動物科學專業導論

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動物科學專業導論范文第1篇

關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.

[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.

[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.

[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.

動物科學專業導論范文第2篇

專業代碼

專業 名稱

10月22日（星期六）

10月23日（星期日）

課程 代號

上午（9：00-11：30）

課程 代號

下午（14:30-17:00）

課程 代號

上午（9:00-11:30）

課程 代號

下午（14:30-17:00）

020115 經濟學 00009 政治經濟學（財經類） 00141 發展經濟學 00138 中國近現代經濟史 00015 英語（二） 00139 西方經濟學 00142 計量經濟學 03708 中國近現代史綱要 00051 管理系統中計算機應用 00143 經濟思想史 08118 法律基礎（**加試） 04184 線性代數（經管類） 00140 國際經濟學 03709 基本原理概論 　 　 　 　 00353 現代科學技術概論（**加試） 04183 概率論與數理統計（經管類） 　 　 　 　 　 　 06779 應用寫作學（**加試） 　 　 　 　 　 　 020119 餐飲

管理 00989 國外飲食文化（選考） 00986 中國飲食文化 00987 餐飲美學（選考） 00015 英語（二） 03709 基本原理概論 00988 食品營養學（選考） 00990 宴會設計（選考） 00051 管理系統中計算機應用 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 00985 餐飲經濟學導論 020120 金融

管理 03709 基本原理概論 　00054 管理學原理（選考）　 00055 企業會計學（選考） 00015 英語（二） 　 　 　00149 國際貿易理論與實務（選考）　 00181 廣告學（一） （選考） 00183 消費經濟學（選考） 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 　 　 020226 商務

管理 03709 基本原理概論 　00054 管理學原理（選考）　 00055 企業會計學（選考） 00015 英語（二） 　 　 　00149 國際貿易理論與實務（選考）　 00181 廣告學（一） （選考） 00183 消費經濟學（選考） 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 　 　 020229 物流

管理 00009 政治經濟學（財經類） 　 　 03708 中國近現代史綱要 00015 英語（二） 03709 基本原理概論 　 　 04184 線性代數（經管類）（選考） 00043 經濟法概論（財經類）（選考） 04183 概率論與數理統計（經管類）（選考） 　 　 02628 管理經濟學（選考） 00152　 組織行為學（選考）　 05374 物流企業財務管理（選考） 　 　 00055 企業會計學（選考） 00098　 國際市場營銷學（選考）　 00151 企業經營戰略（選考） 　 　 　 　 　 　 00147 人力資源管理（一）（選考） 　 　 　 　 　 　 020232 勞動和社會保障 00147 人力資源管理（一） 03325 勞動關系學 03322 勞動和社會保障法 00015 英語（二） 03323 勞動經濟學 03327 社會保險基金管理與監督 03328 公共管理（**加試） 00034 社會學概論（**加試） 03709 基本原理概論 　 　 03708 中國近現代史綱要 00051 管理系統中計算機應用 　 　 　 　 　 　 03326 社會保障國際比較 020282 采購與供應管理 00009 政治經濟學（財經類） 　 　 03708 中國近現代史綱要 00015 英語（二） 03616 采購戰術與運營 　 　 　 　 　 　 03709 基本原理概論 　 　 　 　 　 　 05374 物流企業財務管理 　 　 　 　 　 　 020314 銷售

管理 03709 基本原理概論 00149 國際貿易理論與實務 00055 企業會計學（**加試） 00015 英語（二） 　 　 　 　 00181 廣告學（一）（**加試） 00043 經濟法概論（財經類） 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 00051 管理系統中計算機應用 　 　 　 　 　 　 00183 消費經濟學（**加試） 020320 中小企業經營管理 00151 企業經營戰略 00054 管理學原理 00153 質量管理（一） 00015 英語（二） 03709 基本原理概論 　 　 00154 企業管理咨詢 　 　 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 　 　 030109 監所

管理 00928 罪犯勞動改造學 00261 行政法學 05680 婚姻家庭法 00015 英語（二） 03709 基本原理概論 12561 矯正原理與實務 00934 中國監獄史（**加試） 00933 罪犯改造心理學 　 　 　 　 00935 西方監獄制度概論（**加試） 　 　 　 　 　 　 00243 民事訴訟法學（**加試） 　 　 　 　 　 　 03708 中國近現代史綱要 　 　 030401 公安

