想象力與創(chuàng)造力的重要性
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想象力與創(chuàng)造力的重要性范文第1篇
美國(guó)康涅狄格大學(xué)心理學(xué)博士，世界兒童發(fā)展研究協(xié)會(huì)和國(guó)際嬰兒研究協(xié)會(huì)成員。主要研究方向是嬰幼兒心理的發(fā)展，尤其是嬰幼兒社會(huì)性和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。著有《高效能父母的 2 1個(gè)教子習(xí)慣》。
想象力和創(chuàng)造力，對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，是一種非常神秘的能力。
現(xiàn)在很多父母會(huì)擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些技能會(huì)破壞他們的想象力和創(chuàng)造力。
這種擔(dān)心有必要嗎？
那究竟什么樣的活動(dòng)會(huì)破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力？
想象力和創(chuàng)造力雖然看起來(lái)很神秘，然而也不難理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是運(yùn)用已知的信息，輸出與眾不同的信息。其中的過(guò)程包括：
信息的輸入，包括信息輸入的內(nèi)容和方式。
信息的處理，即孩子作為主體，需要運(yùn)用自己的方式把輸入的信息在自己頭腦里消化吸 收，重新整合，理解運(yùn)用。
信息的輸出，即孩子將自己所獲得的信息以自己獨(dú)特的方式輸出。
如果我們這樣理解想象力和創(chuàng)造力，就不會(huì)被一些論調(diào)，如“知識(shí)破壞想象力”“只要不干擾就能培養(yǎng)創(chuàng)造力”等所誤導(dǎo)了。
對(duì)于想象力和創(chuàng)造力的誤解也主要產(chǎn)生在信息處理的 3 個(gè)環(huán)節(jié)里。
想象力和創(chuàng)造力的兩個(gè)典型誤區(qū)
誤區(qū) 1：稀奇古怪的想法 = 想象力和創(chuàng)造力
有些父母只看信息的輸出過(guò)程，一旦孩子有個(gè)什么稀奇古怪的想法，就認(rèn)為他們有想象力。不錯(cuò)，學(xué)齡前兒童甚至學(xué)齡兒童因?yàn)樗季S方式和成人不一樣，他們有時(shí)候會(huì)以成人意想不到的方式輸出信息，從而顯得很有“想象力”。我們需要鼓勵(lì)他們以自己獨(dú)特的方式去自由地表達(dá)自己的想法，這是讓想象力持續(xù)發(fā)展的土壤。
誤區(qū) 2：知道的越少就越有想象力和創(chuàng)造力？
還有很多父母認(rèn)為向孩子輸入信息就一定會(huì)破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。他們認(rèn)為孩子知道的越少就越有想象力。這種想法秉承的邏輯是：孩子比成人知道的少，孩子比成人有想象力，所以孩子知道的越少想象力就越好。這種論調(diào)既沒(méi)有看到信息輸入的過(guò)程，更忽視了孩子內(nèi)部吸收信息的主體性和重要性。
學(xué)習(xí)才能不斷給想象力和創(chuàng)造力提供源泉
想象力和創(chuàng)造力需要源泉，也就是不斷輸入的信息。這樣，想象力和創(chuàng)造力才會(huì)持續(xù)發(fā)展。所以，輸入的信息并不會(huì)破壞想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是信息輸入的內(nèi)容和方式必須要符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。以合適的方式進(jìn)行認(rèn)字、讀書、畫畫、做手工等都不會(huì)破壞想象力和創(chuàng)造力，相反，這樣做能豐富想象力和創(chuàng)造力。
科普書多數(shù)是寫一些科學(xué)知識(shí)，都算事實(shí)，在很多成人看來(lái)事實(shí)就是事實(shí)，根本沒(méi)有辦法體現(xiàn)想象力。可是，有些孩子看了科普書，了解了一些科學(xué)知識(shí)，在自己的頭腦里將這些信息理解、加工，并且用自己特有的方式把這些信息輸出，恰恰充分體現(xiàn)了想象力。比方說(shuō)，不同的波有不同的波長(zhǎng)，而且它們穿透不同材質(zhì)的能力也不同。了解了這些信息，有的孩子就用擬人化的手法寫了個(gè)故事：
想象力和創(chuàng)造力需要源泉，也就是不斷輸入的信息。這樣，想象力和創(chuàng)造力才會(huì)持續(xù)發(fā)展。所以，輸入的信息并不會(huì)破壞想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵是信息輸入的內(nèi)容和方式必須要符合兒童發(fā)展的特點(diǎn)。
這些波長(zhǎng)不同的波參加一個(gè)比賽，看誰(shuí)能穿過(guò)最多的材質(zhì)。阿爾法波連一張紙都穿不過(guò)，很快被淘汰了；有些波像 x 光，能穿透很厚的鉛板，x光最后贏了！
