當代青年如何培養創新精神
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當代青年如何培養創新精神范文第1篇
創新是一個古老而又常新的話題，創新人才的培養是歷代教育工作者孜孜以求、不斷探索的領域。
當今時代，科學技術突飛猛進，人類社會已進入知識經濟與信息時代，綜合國力的競爭日趨激烈。這場競爭的實質是人才素質的競爭，核心是人才的創造性素質的競爭。能否培養和造就千百萬高素質創新人才，將決定我國在這場競爭中的成敗。
如何正確理解高素質創新人才的內涵，如何正確處理創新人才培養中品德和能力塑造之間的關系，如何正確引導創新人才在成長過程中解決好德能沖突的矛盾，是能否培養和造就德才兼備的高素質創新人才的關鍵。
我國創新人才培養的現狀
黨和政府從世界發展大趨勢出發，從我國改革開放的成功實踐中高瞻遠矚地看到了人才素質的極端重要性，制定了科教興國、人才強國戰略，確立了科學技術是第一生產力，人才資源是第一資源，創造力是核心競爭力的理念，把培養和造就千百萬高素質創新人才作為基本國策。
所謂高素質的創新人才，是指具有一定創新意識和創新能力、品德高尚、能以其創造性成果為社會發展和人類進步作出貢獻的人才。
近年來，高校的管理者和教育工作者就如何培養高素質創新人才作了大量理論研究和實踐探索，取得了不少成功的經驗。但由于創造成果主要表現為智力和創造力上的成就，當前創新人才的理論研究和實踐探索，往往把注意力集中在創造性思維、創造能力開發與培養上，而對科學的世界觀、人生觀、價值觀（以下簡稱“三觀”）在創新性人才培養中所起的作用方面，在思想品德塑造與創新能力培養之間的關系等等方面存在重視不夠、研究不深、實踐不力的狀況。
目前，在不少高校，在創新能力培養訓練方面有所強化的同時，思想品德教育要么有所弱化，要么沒有從品德對能力培養的導向和監控的高度給予大學生以指導，沒有很好地發揮教育的主導作用。在當代大學生中，一些學生創新意識和能力有所增強，但有些學生恃才自傲，缺乏敬業服務精神，不能正確地處理個人與集體和國家的關系，不能很好地運用自己的才能為社會服務；也有部分學生缺乏遠大理想抱負，缺乏奮斗精神，沒有努力去提高自己的創新能力或者不知道如何去提高自己的創新能力。其結果是，高等學校真正培養出的德才兼備的高素質創新人才占畢業生總數的比例遠沒有達到國家的要求。
用“三觀”意識導引創新人才的德能統一
創造大師愛因斯坦指出：“一個人智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大，這往往超出人們通常的認識。”愛因斯坦所指的“偉大的性格”的內涵實質上就是我們所強調的品德。愛因斯坦這一精辟論斷深刻地闡釋了創新人才素質結構中德能因素的辯證關系。
道德不僅表現為一種知識，一種典范，而是更多地表現為一種判斷、選擇、評價、行動和創新能力。它以其導向功能、激勵功能、調節功能和控制能力對創新人才的成長起著至關重要的作用。理想、信念、勤奮、意志等品德因素影響人一生的命運，在人生成才成功的道路上往往起著相當重要的作用。它們是一個人良好素質的內容，與世界觀、人生觀和價值觀相統一并受制于世界觀、人生觀、價值觀的形成。
的“三觀”意識是品德的內核；科學的世界觀對創新素質起著主導作用，科學的人生觀、價值觀對創新素質起著監控作用。
科學的世界觀對創新素質的主導作用，激發創新主題的創新精神和創新意識。當我們具有了實踐觀，把創造作為人自身完善的內在要求，在我們心靈深處，才會激發出創新精神；在我們的情感深處，才會燃燒起創新的火花。在社會實踐中，我們才能自覺地形成創新意識，產生強烈的創新需要和創新動機，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。
科學的人生觀、價值觀對創新素質的監控作用，為創新活動提供正確的價值導向，為創新活動提供強大的動力支撐。創新，是在開創一條前人沒有走過的新路，探索別人未曾解決的新問題，提出與傳統觀念不一樣的新見解，是挑戰自我，創新未來的偉大事業，因而它必然要遇到許多阻力，經受巨大壓力，甚至付出慘痛的代價，它是一個艱難曲折的創造過程。我們只有樹立了科學的人生價值觀，才能持有積極進取的人生態度，形成英勇頑強的意志品質，在創新活動中才能獲得強大的動力支撐，通過自我意識的作用，形成對自控、自制、自律的強烈要求，形成恒心、毅力、自我約束力等優良的意志品質，形成自尊、自信、自愛的健康人格，支撐創新者不畏艱險，鍥而不舍，堅持真理，不斷探索，使創新活動得以自覺、深入、持久地進行。
