學農學的就業方向
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學農學的就業方向范文第1篇
關鍵詞：農學專業人才培養；就業；專業改革
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉《2008-2010年本專科專業就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學校可以開展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
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學農學的就業方向范文第2篇
關鍵詞：農業院校 ；農事實踐；發展與改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.020
Abstract：To cultivate high farming practice ability of higher agricultural colleges students.By investigating enterprise or business unit of choose and employ persons， cultivate of the students' learning agricultural production and love agriculture consciousness， strengthening the professional skill training， graduates could make smooth on the way of agricultural services， but as a result of inadequate number of existing practice class and students' participation enthusiasm of questions， about training students' farming practice ability of exploration still need further.
Key words：agricultural universities； farming practice； development and reform
中國正處于社會及經濟轉型期，傳統農業也正向著現代農業轉型，因此，農民必須要增加農業科學知識的運用，這就要依賴農業科技人才[1-3]。此外，社會農業企業對人才的需求已由“知識型”向“能力型”轉換，用人單位普遍認為農業院校大學生在讀期間應加強實際操作能力、獨立工作能力的鍛煉[4]。而高等農業院校的教育正是為農林經濟建設培養和輸送高質量的農業人才，培養出學農愛農，理論聯系實際的實際應用型人才，特別是適應基層生產一線所需要的農業科技人才[5]。
1 培養學農愛農意識
按目前高等農業院校招生情況來看，農村學生占農科類生源的比重較大，城鎮生源占小部分，如何來培養學生們的學農愛農意識，對于不同生源的學生，方法也有所不同。針對不同生源的學生，采取不同培養方法，使其由“學農愛農”向“為農”方向發展[6-10]。
1.1 培養農村學生的學農愛農意識
過去，提到 “農村孩子”，給人印象是“樸實、勤勞”。那時，幾乎所有的農村孩子都會干農活，平時一放學或節假日，有的提著籃、背著筐、拿著鐮刀去割草，有的喂雞鴨放牛羊，有的還參加一些農田勞動。“勞動光榮”思想在社會上很盛行。現在的孩子大多又是獨生子女，家庭過分溺愛，滋長了他們的“嬌”氣。隨著農村經濟模式的轉變，相當一部分學生家長進城打工，存在著不愛農、不學農、不務農的思潮，對他們的子女影響很大，這些孩子不愿意參加或者很少參加家務勞動和生產勞動，有的甚至連生活自理的簡單勞動也要依賴他人。對于這樣的農村學生，我們要給予正確的引導，要讓他們在從事農事活動的時候不認為這是簡單的田間體力勞動，在農學專業理論課的基礎上，多滲透重溫田間理論知識，將有些經驗性的操作理論化，讓學生知其所以然。