認知能力訓練教案

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認知能力訓練教案范文第1篇

所謂分層教學，是為了全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學策略。

二、英語分層教學基于學校生源

我校位于麗華一村，是城鎮結合部，生源素質參差不齊，學生主體結構形態不一，其認知能力、學識水平呈多層次發展趨勢。由于我校的學生英語水平呈多種層次，要開展教學可以說是困難重重，學生感到難學，教師感到難教。如何解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾，成為當前我校英語教學所面臨的一個突出問題。基于這種情況，我覺得實施“分層教學”就非常有必要。分層教學是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生得到發展的有效措施。通過學習資料我知道在我國已經有很多學校進行了實驗探索，其正面效果是非常顯著的，因此我決定在我所教的班級進行分層次教學的嘗試和探究。我主要是研究分層教學在備課、教學目標和教學設計中的不同體現，把班上的學生分成A、B、C、D、E五個層次。

三、英語分層教學的實施

（一）備課分層

1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案是針對大多數學生而言，小教案是針對個別學生（差生、優生）而言。我們尤其要多準備一些個別學生參與的活動。

2.備課時既要備教材也要備學生。在備課時要充分考慮學生的學情及不同需要，盡量使學生吃得飽，讓學生有事可做。另外最關鍵的是學生需要什么，他們各自想學到什么。

3.“多元一體”教案。這種教案形式上只寫一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。這樣可以減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

（二）目標分層

研究新課標的教學要求，呈現層次性教學目標。

（1）最低目標（E層目標）：指班上10%的學生需要達到的目標。大概有4-5人沒學過牛津英語，只要求他們對所學內容達到理解。

（2）第四級目標（D層目標）：指C層以下的學生需要達到的目標。他們在小學牛津英語只學了1年或2年，對于所學的內容只要達到識記和理解。

（3）基本目標（C層目標）：指全體學生可以掌握的、符合課程標準的基本要求的目標。通常適合識記、理解和最簡單運用這三個認知層次的目標。這一目標要求C層及以上學生都要達到。

（4）中層目標（B層目標）：指中等及中等以上學生都可以掌握的，包含比較復雜的運用與綜合分析認知層次的目標，包含課程標準中所有的教學要求。這一目標要求B層及以上學生都要達到。

（5）高層目標（A層目標）：指英語基礎較好的學生可以掌握的，包含綜合分析層次的靈活應用的目標，是對課程標準范圍的拓寬和教材的延深，屬于發展性目標。只要求A層學生達到。

（三）、課堂教學設計分層

一般情況下，課堂教學設計要求教師對學生的起點能力做出調查，對達到終點能力所需的技能做分析，在新課導入、提問設計、練習設計、作業設計、測驗設計等教學環節中，教師首先要明確這樣設計的目的是什么？是針對哪種水平層次的學生來設計的？如就提問設計來說，回憶型提問可針對C層及以下的學生，以彌補他們基礎上的欠缺；理解型提問、分析型提問、 運用型提問可針對B層學生，以提高他們分析與運用語言的能力；綜合型提問、開放型提問則可針對A層學生，讓這些學生的余力得以施展。，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都能得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面，這便讓所有學生都有所得、有所獲。就課堂訓練來說， 設計的操練同樣充分地考慮到學生之間的差異，盡量使操練有一定的梯度，以求照顧大多數。這樣，既換起了不同層次學生的參與意識，同時也激發了學生的思維積極性。就練習和作業設計來說，根據學生的層次目標，精心設計練習題，既非輕而易舉又非高不可攀，分層遞進。呈階梯式讓不同層次學生使用。

四、成效分析

（一）教學質量得到了提高。

1.我去年所教的2個班的英語中考成績在我市兄弟學校中名列前茅。

2.特別是B、C層學生成績穩步上升。另外低分率降低，高分率提高。

（二）極大地鼓勵了各層學生積極參與課堂教學活動，鍛煉了各層學生的參與意識和協作精神，使各層學生早早達標。

認知能力訓練教案范文第2篇

【關鍵詞】小學數學;常規教學;概議

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0282-02

教師應認真研讀數學教學大綱，特別是本學期所任年級的教學要求。在全面熟悉本學期教材基礎上，弄清本學期教材在整個小學階段教材體系中的地位與作用，明確教學目的與要求，并根據學生實際情況認真制訂全學期教學計劃。教學計劃包括本冊教材的內容和教學目的要求，所教班級學生的思想狀況及學習水平，各單元教學時間的安排和教學進度，主要教學措施和準備開展研究的教研課題，及準備開展的課外輔助活動。

