高校籃球教案
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高校籃球教案范文第1篇
分層教學即指教師在實際教學過程中,根據不同學生的實際情況,將其進行分層,并更具不同層次的學生進行具有針對性的教學指導。分層教學的教學目標為實現不同層次的學生都能夠得到最優的發展,進而促進全班學生的整體發展,是教學效果得以有效增強。分層教學是教學全體化、分層優化、因材施教以及主體參與的特點的重要體現,能夠有效提高學生學習積極性與主動性,能夠有效避免學生流失的情況,使得體育素質教學得以全面的發展。分層教學具有起點低的特點,能夠使學生的學習積極性得以有效的提高,實現優等生的進一步發展,促進中等生發展以及基礎薄弱學生的提高。
2分層教學的現實意義
2.1符合因材施教的教學原則
在大學階段,不同學生在身體素質、心理素質以及認知能力等各方面都有著較大的差別,在籃球教學過程中,需要教學分析不同學生的實際情況,制定不同的教學目標以及教學計劃,確保在教學過程中具有針對性,使學生的主體作用得到充分的發揮。在整個教學過程中,教師應充分發揮組織與引導者的職能,將學生的潛能充分挖掘出來,使學生能夠得到進一步的發展。
2.2有利于學生積極性的提高
在籃球教學方案與目標的設計與制定的過程中,若其具有統一性就會忽略不同層次水平學生的實際情況,在教學過程中無法全面調動學生的積極性,不利于學生的實際發展。對于基礎較好的學生而言,由于統一的教學方案會使教學任務對于其過于簡單,無法滿足學生渴望得到進一步發展的需求,而站在基礎薄弱的學生的角度來看,又存在教學任務的難度過大,使其無法達到要求,從而使其在籃球學習過程中的積極性受到影響。因此,結合不同學生的實際水平,進行分層教學對于籃球教學有著十分重要意義,具有針對性的、層次不同的教學目標能夠使不同類型的學生的積極性得以充分的調動,為其在籃球教學過程中的充分發展提供了可靠的保障。
2.3滿足每個學生的教學需求
分層教學的目標即為實現每個學生得到充分的發展,是素質教育的重要體現。分層教學將傳統教學“一刀切”的教學方法進行轉變,從實質上站在了學生的角度考慮,為學生制定了具有針對性的教學方案,使整個教學過程中每個學生都得到充分的照顧,并且據此獲得了相應的發展與提高。
3.1學生籃球水平參差不齊
通常非體育專業的高校中,籃球多屬于選修課程。高校選項教學指學生根據自身興趣愛好對課程進行選擇,并且在每學年都能夠對選修課程有所選擇與調整。從學生選擇籃球課程的目的來看,部分學生出于對籃球運動的喜愛,將籃球作為選修科目,也有部分學生是為了滿足高校學分制教學需求或者出于對籃球運動的好奇等選修籃球課,這就會使得籃球選修課程中的學生水平具有很大的差異性。從學生自身來看,有的學生具有很好的籃球天賦,并且身體素質較好,能夠較快地掌握籃球教學的內容,而有的學生受制于身體原因,可能在學習籃球技能的過程中存在一定的難度,學習速度較慢,這也是導致學生籃球水平具有差異性的一大原因,這些都是教師在籃球的學中的不利因素,對于籃球教學的開展有著較大的影響。
3.2部分學生缺乏對籃球基本技術學習的積極性
在高校選項教育模式下,通常對籃球感興趣的學生才會選修籃球課,同時這類學生在平常也會開展一定的籃球運動,這類學生已經具備了一定的籃球基本技術。因此,在籃球教學過程中,他們對于教師在籃球基本技術的傳授過程中呈現出一種消極的狀態,會感到十分枯燥,沒有充分認識到籃球基本功的重要性,忽略了對籃球技術的學習。這導致這部分學生籃球基本技術的學生積極性不高,不利于其籃球技能學生的發展,進而使教學質量與效果受到影響。
3.3缺乏明顯的戰術效果