這個(gè)故事就是孩子吸收已知的知識(shí)并且經(jīng)過(guò)自己的整合消化，最后用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)：我是這么理解和運(yùn)用這些知識(shí)的。這就是想象力和創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。試想，如果沒(méi)有任何信息的輸入，如果沒(méi)有看過(guò)這些關(guān)于波長(zhǎng)的科普書，怎么可能產(chǎn)生這樣的作品？想象力和創(chuàng)造力又拿什么體現(xiàn)呢？
因此，只要我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不應(yīng)忘記孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，我們就不用特別擔(dān)心學(xué)習(xí)會(huì)損害孩子的想象力和創(chuàng)造力。如果明白孩子是學(xué)習(xí)的主體，我們就會(huì)尊重孩子每個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn)，比方說(shuō)，0～2 歲的寶寶是通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)探索和了解世界；學(xué)齡前的孩子是前運(yùn)算階段，能夠用語(yǔ)言和符號(hào)來(lái)思考；學(xué)齡的孩子還是以具體思維為主，等等。如果每個(gè)階段，父母和老師都能根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們順勢(shì)學(xué)習(xí)，充分注重學(xué)習(xí)中孩子的主體性，那么，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)就并不矛盾了。
什么在破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力？
很多父母擔(dān)心孩子的想象力和創(chuàng)造力被破壞，那到底什么在破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力呢？其實(shí)對(duì)應(yīng)我們理解想象力和創(chuàng)造力的兩個(gè)過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn) 2 種情況下會(huì)存在破壞想象力和創(chuàng)造力的可能性。一是信息輸入的方式和內(nèi)容不符合兒童的發(fā)展規(guī)律；二是不允許孩子有輸出信息的自由。
學(xué)習(xí)，沒(méi)有尊重孩子的主體性
成人忽視了兒童發(fā)展的規(guī)律，用不恰當(dāng)?shù)姆绞饺ポ斎胄畔ⅲ瑫?huì)破壞孩子的想象力和創(chuàng)造力。比方說(shuō)，學(xué)齡前兒童以動(dòng)手、體驗(yàn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)比較好，如果我們只用直接灌輸?shù)姆绞剑蜁?huì)破壞孩子理解和學(xué)習(xí)的方式。兒童的學(xué)習(xí)往往是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，如果我們剝奪了這樣的過(guò)程，用一種不容置疑的方式去灌輸，就會(huì)破壞兒童獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題的能力。如果我們向孩子輸入他們理解能力尚未達(dá)到的內(nèi)容，不僅僅讓他們無(wú)法吸收和整合信息，也許會(huì)破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。這一系列的方式，正是我們說(shuō)的，輸入的內(nèi)容和方式不符合兒童的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還破壞了第二過(guò)程，兒童無(wú)法用符合自己特點(diǎn)的方式來(lái)加工、整合、吸收和消化信息。這種方式會(huì)破壞想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
不允許孩子自由表達(dá)
想象力與創(chuàng)造力的重要性范文第2篇
美術(shù)教學(xué)兒童繪畫教學(xué)方法大自然創(chuàng)造了我們每一個(gè)人，每一個(gè)生命都將是不同的，都有其獨(dú)特的天賦和才能，幫助孩子最大程度地發(fā)展他們獨(dú)特的天賦和才能是我們每一位教師必須的責(zé)任和目的。而美術(shù)學(xué)科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科之一。美術(shù)離不開(kāi)繪畫，兒童的繪畫是想象力和創(chuàng)造力的展現(xiàn)，這種能力的高低除了先天的智力因素外，教師的教授與引導(dǎo)也起著極其重要的作用。教師要樹立以引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力為主，傳授規(guī)律和技能技巧為輔的教學(xué)思想，輔以靈活新穎的教學(xué)方法，最大限度的培養(yǎng)兒童繪畫的想象力和創(chuàng)造力。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，釋放其巨大的學(xué)習(xí)潛能