動物科學專業導論范文第3篇

關鍵詞：生物技術；課程建設；教學改革；學分制

學分制既是一種教學管理制度，也是建立在學生學習自由基礎上的一種教育理念。學分制有完全學分制和學年學分制之分。目前，我國普通高等院校多數實行的并非完全意義上的學分制，而是學年學分制。隨著我國高校不斷推進的教育體制改革，許多高等院校的教學管理模式由以往學年制向學分制轉變。與學年制相比，學分制下學生可根據自己的專業興趣自主選擇所修課程，因而較學年制有較大進步。為此，臨沂大學自2008年開始全面實施學分制改革，推進課程的小型化建設，并制訂相應的本科培養方案。

一、生物技術系列課程組成及課程開設簡介

生物技術系列課程是臨沂大學生命科學學院在生物技術專業開設的專業方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發酵工程》、《細胞工程》、《酶工程與蛋白質工程》及《生物技術大實驗》等。通過系列課程的學習，使學生掌握基因工程的基本原理和實驗方法，掌握生物技術各項技術和成果在發酵菌種選育改良、細胞培養、酶制劑研發、蛋白質改造等領域的應用；熟悉現代生物技術在農作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發等領域的重大作用。通過綜合性的生物技術大實驗的設置，培養學生的自主學習、自主設計和創新能力及實驗操作技能，拓寬學生的知識面及專業技能，為以后的專業實踐學習及畢業后走向生命科學相關專業的工作崗位打下基礎。2004年，《生物技術導論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學和生物技術兩個專業開設。后來隨著學科的發展、師資力量的壯大以及實驗室建設的日益完善，2006年，生物技術專業的《生物技術導論》擴展為《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》四門課程，并開設相應的實驗，充分體現生物技術及其下游應用特性。而生物科學專業繼續以《生物技術導論》的綜合形式開課，作為本專業的方向選修課。