我國的傳統教育和市場經濟條件下的教育在處理德能關系中都存在基本缺陷，要么重德輕能，要么重能輕德，要么德能脫節，都必然導致德能沖突。正確認識德能沖突的實質，用科學的理論和方法指導青年成長，使他們學會正確處理德能關系，實現德能統一，在實踐中成為德才兼備的創新型人才，是我國現代教育的目標，是教育者的歷史使命，是青年大學生成才的內在需要。
德能沖突是指個人品德與個人能力之間的矛盾、對立現象。德能沖突的本質原因是個體思想道德修養不高，沒有真正確立“三觀”意識，缺乏科學的世界觀對創新素質的主導，缺乏科學的人生價值觀對個體行為和認知活動的正確而有效的支配和調控作用。
在創新人才培養中，樹立科學的“三觀”意識，養成高尚的品德素養，塑造優秀的創新品質，是確保創新人才正確處理品德與能力之間關系，最終實現德能統一的前提和關鍵。
當代青年如何培養創新精神范文第2篇
【關鍵詞】文化產業 文化創新 創新型高校 創新能力
高等學校要在文化產業發展的歷史進程中，要擔負起培養創意人才的責任，就要把自己建設成“創新型高校”。但是，如何建構“創新型高校”，目前還沒有比較科學有效的方法，本文試圖從文化創新入手，從優化具有創新理念的領導團隊、建構具有創新能力的教師團隊、培育具有創新氛圍的文化軟環境等方面切入這一時代問題，探討如何建構“創新型高校”，具有一定的理論意義和應用價值。
一、優化具有創新理念的領導團隊
建構創新型高校的首要任務就是領導團隊解放思想，創新理念。在辦學理念上，強調創新是學校的靈魂和核心競爭力。因為，理念新，思路才會新，舉措才會新。因此，要建構創新型高校，首先要優化具有創新理念的領導團隊。
領導團隊解放思想、創新理念，在建構創新型高校中，起著至關重要的作用。領導團隊解放思想、創新理念，首先指領導團隊的領軍人物要具有創新意識、創新理念。領軍人物是高校創新團隊的領導者和組織者，肩負著團隊梯隊建設、人才培養、科研規劃等多項任務。在建構創新型高校中，領軍人物必須更新觀念，創新理念。領軍人物能夠“號令群雄”，凝聚科研力量，確立科研方向，真正發揮團體優勢，形成合力，促進團隊的建設和可持續發展。因此，領軍人物不僅要用高瞻遠矚的戰略眼光來洞察學校存在的機會；用遠見卓識、運籌帷幄的氣度來分析學校存在的困境，實事求是地確定本校的創新目標。而且還要帶好領導班子，使領導團隊具有強大的凝聚力和向心力，為打造創新型高校謀求一個盡可能好的環境。其次領導團隊解放思想、創新理念，還包括領導團隊的每一成員都應更新辦學理念，注重創新。每一領導成員都要把“創新是學校的靈魂和核心競爭力”牢記心中，并落實在自己的本職工作中。
總之，高校只有具備了具有創新意識的高水平、廉潔、團結、奮進的領導集體，才有可能在競爭如林的當代社會，把自己的學校建構成具有強烈創新意識的創新型高校。
二、建構具有創新能力的教師團隊
教師是學校教育的中堅力量，要建構創新型高校，必須創建具有創新能力的教師團隊。一方面要鼓勵專業教師投身科學研究，加強科研能力培養，強化教師的科研實踐，加大教師的學術活動范圍，促進具有創新能力的優秀教師脫穎而出；另一方面，還要充分關注青年教師的成長，鼓勵和鞭策青年教師積極參與科研活動，為他們在職深造或赴國外培訓創造條件。
當代科學發展的分支化趨勢和綜合化發展趨勢表明，單靠個人的知識、技能、時間、精力難以把科研做大做強，難以取得科研攻關的重大成果，在這種情況下，高校科研團隊應運而生。高校科研團隊是以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的以高校科研人員為主組成的群體。