從心理學(xué)角度看，只有在平等和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)者的大腦才能處于適度的興奮狀態(tài)，心情隨之舒暢，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，所以教師要在充分挖掘發(fā)揮自身魅力的同時(shí)，用情感理智上課，并在活動(dòng)中傾注興趣、喜愛(ài)和幽默，讓學(xué)生有親切安全感，沒(méi)有緊張恐懼，而且感到輕松，學(xué)生也愿學(xué)、善學(xué)。
我們的目的并不是把每個(gè)孩子都培養(yǎng)成畫家，而是通過(guò)各種途徑培養(yǎng)他們的各種能力，所以在繪畫活動(dòng)中我們要給兒童充分的自由，讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們寫其所鐘，畫其所愛(ài)，讓他們感到繪畫是一種極其快樂(lè)有趣的事，讓兒童在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中打開(kāi)理想的翅膀，讓聯(lián)想自由飛翔，讓創(chuàng)造的激情躍然紙上，不拘形式，因勢(shì)利導(dǎo)，釋放其巨大的學(xué)習(xí)潛能。
例如，《圖畫故事》一課，本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生能運(yùn)用圖形和文字相結(jié)合的辦法自己設(shè)計(jì)一個(gè)故事。聽(tīng)故事是孩子們最喜歡的事情之一，這節(jié)課我就先讓學(xué)生聽(tīng)故事，孩子們各個(gè)投入地聽(tīng)著錄音機(jī)里故事大王繪聲繪色的講演，隨著故事情節(jié)或笑、或生氣、或沮喪，我就隨著故事情節(jié)出現(xiàn)景物或動(dòng)物或人物時(shí)舉出相應(yīng)的圖畫卡片，時(shí)不時(shí)地給他們帶來(lái)驚喜，看著他們的樣子，我會(huì)心地笑了。通過(guò)各自的想象，結(jié)果孩子們創(chuàng)造的作品各有特色。
課堂氣氛需要教師用心的去經(jīng)營(yíng)和引導(dǎo)，孩子們是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主宰，善于抓住兒童的興趣與想法，營(yíng)造寬松和諧快樂(lè)的氛圍才能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，釋放其巨大的學(xué)習(xí)潛能。
二、運(yùn)用豐富的聯(lián)想法，活躍兒童的想象力和創(chuàng)造力
想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，活躍兒童的思維，提高創(chuàng)造能力和繪畫水平有著不可低估的作用。
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生敢想敢畫，甚至“胡思亂想”或是“異想天開(kāi)”都可以，只有敢于想象才會(huì)有創(chuàng)新，才能做到“奇思妙想”之精髓。例如《地心游記》一課，“地心”是一個(gè)未知的世界，是一個(gè)神秘、未知、遙遠(yuǎn)的地球的中心，正因?yàn)樗奈粗裕沤o學(xué)生想象的空間。因?yàn)樗纳衩匦裕瑢W(xué)生才會(huì)學(xué)的有興趣。因此才會(huì)樂(lè)于去談?wù)撍⒚枥L它，也樂(lè)于把自己想象中的地心大膽的呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作的欲望和情感也會(huì)油然而生。這些都是教學(xué)中的積極因素，我很好的把握了這一點(diǎn)，先讓學(xué)生們暢所欲言，然后再給他們講了《地心游記》電影里的精彩情節(jié)，欣賞精彩片段，引導(dǎo)孩子們打開(kāi)思路，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把“地心”的神奇與自己想象中的人物、動(dòng)物、環(huán)境聯(lián)系到一起，從而創(chuàng)作出了特有的“地心世界”。三、通過(guò)多種渠道讓兒童積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)其想象力和創(chuàng)造力
由于兒童生活的地域不同，便有城鄉(xiāng)地理之別；由于學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，便有了兒童見(jiàn)識(shí)的多少的不同，更有城鄉(xiāng)文化差異之別；由于兒童自身的素質(zhì)不同，便有了智力上的差異，從而直接影響其思維分析與理解能力；經(jīng)驗(yàn)少見(jiàn)識(shí)少直接影響兒童繪畫的想象力和創(chuàng)造力。如此眾多的“不同”“之別”，該怎么辦？這就要求學(xué)生開(kāi)闊眼界，通過(guò)多種渠道獲得知識(shí)的積累。培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵是積累。學(xué)生應(yīng)走進(jìn)生活，用心去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索、去追尋、去想象、去創(chuàng)造。多看、多聽(tīng)、多經(jīng)歷、多感受、多見(jiàn)識(shí)，見(jiàn)的多了，頭腦中的表象也就儲(chǔ)備多了，將他們化作記憶、印象、圖像儲(chǔ)存起來(lái)，隨用隨取；從作品中、書中、電視上、電影上、電腦上、圖片上，通過(guò)各種渠道，大量接收和儲(chǔ)備圖像信息。學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的積累越多，想象的空間就越大，想象的內(nèi)容就越豐富，創(chuàng)作起來(lái)才得心應(yīng)手。