二、學分制下生物技術導論系列課程的教學改革

1.教學內容改革實踐。①教學大綱的制定及授課學期的安排。由于生物技術系列課程具有涉及學科多、實用性較強、與實踐結合緊密的特點，其基本理論和應用研究一直是非常活躍的領域。學分制下，教學大綱的制定應結合專業特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內容選擇上，我們精益求精，在制定教學大綱前，生物技術系列課程教學團隊共同討論，集體擬定教學大綱，充分結合專業的特點和定位，結合培養方案，既能體現學科特色，達到培養目標，又避免內容重復。生物技術專業的《基因工程》、《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》的理論教學大綱和實驗教學大綱分別制定，為了突出實驗技能訓練，各門課程理論教學和實驗教學實行1∶1的學時設置，各32個學時（共3學分）。生物科學專業制定《生物技術導論》教學大綱，實行模塊化教學，實驗方面開設綜合性的“生物技術大實驗”，根據教學內容，理論學時為48學時，實驗學時32學時。在學期安排上，生物技術專業在第四學期開設必修課《基因工程》及其實驗，第五學期開設《細胞工程》、《發酵工程》和《酶工程與蛋白質工程》等系列選修課程，學生可以根據自己的興趣和學分情況進行選課。對于生物科學專業，在第五學期開設《生物技術導論》和《生物技術大實驗》，既能與前面學科銜接，又能為后面的考研、就業提供理論知識和實驗技能訓練。②教材建設。教材建設必須以服務人才培養為目標，以提高教材質量為核心。學分制的實施和教學計劃的調整，教材建設需走在前列。本課程在選擇教材時優先使用近5年內出版的“面向21世紀課程教材”和“國家‘十一五’規劃教材”。以這些教材為基礎，設計教學內容，編制教學講義，實現立體化授課，同時指定幾本相關教材作為參考書，并利用專業網站進行課外學習資源。2.教學方式的改革實踐。①采用多元的課堂教學形式，提高課堂教學效果。教學方法的選擇和組合，要同教學內容、學生的特點及教師自身運用教學的能力聯系在一起。傳統的課堂教學形式主要是以教師單向授課為主，學生多為被動聽課。為啟發和調動學生的學習積極性，應根據生物技術系列課程的特點，選擇不同的教學方法。對于理論性強、內容抽象的知識采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內容簡明化、同類問題規律化，便于學生理解和接受。而在講基因治療時，采用問題—探究式的教學方法，教師在課堂教學中穿插啟發性問題，運用引趣、設疑、類比、聯想等方法能刺激引發學生的學習興趣與思考，也加強了師生之間的互動。例如，在講基因治療的作用時，先舉一個乙肝病毒的例子，提示例子關鍵性，提出怎么辦，讓學生在教師的啟發誘導下，主動積極獨立地思考，使學生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉課堂是學生學習自主性和師生角色轉換的重要體現。在教學過程中，讓學生自由組合成學習小組，結合本組成員的興趣，自主選擇一個主題，調查研究，查閱文獻，在課堂教學期間走上講臺為大家講課，以此進一步培養學生的自主學習能力及表達溝通能力，增加師生之間的理解互信。對于一些較容易理解的內容，采用自學—輔導式教學方法，對于學生認知前提較好的內容，先由學生自己看教材，總結筆記，針對普遍問題和教學大綱要求講解，然后歸納總結，使學生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結能力等方面受到實際鍛煉，掌握自學方法，讓學生自主學習。②充分利用現代化教學手段。生物技術系列課程內容具有信息量大、抽象、應用性強的特點，如果使用傳統教學手段，學生很難深刻理解這些內容。而使用媒體、影像資料等現代化教學手段，可以在有限時間內提供給學生最大的知識信息量。如基因工程中限制性內切酶、載體、重組DNA構建、PCR的原理等內容，比較抽象，學生理解比較困難，在講授的基礎上配以動畫演示，把這些要素的應用展示給大家，生動直觀形象地加深學生的理解程度。③改革實驗教學，強化學生動手能力。如科學安排實驗內容，根據學生反饋信息，調整實驗指導方法、改革試驗考查方式，促進教學質量的提高，著重考核學生分析解決問題的能力。在實驗安排上主要分為3個層次：基礎型實驗、設計與綜合型實驗和研究型實驗。通過基本實驗技能訓練，掌握基因工程最基本的實驗技術及操作方法；掌握常規儀器設備原理及應用，培養數據處理和表達實驗結果的能力。通過綜合實驗培養學生多實驗方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學分析推理的綜合實驗能力和獨立操作、解決實際問題的能力。通過設計實驗，使學生能在教師指導下正確的進行實驗設計，按自定實驗方案操作、觀察，獲得實驗數據，正確分析結論及解決實際問題。研究型實驗是將最新研究成果引入到實驗教學中。引入科研、教改成果，使實驗內容與科研應用項目密切聯系，充分體現基礎與前沿、經典與現代相結合。如綜合型實驗“大腸桿菌感受態細胞的制備、轉化與篩選”中，將以前單一分散的三個實驗，按照其內在聯系組合為綜合性實驗，不但使學生學到了感受態細胞制備方法、LB培養基的制備、質粒DNA的轉化與篩選等3種基本實驗技術，更重要的是使學生在掌握基本技術的同時，培養學生對基本技術和方法綜合運用的能力。發酵工程實驗中帶領學生親自操作發酵罐生產酸奶、米酒等產品，既掌握了發酵罐的結構，還體驗了生產產品的樂趣。細胞工程實驗中讓學生自己取材，進行植物組織培養，觀察植物是如何從一個愈傷發展成為一個完整的植株，體會植物細胞全能性的概念。

三、教學改革所取得的成效

在學分制指導下，通過對生物技術系列課程的教學改革，提高了學生選課的自主性，大大激發了學生對生物技術相關課程的學習興趣。在酸奶發酵和米酒發酵實驗中，學生體會到生物技術并不是深不可測，在蛋白質改造和基因工程藥物設計中，在顯微注射和動物克隆原理和技術的學習中，學生認識到現代生物技術的博大精深。在實驗課中，學生根據自己掌握的專業知識積極設計自己組內的實驗方案，并順利完成一種植物的組織培養、完成酸奶制作和米酒釀制，實驗結束后，學生們在實驗報告的結尾都寫出了自己的實驗心得，體會收獲的快樂。在教學互動環節，鼓勵學生走上講臺，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環節的鍛煉，學生的總結及自我表達能力得到了提高。在教學過程中我們還注重學生科研能力的訓練，先后申請了如“創新實驗設計探究鹽脅迫下納離子對小麥種子萌發和幼苗離子毒害效應”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農作物的抗逆性研究”等多個國家級和校級大學生創新基金，實驗“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽并獲得三等獎。目前生物技術導論申報校級特色課程，正在建設中。近幾年的教學實踐顯示，教學改革效果良好，并符合新世紀高等教育培養高素質現代生物技術人才的需要。

參考文獻：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術導論》課程特色教學模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

[3]張惠展.基因工程[M].第二版.北京：高等教育出版社，2010.