盡管在科學技術迅速發展的當今社會，科學研究在高等學校中占有重要的地位，但是，高等學校既是科研的中心，同時還是教育的中心。而學校教育中，教師的責任不僅僅是傳授知識，更應著眼于學生創新能力的培養。而要勝任這一光榮任務，教師首先必須具備創新能力。因此，要鼓勵教師進行教學改革，將科學研究與教學緊密結合，以科研促進教學，探索培養創新型人才的有效模式。比如，加強教師的科研方向與主講課程的結合，保證課程內容的先進性和實踐性。大學教師應與專職科研人員有所區別，不能完全根據自己的興趣開展科研工作，因為我們必須隨時牢記教師的職責。鼓勵并引導專業教師在從事科研活動過程中，將研究方向與主講課程相結合，積極開展與授課內容相關領域的研究課題，積極將科研成果轉化為課堂內容，強化案例教學，不斷激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，為學生們的就業打下堅實的基礎。通過科研與教學的密切結合，可以形成一支理論豐富、實踐能力強的優秀教師團隊。
三、培育具有創新氛圍的文化軟環境
建構“創新型高校”固然需要有相關硬件設施的建設作支撐，但是如果沒有由人文環境、彈性的研究方向和評價體系組成的軟環境作保證，這些設施也就不能發揮應有的功能。兩者滲透和交融的程度越高，高校的創新能力和效率也就越高。因此，建構“創新型高校”必須培育具有創新氛圍的文化軟環境。
當代青年如何培養創新精神范文第3篇
關鍵詞 農村青年；植物組織培養；職業培訓；問題；措施；成效
中圖分類號 G725 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）02-0277-01
植物組織培養技術是繁育苗木花卉種苗的一種新方法。它是在無菌的環境條件下，將離體的植物材料接種到人工合成的培養基上，并控制相應的溫度、光照、濕度等環境l件，使植物材料正常生長、分化并再生成完整植株的過程。植物組織培養技術對于植物優良品種的繁育、無病毒苗木生產、新品種選育、種質資源保存等方面有著較大的優勢，同時也產生了巨大的經濟效益和社會效益。目前，農村對于這項技術也在逐步推廣。現就農村青年中對于植物組織培養技術職業培訓過程中存在的問題、解決措施及取得的成效進行探討，為后期的繼續培訓提供參考意見。
1 存在的問題
1.1 培訓教材選用不適
本期教材完全按照培訓大綱編寫，語言過分生硬，內容大多采用專業術語，使得本身文化水平偏低的農村青年在沒有接受專業教育的前提下難以接受授課教師在培訓時所述內容，并且不能夠理解教材上的專有名詞。培訓后學員也沒有花時間復習，導致學員所學知識都是一知半解，對于后面知識的進一步學習造成很大的障礙，導致即使是經過了系統培訓的學員也不能夠正確理解授課教師所述的內容，造成了學員在經過系統培訓后，并不能夠真正掌握這項技術[1-2]。
1.2 學員組織紀律渙散
本期所培訓的學員年齡大多在28周歲以上，由于與接受學校正規教育已有很長時間，所以突然集中學習則打不起精神。考慮到學員白天在家要干農活，所以前期理論知識培訓都安排在19：00開始，雖然培訓時間安排在夜間，但是大多數學員仍有各種原因不能按時到場，即使到場的學員也不能夠認真聽取培訓教師的講解，導致培訓進度滯后[3-4]。
1.3 實踐操作動手能力差
由于植物組織培養對于實踐操作要求較高，所以在實踐操作中，采用先演示再逐個操作的流程進行。發現在操作過程中大部分學員并不能靈活使用各種接種器械和相關儀器，動作比較生硬、丟三落四，整個無菌操作不太標準和規范，導致組培試驗出現誤差，甚至整個試驗的失敗。同時，大部分學員理論和實踐過程中雖然遇到各種問題，由于思維方式的固定，并不能理解并接納教師的意見和建議，依然完全按照自己的想法進行，導致培訓結果不太理想。
1.4 思維方式局限
農村青年由于教育水平有限，認識面較窄，即使培訓教師在對基本問題進行講解時，他們也不能夠很好地去理解問題，客觀地面對問題，尋找解決問題的方法，在原本簡單的問題上卻要使用一成不變的方法，不能夠很好地運用科學思維方式來解決問題。這是他們一直以來所受到的教育方式及水平導致的，他們的思維方式受到一定的局限。
1.5 觀念滯后
農村青年因生活在科技文化普及滯后的農村，接觸植物組織培養技術之初并不能在觀念上引起他們的重視，面對新事物，他們并不確信這項新的技術能給他們帶來可觀的經濟收益，故而對培訓也只是抱著試試看的心態，這也就導致了培訓時不能很投入地認真學習。