上文提到部分學生在學習籃球的過程中輕視了基本籃球技術的學習,導致其不能充分掌握籃球技術,在實際籃球運動或訓練過程中,在相關籃球技術方面不能做到充分發揮與運用,進而無法充分執行教學過程中教師制定的戰術,使戰術效果不明顯。如此會造成學生在使用與執行戰術時缺乏積極性,甚至對戰術本身持懷疑態度,對于戰術教學進一步的實施與開展有著十分不利的影響。
4分層教學教學目標的層次性分析
4.1教學目標的層次性
籃球教師在教學方案和教學目標的設計與制定的過程中必須對學生進行充分的了解。在實際體育教學過程中,學生存在的差異主要體現在身體素質、技術技能、知識水平、興趣愛好等4個方面。在教學過程中教師應通過與學生的互動對學生層次進行明確的劃分,針對學生的體質、學習水平等將學生具體劃分為3個層次,即優等生、中等生以及基礎相對薄弱的學生。根據型新課標標準對學生進行身體練習,對于優等生或者說具備較高籃球素質的學生而言,應進行系統性、綜合性的強化訓練,充分利用學生的優勢,促進學生的進一步發展;對于基礎相對扎實的中等生而言,應在鞏固性訓練的基礎之上進行提高性練習;而站在基礎薄弱的學生的角度來講,應提高對學生基本籃球技術的培養的重視程度,使學生的基礎技能得以提高,進而使其能夠滿足進一步的教學要求。當然,學生層次的劃分也不是絕對的,應針對學生在實際教學過程中的進展與變化進行及時的調整,使學生的發展要求得到充分的滿足。在教學過程中不可否認不同的學生會存在不同程度的差異,教師應尊重這個特點,以促進學生的發展作為教學的出發點,同時充分認識分層教學的教學目標,最大程度地調動學生的積極性,在不斷努力的過程中達到自己的目標,實現學生整體水平以及籃球教學的質量得以有效提高。
4.2實際教學過程中的層次性
4.2.1充分考慮教學內容與教學要求
新課標明確指出教學內容應符合教學目標的要求,籃球體育課堂教學中,所有教學內容都應以實現教學目標為出發點。實現教學目標的教學內容具有多樣性,而不是根據教學內容制定教學目標。在教學過程中我們應以這個理論為基礎,掌握教學內容制定的主動權。針對不同類型學生教學目標不同的特點,不同層次的教學要求應滿足不同層次學生的實際情況,教學內容也據此進行安排。對于基礎較好、具有一定技術水平的優等生而言,應適當加大教學內容的難度,而對于基礎薄弱的學生而言,應將難點進行分散處理,形成一定的梯度,在教學過程中循序漸進,確保在教學過程中所有學生的學習積極性與參與度得到提高。此外,除了對學生能力上的層次性差異的考慮之外,還應注重學生的性別差異,針對男女學生不同的身體與心理特點進行不同層次教學內容的安排。
4.2.2注重教學環節設計的層次性
作為教師課堂教學的藍本,教案具有動態性,教師在對教案設計的過程中,應首先明白實現教學目標需要具有一定的坡度,是一個循序漸進的過程。而課堂教學具有動態性,教案設計的教學起點以及預設的難度與實際情況可能會存在一定的差異,在實際課堂教學的過程中可能會出現新的教學問題。無論教案的設計具有怎樣的細致性都無法完全控制課堂中存在的變化。因此,教師在實際課堂教學的過程中應結合學生的動態生成情況,對教案進行及時的調整,如此才能夠充分發揮學生的長處,彌補學生的短處,做到因材施教,物盡其用,在真正意義上使學生得以發展與提高。
4.2.3確保教學組織形式與方法的層次性
籃球體育教學組織形式以及教學方法的科學性與合理性是體育教學能夠順利進行以及實現教學目標的重要保障。針對不同層次的學生,應結合其實際情況為其選擇不同的教學形式,確保教學形式具有一定的適應性,以實現教學效率得以有效提高。在教學過程中,教師應避免傳統教學中為學生的練習進行生硬的安排,而是更多地扮演引導與組織的角色,為學生提供充足的學習空間,為學生在選擇學習方式練習時提供正確的引導。在傳授籃球運球教學基本技術完畢后,可以讓學生根據自身學習基礎以及學習興趣等對多種形式的練習手段進行自主選擇,確保學生能夠選擇到最適合自身練習的方法。