教師應通過各種方式（課堂提問、作業批改、和學生交談、個別輔導、家訪等）了解學生的實際，除了要了解學生的知識基礎和能力水平外，還要了解學生的思想狀況、興趣要求、學習方法和學習習慣等。對學習有困難的學生更要深入了解，分析學業不良的原因，提供必需的支持與幫助，提高教學的針對性。 每單元教學前，應系統鉆研本單元教材，包括敘述、例題和習題。做到"四個明確"（明確本單元教學內容、教學目標，本單元知識與前后知識之間的聯系，教學的重點、難點和關鍵），"三不隨意"（不隨意拔高教學要求，不隨意加快教學進度，不隨意加重學生的作業與思想負擔）。在了解學生知識基礎和能力水平的基礎上，列出新授知識點及能力要求，排出單元教學進度表。

提倡在個人鉆研的基礎上，集體備課。集體備課要做到"三定"定時間、定人員、定中心發言人），"四個統一"（統一本單元教學目標；按知識劃分課時，基本學進度；學重點、難點和關鍵；統一雙基訓練內容及要求）。認真寫好分課時教案。教案應根據不同課型（新授課、練習課、復習課、試卷講評課）的特點設計，應含有教學目標、教學過程、使用的教具和學具、學生展開的學習活動，課內外練習設計以及簡要的板書設計等。教案要詳略得當。寫清主要教學環節，并注明授課日期。一般應超周備課，提前修改。

教學目標要有知識教學的要求和智能發展的要求，并注意根據數學學科的特點，結合知能教學滲透德育，培育和發展學生"愿意學、喜歡學、相信自己能學好"的積極情感。按照教學目標，認真組織、處理和恰當運用教材內容，確定重點、難點和關鍵。對于重點內容和關鍵部分，應放在突出的地位，使學生逐步加深理解，切實掌握；對于難點，可以采用適當分散、預作準備等辦法加以解決；對最基礎的知識和最基本的技能要舍得花時間，把基礎打扎實。

教學過程的設計要有層次。各層次的教學安排哪些學生的學習活動，教師如何引導學生通過自主性探索活動獲取知識、學會學習，應清楚列出；各層次教學中的重點提問和訓練內容應簡要列出；如何引導學生對各層次及整堂課的教學內容嘗試進行恰當的歸納或小結，在教案中應有扼要說明。根據大綱和教材要求備好課內外練習。教師應首先把教材上的習題都做一遍，明確各個習題的作用，做到習題與教學內容相互配合，必要時可以發揮教師的創造性編制切合學生實際的練習。練習設計要緊緊圍繞教學的重點、關鍵，注意符合兒童生活實際，體現數學學習的價值。要充分做好上課前的準備工作。要備全使用的教具、學具；課前要進一步熟悉教案，并對學生學習過程中可能出現的困難有所預料，對如何根據教學過程中學生的學習需求調整教案作好思想準備。

上課鈴響教師應及時進入教室，組織教學，認真實施已定教學方案，避免教學的隨意性。教師中途不得隨便離開教室，或中斷講課與其他人員談話。上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交往，努力創造良好的課堂氣氛。堅持用普通話講課，語音清楚，表達嚴謹；板書整潔，字跡端正，板書布局要能體現認知過程，并且盡量做到重點突出。抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理、引導學生自覺運用歸納、概括等方法來獲取新知。概念教學要重視直觀和實際操作；計算教學要重視口算訓練和算理理解；應用題教學要注意聯系學生的生活實際，突出基本結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力；幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念；教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都相應地得到發展。

認知能力訓練教案范文第3篇

一、教師的心理素質是上好課的基礎

教師的智能結構，在備好課的前提下上好一節課是完全可能的，良好的心理素質尤為重要，其中意志品質是教師組織好課堂教學、取得成功的主觀因素之一。馬卡連柯說過：“堅強的意志――這不但是想什么就獲得什么的那種本事，也是迫使自己在必要時，拋棄什么的那種本事。”自制力能使教師自覺地調節自己的心態，使其活動符合教學規律，并給學生以良好的心理影響。教師莊重的衣著、穩定的情感、飽滿的精神、熱情的性格、清晰的自我意識、自然可掬的教態是操作好一節課、實現目標的根本保證。