2 改進措施及成效
針對上述存在的問題，采取了一系列措施，取得了良好的效果。
2.1 調整教材，改變教學方法
使用通俗易懂的語言改編教材，并且通過不斷的培訓，發現問題，及時找到教材的缺點并改正，盡量使得教材內容完整，使得農村青年在自己單獨閱讀的時候也能夠理解教材內容。同時，在培訓過程中，授課教師使用講解與視頻相結合的方法，圖文并茂，簡潔明了，既提高了學員的興趣，也使其逐步變被動學習為主動學習。
2.2 實踐與理論結合，增強動手能力
為了讓學員盡快在培訓過程中有效地將理論與實踐充分結合，掌握無菌操作的要點，特地選擇了不同植物的葉片、莖段、莖尖為外植體，從材料如何消毒到如何接種到培養瓶的相關步驟都是通過一個人現場操作，另一個在旁邊解說的形式完成。學員一邊拍照，一邊做記錄。講解完成后，學員親自開始操作，然后教師再針對操作中的問題，現場解答。通過3～4次課的學習后，發現學員已對整個無菌操作要點有所掌握，對于后期知識的進一步學習也變得容易多了。
2.3 大力宣傳現代農業技術，增強學習主動性
通過職能部門大力宣傳國家現代農業科學技術，降低現代農業成本，提高經濟效益，讓當代農村青年正確理解現代農業科學技術的重要性，發揮農村青年能吃苦的精神，為國家現代農業發展做出貢獻，使得農村青年正確認識現代農業科學技術，提高他們對現代農業技術的興趣，增強他們學習現代農業技術的主動性。
3 結語
通過對農村青年現代農業科技知識的培訓，能夠激發當代農村青年的學習積極性，從而讓他們重新拿起課本，接受現代農業的再教育，并進一步提高農村青年的創新精神，提升他們的實踐動手能力及創新意識，使其有效地認識到現代科技農業的發展，為利用新的方法繁育種苗和花卉打下堅實的基礎。
4 參考文獻
[1] 郭悅.農村職業技能培訓的問題與對策[J].中國培訓，2000（2）：4-6.
[2] 李永文，劉新波.植物組織培養技術[M].2版.北京：北京大學出版社，2011.
當代青年如何培養創新精神范文第4篇
所謂創新型人才，是指具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。創新人格是科學的世界觀、正確的方法論和堅忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合，是創新型人才表現出的整體精神面貌。沒有創新人格，人的創新潛能很難充分發揮。因此，培養創新型人才，不能只注重知識、能力，同時還要注重創新人格的養成。
一、創新型人才能力的內涵及意義
同志指出：“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”我國當代最著名的科學家錢學森2005年在病榻上向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題。”培養大量的一線創新人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。我們必須站在實現創新型國家的戰略高度，在制定新的國家未來12年教育規劃綱要中將這個問題充分考慮進去。因此，如何培養教育當代大學生，使他們發揮自身能力，積極創新進取，就成為新時期教育問題中的重要環節。所謂創新，顧名思義就是拋開舊的，創造新的。而創新能力即進行創造性活動的綜合能力。
21世紀所需要的人才決不再是傳統意義上“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；也不應該是按部就班、墨守成規地遵循前人軌跡。真正的人才，是能夠充分發揮自己的理解力、想象力、創造力，探索新領域，解決新問題，提出新構想，發現新規律，不斷實踐、不斷開創，為我國社會主義事業貢獻創造性成果。因此從這個意義上說，學校的創新教育就是在理論與實踐相結合的基礎上，通過對學生進行有目的的教育和長期潛移默化的影響，塑造學生獨立自主思考、探索新問題，發現、研究新事物，從而掌握其內在規律的能力，為將來成為時代需要的人才奠定基礎。
二、創新型人才的創新能力現狀及存在問題