如《一枚恐龍蛋》一課，蛋殼上出現(xiàn)了一道裂縫，也許激動(dòng)人心的時(shí)刻就要發(fā)生！要求孩子們拿起畫筆，讓激情跟著想象沸騰。孩子們腦子里空空如白紙，怎么能去展開(kāi)豐富的想象去創(chuàng)造呢！這就要求學(xué)生用各種方法和形式先去搜集關(guān)于恐龍的知識(shí)和圖片，在頭腦中形成印象，想象起來(lái)才能得心應(yīng)手，創(chuàng)造的作品才豐富多彩。
四、進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，保護(hù)兒童的想象力和創(chuàng)造力
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)其主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生作品的標(biāo)準(zhǔn)不能再用“像”與“不像”，“好”與“不好”來(lái)衡量，更不要用專業(yè)美術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審定學(xué)生的作品，我們美術(shù)教學(xué)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)個(gè)都成為畫家，而是讓學(xué)生個(gè)個(gè)都更好的發(fā)展，學(xué)生積極參與了；用心去想象和創(chuàng)作了；運(yùn)用腦力尋找和解決問(wèn)題了；認(rèn)真去繪畫了；便是學(xué)生和教師的共同成功。同時(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是“教師一言堂”的時(shí)代，還應(yīng)采用多種形式去評(píng)價(jià)，如“自評(píng)”“他評(píng)”“同學(xué)互評(píng)”“教師評(píng)”等多種方式。
如《愛(ài)美的小鳥》一課，有一名學(xué)生把小鳥身上的圖案花的亂糟糟的，一塌糊涂，畫面也不干凈，但在所有人面前我還是先肯定了這名學(xué)生的作品，因?yàn)樵诶L畫的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他畫的很認(rèn)真，接下來(lái)這個(gè)孩子的一痛表述讓我恍然大悟：“他畫的是一只在環(huán)境受到破壞下生活的小鳥，環(huán)境臟了，小鳥能不臟嗎！人類不注意保護(hù)自己生活的環(huán)境，又怎么會(huì)用心去愛(ài)護(hù)和自己生活以外的小鳥呢！”可見(jiàn)，孩子們的想象力和創(chuàng)造力是不能用我們的固有思維去評(píng)判的，他們的作品五花八門，教師要多角度，多元化，綜合性的去“聽(tīng)”、去“品”、去“評(píng)”。
想象力與創(chuàng)造力的重要性范文第3篇
關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng) 教學(xué)方法 重要性
繪畫，是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。孩子們樂(lè)于用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見(jiàn)，繪畫在幼兒健康成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是不可低估的，合理運(yùn)用教學(xué)方法組織教育活動(dòng)，科學(xué)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒繪畫就尤顯重要。
一、繪畫活動(dòng)中導(dǎo)入的重要性
大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，關(guān)鍵是我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”部分。
1.故事導(dǎo)入
利用幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，采用故事形式導(dǎo)入新課，吸引幼兒的注意力。例如：在教幼兒粘貼《小雞》時(shí)，可以講一個(gè)小故事：有一天，雞媽媽帶一群小雞到草地上去捉蟲，可是有一只小雞走著走著不見(jiàn)了，雞媽媽到處找都找不到，我們幫雞媽媽把小雞找回來(lái)，好不好？”這樣，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，粘貼小雞時(shí)就特別用心和仔細(xì)。
2.兒歌導(dǎo)入