4.3教學評價中的層次性
在籃球教學過程中,不同學生對學習內容的掌握速度也各有不同,部分具有籃球天賦或具有較好身體素質的學生也能夠較快地完成教學任務,然而部分學生則存在一定的困難,這個問題無可避免,是實際籃球教學過程中必然存在的。因此,教師在評價學生的籃球學習時,應根據學生的個體差異進行正確的對待。使不同層次的學生對自身發展的起點與潛力做到充分的認識,對評價中的鑒別、選拔功能進行弱化處理,以實現激勵的目的,如此才能夠使學生積極性與創造性得以有效的調動,讓學生在不斷努力與進步的過程中擁有一定的成就感,體驗到成功的喜悅。將激勵與嚴格規范相結合的評價方法應運用到中層次的學生群體中,肯定其籃球學習過程中的長處,并且在進一步的學習過程中嚴格規范其技術動作,使學生在愉悅的學習環境中得到充分的發揮與進步。而站在層次較高、基礎較好的學生的角度來看,在體育學習評價的過程中應對其予以適當的否定信息,對其起到激勵作用。此外,對于基礎薄弱、學習困難的學生而言,應更多予以肯定與鼓勵,培養學生的信心,使學生的學習興趣與積極性得以提高。由此可見,讓所有學生在籃球學習中體驗到快樂,能夠得到充分的發展與進步,激發學習對體育學習的積極性是體育教學評價的重要目標。
5結語
高校籃球教案范文第2篇
組織好高三年級體育會考、初三年級體育中考的工作。把握住健康關、安全關，校醫務室做好監督、審查工作，任課體育老師每堂課有考勤，訓練有記錄，考核測驗有成績，做到對每一個學生負責。初三年級體育備課組的老師精心準備，與年級組協商共同制定出《初三年級體育晨練計劃》，為初三年級同學提供技術指導。高三體育教師，利用下午課外活動時間對高三同學進行指導練習，三月份全體高三同學順利通過會考。
我校與首都體育學院進行合作，該院派學生到我校實習，我校部分體育教師對實習生進行教學指導。這種合作已經進行多年，我校準備與該院進行多方面的合作，如教學、訓練和科研等方面。
在業余訓練方面，各位教練員利用課余和雙休日時間進行訓練。高中男籃在200X年8月獲得北京青少年錦標賽男子組冠軍。200X年12月我校承辦了北京市振興中華杯武術比賽，我校武術隊第七次蟬聯團體總分第一名。田徑隊克服場地困難，200X年4月參加海淀區中學生田徑運動會獲得男高組100米冠軍，并達到一級運動員標準，男初獲得跳遠冠軍，團體總分在我區名列前茅。
為了擴展學生的發展方向，培養高素質人才，我校新成立集體育、科技為一體的無線電測向運動隊，學校給與了很大的支持，他們有信心在未來的比賽中取得優異的成績。我校課間操取得了優異的成績，在全校各級領導的關注下，我們強調了學生的集合速度，在體育課上糾正學生的動作細節，課間操水平上了一個新的臺階。
高校籃球教案范文第3篇
根據省教育廳制定的四年制師范本科漢語言文學專業的教學計劃的要求，高校師范類學生不僅應有廣博扎實的專業知識，還應具備一定的教育教學技能。為此，我系2002級本科(1)班由中文系周健自主任擔任領隊，指導教師有茍德孚、莫樹紅，于本學期10月8日—11月8日到平塘縣民族中學進行了為期一個月的教育教學實習。～完成了教育教學實習任務，達到了預期的目的。現總結如下：
一、充分準備，科學規劃