高等學府是國家培養創新人才的搖籃，其精尖的設備、豐富的資源、高水平的教師指導為大學生從事創新活動提供了廣闊的平臺；大學生正處在青年中期，良好的文化底蘊、豐富的想象力和敏銳的洞察力，是發明創新的有利條件。然而，大學生創新能力的培養也不可避免地存在以下問題。
（一）墨守成規，缺乏想象力、創造力
美國的一項調查表明，一般人在5歲的時候具有90％的創造力，在7歲的時候有10％，到了8歲以后卻僅剩下2％了。在中國，這個問題更是普遍存在。曾經有一個教授做過這樣一個試驗，在黑板上畫了個圓，然后分別針對小學生、中學生、大學生進行提問，那代表什么?小學生的答案豐富多彩，有的說是太陽，有的說是月餅，有的說是圓圓的臉蛋……中學生們卻異口同聲地回答是一個圓，而大學生的表現卻更是令人費解，個個面對黑板，眉頭緊鎖，毫無結論。這無疑給我們敲響了警鐘。
（二）缺乏創新的興趣及不斷嘗試，不斷探索的毅力和勇氣
現今的大學生往往不滿于現狀，大嘆“生不逢時”，頗有“英雄無用武之地”之意味。但是真正樹立目標去改變環境的寥寥無幾，即便有了目標，付諸行動的更是屈指可數。總的來說，就是缺乏創新的興趣和毅力。
（三）高校建設自身存在問題。缺乏必要的引導機制
表現在：第一，現行的教育制度不利于創新人才的培養。傳統的應試教育使得考分已經成為衡量學生“優秀”的核心標準。第二，對學生學習任務的定位也不正確。當代學生學習基本上是對課本的理解、記憶，對學習目標的定位也停留于接受業已存在的真理、知識。第三，缺乏必要的引導機制。老師在學生培養中能否起到積極主導的作用也構成學生創新能力提升的一大因素。
三、創新型人才創新能力培養的策略
（一）轉變教育理念
傳統的教育模式賦予了我們很強的書本學習能力，但是在動手能力、適應能力及創新能力等實踐環節，中國人卻明顯處于弱勢。有一項統計表明，中國的大學畢業生在走上一個工作崗位前要有四年的適應時間，而國外的同齡人卻只需要4個月。
（二）充分發揮教師的引導作用，調動學生自主學習的積極性
眾所周知，教師是課堂上的主導，不僅起到傳授知識的作用，更重要的是引導學生思維，帶動學生思考，啟發學生探索、創新。唯有具有高素質的教師，才能正確引導學生在思考、求知的道路上步步前行，真正帶動學生的積極性。從這個層面上說，充分發揮教師在培養學生創新能力方面的主導作用，成為了學生創新能力培養的基礎和關鍵。
（三）注重實踐能力培養，構建創新培養體系
“實踐是檢驗真理的唯一標準。”正確的理論只有在實踐的不斷驗證中才能發揮其應有的光芒，才能不斷完善。同樣，創新能力也只有在反復實踐的基礎上，才能得到不斷提高。在現今嚴峻的就業形勢下，越來越多的用人單位將目光投向了有實習經歷，有社會實踐的大學畢業生，高校內的學生干部相比普通同學，更是成為了就業大潮中的幸運者。因此，從大學時代，就應該注重對自身實踐能力的培養，在此基礎上，實現從實踐到創新的轉化。
（四）營造創新教育環境
當然，除了人自身塑造外，高校也應該高度重視為學生的成長營造良好的校園環境。一方面，應為學生創造良好的內部學習環境，加強基礎設施建設，完善教學手段設備，加強校園內治安管理；另一方面，要加強校園文化建設，精心設計，注重科研，加強實踐力度，通過組織社團活動、各類競賽等，為同學們提供理論結合實際、實踐創新的舞臺。
當代青年如何培養創新精神范文第5篇
【關鍵詞】新課程;課堂教學;提高質量
Shallow talk new quality exaltation of the teaching classroom of the course history
Cui Hong-cheng
【Abstract】This text is from the development student's problem consciousness, history classroom culture of construction, value lead to learn teaching mode etc., senior high school history education teaching how exaltation quality to carry on elaborate, give examples thoroughly, operation can line.