因為這部分學生在農村成長，對農事活動還是有一些了解，但沒有經過系統的理論學習，并不了解其中的科學原理。這里面，農事實踐老師的作用尤為重要，既要把農事實踐活動的理論講清楚，又要盡量避免枯燥、乏味，讓這部分學生感受到科學種田的樂趣，并立下為將來的農業和農村發展做貢獻的大志。當然，還有相當一部分農村學生是熱愛農村和農業的。通過調查，天津農學院今年招收的2012級農學專業學生中，有超過50%的學生來自農村。有的學生坦言，自己的父母從他上初中時就外出打工，每年過年的時候能見一面，對他們沒有感情，填報高考志愿的時候也沒有跟父母商量，第一志愿報了農學專業，就是為了好好學習農業科技，回家建設自己的家鄉，讓那些外出打工的父母回家務農，讓他們看到農業一樣可以賺到錢。對于這樣的農村學生，在學農愛農意識培養上我們基本不用花太多精力，但是，在農業科技這部分要培養他們的興趣，讓這部分學生看到科技振興農業的力量，使他們堅定回鄉靠農業創業的信念。
1.2 培養城鎮學生的學農愛農意識
對于城鎮學生中那些對農業并不感興趣的，我們不要急功近利，更不可勉強，因為現在的學生都有很多想法，有的想考公務員，有的想自己創業，只靠我們的力量不一定能將他們的想法改變。那么我們的教育目標可轉移到對三農問題的關注上，讓我們學生畢業后即使不從事農業相關工作，也要心系農業，大到關注和奉獻三農，小到不歧視農民和農民工，并能珍惜他人勞動成果。使高等農業院校不但能培養出來優秀的農業人才，也能培養出即使不從事農業也能關注農業的人才，將來他們在其他行業有所建樹的時候能夠反哺農業，也是我們教育的功勞。
2 強化專業技能訓練
農學專業要掌握現代農業生物科學的基本知識和理論，以及作物栽培、遺傳育種、種子貯藏檢驗、土壤耕作、植物保護、農產品貯藏與加工、農業生態、經營管理等理論知識和技能。
畢業生可獲得以下知識能力：（1）植物生理生化、土壤農化、農業生態和植物保護的基本理論和實踐技能；（2）作物遺傳育種和種子生產的基本理論和技能；（3）作物栽培與耕作的基本理論和技能；（4）主要農機具的一般工作原理及選型、配套和使用；（5）掌握農產品貯藏加工的基本方法和技術；（6）農業經濟和貿易、農業組織管理和農業技術開發；（7）掌握一定的外語和計算機知識，增強適應社會的能力。
天津農學院農學與資源環境學院開設有專門的《農事實踐》課程，這是一門以學習專業實踐技能為主的課程，以參加農事實踐為主要的教學形式，以生產現場為主要課堂，并且與專業理論課同步進行，以實踐為主，邊干邊學，干中有學，學中有干，不能只干不學或以干代學，也不能內容不著現場邊際，成了課堂搬家。
《農事實踐》是一門專業實踐課，要使學生懂得：讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，二者不可偏廢，只有把掌握的書本知識應用于實踐，才能增長才干，不斷充實和完善自己的知識。因此，實踐既是學習的目的，又是進一步學習的重要基礎。既然是農事實踐，就不能沒有勞動，必須重視親身實踐，要讓學生知道在生產領域中，脫離勞功的實踐是不存在的，從而激發同學參加勞動的自覺性。
《農事實踐》其課程內容重點是田間實踐以及儀器設備使用的技能技巧的訓練，它的很多項目是從作物栽培學、作物育種學等課程的實驗課與教學實習內容中抽取出來的，但它不是這些內容的簡單堆砌，而要根據認識事物的客觀規律形成自己的體系，按季度、分層次、有序地把田間操作、記錄、實地觀察與室內分析結合成一體[7]。
3 小 結
目前，天津農學院通過《農事實踐》課程，有效地培養了農學專業及種子專業學生的農事實踐能力，通過這門課程他們認知了基本的大田作物和相關經濟作物，以及基本栽培方法和田間管理，有了一定的使用農具及基本農田設備的能力，但是由于課時不足，不能保證學生的訓練強度和時間，學生沒有足夠的獨立操作時間，在實際操作中獨立發現和解決問題的機會不多，以至于學生畢業后“后熟期”長，不能很快熟練自己的工作。因此，建議有課題的老師多聯系學生，開展適當的田間農事實踐。其中，包括每年帶畢業實習生的老師，一定多帶學生開展農事活動，使他們在畢業工作之前，對自己即將從事的行業有更多的了解，避免到用人單位產生不必要的尷尬。