二、學生是學習的主體，備課首先要了解學生

集體備課可能會產生一種教學模式，當這種模式符合學生的知識水平和認知能力，教學過程可能會流暢活潑，可以順利達到目標和要求；當這種模式不符合學生的知識水平和認知能力，教學過程可能在某一環節停滯受阻，影響實現目標。由于班級的不同，學生的個性差異，特別是認知能力的不同層次，同一教案會產生不同的教學效果就不足為奇了。

美國教育心理學家奧蘇伯爾認為：“教學過程是學生的認知過程，學生主要是接受間接知識，這就決定了學生獲取大量知識必須是接受性的……關鍵在于教師要能使學生將有潛在意義的學習材料通過學生已有的認知結構聯系起來，采用相應的有意義的學習心向進行學習，設法使新舊知識發生聯系，就會使學生出現穩定而明確的有意義的學習。”《新大綱》中也提出：在呈現教學任務之后，要呈現完成任務所必須的語言材料，即新的學習內容。在這里，奧蘇伯爾的觀點和《新大綱》都表明：學生是學習的主體，要使備課操作切合實際，有的放矢，教師必須全面、深入地了解學生情況，即知識儲備、智力水平、認知能力、需要與興趣、學習習慣等。以便預測在教學操作中學生學習上可能遇到的困難和障礙，做到教學中指導有針對性，真正做到因材施教，胸中有數，目中有“人”。

三、堅持實踐性原則，模擬實際活動

巴甫洛夫的兩種信號系統學說告訴我們：在人身上，兩種信號系統一般總是協調活動的。第一信號系統的活動是第二信號系統形成的基礎和保證，反過來，第二信號系統又對第一信號系統起支配和調節作用。英語課堂教學在呈現新學習內容時，創設情境最好采用直觀教學的手段，利用實物、人（學生）、圖片、簡筆畫、投影儀、錄音機等教學資源進行操作。由這些具體的刺激物作為信號刺激在學生頭腦中形成的暫時神經聯系系統，形成身臨其境之感，語言作為第二信號（現實的抽象信號）代替具體刺激物進行語言（英語）實踐和交際。這是教學操作中最重要的環節之一，是導入新課、呈現新的教學內容、激發學生學習動機和興趣，進入學習知識領域的好方法。

我在教授初一Lesson 98時。首先把世界地圖掛在黑板上，指著說：This is a map of the world. This is China. I come from China, I speak Chinese.說兩遍后，全體學生跟著重復，學生上口后，我利用投影儀出示膠片，顯示“國人、國家、語言”表格。學生按此表格順序，很快說出課本第一部分的重點句型，接著集體說兩遍，個體說兩遍。這樣，設置情景恰當，導入新課速度快，有放有收，時間短，教學效果好。

學習第二部分，我問：Are you Chinese？學生回答：Yes, I am.我繼續問：Do you speak English？學生A回答：No, I don’t. I speak Chinese.集體重復讀兩遍后，我與全體學生分角色對話，接著half classwork，boy’s work，girl’s work，individual work，pair work. 。這樣激活學生思維，調動了學生主動學習語言的積極性，使他們興趣大發，輕而易舉地掌握了語言內容。同時，課堂上留出個體學習時間，照顧學生中的個別差異，做到因材施教。

《新大綱》要求：“教師要拓寬備課范圍，不僅要備語言知識，還要站在學生的角度，創設模擬交際的情景，使學生能應用所學語言進行模擬交際活動，讓學生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言……教師要為培養學生創造性運用語言提供有效和足量的實踐機會。”

運用語言的能力是在實踐中和模擬交際活動中培養出來的，要讓學生多說、朗誦、分角色對話。我每天布置作業，其中一項就是編制大于十句話的短文或對話。為每個學生第二天在課堂上演講、對話做準備，充分利用課前十分鐘，先讓學生在小組（四人一組）練習，然后學生推薦上講臺。內容可以是剛學過的，也可以是以前的，但貼近學生生活。所編制的短文對話，精彩、真實，使每個學生享受到成功的樂趣，發揮了他們的創造能力，運用語言的水平得到了很大的提高，師生為之歡欣鼓舞。

