幼兒心理健康教育反思

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幼兒心理健康教育反思范文第1篇

（一）研究的緣由

《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要”。根據我們對幼兒園幼兒的調查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，還會對他們的成長產生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國內外研究簡述

學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應加強家庭、社區、幼兒園相結合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑》中也強調了幼兒心理健康教育應與社區、家庭合作，幼兒心理健康教育發展才會發生質的變化，目前國內的研究者把幼兒園、家庭、社區聯成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區進行一個整合的深層次和系統性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應該以訓練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓練是培養孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現出來的能力，初步獲得這些發展并不需正規教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發性互動產生的，環境的影響和文化的演變對兒童的潛能發展至關重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當地的幼教工作者創辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調教學手段的多樣性和教學環境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養開發，對幼兒學會與他人合作的精神培養不夠。

二、研究主要內容和目的

1.通過研究大瀝鎮各片區幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內容、實施途徑和操作策略在內的心理健康教育內容體系，構建更為完善的幼兒心理健康教育的內容體系。

2.在大量個案實踐研究的基礎上挖掘幼兒心理健康教育的內容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導活動的內容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實踐研究社區委員會、社區醫院精神科醫生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內容，也為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調查法、個案觀察法、行動研究法。

1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關資料，并結合本園實際確定課題研究目標和內容。

2.問卷調查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發一些教師、家長問卷、調查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。

3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。

4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結，從而調整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。

四、研究過程

1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關培訓講座，召開啟動會議，對全鎮下轄的幼兒園進行心理健康情況的調研，成立研究核心小組并分工布置任務。培訓師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯合，形成片區幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結、檢查工作，撰寫初級階段研究總結等。

3.第三階段：總結經驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統一戰線”，探索幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心和社區醫院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現的問題進行研究和解決。

4.第四階段：總結成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關教案、經驗總結、心得、隨筆等工作資料，總結課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。

五、創新表現――構建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心、社區醫院的心理健康科聯系成一個整體，整合各方面的資源優勢，還有大瀝鎮各片區的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。

簡述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養環境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時期是人生發展的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養環境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯合家庭對幼兒進行心理健康教育，發揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續性的作用顯得非常重要。

2.社區家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。

3.社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國社會經濟的發展，科技的進步，疾病預防方式受到國家的關心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養缺乏性疾病的發病率也在逐步下降。另外，醫學模式也在改變，由原先的生物醫學模式逐漸地被目前的社會心理醫學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區醫院的心理健康科的醫生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經驗，總結了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區醫院心理健康科醫生對教師和家長開設幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

幼兒心理健康教育反思范文第2篇

一、幼兒心理健康教育存在的問題

（一）教師群體――缺乏關注，心理健康水平參差不齊

作為教師，我們是幼兒心理健康教育的主要實施者之一，只有心理健康的老師才有可能培養出心理健康的孩子。但近年來，關于幼兒教師的負面新聞層出不窮，幼兒教師的形象在人們的心中大打折扣。這也從一個側面反映了當前幼兒教師的心理健康問題。據調查顯示，某省會城市的幼兒教師心理問題輕度及以上癥狀的檢出率為59.84%，遠高于全國的常模20%。這為我們敲響了警鐘，幼兒教師的心理健康問題已不容忽視。

（二）指導綱領――概括籠統，使心理健康教育缺乏可操作性

雖然幼兒園心理健康教育已經被提上議事日程，但由于缺乏理論的支撐和系統的培訓，使得教師在具體的操作過程中無章可循，無例可范。雖然在新《剛要》和《3―6歲幼兒學習與發展指南》中也涉及到心理健康方面，但內容大多體現在其他領域之中，如“培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展”等，比較概括籠統， 缺少內在聯系和統一的觀念。