動物科學專業導論范文第4篇

關鍵詞：海洋生物學 課程改革 初步探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0100-02

《全國海洋人才發展中長期規劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強海洋教育，擴大海洋人才培養規模，力爭用10年左右的時間使海洋人才資源總量翻一番，達到400萬人，占海洋就業人員總量的35%”[1]。因此，未來10年海洋教育任重而道遠。而在海洋人才之中，海洋生物類人才是一個相當重要的組成成分，在海洋生物類人才的培養過程中，“海洋生物學”課程占到了舉足輕重的地位，只有不斷改進本課程的教學，才能真正培養出符合國家需要的海洋生物類人才。本文從“海洋生物學（無脊椎動物）”課程的由來、發展、改革的必要性和改革的具體措施及改革的成效等三方面初步探討了如何培養適應國家、社會及個人需要的海洋生物人才。

1 課程的由來、現狀、及改革的必要性

“海洋生物學（無脊椎動物）”課程是我校“生物科學（海洋生物）”的本科專業的專業必修課程，課程的原名為“海洋生物學導論”，32個學時，兩個學分。課程設置的主要目的是引導學生入門及培養學生初步養成科學思維及基本掌握科學研究方法的作用，主要介紹海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物學，海洋所特有的一些生態環境及特征，海洋生物學研究中所采用的一些先進研究工具和研究方法，了解當前海洋生物學研究中的熱點、發展趨勢和應用前景，以及人類與海洋所應具有的關系，能夠對如何進行海洋和海洋資源的合理開發利用有清醒正確的認識。本課程設置之初即為“雙語課程”，旨在使學生初步掌握海洋生物學科的一些基本用語及詞匯，為以后的進一步深入學習打下基礎。

在課程的具體實施中，我們發現在介紹代表性海洋生物時，軟體動物和甲殼動物是不能回避的重要海洋生物類別，而之后學生還會專門學習“貝類學”和“甲殼動物學”兩門課程，二者之間必然存在內容的交叉；同時前面的課程不能詳細介紹后面兩部分（貝類和甲殼動物）內容，而后兩門課程又在知識學習的總體連貫性方面有所欠缺，學生學習時不能避免的是知識點的重復介紹，因此，該課程體系存在調整的必要。

2 課程改革的具體內容

為此，在我校2010年教學培養方案的改革和修訂中，我們進行了大膽改革，將原來各自獨立的三門課程合并為一門課程，即：海洋生物學（無脊椎動物），學時也改為96，基本為三門課程學時數之和，增加了實驗課程（70學時），同時繼續堅持雙語教學的主要授課方式；在授課教師方面，我們也充分考慮到課程的連貫性及專業特征，由原來的一位教師主講改為三位教師共同主講，三位教師各有其特點：其中一位教師對生物學尤其是海洋生物具有非常扎實的功底，能充分把握海洋生物學的最新進展及研究熱點等，同時具備較強的專業英語知識，可以作為整個海洋無脊椎動物部分的主講教師；其余兩位教師分別是軟體動物和甲殼動物研究方面非常著名的學者，長期從事這兩部分內容的一線教學和科研工作，因此，分別擔任軟體動物門和甲殼動物門的主講工作，三位主講教師各有所長，互為補充，組成了一個有機的整體。

教材方面，由于經費所限，原來只能是影印了英文原版教材的部分內容發給學生，課程改革后，爭取到了上海高等教育內涵建設“085”工程建設的資助，購買了足夠的英文原版教材，學習期間無償借給學生使用，課程結束后再收回以備下一年級使用。課程改革后，在2012（2010級學生）和2013（2011級學生）兩年的具體實施過程中，取得了一些進步，也發現了一些可以繼續改進的地方。

3 課程改革的成效、結果

（1）教材的適當選擇大大提高了學生學習的積極性。

我們所選用的教材是由美國“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主編是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已經是該教材的第八版；該教材的重要特點之一是極具可讀性，注重提升學生的學習興趣，內容的編排方面注重由淺入深同時具有層次感和系統性，引導學生在不知不覺當中就學習到了專業的海洋生物學知識，同時原版教材中大量的圖、表等也降低了專業英文學習的難度。

