生互動的教學方式，喜歡討論型和自主學習型教學方式的學生則是少之又少。
表5 學生獨立思考能力調查（%）
2.2.3 高中生對批判性思維的態度和看法
調查顯示大多數學生能夠客觀公正地對待他人的批判，男生在對待他人不同意見時更為豁達，并更有自信心，面對質疑時，立場比較堅定。女生性格敏感，會更在乎別人的看法。但無論男生還是女生不介意他人批判的前提是能感受到對方的尊重。
表6 學生對待他人批判的態度和看法（%）
由表7可以看出，學生不發表自己意見有以下幾方面原因：（1）認知因素：一定的認知基礎是批判性思維的前提條件，但不是唯一條件，批判時需以一定的理論和事實為依據。只有擁有足夠的知識量，在批判時才會有源可尋。（2）教育因素：我國在家庭教育、學校教育上都希望培養聽話、順從的孩子，不惜扼殺孩子的個性；又由于高考升學的壓力，大量的題海戰術，將學生的思維囿于一種固定的、不容質疑的、剛性的模式中[8]，從而導致批判意識的缺乏和批判性思維能力的低下。（3）心理因素：從眾心理、害羞心理和害怕心理是學生不敢進行批判性思維的又一重要原因[9]。害怕出錯被同學老師看不起，害怕與群體認同觀點對立，使不少學生雖有不同見解，但為了“安全”需要，不敢公開發表自己的看法，這在無形之中會漸漸磨滅學生批判的積極性。
表7 學生不發表意見的原因（%）
除了以上三個因素，也有研究者[10]認為學生在課堂上不發表自己的看法還受到我國數千年的儒家文化的影響。
對學生的調查表明，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，但由于在教學中和學習中沒有得到系統的訓練和指導，學生對批判性思維的方法和技能知之甚少。又由于受課堂嚴肅、呆板的教學文化氛圍的約束，學生不敢發表與眾不同的批判性意見。
3 結論與思考
根據調查，我們可以看出：
3.1 教師有批判性思維理念，但認識不夠到位，實踐中困難重重
廣大教師雖深知批判性思維的重要性，但只有少數會在教學中將批判性思維能力的培養付諸于行動。又由于許多教師對批判性思維了解不多，從而在培養學生批判性思維時沒有明確的短期和長期目標，不會采用有效的教學方式充分調動學生的積極性。
批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯系在于教師應示范如何進行批判性思維 [11]。因此，教師一方面應具備一定的批判性思維理論基礎，優化自身知識結構和提升能力層次，在平時的教學中善于對問題的分析和解決發表獨到的見解，做批判性思維的榜樣。另一方面，也應學會靈活多變，嘗試通過實驗改進、研究性學習活動、案例分析等多種渠道去培養學生的批判性思維能力。
3.2 男女生批判性思維能力整體差別不大，批判性思維技能亟待培養和提高
從整體上看，學生已具有一定的批判性思維能力基礎，且對待他人的意見也更趨理性和公正。男女生批判性思維品質整體上差別不大，男生在求異創新上略高于女生。學生雖有批判意識，但對于如何批判、批判時應注意什么，理解得卻不夠全面，批判性思維技能亟待提高。技能的培養建立在對批判性思維的深入了解和學生積極主動參與基礎上，只有讓學生理解批判性思維的內涵和重要意義，還原知識建構的科學過程，回歸課堂教學的本真狀態，學生的批判性思維技能才能得到有效提高。
3.3 學生獨立思考能力差，不善表達自己觀點，渴望得到尊重和理解
以往我們總是把學生的“沉默”、不善表達，看成學生獨立思考能力差。其實，在訪談中，許多學生都表示他們的“沉默”是由于缺乏發現問題和解決問題的機會，加上害怕出錯，讓老師同學恥笑，他們才不敢表達自己的觀點。
因此，在教學中，我們不妨多給予學生一些自主建構的時間和空間，讓學生善于質疑，樂于展示自己的想法和創意。同時，也應允許學生犯錯，并使得錯誤變成一種有效的教學資源。理性的批判建立在理解和尊重的基礎上，教師在評價學生的回答時，不應只是簡單的肯定和否定，還應關注學生的心理品質。
總之，批判和反駁意識以及與之相關的素質和能力不是天生就有的，它需要長期鼓勵和培養[12]。如何構建適合不同教學內容的批判性思維培養的教學模式和策略，如何針對不同學生、不同教學內容、學習內容等建立科學合理多元的評價方式，讓學生在批判中創新，在批判中實現自身的可持續發展，都是值得我們今后深入思考和研究的課題。
參考文獻：
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[4]蓋立春，鄭長龍，林娟.化學教師批判思維教學效能感的發展規律及其影響因素研究[J].化學教育，2008，（12）：42~44.
[5][6]姚林娜，周青，楊輝祥.化學教育與批判性思維[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2004，（10）：92~93.
[7][9][10]唐海燕.中學數學教學中如何培養學生的批判性思維[D].上海：上海師范大學，2010：17~27.
[8]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000，（1）：56~61.