（三）家長群體――智育第一，使心理健康教育雪上加霜

因為各種原因，大多數家長衡量孩子的標準仍然是考試成績。當然，幼兒園并沒有考試。但家長們也會自發的對孩子進行“考試”和“排名”。如孩子們能認識多少漢字，能做幾以內的加減法，甚至會多少英語單詞，參加幾級鋼琴、繪畫、舞蹈考試。與此同時，孩子們也陷入了這場“戰斗”。他們開始在意“誰比我厲害”，“誰沒我厲害”，“我要超越誰”等，把關注的焦點放在了與同伴的競爭上。當然競爭未必不好，但作為家長，應該更多的引導孩子們體驗自身的成長、自己的努力，并為之感到快樂。家長們沒有意識到，他們樂此不疲的奮斗目標在加重幼兒負擔的同時，無疑也為他們的心理健康成長留下了負面的能量。

二、解決方案

（一）提高教師自身的心理健康水平

1.自我調控。作為幼兒教師的我們應加強自我心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。我們要正視工作、生活中所面對的各種問題。如社會地位不高，家長的苛刻要求、工作的忙碌繁瑣等等，都會對我們的內心造成很大壓力和內心沖突，影響自身的情緒情感。但我們仍要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，做好自我調控，增強自我修養，極力避免將個人的不良情緒帶到工作和生活中。

2.主管部門。幼兒園及主管部門不斷為教師的專業成長搭建各種平臺，但同時也無形中增加了教師的工作量及壓力。所以在搭建平臺的同時也應該重視幼兒教師的心理健康，關注教師群體的職業倦怠，以及個中原因。如層出不窮的各種比賽、名目繁多的各種文案等，可有針對性的酌情加以精簡。這樣能將教師的注意力更多的轉移到幼兒身上，也能在一定程度上提高教師的工作積極性和職業幸福感。

3.專業機構或專業人員。當教師的情緒情感出現較大的波動，可能會影響到工作和生活的時候，可以由專業的機構或個人加以疏導，引導教師及時覺察自身的一些感受，并獲得專業的幫助。如果能使類似的指導幫助常態化，一定能為教師的心理健康保教護航。

（二）將幼兒心理健康教育融入一日活動各個環節

雖然幼兒教師在關注幼兒心理健康的過程中無章可循，無例可范，但并不能因此而放棄實施。我認為可以從以下幾個方面將心理健康融入一日生活。

1.將心理健康融入過渡環節。課間、餐后、午睡前后等環節在幼兒園統稱為過渡環節。這些過渡環節為幼兒園心理健康教育奠定了基礎。如課間和諧的師幼關系和良好的班級氛圍能給幼兒一個充滿安全感的心理環境。在餐后整理餐具、午睡前后自己穿脫衣物等過渡環節中培養幼兒的自我服務能力，有利于今后獨立意識的養成。過渡環節也更有利于教師對幼兒的個別觀察，及時發現幼兒的心理問題， 及時給予適當的引導。

2.將心理健康融入教學活動。我們在進行集體教學活動的時候經常會出現潛在的心理教育內容和契機，我們應該及時發現并把握這些內容和契機，培養幼兒健康的人格特質。如在能力差異較大的藝術活動中，我們需要肯定孩子的努力，但同時也讓孩子們看到自己與同伴間的差異，能愉悅的接納這種差異，并接納自己與同伴的不同。在挑戰性較高難度較大的數學活動中，我們可以引導幼兒積極克服困難，挑戰自我。在競爭性較強的體育活動中，我們可以引導幼兒如何正確對待成功和失敗。

3.將心理健康融入游戲活動。在角色游戲中，引導幼兒通過對在游戲內容的確立、游戲材料的選擇、游戲角色的扮演、游戲進程的推進等環節，學會如何與同伴協商、合作，發展他們的交往能力和社會適應性。在學習性區域活動中，引導幼兒通過制定規則、遵守規則、選擇游戲內容、分享游戲材料等環節，發展他們的自我約束力和分享的精神。

（三）家園同步共同關注幼兒心理健康

1.利用網絡資源。我們可以通過網上家長學校、班級空間、微信群等多種形式，向家長宣傳幼兒心理健康的重要性，互相交流探討各種有價值的案例及社會熱點等。使得幼兒在園在家的行為的保持一致性和延續性，從而有效促進幼兒積極心理品質的發展。