（2）教學效果有所提升。

雙語教學歷來的問題之一是由于學生的英語水平參差不齊導致教學效果比較難以保證，學生的評價也不太高。本課程在改革之后，教學效果有了顯著改善，各方面學生評價都高于學科點、學院及全校的平均值，具體數據見表1所示。由表中可以看到：學生評價的平均成績四年間一直穩步上升，從2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是課程改革后的2012年，無論從平均成績、學科點排名、學院排名還是學校排名都有了極大幅度的提升，特別是實驗課程在2012年首次開設學生評價就在學科點排名第一，充分說明了學生對本課程改革的認同。

（3）學生對課程及專業的認可度大大增加。

通過本門課程的改革，學生不僅學到了更為清晰、系統的海洋無脊椎動物相關知識，同時提升了學生對本專業教學的認可程度。在2007年專業開設之初，由于對本專業了解較少，學生學習熱情不高，通過5年來的建設，尤其是課程方面的精心設計以及2011和2012年兩屆畢業生的就業和考研情況，生物科學（海洋生物）專業已經成為深受學生喜愛的專業之一。2012年我校實行生物大類招生，生物科學、生物科學（海洋生物）和生物技術三個專業合計招收132名學生，在經過一年的學習后，到2013年夏進行專業志愿填報時，有57名學生的第一志愿填報了生物科學（海洋生物）專業，遠遠大于擬招收的33人，第一志愿錄取率為100%，錄取學生的成績績點也是全年級最高。

（4）畢業學生的就業與考研提升。

從2007年首次招生到2011年首屆學生畢業，目前共有兩屆畢業的學生[2]。其中進一步深造比例（出國留學及國內讀研）分別為23.1%和52.9%，從事本行業相關工作比例分別為26.2%和5.9%，進一步深造和從事行業相關工作的比例在50%～60%之間，總體就業率均接近97%。

學生對我們在課程建設方面的努力給與了極大地認同，我們也應該無愧于學生的選擇和信任。未來將以更大的熱情投入更多的精力，不斷完善海洋生物學（無脊椎動物）課程建設，力爭培養出更好地學生效力于國家和社會。

參考文獻

動物科學專業導論范文第5篇

關鍵詞: 大學新生 專業認知教育 必要性 具體對策

新生入學教育是高校教育教學活動中一個重要的組成部分,專業認知教育是新生入學教育的一個重要內容。肯定、積極、清晰和系統的專業思想能促使學生盡快適應大學的學習生活,樹立明確的學習目標,培養和激發學習知識和掌握技能的精神和動力。

大學新生是特殊的一類大學生群體,正處于從中學到大學的轉變期,普遍存在專業意識模糊、專業思想淡薄和學習主動性不夠等現象。此外,外界信息的影響及近幾年高校“轉專業”趨勢的出現,都導致新生對專業的認識不清晰、專業思想不穩定等現象。這種現象不僅造成了教育資源的很大浪費,而且對新生學業發展產生了消極影響,因此,迫切需要疏通和解決學生對專業認識的偏見和困惑。

一、新生專業認知教育的必要性

1.新生專業意識模糊,專業思想淡薄。

中學階段對專業的理解和思考相對較少,可能只對一些傳統學科有一些了解。進入高等學校后,對于專業通常缺乏全面、系統的認識,甚至對專業產生困惑,這就極大地影響了學生的專業情緒。我通過調查發現,大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性,所以在新生中有必要開展專業認知教育。端正學生的專業思想,不僅有利于大學新生盡快適應環境,而且有利于培養學生的專業興趣,樹立正確的價值觀、人生觀和人才觀。

2.外界信息的影響。

現在社會信息獲取的便利性同時導致其來源的不可靠性,一些明顯有商業傾向的信息也會影響學生對某些專業的判斷和了解,從而導致盲目的選擇和抵觸。這也極大地影響了學生的專業心理。

此外,新生對專業的認知大多都是在學長的咨詢中開始的。而上一級學長對專業的認識也只是一知半解,這樣的信息傳遞是不客觀的,也不符合專業的認知規律的。這些咨詢可能會讓新生對自己的專業產生懷疑和否定的心理,從而導致更多學生轉專業需求。[2]