【Key words】New course;Classroom teaching;Exaltation quality
《歷史課程標準》早已出版，它從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設置上，更是站在當今知識經濟時代和學習化社會己形成的高度上，一切以強調學生全面發展的素質教育為本，確立了“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個極具創新精神又具有操作可行性的教育目標，從而代替了傳統的“傳授基礎知識”、“培養能力”和“思想認知”的空泛又難以測評檢驗的教學目標。作為一名歷史教育工作者，經歷著長期的傳統教學思想的影響，如何面對新課程標準，如何提高歷史課堂教學質量，成為我們必須共同面對的問題．我認為必須著手解決以下問題。
1. 培養學生的問題意識為新課程歷史教學的課堂質量提高的重要環節 情感態度與價值觀既是情感教育的重要內容，又是情感教育的終極目標。而在歷史教學過程中注意培養學生的問題意識，激發學生的探索積極性，這是對學生創新精神的肯定，只要長期堅持就可形成學生正確的價值態度和價值觀，為學生的下一步歷史學習打下基礎。
心理學研究成果也表明，教育過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，雙方的有機結合最終形成了學生全程參與、內心體驗、形成態度、構建價值觀的教育全過程。而注意問題意識的培養，可較好地形成學生的全程參與、內、心體驗、形成態度和構建價值觀，這與是否形成學生的良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系。所以，問題的生成和解決，是新課程學習中學生創新能力培養重要環節，是學生知識積累、能力發展的邏輯力量，是生發新思想、新方法、新知識的種子。在傳統歷史教學中，問題的提出和解決都由教師操縱，學生的求異思維長期得不到發展。因此，在新課程的歷史教學中，教師必須重視學生學習過程中的“問題”意識培養。那么如何培養呢？我認為主要途徑有：
1.1 通過問題情境的設置，激發學生探究問題和解決問題的興趣。
我們常說“有感而發”、“觸景生情”等，均表明具體的情境對人的認知的積極作用。因此，在歷史教學過程中，教師要注意通過問題情境的設置，激發學生探險究問題和解決問題的興趣。問題的呈現方式是多種多樣的，它既可以是學生在教師的指導下獲得，也可以由學生的自主探究獲得。問題可以是歷史學科內部的問題，如：為什么既要肯定文天祥的抗元斗爭，又要肯定元朝的大統；近代對中國近代社會發展產生了什么影響。也可以是其他學科的有關問題，如：從中國歷代都城的遷移中，看環境保護的重要性；20世紀30年代美國羅斯福的改革對當代資本主義的影響。問題可以是單一性的，如：怎樣評價西漢武帝的功過是非；巴勒斯坦問題的由來。問題可以是綜合性的，如：中國古代北方人口的南遷對我國經濟格局產生什么影響；問題還可以是單純的歷史問題，如：怎樣看待的成功與失敗；近代歷史上資本主義國家形成的特點是什么。問題也可民是與當前社會緊密聯系的，如：當代青年，應如何繼承和發揚“五．四”精神；從改革開放以來經濟的發展，看今天社會生活的變遷。多層次、全方位地培養學生的問題意識，有利于落實歷史新課標。
在培養學生問題興趣過程中要注意遵循學生的認知規律，讓學生在一定的情境之中去內化、感悟、解疑。為此，教師要注意引導學生通過對歷史教材及歷史課外書籍的閱讀；還可以通過影視材料或通過教師所創設的歷史情境，從中受到的感悟與啟示；或對某些具有情感教育因素的歷史感知；或通過教師移情的感染，從而引起注意、產生興趣；表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產生情感上的體驗，形成相應的外顯行為。
如為解決岳飛之一歷史人物的歷史地位這一問題，教師可以講述岳飛抗金的有關史實。結合教材進行補充講述。當講到在開封郊外朱仙鎮，岳飛大敗金軍主力，取得郾城大捷，欲直搗黃龍府時，學生會喜形于色，內心受到鼓舞；當講到岳飛被迫接受宋高宗班師回朝的命令，感嘆“十年之功，廢于一旦”，抗金大好形勢由此逆轉時，學生會感到惋惜；當講到岳飛因“莫須有”的罪名慘死于風波亭，年僅三十九歲時，學生會深感悲痛……，隨著教師的講述，隨著情節的變化，學生的面部會相應出現表情的外顯變化，或喜、或惜、或悲，這些外顯行為的變化，說明歷史教學中的情感因素已觸動學生的內心世界，使學生對岳飛這一歷史人物產生了喜怒哀樂的情感體驗。正這一情感，使逐步形成對岳飛這個歷史人物的個人見解。
在歷史教學中，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當的易被學生接受的切入點。在選擇切入點時，既要考慮史實本身所具有的豐富情感因素；又要考慮到學生實際的心理發展水平。在“接受”這一水平層次，學生所實現的情感目標是屬于低級水平，只要求能引起學生的注意，產生直接的情感體驗，表示接受或認可，并呈現外部表情和行為的變化，就達到這一水平層次的要求。“接受”是情感教育目標的初級水平層次。由于情感的投入──接受而產生興趣，這是新課程歷史教學成功的重要一步，因為“興趣是最好的老師”。
1.2 通過探究發現和自我學習來產生問題，使學習過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