幼兒心理健康教育反思范文第3篇

關鍵詞：幼兒 心理健康 教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0029-02

隨著現代社會的不斷進步，社會對人才的要求也越來越高，它不僅要求人才具有良好的智能素質，更要求人才具有健康的心理和人格素質。但如今大多數家庭都是獨生子女，家長對孩子的要求更多集中在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠，這對孩子的身心健康成長是不利的。有研究發現，3-6 歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、個性發展、情緒情感及社會適應能力的發展產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在3-6 歲時是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。不僅如此，由于幼兒年齡較小，對自身的心理健康認知不可能像成人那樣具有自我認識的能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的。

1.幼兒常見的心理問題

1.1 幼兒多動癥。幼兒由于年齡小，自控能力弱，他們的心理行為可以表現在行為上，有些幼兒出現“多動癥”：注意力不集中、好動、情緒波動不穩定、自我控制能力差、學習困難等幾個方面。學習時不專心，專心聽課的時間短，對來自各方的刺激都起反應，克制力差，易激怒或沖動。情緒不穩，為了一些小事就喊叫或哭鬧，脾氣暴躁，常根據瞬間沖動行事，不考慮后果，可能突然做出一些過激行為。在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。喜歡跑動，或爬上爬下，搖椅子轉身，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人，表現為幼稚任性。

1.2 性格和情緒問題。具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境不適應，反應敏感而擔心害怕，甚至惶恐不安，哭鬧不停，自私、固執、嬌氣、常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事，也顯得過分焦慮。對某些事物或情境產生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電、極度緊張、抱頭亂竄。幼兒對于一些沒有危險或基本沒有危險的東西也感到害怕，焦慮，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現回避、退縮行為。這些性格和情緒易導致幼兒失眠。失眠的孩子入睡困難，睡中不時驚醒、大聲哭鬧，甚至夢游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩。

1.3 社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、惡作劇、攻擊、人際關系惡劣等。幼兒的人際關系主要是指他們與父母、教師以及同伴之間的關系，從這些人際交往中可以反映出幼兒的心理健康狀態。這類孩子整日東奔西跑，經常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好，表現出一定的攻擊性。心理健康的孩子樂于與人交往，善于和同伴合作與共享，理解與尊敬他人，待人慷慨友善，也容易被別人理解和接受。心理不健康的兒童一般沒有融洽的人際關系，往往由于個人心理不健康等原因，與人產生交流障礙。不能與人合作，對人漠不關心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現象，不能置身于集體，與他人格格不入。

面對幼兒出現的這些問題，探討幼兒心理健康教育的策略是解決幼兒心理健康問題的有效途徑之一。

2.加強幼兒心理健康教育的策略

2.1 家庭方面

2.1.1 家長的言行舉止對幼兒健康心態起到導向的作用。兒童出生之后，最先接受的是在家庭的教育，可以說父母是幼兒的第一任教師。孩子和父母生活在一起，耳濡目染，很容易受到父母言行的影響。因此父母的思想行為、意識習慣、情感態度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的。我國著名的兒童教育家陳鶴琴就曾說過："孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。如果家長是愉快的，這個家庭就是快樂的，孩子生活在這樣的環境中自然就會精神飽滿。當家庭在生活中、工作中、孩子成長中遇到困難時，父母應表現出情緒穩定、積極樂觀、對家庭有責任感、對孩子有信心，這樣則可以作好孩子心理健康的表率作用。