兒歌生動(dòng)形象，順口好記。用兒歌導(dǎo)入引起幼兒學(xué)畫的興趣。例如：在教幼兒繪畫《吹泡泡》時(shí)，教師可以先讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌《吹泡泡》：吹泡泡，吹泡泡，吹出一大串，五顏六色真好看，小朋友們拍手笑。從而引發(fā)幼兒想畫泡泡的興趣。
3.歌曲導(dǎo)入
大多幼兒都愛(ài)唱歌，它對(duì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣有很大的作用。例如：教幼兒手指點(diǎn)畫：《草地上的花兒》，可先讓幼兒演唱《春天》，感受一下春天的美，激發(fā)幼兒想把春天畫下來(lái)的愿望。
二、繪畫活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察的重要性
“看”是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，繪畫活動(dòng)中觀察是極其重要的。曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用不同方法對(duì)兩組幼兒進(jìn)行繪畫引導(dǎo)，請(qǐng)一組幼兒直接畫畫，要他們看到什么就畫什么。”我觀察著幼兒的反應(yīng)，有的目光散亂無(wú)焦點(diǎn)，有的“埋頭苦畫”偏不看……10分鐘過(guò)去，一組幼兒的作品大多成形。然后來(lái)到二組，場(chǎng)面可熱鬧啦。孩子們?nèi)齼蓛桑性谔覙湎掠^察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香的，教師蹲在孩子們中間也興奮得漲紅了臉。又是10分鐘過(guò)去，當(dāng)一組已結(jié)束了繪畫活動(dòng)時(shí)，二組幼兒才開(kāi)始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地想用畫畫來(lái)表現(xiàn)自己此時(shí)的心情。結(jié)果可想而知，二組幼兒的作品充滿了靈氣，想象力豐富。當(dāng)然，我們不能說(shuō)一組教師的“看到什么畫什么”的方式就是錯(cuò)的，為什么收效甚微呢？是她并不了解幼兒作畫是畫其所知而不是畫其所見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)觀察，而忽視了引導(dǎo)幼兒觀察的重要性。
三、繪畫活動(dòng)過(guò)程中指導(dǎo)的重要性
1.興趣是最好的老師
有了興趣，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考，并自學(xué)采取行動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)教師安排的內(nèi)容不感興趣時(shí)，即使老師想方設(shè)法引導(dǎo)他們，其結(jié)果也很不理想，孩子們也未必能真正學(xué)懂。相反，如果滿足了幼兒的興趣和需要，幼兒在沒(méi)有心理壓力的情況下，幼兒會(huì)陶醉于這種充滿樂(lè)趣的想象中，他們的表現(xiàn)會(huì)很投入。
2．幼兒繪畫離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。如畫《蝴蝶》，目標(biāo)是用點(diǎn)、線、面、對(duì)稱的方式來(lái)裝飾自己心中的蝴蝶，我畫出基本線條如：曲線、直線等，基本形狀如三角形、正方形、梯形等，讓幼兒用形狀組合成不同的蝴蝶，再用點(diǎn)、線、面來(lái)裝飾蝴蝶，背景幼兒自由添畫，這樣大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。
3.幼兒在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒
如中班繪畫活動(dòng)《太陽(yáng)》，教師可提問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎”，讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。通過(guò)提問(wèn)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會(huì)更加夸張，想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。
四、繪畫活動(dòng)中結(jié)尾的重要性
如果說(shuō)，充滿情趣的引入是成功的一半，那么耐人尋味的結(jié)尾必將使一堂美術(shù)課得到美的升華，所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用結(jié)尾，能使幼兒百學(xué)不厭，寓學(xué)于樂(lè)。
1.鼓勵(lì)式結(jié)尾
在輔導(dǎo)幼兒學(xué)畫過(guò)程中及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。
2.游戲式結(jié)尾
教師采用做游戲的形式作為結(jié)束課堂教學(xué)的一種方法。例如：畫《小熊過(guò)橋》，教師引導(dǎo)幼兒畫出小熊過(guò)橋的動(dòng)態(tài)形象后，最后進(jìn)行“獨(dú)木橋”的游戲，從而教育幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又使幼兒受到了教育。
3.故事式結(jié)尾