批判性思維的培養方法范文第4篇
關鍵詞：人才培養；批判反思；思維能力
一、前言
當前，我國高校英語專業的人才培養模式和教學體系正面臨著新一輪的調整和改革，教學實踐的不斷發展呼喚著教學理論的開拓和創新。英語專業學生批判性思維不足已成為當下英語專業改革的熱點討論話題。在1998年的世界高等教育會議上，羅仕國提出“批判性思維和創造性”作為教育方式革新的重點，高等學校必須教育并培養學生，使其能夠批判性地思考問題，分析問題。[6]目前，學生存有缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的狀況，我國外語教育界將其稱之為“思辨缺席”。[4]
二、批判性思維的概念
20 世紀60年代，批判性思維研究在西方盛行，但該領域的專家對批判性思維的定義并未統一。批判性思維由英語Critical Thinking直譯而來，“critical”源于希臘文 critics 和criterion；從詞源上看，critical 的意思就是基于一定標準的、有辯明能力的判斷，即通過提問、認識人和事物、分析、判斷來檢查自己的思維及他人的思維。Norris， S. P. & Ennis， R. H.則認為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，主要在于判別應該相信什么和應該做什么”。[1]
國內學者從各種角度角度對批判性思維進行界定。朱智賢、林崇德（2002：60）認為批判性思維是一種智力品質，它是指人在思維活動中要善于估計思維材料、精細地檢查思維過程，通過這個思維過程來提高其獨立分析和批判的能力。谷振詣（2007：2）認為：“批判性思維是發展、完善人們的世界觀并把它高質量地應用在生活的各個方面的思維能力?！?筆者認為批判性思維源于反思，通過反思提出問題，進而引發思考。
三、培養批判性思維的重要性
目前，我國高等教育事業仍然存在亟待改進的地方。百年大計，教育為本； 教育大計，教師為本。為適應教學改革的不斷深入和我國教育新形勢的需要，培養高質量+高水平的師范院校畢業生勢在必行。加強教學方法的研究和探索，進一步在師范院校中實施教學技能的培養和訓練，是擺在我們面前的重要任務。而目前我國英語師范專業的基礎課程存有以下問題，一是教材內容偏重理論，實踐部分過于籠統，不易操作； 二是任課教師方法陳舊，照本宣科，把技能的培養當作理論的說教； 三是學生觀念不正確，以為只要學好語言知識就能上課，對教學法不學也可。在日常英語教學中，提問、反饋技術，語言呈現、操練技術，課堂管理技術等非常重要，可以通過各種教學技能培訓去獲得。然而，一堂有效的英語課不是各種教學技術的簡單相加，師范生還必須了解教師在具體教學情境中怎樣靈活應用各種教學技術、手段去實現教學目標的知識，即教師的“策略性知識”。[3] 教師策略知識的學習顯然比技能知識的訓練要復雜得多，它是教師在具體教學環境下產生的一種特殊思維產物――教學思維技能。
四、培養批判性思維的途徑
開設邏輯學或批判性思維相關的教學課程。目前，我國很少有高等院校設置批判性思維的教學課程。這說明我國高等院校對大學生批判性思維能力的培養并未給予足夠重視，所以開設專門的批判性思維課程尤為重要，至少要讓教師們全面掌握批判性思維的內容。
通過案例分析、提問式教學等將批判式思維與具體學科結合起來。在日常教學中，將批判性思維的相關內容融入到具體學科中去，在學生學習具體學科內容時，教師通過啟發、引導和訓練學生的批判性思維能力，通過實際教學情境展開相關活動。這一措施既可以促進具體學科的發展，也可以使學生在實際應用中提高其批判性思維能力。
改革教育評價、考試制度及教學方法.對于學生的評價方式，不僅是簡單地給一個分數，而要結合評價過程與教學過程，多角度的評價，更有利于學生的發展。因此，在考試方面，應當加大對學生批判性思維能力的考核。對于教師的教學考核，應當創建一種有利于培養學生批判性思維能力發展的教學方法的評估體系，比如采用教師啟發式和學生參與式的對話式教學能夠提高學生的批判性思維能力。
強化課后反思.根據師范生的課堂教學評估標準，以小組為單位對每個師范生進行教學評價，并通過在課堂集體討論與其他師范生的廣泛交流與個人反思報告，進一步分析自己的教學與客觀標準之間的差距，總結自己在整個課程訓練中的主要問題和思維缺陷。
增強學生自主學習的能力和積極思維的習慣。自主學習是一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。而批判性思維能力的培養則是以學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供獨立自主學習所需要的技巧和能力。[5]這種獨立思考能力、判斷和自我管理能力則是自主學習的主要要素。學生自主學習意識和能力較弱甚至不同程度地缺失，必定會影響其批判性思維能力的培養和提高。因此，學生應在教師的引導下，主動提高自己的自主學習能力，進而提高自己的批判性思維能力。
五、結語
批判性思維能力的培養對英語專業師范生來講意義非常重大。那么，了解他們批判性思維能力的現狀、研究如何有效地促進他們批判性思維能力的發展，就成了當前英語師范教育研究領域迫切需要解決的問題，也凸顯了筆者對英語專業師范生批判性思維能力發展情況進行研究的必要性。
參考文獻：
[1]Norris， S. P.， Ennis R. H. Evaluating Critical Thinking. [M].Pacific Grove， CA： Midwest Publication， 1989：3.