我班在上學期就開始進行實習動員，讓學生熟悉自己手上的教材，撰寫教案，請教材教法老師擔任評委，進行班級微型課競賽，同時安排部分學生到都勻一中聽語文教師的課，使學生得到一定程度的訓練，并充分感受到實習前的緊張感。在本學期開學時，就由周健自主任負責，組建了2002級本科(1)班實習隊，擬訂實習計劃，把實習篇目分到每個學生手上。根據學生的特點和能力，以及實習學校班級的分布情況(高一年級11個班)，注意高下結合、特長搭配，使學生能互相學習、取長補短、共同提高，將學生分為11個組進行試講。指導教師責任到人，負責監督、檢查、指導學生編寫教案，鉆研教材教法，聽學生試講并提出修改意見。由于準備充分、安排合理，督促有力，前期試講效果好，學生積極性高。為實習的順利進行和～成功奠定了堅實的基礎。
二、實習內容
1、備課
前往實習學校前，所有實習生都在實習隊指導教師下研究教材，編寫教案并反復修改，寫出了教為完整詳細的教案，同時在試講中不斷改進。在正式上課之前，安排了半周的聽課任務，實習生聽原任課教師的課。利用這段時間，實習生虛心向實習學校指導教師請教，深入了解學生情況，結合班級實際繼續對教案進行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。
2、課堂教學
本次實習以課堂教學為中心，努力提高教學質量。以實習班級為單位把任務落實到各組，由實習學校任課教師擔任指導教師，負責實習生的備課、上課的把關檢查，并提出具體改進意見。所有實習生必須經過指導教師批閱并簽字同意其教案后方可上課。在課堂教學實習過程中，實習生努力鉆研教學大綱和教材，認真備課，獨立寫出了質量較好的教案，并在預講和試講中得到逐步提高。
在實習上課時，絕大多數實習生都能較好地遵循教育教學原則和規律，把握教學大綱，熟悉掌握教材，靈活運用教學方法，注意啟發性和學生動態，教態自然，語言清晰流暢，所有學生都能按照要求用普通話進行教學，板書清楚規整，講授比較準確生動，取得了較好的教學效果，受到學生的歡迎。有近半數實習生上得較好，特別是左慧、楊靜、陳娟、石冰燕、羅方亞、陳軍、張貴南、莫如能等同學的課堂教學更是取得了明顯的好的教學效果，得到了實習學校的好評。
3、作業批改
為使學生的所學得到鞏固，在不增加學生負擔的前提下，我們要求課后布置一定作業，實習生以組為單位集體進行批改，盡量做到全批全改，增強了教學效果。
4、課外輔導
充分發揮實習生的積極性，凡早讀和晚自習是語文科目的，實習生輪流值班進行輔導，及時解決學生遇到的難題，深受學生的歡迎。
5、聽課
廣泛開展聽課，規定同組成員必須全程互相聽課，同課頭的盡量聽，同時有選擇地聽其它組的課，聽課后進行評議。原則上每個實習生必須聽課40節以上，并做好規范的聽課記錄。
6、班主任工作實習
高校籃球教案范文第4篇
成都體育學院籃球普修新、舊教學大綱。
1.2研究方法
通過期刊網查閱近10年來籃球課程和體育課程改革的相關文獻資料,在此基礎上對我校16位籃球教師、體育系2006、2007級1000名同學和往屆畢業生近100名同學進行問卷調查。對成都體育學院的相關專家、籃球教師進行訪問,收集學校領導、教師對體育教育專業現行籃球普修的意見及建議。此外,籃球教研室多次召開座談會對籃球普修課課程改革方案進行修改、補充及完善。
2舊大綱的特點與執行情況
籃球普修課是體育教育專業主干課程之一,在入校的第一學期學習,共68學時。從2004至2008年6月,我院體育教育專業四個年級(2004、2005、2006、2007級)的籃球普修課一直使用2004年修訂的教學大綱(簡稱舊大綱)。舊大綱的教學目標仍然以傳統的增強體質,傳授“三基”為主要目標。雖然過去在體育專門人才的培養上,起到非常重要的作用,但是伴隨著社會的不斷發展和新形勢下對體育專門人才需求的不斷提高,再加上高校課程改革的不斷深入,舊大綱在實施過程中也逐漸暴露出自己的不足。
3對舊大綱實施改革的依據