四、多媒體操作與注意規律的轉移

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果課堂上能恰到好處地呈現教學內容，符合學生的語言知識水平和年齡特征，使學生能聽得懂、練得有趣，交際水平得到提高，運用能力得到發展，那么他們的心理活動會自然而然地指向和集中與課堂的學習活動。明確學習目標，正確選擇媒體，充分利用現代化教育技術，設置情境，處理好有意注意與無意注意的關系，發揮有意注意的作用，擇定教育媒體的最佳作用點與最佳作用時機，就會激發學生的廣泛興趣，發揮其主體作用，調動其主動性和積極性。這樣有利于加大課堂語言的實踐量，有利于加大教學密度、深度和廣度，有利于強化、鞏固學生所獲得的語言技能，有利于樹立學生的自信心，有益于培養學生的學習能力，有益于形成學生繼續進步的動力。

洛克在《教育漫話》中說：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意力，并且保持他的注意。”多媒體操作使用和注意規律的轉換與課堂教學效果密切相關，應盡量排除無關刺激的干擾。如：課堂開始時利用投影儀出示教學目標后，當不用投影儀時，應該立即用遮蓋物遮蓋，以避免學生的無意注意和干擾，使學生穩定地投入下一個教學環節。再如：利用錄音機播放表演對話課文時，要求學生先聽、后看文字，第一遍播放時，指令學生合上書；第二遍播放時，指令學生翻開書。這樣才能通過聽說轉換，訓練聽說的效果。如果課堂上穿插做點游戲、唱首歌、朗誦小詩等，也能達到注意規律轉換的教學效果。

五、明確任務、指令清晰，增強教學節奏感、藝術感

教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“大教學論是闡述把一切事物教給一切人類的全部藝術。”蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程有三個源泉――科學、技巧和技術。”距今兩千多年的《學記》中提出：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”英語課堂教學操作得好，課的進程安排得當，環環緊扣，張弛有致，學生、教師都處于緊張而又積極的狀態，充分利用人力、物力、時間、空間、信息，取得最佳的教學效果是我們每位教師在新的教育形勢下迫切追求的。

認知能力訓練教案范文第4篇

一、傳統的高三復習教學中，往往是教師講評、羅列、總結知識，學生聽、練、記知識的復習模式

這種模式（講—練—講）沒有了學生對“方法”的思考和學生思維被揭示的過程，即檢索、選擇、判斷的過程，同時也限制了學生的思維。其存在的問題主要有幾下幾點。

1.教與學脫節：只有教師的“教案”，無學生的“學案”；只寫教師要講的，少有學生需思的。上課抄題、講題、做題，一是浪費學生的時間，二是不利于學生的課后復習。

2.教學活動：教師不是當好“導演”而是充當“演員”，學生則當“聽眾”，只能被動地聽教師講，無獨立思考活動，沒有生動的競爭學習和快樂的協作學習。

3.教學方法和手段：教師把學生當做知識的容器，一味地講，不考慮學生的感受和體驗，至于學生掌握如何，心中無數，更談不上對學生能力品質和創新素質的培養；教學手段單一（粉筆+黑板），未能充分發揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學功能，課堂容量小，教學節奏慢，效率低下。

4.題海戰術：所選習題量大、難度高，課上教師只講題，課后學生再做題，未能充分發揮例題的總結知識、形成解題技能、開發學生能力的功能。

二、專題復習學案的設計與實施

1.專題的劃分

化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學方案，作為組織教學過程的中心。導學方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性和實用性。導學方案要既能幫助學生全面系統地理解和鞏固知識，又能促使學生再發現新問題中的某些信息。在復習中對知識進行專題劃分時，一般應體現以下兩條原則：①知識梳理與能力培養相結合的原則；②突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則。

2.學案設計原則

學案是教師為指導學生編寫的講義，而不是教師教案的濃縮。為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：（1）課時化原則。分課時處理復習內容，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1～2課時。這樣便于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學效率。（2）問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。（3）參與化原則。優化教學過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習。使他們成為真正的學習主體。在學案設計中，應考慮讓學生進行參與性學習。在課堂上通過學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。（4）方法化原則。強化學法指導。通過學案導學變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。（5）層次化原則。充分考慮每個學生個性的不同，認知水平的高低層次，在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

3.學案內容

（1）高考復習要求根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中，可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。（2）基礎知識回顧，一是將每個專題所涉及的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統；二是將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辨析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維，培養能力。（3）知識要點提煉：歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。（4）樣板題：精選或設計有代表性的例題（精選近兩年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導使學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，培養解題的規范性，重在培養方法。（5）知識能力訓練：編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意以下幾點：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，又要有利于學生能力的培養；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。（6）跟蹤訓練：跟蹤訓練的設置要體現“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深的問題（這不是能力，而是能力的異化）。做到試題設計規范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，目的在于激發學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養學生科學素養和實踐能力，提高學生的思維品質和創新能力。