3.盲目的轉專業趨勢。

作為我國高等教育的一項重要改革舉措,轉專業制度不僅是教育制度的革新和進步,而且是更加尊重大學生主體精神、以學生為本的教育觀的體現。這對高校教育和管理,對大學生的全面、和諧、健康發展都起到了積極作用。但轉專業現象在近幾年表現得尤為突出,各高校出現“轉專業潮”,其中不少新生在轉專業上存在一定盲目性。

影響大學生轉專業的因素存在多樣性和復雜性,既有理性的成分,又有非理性的成分。學生的判斷標準主要集中在對所學專業興趣、所學專業學習壓力、所學專業就業前景,以及所學專業是否冷門等幾個方面,并沒有準確理解高校專業的人才培養定位和未來就業去向。能夠全面分析、評價各方面因素的學生所占比例極小,所以專業意識淡薄的新生還難以做到非常理性地面對轉專業這一發展機會。[3]

如何引導學生認識自己所選擇的專業,在高校新生入學教育中不容忽視。新生只有經過專業認知教育,才可以有效地減少大學生轉專業的盲目性。

二、新生專業認知教育的具體對策

專業認知教育是大學新生認知教育的主題,教育和教學的效果如何將直接關系到入學教育工作的效果。依托專業導論課程、座談交流、校園文化活動等形式,引導學生樹立正確、穩定的專業思想,增強專業學習的主觀能動性,為提高教育和教學質量打下堅實的基礎。

1.專業導論課程的前置。

新生入學后可能開設較多的公共課及基礎課程,很少涉及專業知識。依托專業導論課切實疏通大學新生的專業情緒是一個有效的途徑。在前置的專業導論課中,主要介紹本專業在實際生活中的運用及在國民經濟中的地位與作用。通過中外科學家實例講述人類在本專業的長期探索中如何獲取真知的案例,可以幫助他們了解專業,走出迷茫,從而啟發學生的探索精神,激發學生對專業的熱愛,使學生把興奮點逐漸轉到專業和今后人生目標上來。從這個意義上講,應把專業概論課程盡量往前提,排在基礎課之前[4]。

2.整合資源,合理安排不同層次的講座及報告。

高校應運用形式多樣、內容豐富和通俗易懂的講座及報告,強化學生專業學習的責任感和使命感,使學生對專業的認識和理解更加清晰,對學習的目標和方向更加明確,使學生在輕松的講座中感受到專業學習的重要意義和深遠影響。

(1)專家專場報告。

介紹者應該由本專業的專業帶頭人或本專業經驗豐富的教師擔任,必須對專業的現狀及發展方向作一個系統的、完整的總結與展望。

例如,我院作為研究生命科學的院系,報告人可以從人們的衣、食、住、行及現代的高科技產品入手,表明生活中處處可見生命科學的影子,生物技術是解決人類面臨的健康、食物、能源、環境等重大問題的重要途徑,已成為二十一世紀國民經濟的支柱產業之一及國際競爭實力的重要標志,這樣深入淺出地詮釋了生命科學作為國民經濟的支柱產業,不僅提供了新材料、新能源、新資源,而且為國家的發展和人們的生活提供了服務,揭示了生物科學在現代科學中的重要性,幫助學生增強專業學習的責任感和使命感。

隨后可以介紹本院師資力量,往屆學生的畢業去向等,讓新生對專業設置、師資力量、科研方向、人才培養等有了清晰的認識,為新生接受后續專業培養打下了良好的基礎。

(2)本研互動,形成雙獲益、雙促進的新局面。

將研究生中的優勢資源引入本科教育,本研互動,形成雙獲益、雙促進的新局面,并且形成長效機制。這樣有效促進了本科教育,是體現“全員育人”的一種新的嘗試,具有現實性和可操作性。

在新生入學時,利用研究生優勢資源開展各項專業認知教育活動。研究生可以組織本科新生參觀專業科研實驗室和教育實習基地等活動,增加學生對專業的感性認識,幫助學生了解專業特點。如一個博士一個講座活動,優秀的博士生可以將自身的研究成果通過各種各樣的形式展示給本科新生,例如在我院,利用生物學一級學科博士點的優勢,植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學等各研究方向中存在很多優秀的博士生,高質量的科研成果將不僅給本科新生在科研上帶來一定的興趣和動力,受到學術熏陶,并以此為榜樣,獲取治學經驗,而且對生物學下設的二級學科有一個初步的認識,提升自身專業學習的積極性與主動性。