這是采用故事的形式結(jié)尾的一種快樂(lè)教學(xué)方法。例如：幼兒創(chuàng)作畫《秋天的水果》，在啟發(fā)幼兒畫出各種秋天的水果后，還可以讓他們講講自己畫的是什么水果，講一段關(guān)于水果的小故事。這樣既培養(yǎng)了幼兒對(duì)水果的了解，也有利于幼兒智力的發(fā)展。
4.展覽式結(jié)尾
教師在完成美術(shù)活動(dòng)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓幼兒互相欣賞美術(shù)作品，提高幼兒審美能力和審美情趣。例如：手指點(diǎn)畫《梅花》，在活動(dòng)最后，可組織幼兒開(kāi)一個(gè)梅花展，讓幼兒既能欣賞到別人的作品，又激起了幼兒對(duì)繪畫的熱愛(ài)之情。
五、繪畫活動(dòng)中評(píng)價(jià)的重要性
經(jīng)常看到教師們以布局是否合理、線條是否流暢、畫得象不象、美不美等來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，而對(duì)于看似一塌糊涂，實(shí)則思維獨(dú)特的畫置之不理或予以否定，這簡(jiǎn)直是扼殺了幼兒的創(chuàng)造力。
1.充分認(rèn)識(shí)和利用幼兒的想象力和創(chuàng)造力
幼兒有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要充分認(rèn)識(shí)和利用。贊賞幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流使他有更多溝通。如展覽幼兒作品，讓幼兒互相欣賞，互相評(píng)價(jià)，還可以及時(shí)反饋幼兒的進(jìn)步，請(qǐng)家長(zhǎng)采用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒得到滿足。
2.尊重幼兒
評(píng)價(jià)兒童畫并不是一個(gè)死的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫也就有與眾不同的特點(diǎn)，有的作品只有他自己看得懂、說(shuō)的清，因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度，只有這樣才可能和幼兒溝通。
六、繪畫活動(dòng)中注重幼兒繪畫水平的差異性
個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態(tài)。
1.將集體與小組活動(dòng)相結(jié)合
如果經(jīng)常采用集體教育的形式，那么基礎(chǔ)差的一部分幼兒就達(dá)不到有效的教育效果。為此，教師可根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用集體與小組活動(dòng)相結(jié)合原則進(jìn)行指導(dǎo)。
2.關(guān)愛(ài)能力較弱的幼兒
想象力與創(chuàng)造力的重要性范文第4篇
幼兒時(shí)期處在人生發(fā)展的重要啟蒙時(shí)期，他們對(duì)外界事物有著十分強(qiáng)烈的好奇心理，同時(shí)天真也是幼兒時(shí)期的重要特征，因此幼兒創(chuàng)作出的作品沒(méi)有任何雜質(zhì)，代表了最真實(shí)的思想情感，代表了他們對(duì)外界事物以及社會(huì)最真實(shí)的看法。假如幼兒教師能夠細(xì)心培養(yǎng)，他們?cè)谖磥?lái)一定能夠成為非常優(yōu)秀的藝術(shù)作家。但是，在日常的藝術(shù)教育過(guò)程里，有許多因素阻礙了幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的提升，對(duì)幼兒未來(lái)的人生發(fā)展有著十分不利的影響。
一、藝術(shù)教育中阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素
1.忽略了情感體驗(yàn)的重要性
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，結(jié)果一直是教育教學(xué)最為關(guān)注，藝術(shù)教育也不會(huì)例外。幼兒藝術(shù)教育僅僅注重幼兒創(chuàng)作結(jié)果，并沒(méi)有對(duì)創(chuàng)作過(guò)程加以重視，忽略了創(chuàng)造過(guò)程里的情感體驗(yàn)。這種做法并沒(méi)有讓幼兒體會(huì)到藝術(shù)教育的魅力，教師忽略了幼兒藝術(shù)情感的培養(yǎng)。
2.缺少藝術(shù)賞析體驗(yàn)
在日常藝術(shù)教育過(guò)程里，只有讓幼兒真正參與到藝術(shù)感受和體驗(yàn)過(guò)程里才會(huì)培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力，豐富他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。然而在日常教育過(guò)程里，藝術(shù)賞析并沒(méi)有正式在藝術(shù)教育中開(kāi)展。此舉必然會(huì)不利于培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造靈感，也不利于幼兒積累藝術(shù)創(chuàng)造資源。