依據一:籃球運動是最受人們喜愛的運動項目之一,也是在學校體育活動中最容易開展的項目之一。由于我院培養的體育人才大部分面向基層從事體育教學,籃球普修在教學中地位可想而知。對我院體育系近100名往屆畢業生進行問卷調查,結果顯示:他們一致認同籃球運動在基層體育教學的重要性,特別是游戲教學在籃球教學中的重要性。87.5%的認為籃球普修課教學不能滿足中學籃球教學的需要,即裁判能力、組織能力等相對較差。依據二:對體育系2005、2006和2007級三個年級的學生針對普修課學習的情況進行調查,有50%的學生認為,在籃球普修課教學中,沒有自由發揮的余地,對籃球普修課的興趣不高、調動不了學生的積極性。他們認為教學內容單一,對能力方面的培養不夠。
4新大綱實施的可行性
4.1重樹教學指導思想、轉變教學目標
新大綱的實施必須以發展學生的主體性,培養學生的主體意識為核心,發揮他們的自主性和創造性,激發他們的興趣,使其積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。在掌握“三基”的基礎上,還要關注學生行為、個性傾向等,更要重視教學中的競爭與合作、創新意識的培養。
4.2構建教學內容、合理分配教學時數
調查、訪問在校生和畢業生的需求和所面臨的問題及咨詢了部分老師和專家的意見和建議,對現行籃球普修教學大綱做出初步調整,在現有教學內容的基礎上,進行了適當的調整和擴充。在教學時數上根據內容的重要性合理進行分配。新增設的教學內容為:籃球游戲教學,中學籃球教學方法,科研能力等;在教學時數上,教學組織能力、競賽組織和裁判能力的培養比重得到增大,壓縮了整體戰術的教學時數。
4.3改革傳統的教學模式
籃球普修課教學模式基本上是采用常規教學模式,使教學方法陷入單一模式中,也就是人們常指責的“注入式”教學。這種模式使學生很少主動積極地、創造性地學習,且學生之間缺少相互交往。因此,籃球普修教學模式應從單一向多樣化的方向發展,應突出學生在教學中的主體地位,強調學生的創造性學習。在教學設計中要充分利用“合作性學習”、“分層學習”、“范例教學”、“發現教學”等不同的教學模式,培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量。
4.4改變以往的成績評價
過去,對學生的成績評價主要采用傳統的技評考試、期末理論考試和達標考試的形式。這種評價在實施上非常重視學生的操作能力,忽視教學組織能力的培養,很難反映出學生能力發展的綜合水平。因此,籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用、能力水平發展的程度及社會適應力水平。為此,在評價體系上新增加能力考評,主要是針對學生說課情況、教案的編寫、教學組織能力、裁判水平等方面進行的。
5新、舊籃球普修大綱的總體構件
5.1總的教學內容與學時分配
在籃球普修教學內容板塊上新、舊大綱沒有差別,都是由理論、技戰術、能力培養、考核、機動五大板塊組成,但在每一板塊內容、教學時數做了充分的調整。新大綱教學總學時增加了4學時,由68學時增加到72學時。理論課時由12學時增加到14學時。能力培養由6學時增加到12學時,增加的課時占總學時的8.3%。技、戰術學時,由44學時減少到40學時。
5.2理論教學內容與學時分配
籃球運動的本質是起源游戲,是集競技性與娛樂性為一體的。為了更好的適應籃球教學,提高課堂的趣味性,在普修課教學中恢復它的游戲面貌。理論課在12學時的基礎上增加了2學時,新增內容為多種形式的籃球活動及籃球游戲介紹。
5.3技術教學內容安排與學時分配