《農事實踐》是以生產現場為課堂，學校可以加大校內外實驗實習基地的建設，為學生提供足夠的實踐空間。另外，學生的惰性也是我們不容忽視的，現在學生的生活條件漸好，家長很少讓孩子參與勞動，甚至有些家長也不贊同孩子將來從事農業，這必將影響我們農事實踐的成果。因此，學校和老師應該盡最大努力消除學生的這種觀念，促使其積極參與農事活動，為培養我國新型農業人才做出貢獻。
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學農學的就業方向范文第3篇
[關鍵詞] 地方高校 農學專業 改革
基金項目：地方高校農學專業改革面臨的問題與對策，安康學院教改項目（編號：JG03209）；安康學院教學改革研究重點項目（jg01514）。
隨著中國高等教育改革的步伐加快，招生規模的不斷擴大，一大批專科院校通過合并升格為本科高校院校。這類院校很多帶有以往師范專科的辦學觀念和人才培養模式，而要實現從專科向本科的實質性轉型，必須轉變人才培養模式，以適應本科教學的需要。農學專業作為眾多新建本科院校的專業之一，面臨諸如招生困難、課程設置不合理，師資隊伍老化等問題。如何改革地方高校傳統的農學專業的人才培養模式，適應新形勢下社會發展對地方本科院校應用型人才的要求，是眾多本科院校涉農專業共同面臨的問題。文章分析了地方新建本科院校農學專業目前發展中的現狀和問題，提出了相應的改革措施，以備兄弟院系借鑒。
目前地方本科院系農學專業存在的問題
1.新建本科院系農學專業新生報到率低
隨著高等教育改革的深入，新建高校的不斷增加，高考考生可選擇的專業范圍也越來越寬，甚至即便拿到一紙通知書對不滿意的專業依然可以選擇放棄。對這一問題，在新升格的地方性本科院校表現得更加突出，而對于“冷門”專業新生報到率更低，農學專業甚至到了難以開班的程度。從安康學院2006年—2009年四年的農學招生情況來看，2006年和2008年招生人數均為30人，而兩屆新生報到人數分別為16人和10人，2007年和2009年停招。招生的困難造成了招生計劃的浪費，辦學資源閑置，學校辦學聲譽下降等負面影響，于是學校綜合考慮對農學專業實行隔年停招。
2.傳統農學專業特色優勢不明顯
新建本科院校中傳統農學專業是由以往高職高專甚至中專農校升級而成的，形成了固有的培養模式，農學本科專業一般模仿其他院校本科的課程設置，僅講授大田作物的栽培、育種、病蟲害防治等內容，專業特色不明顯，與其他院校差距較大，同時也存在與其他名牌高校農學專業同樣的問題：（1） 課程體系設置單一，主要是圍繞農作物生產技術，而對農業經營管理方面的課程開設很少，造成學生知識面狹窄，忽視了綜合素質的培養。（2）知識陳舊，教學中照本宣科仍很嚴重，沒有把現代科研成果有效地融入教學中。（3）實踐環節薄弱，學生用于理論學習的時間偏多，實際動手和操作較少，參與實際生產的機會少，進入社會后適應期長，在工作中缺乏創造性。（4）教育方法死板，以灌輸式為主，考核方式單一，造成學生只注重理論的死記硬背，輕視實踐操作能力的提高。而作為身處以第一產業為主要經濟收入地區的地方高校，農學專業還存在與當地農業生產脫離等問題，未能有效發揮其服務地方經濟發展的作用。
3.投入不足，實習實踐條件難以滿足本科教學要求
實習條件對提高大學生實踐能力、訓練學生綜合技能和培養學生創造性思維等方面有著十分重要的作用。以安康學院為例，2006年升本建院以來，學校重點是在基礎建設方面加大投入，在實驗室設備和實習基地建設等方面相對投入較少。在農學實驗實習方面的投入平均每年約10萬元，遠遠無法滿足本科教學大綱的教學要求。
4.學科建設缺乏后續人才
以安康學院為例，從新建本科院校中農學專業的教師層次結構來看，雖然副教授以上職稱的比例達60%以上，但學歷多為本科以下且多數為高職高級講師轉聘而來，45歲以上教師占70%以上。學院作為新升本院校雖不斷加大引進高層次人才，但從辦學的綜合效益出發，對高層次農學人才引進相對較弱，致使年青專業教師人員比例較少，教師隊伍人員缺乏后繼人才，已嚴重制約了專業的發展。搞好專業建設，離不開一支結構優化、素質良好，能適應教學和科研需要的師資隊伍。
地方院校農學專業改革的方向和實踐
1.政策調整為傳統專業帶來發展契機