2.1.2 營造良好的家庭心理氛圍。和諧融洽的家庭心理氛圍，可以使兒童形成活潑、開朗、健康、向上的良好個性。要營造起良好的家庭心理氣氛，主要從以下幾個方面入手：A、重視親子之間的交流與互動。除一般的日常接觸外，父母應有目的地和孩子溝通交流，如了解孩子的心情與想法、幫助他們面對挫折克服困難，征求孩子的意見，選擇好書好節目和孩子一起看、耐心聽孩子說說幼兒園的事情、親子共同出游，培養生活情趣豐富精神生活等等。B、給予孩子適度的愛，不要給幼兒施加過多的壓力。父母對孩子的期望，能使孩子感受到父母的關心和愛，是激發孩子積極向上的動力。但脫離孩子實際水平的過高期望，會造成家庭教育對孩子的一種高壓狀態。對孩子的缺點，應實事求是地加以分析、開導；對孩子的要求不能過高過急，有點滴進步就應肯定和鼓勵，以增強孩子的自信心。C、多給小孩一些賞識、勉勵。 “賞識教育的特點是注重小孩的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓小孩在'我是好小孩的心態中覺醒。”“賞識教育的奧秘在于讓小孩覺醒：每這個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可當的。”全國陶行知研究會賞識教育研究所名譽所長、南京婷婷聾童學院校長周弘正是用“賞識”教育的方式，把自我雙耳幾乎全聾的女兒周婷婷培養為全國第一位聾人求職者。周弘常說的一句話是：“哪怕所有的人都瞧不起你的小孩，但你卻應說眼含熱淚欣賞他，擁抱他，贊美他。”D、鼓勵、支持孩子和同伴交往。由于是獨生子女，孩子的生活往往缺少玩伴，家長應通過各種途徑讓孩子接觸社會，結交朋友，這樣才利于孩子形成活潑、開朗、大方的性格。

2.2 幼兒園方面

2.2.1 幼兒教師要加強自我心理衛生保健，提高自身心理素質，以健康的人格影響兒童。美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定教師所教的班級里出現人格障礙的學生人數也較多。教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒時刻都會對幼兒產生影響。因此， 幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言，重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務。

2.2.2 營造良好的師生關系，創設一個樂觀、積極向上的精神氛圍。在托幼機構中，幼兒與教師的關系是最基本的人際關系之一。幼兒與教師之間的關系不融洽甚至緊張，會成為引起學前兒童心理失調的重要原因。教師要對幼兒多支持、多肯定、多接納、多表揚、多關注、多信任，多給他們自由、多讓他們自主是形成融洽、和諧、健康的人際關系的必要條件。作為幼兒的啟蒙教師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎，積極建立平等和諧的師生關系。師生關系會對幼兒心理產生重大影響，教師應在平等和尊重中教育幼兒。教師只有平等地對待幼兒，才能更好地維護幼兒的心理健康。

2.2.3 建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強。他們不會滿足僅僅與雙親、老師之間的情感交流，而希望在更廣的范圍內進行情感交流。幼兒園同伴之間的情感交流，都是幼兒渴求的心理環境，它會使幼兒產生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎。研究表明：與同伴的交往有益于形成和發展幼兒積極的自我認知，學會與別人友好相處，養成合作的習慣，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家里常被大人寵著，六個大人圍著一個小孩轉，同時現在的孩子大多數缺乏與外界的交流，這種特殊的生活環境，往往使孩子之間失去了很多彼此交往、友愛、合作、謙讓的機會，取而代之的是孤僻、任性、依賴、自私、蠻橫，做事無主見的不良性格。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍。例如：組織幼兒一起合作完成一項任務、一起制定規則并遵守；安排一些游戲活動，鼓勵缺乏交往技能或性格內向、行為退縮的幼兒積極參加；鼓勵自信、善于與人交往的幼兒去和膽怯退縮的或過分孤僻的幼兒交朋友等。

總而言之，幼兒心理健康教育是一個任重而道遠的工作，每個孩子都有各種各樣的不足和缺點，孩子的心靈是稚嫩的，可能因為家長和教師一句話、一個眼神、一個動作而黯然神傷，喪失信心，也可能因為長輩們的一聲鼓勵而奮發向上。在成長過程中，孩子們時時需要的精心呵護與引導，引導他們的行為、疏導他們的心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，促使他們健康快樂地成長，擁有一個陽光燦爛的明天！

參考文獻：

[1] 韓雪. 如何對幼兒實施心理健康教育[J]. 華章，2010.