通過對我校籃球教師進行問卷調查,了解到在籃球普修課中各個技術的重要性由高到低排列如下投籃運球、傳接球、持球突破、防守、移動、搶籃板球。所以在技術教學中應給予投籃、運球、傳接球技術足夠的學時保證。同時,持球突破、在防守、投籃技術上分別增加了2學時,在移動技術上減少了2學時。學時的調整應突出重點技術教學的重要性。
5.4戰術教學內容安排與學時分配
調查顯示,85%的教師認為應該減少戰術課時,70%同學對戰術教學不感興趣,甚至有學生認為特別枯燥,這樣的結果表明,籃球普修課戰術教學已不能滿足學生的需要。所以我們必須對戰術課教學內容與學時進行相應的調整,來滿足教學改革的需要。在戰術教學時數上卻大大縮減,由16學時減少到8學時。
5.5能力教學內容安排與學時分配
能力教學總學時由6學時增加到12學時,教學基本能力實踐、教學比賽和裁判實習、籃球游戲分別增加2學時。針對學生的教學、裁判、示范能力及組織能力較弱這一普遍現象,增加說課、教學總結、教學文件制定等內容。通過教學說課提高學生教學技巧,通過不同形式的教學比賽和裁判實習提高學生的組織能力和裁判水平,通過“傳球接力”、“圓圈追傳球”、“運球接力”、“運球抓人”等游戲使基本技術的練習變得多樣化。
高校籃球教案范文第5篇
一、 體育教師應具備的教學技能
對于體育教師應該具備的教學技能，在曲宗湖教授所著《體育教師的素質與基本功》一書中做了很好的闡述。他認為：體育教師要具有較強的思想與品德，意識與觀念、知識結構、組織鍛煉能力、審美塑美能力、工作管理能力和科研能力。由此可見，體育教師除了具備作為一名教師所應該具備的能力外，還應該有體育學科獨有的專業技能即組織鍛煉能力。這也是最能體現體育教師本位和專業特征的教學技能。
組織鍛煉能力是指體育教師組織學生進行正確鍛煉（學習、鍛煉、競賽）的能力。體育與健康課除了理論課外，都在體育館或室外運動場進行教學，課堂大、學生多、場地設施、器材設備布置復雜，這要求體育教師必須具備一定的組織能力。如：組織隊伍能力、喊口令能力、在課堂上根據教學內容組織教學，組織能力的好壞直接影響教學效果。同時，體育教學與其他教學相比最大的差別就是體育教學需要教師的“動作示范”即傳授動作技能。體育教師只有在熟練掌握運動技能的基礎上，才能做出正確優美的示范動作，采用合理教法手段與組織形式，才能進行動作要點與練習方法的講解、觀察分析技術與糾正錯誤動作，才能進行正確的保護與幫助、做到因材施教與區別對待。只有這樣他才有可能指導學生進行正確的運動技能學習。
因此，“野蠻其體魄、文明其精神”應該是對一名優秀體育教師最好的詮釋。
二、 體育教師教學技能弱化現狀
從寧波市舉行的五屆中小學體育教師基本功比賽和歷屆的教壇新秀、優質課評比情況來看，目前年輕體育教師與一些中青年體育教師相比普遍存在教學技能弱化的現象，對此，浙江省教研員余立峰老師也在《切實加強教師基本功修煉 有效推進課程改革的深入實施》一文中指出：目前年輕教師教學技能先天不足并整體呈下降趨勢。筆者認為，目前年輕體育教師教學技能弱化，主要體現在以下三個方面：
（一）備課能力的弱化
備課能力是教育教學能力的綜合體現，是高效課堂的保證。從一位教師的備課能力中，看出該教師對體育學科特點的認識、對教材的處理能力、對該學段學情的把握等情況。目前，一些年輕體育教師在備課時經常出現無單元意識、難以把握教學目標及重難點、教學內容與教學方法概念不清等現象，甚至連體育學科最本質的運動技術的結構都無法把握。比如：課時的運動負荷預計、場地器材的布置等。在好多年輕體育教師獨立完成的體育教案中，能做到文通句順，表意準確的不多。
（二）運動技能的弱化