2003年—2012年中央國務院1號文件均涉及農業發展中需要解決的突出問題，特別是2012年《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》中提出振興發展農業教育，要求辦好一批涉農學科專業，加強農科教合作人才培養基地建設。深入推進大學生“村官”計劃，因地制宜實施“三支一扶”、大學生志愿服務西部等計劃。同時陜西省制訂的“振興計劃”已實施了3年，為涉農專業的學生提供了穩定的就業機會。政策的支撐為我校的農學專業發展帶來了良好的發展契機，院系召開多次研討會，認為利用好政策，改造好專業，是我們必須解決的問題，只有這樣才能使專業開得好，辦得穩，學生能學有所長，穩定就業。
2.結合當地農業發展，正確定位專業方向
安康市是秦巴山區以農業為重要財政收入的地級市，近年來積極探索農業的發展方向，提出了以建設現代農業園區為主大力推進現代設施農業的發展思路，通過這幾年的實施成效顯著。作為地方院校首要任務就是要為地方建設貢獻力量，再結合好的政策支撐正確定位專業方向，改革專業，才能使傳統專業煥發新的活力。根據這一思路，我們于2010年改革專業方向，確定植物工廠化生產作為農學本科人才培養的專業方向。2010年、2011年兩年的招生為30人，報到人數分別為26人和25人，報到率均超過80%以上。招生的良好局面，讓我們更有信心辦好專業，2012年學校下達的農學專業招生人數提高到40人。結合當地農業發展，培養出能適應當前現代農業發展方向的應用型人才服務地方，這是我校農學專業發展的必由之路。
3.改革培養模式，突出實踐訓練
專業方向調整后，我們同樣意識到專業要有特色，必須要有不同以往的培養模式。改革傳統的人才培養模式，我們實行“3.5+0.5”培養模式，即7個學期校內學習基礎課、專業基礎課、專業課和專業技能，最后一學期學生到企事業單位從事農技實踐和農業管理實習，近一步提高對專業工作的認識。
培養模式的核心是提高學生的綜合素質，特別是對學生專業實際動手能力的培養。因此，我們在實踐訓練的課程設置方面作了大力的調整，以模塊化形式替代以往單一的課程實習。此模塊化實踐訓練方式將相關課程安排在同一學期開設，如植物快繁技術、工廠化育苗與無土栽培、設施栽培等理論和實驗課程安排都在第6學期，實習課程植物工廠化栽培管理實習模塊開設3周，使學生掌握從植物組培、育苗和栽培管理的整個技術環節，改變了以往只針對某一項進行實習，學生動手少，效果不佳等缺點，提高了實習的整體性。2010年在2008級農學專業進行了設施園藝、植物生產學的課程實習的模塊化試點，實習不僅進行了實地參觀、還進行了蔬菜育苗嫁接技術的訓練，學生均反映提高了對專業的興趣，實習效果好。同時學院積極建立校外實習基地，先后與安康市農科所、漢陰縣農業局、西安植物園等相關單位建立8處實習基地，保證學生既能了解現代農業生產的方式又能親自動手參與生產實際，達到實習應有的效果。
4.完善新的培養方案和課程體系
專業方向確定后，通過多次討論和征求部分企事業單位專家意見，形成了新方向的人才培養方案。此方案旨在培養學生理解掌握植物工廠化生產的相關理論和應用技術，并具有創新意識和現念，注重學生動手實踐能力的培養。學生畢業后能在基層生產一線從事與設施農業產業有關的設施作物生產和管理、種苗規模化生產和管理、設施產品的開發和銷售等相關領域的工作。在對實踐課程進行模塊化的改革后，對理論課程也作了大的調整，課程設置上力求精煉專業課程，弱化深奧理論知識，提高實際應用課程的課時比例，如將遺傳學和植物育種學兩門課合并為植物遺傳育種，提高設施園藝、設施栽培等課程的課時量，最終建立“專業課程精，實際應用強”的課程體系。體系重點以植物工廠化栽培技術和農業園區規劃管理兩個方向進行課程設置，同時注意擴大學生的知識面，如開設農產品貯藏和加工等選修課，要求學生既要懂技術又要懂一線生產的管理，積極鼓勵學生利用寒暑假深入農村，了解農村現狀，為以后到農村從事“村官”、“技術員”等工作打下良好的基礎。
專業進行改革調整后，招生報到率的不斷增加和較高的就業率使傳統農學逐漸走出停辦的困境，學院在人才引進、實驗設備等方面也相應地增加投入給予扶持。專業改革是一系統工程，既要培養出符合社會需求的合格的人才得到社會認可，又要順應社會的發展變化不斷調整，才能真正使傳統專業更好地服務地方，煥發新的活力。
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學農學的就業方向范文第4篇
旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。
一、農林類旅游管理專業的學科特色
就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。
（一）依托園林學科，突出生態特色
北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。
（二）關注農村發展，聚焦都市農業
北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。
（三）緊扣首都建設，融合產業要素
在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。
二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題
（一）課程體系的層次
旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。
（二）依托學科與專業設置的矛盾
從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：
1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。
2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。
3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。
三、基于學生認知的調查研究與結論
（一）研究方法與問卷設計
針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。
（二）主要研究方法
問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。
（三）主要結論
1、專業了解
本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。
針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。
2、專業認同
本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。
3、專業發展
本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。
四、農林類旅游管理專業的改革建議
（一）堅持課程建設，加強宣傳教育
針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。
1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。
2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。
3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。
（二）加強實踐實習，培養復合型人才
通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。
旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。
（三）開拓學生眼界，體現農林特色
問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。
學農學的就業方向范文第5篇
關鍵詞：專業技能競賽；種業；應用型人才培養；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0223-03
我國是農業生產大國和用種大國，農作物種業是國家戰略性、基礎性核心產業。中國種業的快速發展對種業人才培養提出了更高要求，亟需高素質應用型特色人才支撐[1，2]。青島農業大學作為山東省高等教育應用型人才培養特色名校，始終堅持培養應用型人才的目標，堅持教學為中心、學生為主體的辦學理念，堅持以人為本、滿足學生個性化需求的原則。以“厚基礎、精專業、強能力、重應用、高素質”為宗旨，不斷建立完善與應用型人才培養相適應的人才培養體系和教學內容，積極探索學生應用實踐能力培養有效途徑[3]。近幾年來，我校在種子科學與工程專業（簡稱種子專業）技能競賽教學改革中成效突顯，并積累了一些辦賽經驗。本文就我校種子專業技能競賽促進種業應用型特色人才培養的有效實踐教學改革進行初步探討，以期為其他專業、院校應用型特色人才的培養提供參考。
一、專業技能競賽是應用型特色種業人才培養實踐教學改革的重要內容
種子專業技能競賽是體現“研究實踐+生產實踐+課堂教學”三途并重、均衡發展的“三足鼎立”式應用型人才培養模式的重要環節，是培養學生知識學習和應用創新能力的重要載體，對培養和提高學生的綜合應用素質具有極為重要的作用[3，4]。專業技能競賽實踐教學方式具有營造良好學習氛圍、發揮學生專業特長、提高學生學習興趣、鍛煉學生組織管理能力、培養團隊精神、磨煉意志、鍛煉毅力、加強師生交流、培養應用實踐能力等作用，對培養符合現代種業發展要求的應用型特色人才起到不可低估的影響[5，6]。
1.以專業技能競賽為載體，拓寬學生專業視野。種子專業技能競賽內容既要符合應用型特色種業人才培養目標又要貼近種子生產實際；既能涵蓋我國種子產業化工程的“五大系統、15個環節”又能涉及學科研究前沿。要在競賽中取得好的成績，學生必須在掌握好書本知識基礎上多查閱國內外相關文獻資料，多與老師和同學進行相關知識點的交流，以增加知識積累。同時學生還需要了解種業發展動態、關注國內外最新種業政策及信息、接觸學科發展前沿等，不斷開闊專業視野，讓學習更有針對性、主動性和積極性，充分展示學生積極向上的精神面貌。
2.培養學生應用實踐能力，充分激發學生學習熱情。種子專業技能競賽是學生“理論學習―實踐應用―自我升華”的橋梁。通過專業技能競賽，學生能夠將專業理論知識與具體應用操作聯系起來，將掌握的知識點融會貫通、靈活運用。同時，專業技能競賽能增強學生對理論知識在種子生產中的應用產生濃厚的好奇心、興趣感，進而增強了學習主動性，徹底轉變“理論知識很枯燥，一心等著劃重點，死記硬背過考試，三天不到全忘記”的應付式學習心理，真正將學以致用的思想植根于心，真正實現“以賽促學”的教學效果。此外，專業技能競賽增強了學生的知識應用意識、激發了學生的創新精神，使其發現自身理論知識的不足進而深入學習，不斷提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提升自身綜合應用素質。
3.增強團隊協作意識，不斷提高學生綜合應用素質。種子專業技能競賽在培養學生組織管理、人際溝通、團結合作等方面同樣發揮重要作用。我們鼓勵種子專業及相關專業熱愛種子科學的學生以團隊形式積極參賽，共同完成競賽任務。該方式能夠使學生形成良好的團隊協作意識、促進學生溝通和協調能力的培養、鍛煉學生學習意志和心理素質、考察學生的綜合素質。如“田間玉米雜交”技能競賽，就要求小組成員在掌握玉米雜交理論知識的基礎上做好授粉計劃，分工負責、團結協作，共同在單位時間內順利完成單位小區玉米植株的授粉任務，避免出現果穗漏套、漏授、掛牌錯誤等生產實踐問題。競賽增加了師生、生生之間的學習交流和溝通，使學生更加理解師長平日教誨，全面提升自身綜合應用素質。
二、加強種子科學與工程專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制
種子專業技能競賽是激發學生學習熱情的好方法，也是使學生掌握專業技能和提高綜合素質的有效實踐教學形式。只有符合種子產業升級和專業技術應用創新實際，不斷加強種子專業技能競賽內涵建設，形成良好賽制，不斷提升競賽水平和質量，才能更好地為當今種業現代化應用型特色人才培養提供良好的實踐教學平臺。