[2]谷振詣.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2007： 2.
[3]韓剛.課程與人[M].外語教學與研究出版社，2005.
[4]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998：1.
[5]李迎新，孫燕. 大學英語教學與批判性思維培養[J].河北師范大學學報，2011：104.
[6]羅仕國.面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動，2007：137.
[7]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出出版社，2002：60.
基金項目：
百色學院2016年度校級教育教學改革工程立項項目（編號：2016JG30）
作者簡介：
趙梅鵑，1986年，女，湖南懷化人，助教，研究生碩士，百色學院外國語學院。
批判性思維的培養方法范文第5篇
關鍵詞：高職護理；教學；批判性思維培養
一 、引言
護理人員的臨床思維過程就是批判性思維在臨床護理應用過程。認識技能和情感傾向是批判性思維包含的兩個思維部分。認識技能主要包括分析、邏輯推理、評價、或者是說明、歸納能力等；而情感傾向則是包含習慣性質疑、思想開明、客觀公正的良好的思維習慣。由于批判性思維是一個抽象、概念性非常強的復雜技能，這就導致批判性思維的教學模式不能夠才去傳統的教學模式，所以，如何高效的培養高職護理學生皮龐興思維教學模式已經受到各界的關注。
二 、影響護理學生批判性思維能力的發展因素
（1）傳統醫學模式和傳統教學模式的影響
由于一直以來高職院校并未對護理專業的教學模式創新，而是沿用傳統的易學模式和教學模式，這樣就導致我國高職院校的護理專業長期以來沒有足夠重視學生批判性思維能力的培養，而單純注重到知識的傳輸，這樣導致學生對所學知識不能夠進行整合和發散，因此不能夠適應實際應用知識的多樣性和綜合性。
（2）教學內容和教學過程結構不合理
在護理教學中，敘述性和解釋性的內容非常多，相反比較性和結構性的內容則相對少，這就導致學生對結構認識只停留在表層。另外，在教學過程之中，對實踐不夠重視而更多停留在理論方面，這也是對學生知識遷移和知識整合非常不利的。
（3）教學活動中，學生處于被動地位
我國的教學模式一直都是學生處于被動狀態學習，導致學生在上課過程之中都缺乏主動性以及對缺少教師的質疑，對錯誤和不和邏輯的事物沒有辨別能力，這就對培養護士的獨立處理能力非常不利。
三 、高職護理學生批判性思維方式培養的方法
（1）倡導民主的教學環境，有利于學生進行批判性思維
開放性的教學空間對培養學生批判性思維是非常必要的，因為在課堂中學生的心態是開放的、自由的和不受限制的。在護理學校中如果學生一直受到教師武斷影響對學生批判性思維的發展是非常不利的。教師應該本著既是教師又是學生朋友的心態，主動詢問學生課堂教學的看法，以此促進學生圍繞課程主題開發想法，發散思維。此外，教師應該鼓勵學生挑戰教師，一是允許學生向教師挑戰，允許學生有不同的觀點；
（2）改變教學活動形式與策略，將批判性思維能力的派樣貫徹整個課程
批判性思維培養并非是像公式化那樣直接套用和完全一樣的。因此，需要改變傳統的教學模式，在課程設計中注重課程的結構性和比較性，高效實施教學策略，把學生的積極性和參與性調動起來。最后，要認識到批判性思維的學習是具有實踐性。批判性思維的培養絕非是常規的課程可以進行受教培養的，還需要學生親身參與實踐才具有效果。
（3）講授轉向自學，發展主動思維
傳統的教學模式中，學生是完全處于被動狀態的接收知識，這就極大地束縛了學生的思維發展和學生的想象力。而學生具備自學能力，那么就會主動獲取所需知識，可以說自學能力是各種能力的基礎。一旦學生擁有一定的自學能力，學生在學習過程中就會處于主動學習并且尋求所要知識。學生在護理課程的教學之后，遇到各種問題會自己主動思考并且尋求知識解答，在這個學習的過程之中，學生的批判性思維就會潛移默化的培養起來。學生在自我學習能力培養的過程之中不但開拓批判性思維，而且也為將來自身的學習能力奠定了堅實的基礎。
（4）建立批判性思維能力教學效果評價系統
教師在培養高職院校護理學生批判性思維的過程中，學生不但是評價的客體而且也是評價的主體，因此教學評價系統應該要提現過程性和全面性。教師對學生的批判性思維評價要進行多方面評價，要學生自我、學生之間和教師評價等有效的方法相結合，這樣才有利于發展學生的批判性思維能力。
四、結言
如何培養高職護理學生的批判性思維已經吸引了教育界中很多學者的關注，迄今為止也沒有公認高效的教學方法。由于批判性思維是創新思維的動力和基礎，如果學生的批判性思維開發就等于開發了學生的創新思維。因此，由上文所述，學生只有在護理教學課程中的每個課程中滲透批判性思維才能夠真正培養批判性思維能力。
參考文獻：