(3)優秀畢業生零距離接觸。

為做好新生入學后的學習準備工作,培養新生對基礎課程的學習興趣,可以邀請在各行各業較為出色的本院畢業生,結合自身行業與學生探討專業的發展,開展各式各樣的講座或者沙龍,例如針對我院新生,生物學國家理科基地、生物技術,以及生物工程等幾個專業,就可以邀請知名中學優秀生物教師、科研院所或者高校知名專家和生物產業的杰出個人等,通過學生現場積極提問,與優秀畢業生進行交流,使學生對所學專業有初步了解,極大地鼓舞新生對專業的學習熱情。

3.加強校園文化建設,開展不同層次的專業實踐。

學校或各學院可以策劃和組織知識性強、教育性強和學術科技氛圍濃厚的主題活動,培養學生愛學習、愛專業的高度使命感和責任感。針對生物專業的學生,可以開展“葉脈書簽大賽”,“保護鳥類,創意鳥巢設計大賽”等與專業相關的活動,讓學生在活動中感受到專業學習的氛圍,引導學生主動去查閱專業圖書和專業資料,從而有效地掌握和熟悉專業背景和專業知識。

一些有效的專業實踐活動也能有效地激發學生對該專業的興趣,同時培養他對該專業的熱愛。例如在我院的暑期社會實踐實踐中,可以開展與專業相關的調研,比如組織學生調研城市觀賞性湖泊或供水性水庫的水質狀況、一些動植物國家自然保護區的調研及市場中轉基因生物現狀調查等與專業相關的暑期實踐,參與到專業實踐活動的過程中,學生從社會實踐的角度重新認識了自己的專業在社會上的認可程度,并發現自己的能力發揮的潛力,有助于學生對現有專業的認可度,從而進一步增加對專業的信心。

4.引導學生在現有專業中尋求新的興趣愛好點。

轉專業不如找到現有專業的興趣點。一個專業里可能有很多不同的領域,也許對專業里的某一個領域會有興趣。同時有很多專業發展了交叉學科,兩個專業的結合往往是新的增長點,從而發展出對專業的學習興趣。

專業的學習是系統的而且并非孤立的,從現有的專業中找到與自己喜歡的專業的共同點,進而繼續研究和學習才是有效的選擇。積極培養學生在現有的專業中尋求新的興趣愛好點,需要一批對專業領域認識深透的教師作為介紹人。

5.積極發揮輔導員、班主任及導師隊伍在專業認知教育中的作用。

輔導員一般以學生年級為單位來開展對學生的教育、服務和管理工作。對班主任而言,以班為單位開展日常教育、管理工作。無論是輔導員還是班主任都可以精心設計、組織新生入學后的班會和主題活動,可以巧妙地寓專業教育于每次活動和談話之中。

本科生導師一般是在各個專業領域有一定建樹的專業教師,他們往往都具有相關專業背景和比較深厚的專業知識功底,具有豐富的教學和實踐經驗。導師可以著重于對學生的專業導向和啟發,傳授知識并給予學生思想和人格的陶冶。本科生導師在新生入學后的專業認知教育中也起著重要作用。[5]

6.加強心理健康教育,提高學生的心理適應能力。

從中學升入大學是人生的轉折點,相當一部分新生存在不同程度的心理適應問題。大學新生情感豐富,但極不穩定,理想色彩濃厚但意志薄弱,自我認知帶有很多非理性因素,缺乏自我調節能力。針對大學生的這些特點,學校應對學生加強心理健康教育,幫助學生正確認識自己,認識專業,準確定位人生目標,激發他們的內在學習動機。

總之,專業思想是對所學專業和學科的認識、理解和態度,是專業教育和教學的根本點和出發點。大學是人生中的一個重要階段,也是搭建合理知識結構的關鍵時期。明確的專業目標和方向將為大學的學習奠定良好的基礎,為自身的發展注入前進的動力。在新生中開展專業認知教育是高等教育中一項長期而重要的工作。

參考文獻:

[1]黃解軍,袁艷斌.大學新生專業思想教育的思路及對策[J].教育探索與實踐,2007,(8):51-53.

[2]騰曉蓉.大專院校新生入學要求轉專業的因素分析和應對辦法[J].時代教育,2008,(10):83-84.

[3]劉慧娟,肖珍教.當前高校本科新生轉專業的意向調查與分析[J].中國高教研究,2006,(6):34-35.