[2] 徐萍. 淺談對幼兒實施心理健康教育[J]. 新課程，2010

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進行獎勵，對反咬一口進行誣陷的人進行數倍于醫療費的經濟懲罰和相應的法律制裁。

E作業評價 本次作業任務明確，分工清楚，完成到位，真正實現了知情意行的統一。

F作業反思 本次作業切入點好，是當今社會一大熱點問題，能激起學生的興趣和思考，不把作業停留在書本的知識層面，而是更關注于學生正確道德觀和價值觀的養成，引導學生學會學習，更學會做人。

4.成效與反思

4.1 成效。經過近兩年的實踐，我覺得學生學習思品課狀態有了很大變化，從我上課與學生的交流中，我能讀出他們對我思品課的喜愛，為求證我的感覺，我在2011年6月，對自己任教的3個班學生進行再次的問卷調查，調查結果見表2：

把兩次調查結果進行比較，我發現有一些數據發生了很大的變化，見表3：

這些數據變化反映了大部分學生對我教學的肯定，一方面固然是師生感情加深的影響，但我想，另一方面肯定與我對思品課作業進行優化設計，積極進行思品實踐性作業的探究起到了很大的作用。

幼兒心理健康教育反思范文第4篇

學前教師發展結構不盡合理主要體現在我國城鄉學前教師結構失衡，男女學前教師比例結構不平衡，民辦幼兒園教師數量嚴重不足，教師學歷普遍偏低缺乏專業的培訓科研機會，在崗缺乏幼師證的教師大有人在等類似問題比較明顯。

二、加強學前教育教師發展問題的反思

(一)加強學前教師專業化培訓，增加學前教師的數量

面對我國學前教師專業化水平不高，素質偏低的問題須加強我國學前教師的專業化培養、培訓。國內外先關學者經過多年研究表明，園本培訓是促進我國學前教師專業化發展的最有效最直接的手段。園本培訓是以學前幼兒園為主體，通過師資培訓、科研部門和幼兒學校三單位的合作，以提高學前教師專業能力為目標，通過開展各種培訓活動達到培訓本園全體學前教師的一種繼續教育的活動。通過全國各地本園培訓，增加學前教師的整體數量和提高學前教師整體隊伍的專業能力，彌補我國學前教師專業化水平不高和教師數量不足的缺陷。

(二)改善學前教師待遇

影響學前教師數量的一個重要原因是學前教師的工資待遇太低，職業得不到相應的生活保障。待遇是每一個學前教師最為關心的問題，它是指學前教師通過自身能力的提高，得到自己應得的更安全的一種真正意義上的就業、生活保障。經相關研究表明，學前教育階段的教師缺乏職業保障，不僅挫傷學前教師工作的積極性而且是造成學前教師數量流失的主要因素之一。面對這些問題，國家需提高學前教師的工資，按時發放學前教師的工資不能出現克扣現象，保障學前教師的就業、生活雙重保障，改善學前教師待遇。

(三)加強管理，規范立法

對于教師隊伍中無證上崗的現象，國家相關部門須提高執法效率，嚴格控制這種現象。加強學前教育階段教師的管理，規范立法政策，保證學前特殊教育教師的利益，盡快完善出臺相關的法律法規，為學前教育教師的發展做好法律保障。國家各地方教育行政部門，應以出臺學前教育管理規范法規法律規章為宗旨，制定出更加細化的相關規范，通過學前教育立法建立和完善，使學前教育教師能夠安心工作，熱愛工作，全副精力投入工作。

(四)加強學前教師心理健康教育

學前教師心理健康直接影響學前幼兒的心理健康，如果教師心理不健康對學前幼兒的影響不僅嚴重而且危害深遠。最近幾年我國幼兒學前教師變態心理出現頻繁，針對這種情況國家必須加強學前教師的心理健康教育，嚴格挑選符合國家標準的學前教師，保證上崗的學前教育教師心理健康，性格開朗陽光向上，給學前幼兒帶來正面影響。

三、結束語

幼兒心理健康教育反思范文第5篇

2、報考須知：報考需要提供學歷畢業證原件，有效身份證原件。

3、筆試時間：每年3月、11月。

4、面試時間：每年5月、次年1月。

5、2021年教師資格證面試考試科目：

（1）幼兒園面試沒有區分科目；

（2）小學面試科目：語文、數學、英語、社會、科學、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康教育；