1.不斷凝練競賽特色，做好學生學習考核評價。種子專業是一門以技術應用為基礎的自然科學，其學科交叉性強、涉及領域廣。在競賽內容設計、方案實施、操作規程確定等方面應依據種業現代化發展需求、種業生產實際，并參考《ISTA規程》、《農作物種子檢驗規程》、《農作物種子生產技術操作規程》、《農作物種子加工操作技術規程》及相關種子領域權威書籍等，突出專業特點、淡化專業限制、營造良好專業技能競賽氛圍。充分利用好校內條件，挖掘社會資源，構建產學研合作平臺，促進專業學科交叉融合，加強校企合作共同承辦專業技能競賽。第一，加強產學研合作，共同承辦種子專業技能競賽，以便相關項目順利開展，如場地提供、設備支持等；第二，邀請種子行業專家學者作為嘉賓，對競賽情況提出寶貴的意見和建議；第三，加強學科交叉，促進學生交叉學科知識綜合應用創新能力的培養；第四，為畢業生和用人單位搭建“雙向選擇”平臺，通過充分展示學生良好的精神風貌、扎實的理論基礎和較高的專業技能水平，為其今后頂崗實習、順利就業提供了良好機會；第五，以專業技能競賽實踐教學作為一種新的學習考核評價方式能夠全面、客觀地考核學生學習情況。課堂教學之余輔以競賽，強化了學生應用實踐能力、培養了創新思維、提高了綜合應用素質等。
2.不斷進行競賽實踐教學改革，優化賽制。“公平規范、完善提高、與時俱進”是辦好種子專業技能競賽的經驗總結。第一，組織形式上要堅持產學研合作。以應用型特色人才培養為中心、以專業技能競賽為導向，從知識本位轉向能力本位，突出種子專業特色，扎實準備競賽工作；第二，賽組委要準備充分、組織嚴密、協調得力、服務周到、堅持標準、裁判公平、監督復查以保證賽事圓滿，充分發揮其積極意義；第三，競賽命題方式逐步由單純實驗操作轉變為以解決種子生產實際應用問題為主的指導性命題，且呈多元化趨勢；第四，建立良好的獎勵制度。競賽設置上分初賽、復賽和決賽三個階段，通過全員參與、層層選拔到最后角逐，入選決賽的學生均可獲得相應的榮譽證書，除一、二、三等獎外另設有鼓勵獎和種子獎等。這是對學生應用能力的一種肯定和鼓舞。此外，還可考慮向學校申請或向企業拉贊助給獲獎學生一定的物質獎勵；第五，實行參賽學分制。根據競賽獲得的名次等評分標準獲得相應的創新學分作為獎學金評定的重要依據；第六，考慮各競賽項目的拓展性、關聯性和可持續性，逐步形成完整的種子專業技能競賽項目體系；第七，及時對競賽中出現的問題和不足進行總結，不斷解決完善、積累經驗，辦出水準、辦出特色，樹立良好品牌形象。
3.認真總結，及時反饋，促進教學改革。為了通過種子專業技能競賽考察學生理論學習效果，競賽指導老師主要由專業任課教師擔任。專業任課教師通過認真研究競賽情況，能夠及時準確地掌握了解學生的原有知識結構，發現學生理論學習中存在的問題。為了促進教學改革更好地培養應用型特色種業人才，任課教師一方面需將競賽中反映出的相關問題及時反饋到理論教學上予以解決，不斷優化課程改革，強調授課內容的實用性和應用性，將理論知識生動化、趣味化便于學生理解，如采用案例教學。在潛移默化中培養學生的知識應用能力，并將競賽項目要求、應用能力考核標準引入課程體系，促進學校課程與應用能力培養在教學內涵上的統一；另一方面應經常去種子生產一線及相關部門開展調研工作，多與種子管理人員、生產人員進行生產實踐交流溝通，不斷提高自己的專業學術水平和專業知識應用能力，始終使自己的知識水平保持先進性、應用性和創新性。
青島農業大學應用型人才培養特色名校建設以來，不斷探索、優化種子專業技能競賽實踐教學體系，建立了系列較為完善的種子專業技能競賽項目，如單粒播種、種子活力快速檢測、田間雜交授粉、種子加工工藝操作等。辦賽以來，通過宣傳、動員、組織讓學生充分認識到知識應用的重要性。專業技能競賽激發了學生學習熱情，實實在在提升了學生的綜合應用素質，形成了重交叉、學知識、比應用的良好應用型特色人才培養氛圍。專業技能競賽為學校、企業、社會架起了溝通的橋梁，對促進產學研合作辦學形式起到了良好的作用。在種子科學與工程專業全體教師的共同努力下，不斷優化專業技能競賽內容，提高辦賽水平和質量，建立公開透明的競賽活動規則，初步構建了以種子生產實際為根本的理論、實踐一體化教學模式，樹立了“農學夢――Best Seeds，Best Life”杯種子專業技能競賽品牌，充分體現我校應用型人才培養特色。
由于我校種子專業技能競賽舉辦時間還較短，還有許多地方需進一步發展完善，但我們相信種子專業技能競賽能夠以制度化的形式堅持舉辦下去，并成為一種優良校園文化傳承下去，望今后能夠開展更多、更好的專業技能競賽活動，為社會培養、輸送更多優秀的應用型特色種業人才。
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