3.沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)模仿和藝術(shù)之間的區(qū)別
藝術(shù)創(chuàng)作具有特殊性。在日常地藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程里，幼兒或許會(huì)通過(guò)自己的想象力或者模仿來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。然而作為一名幼兒藝術(shù)教師，我們一定要正確認(rèn)識(shí)模仿和藝術(shù)之間的區(qū)別，二者之間不僅有一定的聯(lián)系，同時(shí)還有區(qū)別，我們一定要將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)，不能混為一談。只有正確利用好模仿和藝術(shù)之間的關(guān)系，才會(huì)擴(kuò)大幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作空間。
4.師資力量有待加強(qiáng)
作為一名幼兒藝術(shù)教師，要想快速提升幼兒創(chuàng)作力，我們不能僅僅依靠那些基礎(chǔ)知識(shí)，我們要仔細(xì)研究藝術(shù)創(chuàng)作文化，提升我們自己的藝術(shù)修養(yǎng)。然而在當(dāng)前的藝術(shù)教學(xué)工作里，許多藝術(shù)教師的藝術(shù)修養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。
5.評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式存在不合理之處
幼兒處在人生發(fā)展的啟蒙時(shí)期，他們的藝術(shù)作品符合他們的性格——天真、真實(shí)、向往。因此評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)作品我們不能夠以成人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。假如以成人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量他們藝術(shù)作品好壞的準(zhǔn)則，那么必然會(huì)讓幼兒對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作失去自信，更有甚者會(huì)選擇放棄，對(duì)他們藝術(shù)創(chuàng)作有著十分重要的影響。因此，我們一定要注意評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的方式。
二、培養(yǎng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力的策略
1.學(xué)會(huì)從大自然尋找藝術(shù)創(chuàng)作靈感
伴隨著課改的開(kāi)展實(shí)施，教學(xué)課程不能僅僅局限于教室，那么幼兒教育也不例外，幼兒教育課堂可以著眼于大自然。因此，在藝術(shù)教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子邁出教室，走向大自然，用感官去感受外界事物的美麗。大自然的一切事物都可以啟發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作源泉。例如說(shuō)蝴蝶是如何跳舞的、云朵是怎么在天空中移動(dòng)的、花草和樹木在說(shuō)什么話。教室可以讓學(xué)生在觀看了螞蟻搬家之后，讓他們回家描繪出一幅以“家”為主題的藝術(shù)作品。通過(guò)這樣的方法，可以激勵(lì)幼兒創(chuàng)作出許多驚喜作品，提升他們藝術(shù)創(chuàng)造力。
2.注重創(chuàng)作氛圍的渲染
良好的氛圍是成功的開(kāi)端，并且良好地氛圍可以激勵(lì)創(chuàng)造力的提升，因此一定要注重創(chuàng)作氛圍的渲染。我們可以通過(guò)墻顏色或者黑板顏色的改變來(lái)渲染藝術(shù)創(chuàng)作的氣氛，為幼兒提供一個(gè)優(yōu)越的藝術(shù)創(chuàng)作空間。例如說(shuō)，我們可以在教室創(chuàng)建一個(gè)藝術(shù)角，在里面防止一些創(chuàng)作卡片，這些卡片顏色和形狀互不相同，同時(shí)還有一些繪畫繪筆、玩具以及直尺。通過(guò)藝術(shù)角的設(shè)置，可以提升幼兒們的藝術(shù)創(chuàng)作積極性，讓他們主動(dòng)投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力。
3.充分調(diào)動(dòng)起幼兒的感官
豐富想象力對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作有著十分重要的影響。處在幼兒時(shí)期，他們的想象力十分豐富。作為一名幼兒藝術(shù)教師，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起他們的所有感官，提升他們的藝術(shù)想象力。例如說(shuō)我們可以帶領(lǐng)幼兒去觀看風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)，讓他們思考為什么風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，風(fēng)濕一種看不見(jiàn)的事物，然而風(fēng)究竟是如何運(yùn)動(dòng)的?通過(guò)眼睛觀察到的景象以及這些問(wèn)題，會(huì)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去思考，提升他們的創(chuàng)作力。