運動技能是構建體育教師教學技能的基礎。體育教師教學技能的高低，很大程度上與自身掌握運動技能的好壞有關。從這些年踏入體育教師隊伍的年輕教師來看，我們不難見到：年輕體育教師參與學校開展的各項體育活動少了；年輕體育教師能勝任學校運動隊的帶訓工作少了；甚至年輕體育教師在傳統的籃排球項目中技能展現也少了。
（三）組織能力的弱化
提到組織能力，與各學科相比較，這個能力對于體育教師是尤為重要。無論是幾十個學生的課堂教學、訓練，還是上千人的大型體育活動，都需要我們體育教師鎮定自若地運籌帷幄，這也是過去體育教師被校長青睞的重要原因。然而，現在好多年輕教師在課堂教學上看似與學生打成“一片”，體現師生“民主”的快樂學習，實則好多都是“無效”課堂，有“放羊”之嫌；在籃球教學后，讓學生把籃球隨意擺放，結果在練習障礙跑時學生被風吹過來的籃球絆倒了；在組織學校運動會時，要鳴槍發令時才發現槍卡住了，要統計成績了發現總記錄表沒準備，要換跳高桿了才發現器材室只有這么一根等等現象。這些都是我們年輕體育教師開展教學和體育活動時組織能力弱的具體表現。
三、年輕體育教師教學技能弱化現象的成因
年輕體育教師教學技能弱化現象的存在已是不爭的事實，此現象的產生因素很多，主要的原因是：
（一）高校擴招的“后遺癥”
1999開始的高校擴招制度、一些體育院校為了爭奪生源，在體育術考時降低要求，讓一些會擺幾個“招式”的“武術”特長生、會做一個三步上籃的“籃球”特長生都進入了體育院校。再加上我國高校普遍存在的“進去難，出來易”的培養模式，使一部分學生在高校就讀期間得過且過，應付了事，四年的大學生涯沒能給他們在自身運動技能與文化素質上帶來質的提高。同時，一些高校，為了應對目前教師偏重理論的招聘方式，花一兩個學期，采用 “應試”教育方式來專門學習理論方面的知識，淡化技能教學與考核，從而提高院校畢業生的就業率。
（二）教育部門招聘體育教師的程序欠妥
我市前些年的體育教師招聘方式基本都采用理論考試加說課的方式，而這兩種形式都是側重于理論，也就是說運動技能一點都不會，都有可能被錄用。這樣的招聘方式往往會把一部分技能優秀而理論欠缺的考生拒之門外。我們知道，一名優秀的體育教師對于運動技能的掌握必須“一專多能”且“專到一定水平”，而對于培養一名年輕教師來說技能的提高難度遠高于理論的提高。
（三）體育教師自身的學習與鍛煉不夠強化
當前，由于受教育經費、場地器材的限制，甚至體育工作不受重視，體育教師的辛勤勞動不被承認，在市場經濟的大潮中，體育教師付出得多，回報得少的情況下，使很多年輕體育教師對自己的職業產生了懈怠，缺乏自身發展需要的動力，要主動鍛煉的激情蕩然無存。同時，隨著網絡時代快速發展，使更多年輕體育教師過多地依賴于網絡資源，成了忠實的“搬運工”，而一旦離開了網絡就變成了一個十足的“睜眼瞎”。
（四）教師培訓項目過于注重理論
目前我們年輕體育教師參加的各類培訓項目種類繁多，但縱觀這些知識都過于注重理論知識，多數時候都讓年輕體育教師坐在教室或報告廳聽一些專家關于如何進行說課、如何落實有效課堂等等講座，缺乏對年輕體育教師進行運動技能項目實踐培訓，缺少讓他們重新走上操場進行實打實的操練，而使運動技能日漸衰退。
三、建議
1.體育院校要在招生環節中加強學生的運動技能水平的檢測，建立科學的運動技能教學與考核體系。
2.教育行政部門在招聘體育教師過程中，應先進行運動技能的測試，再進行理論和教學能力的測試。
3.業務主管部門應多開設運動技能實踐性培訓的項目，采用分散與集中的學習形式，加強技能訓練，并建立科學的考核制度。同時，多開展現場教學單元、課時教案設計診斷活動。
4.教育行政部門可在舉辦體育教師基本功競賽上的基礎上，讓各級教育工會可組織各縣市區、各鄉鎮之間由體育教師組隊參加的各類體育競賽與活動，激發年輕體育教師參與運動技能鍛煉的欲望。
四、結語