認知能力訓練教案范文第5篇

課時目標既是微觀概念,也是行為概念,因此,表述時應遵循四個基本原則:具體、準確、可實施、可檢測。

為了貫徹這四個基本原則,課時目標的表述可按四步進行。

一、 明確主語

課時目標的行為主體是學生,因此,表述時主語是學生,不是教師。有的教案將目標表述成“教給學生……”或“使學生……”這是不妥當的,因為其行為主體是教師。規范的表述應該是“學生……”有時,主語學生可省略。

二、 選準動詞

動詞用來描述學生應該形成的可觀察到、可測量出的具體行為。如辨別、識別、辨認、認出、類比、對比、比較、背誦、默寫、聽寫、寫出、列出、舉出、畫出、繪制等。

這里要特別注意五個動詞:了解、理解、把握、掌握、培養。前四個動詞一般而言是中觀概念,有時可作宏觀概念,最后一個動詞一般而言是宏觀概念,有時可作中觀概念,它們通常適合于表述中長期的教學目的,比如學期、學年、學段教學目的。這些詞語,在以前的教學大綱、現在的課程標準等文件里使用頻率很高,在一般情況下,不適合用來表述課時目標。

1.了解。《現代漢語詞典》解釋為“知道得很清楚”。教學目的中的“了解”水平,其下位概念有辨別、識別、辨認、認出、再認、回憶、說出、描述、復述、背誦、寫出、列出等,表述課時目標時應盡量選用下位概念。值得注意的是,這些概念所表述的學習水平是有差異的。

2.理解。意思是“領會并能作簡單的解釋”,而領會的詞典義是“領略事物而有所體會”。因此,理解實際上是一種“較深的了解”,就是要“懂得”事物的意義、原理、方法等。教學目的中的“理解”水平,其下位概念有解釋、說明、闡述、比較、類比、對比、判斷、分類、歸納、概述、概括、提供……例證、把……轉換成……、預測、估計等,表述課時目標時應盡量選用下位概念。同樣值得注意的是,這些概念所表述的學習水平也是有差異的。

3.把握。其詞典義是“抓住(抽象的東西)”,但在不同的語境中,有不同的含義。例如,學生預習了“量變與質變”這一課題之后,能把握其內容要點,這里的“把握”是“歸納”或“概括”的意思;讀了某篇科技說明文,能把握文中重要信息,這里的“把握”是“篩選”或“整合”的意思。因此,在表述課時教學目標時,最好不要籠統地說“把握……”盡量用“把握”的語境義來敘寫。

4.掌握。其詞典義是“熟悉并能充分支配或運用”。對某個知識點,如果只是了解了、理解了或者把握了,而未達到靈活運用,就不能表述為“掌握”。

5.培養。其詞典義是“按照一定的目的長期地教育和訓練”。有的教案這樣表述課時目標:“在‘自生固氮菌的分離’實驗中培養學生分析問題和解決問題的能力。”……短短的一課時能培養出什么呢!這種宏觀概念的敘寫在課時教學中既無法實施,也無法檢測。

如果培養的是認知能力或者涉及知識、過程、方法等,應盡量從“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”等詞語的下位概念或者語境義中選取。如果培養的是情感、態度、價值觀,則視具體情境而靈活表述。這是因為:人的發展的高層次目標(如情感、態度、價值觀)在本質上具有不可預測性和不可控制性,表述時采用一種開放的形式,不強求統一的規格和標準,適度的模糊、籠統是允許的。

三、 提示條件

條件是指制約學習行為、影響學習結果產生的特定前提。條件的表述有四種:

一是輔助手段,如:“可以用計算器。”二是信息提示,如:“給出碳酸氫鈉(NaHCO3)的分子量,能計算出……”三是時間限制,如:“在10分鐘內,寫一個肖像描寫片斷。”四是情景限制,如:“在課堂討論中,能……”

條件在表述時,有時可以省略,如:“學生能熟練地說出離子反應的類型。”這里就省略了“學完離子反應的概念之后”這一條件。

四、 預設水平

水平是指課時目標應達到的表現程度。如高中語文的大作文應“不少于800字”;高中數學在講“二項式定理”時,某老師要求“百分之九十的同學能寫出通項公式”。這里的“不少于800字”、“百分之九十的同學能寫出”就是“水平”。