三、總結(jié)
作為新世紀(jì)的接班人，幼兒教育成果對(duì)我們國(guó)家未來(lái)的發(fā)展有著十分重要的影響。對(duì)待幼兒藝術(shù)教育教學(xué)工作，一定要注意幼兒藝術(shù)創(chuàng)作力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程里，一定要善于利用幼兒的天真性格，利用他們對(duì)外界事物的好奇心以及豐富的想象力，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。只有這樣，才會(huì)為他們未來(lái)的人生發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用，加快他們的發(fā)展。
作者簡(jiǎn)介：
想象力與創(chuàng)造力的重要性范文第5篇
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力？
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)自由表現(xiàn)
在音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)合格的音樂(lè)教師不會(huì)照本宣讀，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練。必須用自己精湛的技藝和豐富的情感緊緊地吸引住每一位學(xué)生，把教學(xué)內(nèi)容演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂(lè)之中，不知不覺(jué)地讓他們隨著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，盡可能地激發(fā)與滿足學(xué)生音樂(lè)表演表現(xiàn)的興趣和欲望。例如：我在教二年級(jí)欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《捉迷藏》時(shí)，先讓學(xué)生看捉迷藏的錄像，再讓學(xué)生討論你們平時(shí)如何捉迷藏；接著讓學(xué)生欣賞輕松、愉快的《捉迷藏》音樂(lè)，聽(tīng)著聽(tīng)著，同學(xué)們不知不覺(jué)地隨著音樂(lè)節(jié)奏，進(jìn)入了捉迷藏的游戲情境。這樣，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的情感，提高他們音樂(lè)表演能力，使他們的心靈和音樂(lè)融為一體。
二、營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)自由想象
想象是思維的一種特殊形式。愛(ài)因斯坦曾描述過(guò)想象的重要性：“想象力比人類任何知識(shí)都重要。”當(dāng)然，科學(xué)家的假設(shè)，藝術(shù)家的創(chuàng)作都離不開(kāi)想象的參與。因此，對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展也顯得尤為重要。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要有意營(yíng)造一種非常寬松、活潑的氛圍，以民主的態(tài)度，商量的口吻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)中應(yīng)盡量給學(xué)生有一個(gè)充滿自由的空間，使人人都能根據(jù)自己的理解、喜好、特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行自由地想象。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)音樂(lè)有選擇地進(jìn)行再造想象的時(shí)候，音樂(lè)老師所起的應(yīng)該是引導(dǎo)的作用。如：五年級(jí)學(xué)生欣賞王海懷的二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊展開(kāi)自由合時(shí)的想象。這時(shí)學(xué)生的想象力特別豐富。有的說(shuō)：在一望無(wú)際的內(nèi)蒙古大草原上，好幾匹馬站在起跑線上，待聽(tīng)發(fā)令聲，一齊沖出起跑線，誰(shuí)也不示弱，爭(zhēng)先恐后，你追我趕向終點(diǎn)跑去。還有的想象出一個(gè)女騎士，騎著一匹白馬第一個(gè)跑到終點(diǎn)，得了冠軍，高興極了等等。在這樣寬松的氛圍里，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于一種積極的、活躍的狀態(tài)，從而激發(fā)他們主動(dòng)自由地想象。
三、更新教育觀念，升華自由創(chuàng)造
